认识一个物体的几分之一

第一篇：认识一个物体的几分之一

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教学设计

苏教版小学数学

第七单元 认识分数

第1课时 认识一个物体的几分之一

教学内容：

教材第87～89页的例题和“想想做做”第1～6题。

教学目标：

1．能结合直观图示初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知道分数各部分的名称，能读、写分数。

2．学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

3．体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1．谈话：在一次愉快的队日活动中，同学们每两个人分成一组来分食品。出示：

把两种食品平均分成2份，每人分得多少？

小强和小红他们俩准备了哪些食品？这么多好吃的食品怎样分才能让他们 凤凰出版传媒·教学资源

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俩都满意呢？（板书：平均分），什么叫平均分？

2．问：你愿意帮他们分一分吗？ 3．指名分食品，并贴出相应图画。

4．分蛋糕：1个蛋糕平均分成2份，每人能分到几个？ 5．师：要表示“半个”，就要学习新的数，就是分数。

二、认识分数，操作探究 1．认识二分之一

⑴ 谈话：我们先来看看半个蛋糕师什么样的？（演示：把一个蛋糕平均分成2份）。现在我们把一个蛋糕平均分成了2份，其中的一份就是半个，这半个用分数表示就是二分之一。（板书：二分之一）。

二分之一怎么写呢？看老师写出这个分数，先写中间的横线，再在横线的下面写2，表示把这一块蛋糕平均分成了2份，最后在横线的上面写1，表示半个是其中的一份。这个数就是分数。

问：你能完整地说说老师是怎么写出分数二分之一的吗？

⑵ 你想知道分数各部分的名称吗？把数学书打开到P98，自己找一找，读一读，认一认。

学生自学课本。

问：中间的横线叫什么？分数线上面的数叫什么？分数线下面的数叫什么？分子和分母谁在上，谁在下？

⑶ 谈话：你会读出这个分数吗？先读什么？再读什么？

⑷ 问：这半个蛋糕是这块蛋糕的1/2，那么另外半个蛋糕是这块蛋糕的几分之几呢？

⑸ 谈话：认识了1/2，你想不想拿一张纸折一折，把它的1/2用涂色的方法表示出来呢？

出示试一试：

拿一张正方形纸折一折，把它的 1/2 涂上颜色，并和同学交流。你还能折出一张纸的1/4 吗

学生折纸、涂色。完成后在小组里交流。

班级交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？可以涂哪部分？还可以涂哪部 凤凰出版传媒·教学资源

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分？

还有谁的折法跟他不一样？

2．完成“想想做做”第1题。

谈话：认识了1/2，你还想认识其它的分数吗？

出示：用分数表示涂色部分。

()()()()学生齐读题目。

教师指导填写第1幅图下面的分数。谈话：这幅图把一个圆平均分成了几份？其中的一份就是它的几分之几？在这幅图下面的括号里写出一个分数表示出来。

学生独立完成后几题。

3．完成“想想做做”第2题。

出示：哪个图形里的涂色部分是 1/4 ？在（）里画“√”。

学生独立完成。

交流：你是怎么选的？为什么？

小结：只有把一个图形或一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之一。

三、自主探究，比较大小

1．谈话：我们来做个游戏，拿出老师发给你的三张圆纸片，比较一下，这三张的大小怎样？

出示：

用同样大的圆形纸片，折一折，涂一涂，分别表示出1/2 和1/4，再比较这两个分数的大小。凤凰出版传媒·教学资源

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请你折出一张纸的1/2，涂上颜色；再折出另一张纸的1/4，涂上颜色。比较这两张纸中涂色部分的大小。这两张纸中的涂色部分各用什么分数来表示？你能比较出折两个分数的大小吗？

出示：

如果在同样大的圆形纸片上表示出1/8，你能比较 1/8 和 1/2、1/4 的大小吗？先折一折，涂一涂，再填空。

折出第三张的1/8，涂上颜色，你想用1/8与前面的哪个分数比较大小？跟同桌同学互相说一说。

全班交流：1/2>1/8 1/4>1/8 2．完成“想想做做”第3题。出示：先填一填，再读一读。

填出的分数，哪个大一些？

谈话：三张纸条的长度怎样？

问：第一张纸条全部涂色，用“1”表示，第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗？

指名说出填写的分数，教师板书。

问：谁能根据这三张纸条涂色部分的大小，比较一下这三个分数的大小？ 凤凰出版传媒·教学资源

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指名回答。

3．完成“想想做做”第4题。出示：先涂色，再比较大小。

指名读题并说出题目要求。

学生动手涂一涂并比较大小。

小组内交流。

四、延伸拓展，总结评价

1．谈话：我们再做一个游戏，拿出老师发给你的那张长方形纸，与同组小伙伴比较一下它们的大小，折出你最喜欢的几分之一后，涂上颜色，在小组长的带领下，比较它们的大小。最后每组选出最优秀的两幅作品贴到黑板上。

2．完成“想想做做”第5题。出示：

《科学天地》大约占黑板报的几分之一？艺术园地呢？ 哪个部分大一些？

谈话：这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？

3．谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整数，也有分数。通过这节课的学习，你对分数有哪些认识？今天学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么样的分数？ 凤凰出版传媒·教学资源

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教学反思：

第二篇：认识一个物体的几分之一（共）

课题：认识一个物体的几分之一 课时：1课时

教学内容：苏教版小学数学教材三年级上册第87~89页。

教材分析：这部分内容是在学生已经掌握一些整数的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，读写法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差别。分数概念抽象，学生初次学习分数接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，三年级这个学段只是对分数进行初步的认识。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学例题应借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，并且紧密联系生活，创设了大量为学生所熟悉并感兴趣的现实情境，为学生营造探究的氛围，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生体验分数的产生和发展，经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，从而初步了解分数的概念。

教学目标：

知识与技能

使学生结合具体情境初步认识一个物体或图形的几分之一，能联系实际说明几分之一的含义；了解分数各部分的名称，能读、写几分之一，能比较几分之一的大小。

问题解决与数学思考

使学生经历从平均分的结果中抽象出几分之一的过程，发展形象思维及抽象、概括等思维能力。

情感与态度

使学生体会分数是来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：认识几分之一及其大小。

教学难点：知道几分之一表示的含义。

教学用具：两张同样大的正方形纸片和两张同样大小的圆形纸片

教学过程：

一、导入

师：谁知道现在是什么季节？（秋天）秋高气爽，正是郊游的好时候，周末小明和小红去野外郊游，大家想不想去看看？（想）（出示例一主题图）你看到了什么？

生答（学生说出每种食品的数量）

师：这些好吃的怎样分才能让他俩满意呢？

生答（板书：平均分）

师：那什么叫做“平均分”呢？（每份分得同样多，叫平均分。）

依次讨论：把4个苹果平均分成2份，每人各分得多少个？（2个）把2瓶矿泉水平均分成2份，每人各得几瓶？（2瓶）

进一步讨论：把1个蛋糕平均分成2份，每人各分得多少呢？

结合学生的交流，自然引出“半个”。

启发：同学们发现，把4个苹果、2瓶矿泉水这两种食品平均分成2份，每份都能用以前学过的1、2这样的整数表示，那1个蛋糕平均分成2份，每人分得“半个”。这“半个”用怎样的数表示呢？

组织学生交流各自的想法，结合学生的交流相机揭示课题：认识一个物体的几分之一。

【设计说明：通过创设学生熟悉的野餐时分食物的情境，一方面能有效唤醒他们原有的“平均分”的经验，为初步认识分数作好适宜的认知铺垫；另一方面，能使他们在表达平均分结果的过程中体会到：有时平均分的结果不能用以前学过的数表示，从而引发扩展数概念的心理需要，激发学习分数的内在动机。】

二、建构

1、初步认识几分之一。

（1）

教学例1——直观感知，初步认识。

出示蛋糕，引导：我们把蛋糕平均分成了几份？（半个）“半个”是其中的几份？

指出：“半个”是2份中的1份，可以用1/2来表示。（在蛋糕图中的1份

上板书1/2）

追问：这一份（指2份中的1份）是这个蛋糕的1/2，那么另一份（指2份中的另一份）呢？（在另一份上也板书1/2）

明确：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一，写作1/2。

写法：同学们，想不想知道，数学上这个1/2怎么写？

我们写1/2的时候，先用尺子画一条横线，这条横线表示把这个蛋糕平均分。

我们把蛋糕平均分成了2份，就在横线的下面写2，要是表示2份中的1份，我们就在横线的上面写1。

谈话：你们知道吗，分数的各部分还有名字呢！（指着板书）中间的短横线叫做分数线，分数线下面的2叫分母，分数线上面的1叫分子。

读法：这个分数我们从下往上读，读作：二分之一。

提问：小明和小红各得多少蛋糕？现在你知道用哪个数表示吗？

回想：刚才，我们是怎样得到这个蛋糕的1/2？（把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2。）

【设计说明：“半个”是学生的生活经验，而“1/2”则是这一生活经验数学化的结果。借助直观演示，能帮助学生在“生活经验”与“数学知识“之间架起认知桥梁。这样处理，体现了对学生生活经验、认知水平知识建构方式的准确把握。】

（2）教学“试一试“——动手操作，扩展认知。

出示一张正方形纸（或长方形纸），提问：你能表示出这张纸的1/2吗？自己折一折、涂一涂，并和同学交流。

交流：你表示的1/2是怎样折的、怎样涂的？（让学生展示自己的折法、涂色部分，呈现不同的方法。）

追问：每张纸上的涂色部分表示的是几分之几？谁的1/2？

比较：这几种折法都不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是这张正方形的1/2？

结合学生的交流，强调：不管怎样对折，只要是把这张纸平均分成2份，每份都是它的1/2。

进一步要求：你还能折出一张纸的1/4吗？折一折，在互相交流。

学生尝试操作后，指出：把一张纸平均分成2份，每份是它的1/2,；把一张纸平均分成4份，每份是它的1/4；把一张纸平均分成8份，每份是它的1/8„„

追问：通过上面的操作，你还能想到什么？（引导学生认识到：把这张纸平均分成几份，每份就是它的几分之一）

【设计说明：折一张正方形纸的1/2，可以有不同的折法。引导学生从不同的折法中找出它们的共同特点，有利于帮助它们建立关于1/2准确而清晰的表现，并为继续认识其他分数提供思路和方法。由认识1/2到认识其他的几分之一，是分数外延的扩展。这样的扩展既能使学生进一步积累感性经验，又能使他们已有的对几分之一的认识得以及时巩固。】

2、进一步认识几分之一。

（1）

做“想想做做”第1题。

先让学生独立完成填空，再组织交流。交流时，重点引导他们说清楚这个图形被平均分成多少份，涂色部分是这样的几份，涂色部分可以用什么分数来表示。

小结：把一个图形平均分成几份，其中的一份就是这个图形的几分之一。

（2）

做“想想做做”第2题。

学生各自判断后，讨论：都分成了4份，为什么有些图形里的涂色部分可以用1/4来表示，而有些却不能呢？

指出：只有把一个图形平均分成4份，每份才是这个图形的1/4。

【设计说明：“想想做做”第1题，在交流中重点关注“图形被平均分成多少份，涂色部分是这样的几份”，突出了分数的本质属性；第2题提供了1/4的正例和反例，有利于通过比较和判断进一步明确：只有把一个物体或图形平均分成几份，这样的一份才能用几分之一表示。“平均分”是建立分数概念的必要条件。】

3、比较两个几分之一的大小。

（1）

教学例2.同桌两人合作，用两张同样大的圆形纸片折一折，分别涂出它们的1/2和

1/4。

提问：它的1/2怎么折？（对折一次）它的1/4怎么折？（对折两次）

追问：都是平均分，为什么这一张涂色表示的是它的1/2，另一张涂色表示的是它的1/4？

指出：把圆形纸片平均分成2份，每份是它的1/2；平均分成4份，每份就是它的1/4。

交流：这两个分数哪个大、哪个小，（板书：1/2○1/4）你能比一比，在课本上填一填吗？ 指出：可以比较涂色部分，看出1/2大于1/4；也可以这样想，把同样大的纸片平均分，分成2份比分成的4份的份数少，每份就大，所以1/2大于1/4。

进一步要求：再拿出一张同样大的圆形纸片，折一折并涂出它的1/8，然后把1/8与上面的两个分数分别比一比大小。

学生比较后，讨论：通过上面的比较，你有什么发现？

小结：把同样大小的一张圆形纸片平均分的份数越多，每一份自然就越小。

（2）

做“想想做做”第4题。

先让学生根据份数的含义在图中涂色，并说说为什么这样涂，再要求他们借助直观比较大小。

【设计说明：例2既是教学分数的大小比较，又是对几分之一含义的进一步认识。在比较分数大小前，都先让学生在图形里表示出相关的份数并交流操作时的思考过程，很好地体现了上述教学意图，即，理解几分之一的含义是出发点，也是落脚点。】

三、应用

1、做“想想做做”第3题。

先让学生在教科书上填一填，并交流填写分数时的思考过程；再要求他们结合图形比较1/3与1/6的大小。

讨论：从图上看，几个1/3是1？1里面有几个1/3？你还能想到什么？

2、做“想想做做”第5题。

学生了解题意后，启发：如果把黑板的整个版面平均分成2份，那么《科学天地》大约是这样的几份？要想估计《艺术园地》大约占整个版面的几分之一，可以怎样想？

强调：如果把整个版面平均分成2份，那么《科学天地》大约占其中的1份；如果把整个版面平均分成4份，那么《艺术天地》大约占其中的1份。

3、做“想想做做”第6题。

先让学生在长方形中表示出种番茄的部分，再要求他们在长方形中依次表示

出种黄瓜和辣椒的部分。

追问：从图上看，种的黄瓜和辣椒各占这块地的几分之几？

4、做“想想做做”第7题。

提出要求：你能举例说说生活中用到的分数吗？

可以先让学生在小组里互相说一说，再组织全班交流。也可以先由教师举出一些例子，再引导学生照样子说一说，以帮助他们打开思路。例如：把一根跳神平均分成5份，每份是它的1/5；把一个西瓜平均分给4人吃，每人分得这个西瓜的1/4。

学生交流后，指出：分数产生于实际生活，因此它在生活中也有着广泛的应用。只要你有数学眼光，一定还能发现更多的与分数有关的例子。

四。全课小结

这节课学习了什么？你有什么收获？你有什么想提醒大家的吗？

第三篇：三年级上册数学教案-认识一个物体的几分之一（苏教版）

认识几分之几

教学内容：三年级上册“认识分数”

教学目标：

1.通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生理解几分之一的具体含义。建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。

2.培养学生的观察分析能力和动手操作能力使学生的思维得到发展。

3.在讨论、交流的过程中，使学生探索意识、创新意识得到发展，获得积极的情感体验。

教学重难点：通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。

学具准备：学生用纸（每人一张长方形纸、每人2张圆形纸片），水彩笔。

一、引入

师：上一节课，我们认识了几分之一，你能说出几分之一的分数吗？

老师这里准备了一个视频:孩子分蛋糕的视频，甲先分成8份，最后又来了一个孩子，甲将自己的蛋糕平均分成了两份，那么最后甲分得了16分之一的蛋糕。

师提问：在这个小广告中你看到了哪些分数呢？

生讲课师板书分数

师：孩子们，生活中这样的情况特别多，只要你做个有心人总会发现他们。今天我们继续来学习分数。

二、师：首先我们一起来看助学题一。（生齐读）

谁来大声的帮我把讨论要求读一读（PPT出示讨论要求）

生讨论

师巡视，找到班级里比较差的一份助学单（可以是没有进行平均分的、也可以是几分之一和几分之几开始）

全班交流：

师：大家讨论得很热烈，我仔细倾听了小组内的讨厌，有些同学能把自己的想法清晰的表达出来，希望在接下来的全班交流中，你们能不吝啬自己的表达，和大家一起分享自己的想法。

1、生1：几分之一和几分之几。

学生有补充和提问两种，先从提问开始。

提问：你能解释一下几分之几吗？

生:将直条平均分成4份，每份是4分之1，其中的两份是4分之2.生补充：我要对你的说法进行补充。2个4分之一也就是4分之2。

2、生2：学生进行另一种平均分的补充（注意学生的每一种分数都要讨论到的点是：每份是8分之1.2份就是8分之2；或者2分8分之一是8分之2.）

3、生3:

师：同学们，刚刚同学们几种不同的分数，你发现他们都创造了什么分数（或者他们有什么相同的地方）？

生：几分之几；生：他们都选择了其中的几份

小结：3个几分之一都是几分之3.师：根据大家的小结，我们来看看你们的分数大小比较。这个问题谁先来。

生：我得到的两个分数是：

。他们的大小比较是：。

生1:我赞成你的想法，根据你的图形可以看出来。

（可以请3个孩子展示自己的比大小）

生2：我有一个小口诀：分母相同，分子大、分数就大。

师：板书。

师：那下面我们用大家的发现来观察几位同学的答案是否正确。

三、辨一辨

师：大家观察真仔细，也很认真倾听小伙伴们的发言。老师要考考你们的眼力了，请大家完成这道题（PPT出示辨析题）

四、创造几分之几

师：看来一点也难不倒你们，那么我们一起来进入助学题2.生讨论（教师巡视找出班级里有一样分数但图形不一样的）

师：展示8分之4,生讨论

师：有没有也表示8分之4的同学，但图形和他不一样的。

生展示：

师：仔细观察他们的图形，为什么都可以用8分之4来表示呢？

五、练习题

1、想做2讨论：

生汇报，生提问。

师：做这道题时，你有什么要提醒大家注意的地方？

师：这两道题有什么相同的地方。

生：他们都是将一个整体进行平均分。而且涂色部分和不涂色部分加起来就是一个整体。

2、想做5讨论

出示一个错误的答案，全班进行辨析。

六、小结。

师：今天这节课你有哪些收获呢？

那我们再次回到课前的视频，你还能得到哪些分数呢？

第四篇：认识物体的几分之一 教案

认识物体的几分之一

龙溪铺镇实验小学 黄海云

一、教学内容：认识物体的几分之一

二、教学目标： 1.知识与技能：

(1)明确分数产生的实际意义。

(2)初步认识分数，理解几分之一的含义,会读会写几分之一。

2.过程与方法：

（1）培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。

（2）通过学生自己的动手操作活动,培养学生的观察能力和思维能力,增进学生间的合作意识。

3.情感、态度与价值观：

在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点和难点

重点：初步认识几分之

一、会读会写。

难点：初步理解分数几分之一的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神，培养学生的语言表达能力。用折纸、涂色等方式表示 简单的分数。

四、教学准备：

教师准备：PPT课件，正方形纸（若干）学生准备：数学书，彩色笔，本子

五、教学过程：

（一）情景导入，初步感知

1、PPT课件出示主题图

——在图上小朋友们都发现了什么？你们猜猜他们要去干什么？（郊游）我们来看看他们都说了什么。

2、自由讨论如何分食物

——你们说说怎样分才好呢？怎样分才公平？

（二）、新授

1、新课导入：认识平均分

——把4个苹果平均分成2份，每人各分得多少个？

——把2瓶矿泉水平均分成2份，每人各分得多少瓶？

平均分：每样东西分得同样多，叫做平均分。

2、新知讲解

（1）、初步感知用

表示半个

——把1个蛋糕平均分成2份，每人各分得多少？

——这半个蛋糕，你打算怎么表示呢？互相说一说自己的想法。

——互相说一说这半个蛋糕为什么可以用

来表示？

（2）、认识二分之一及其读作、写作

把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的二分之一，写作，读作：二分之一。

（3）认识几分之一，初步感知对分数的认识 像

这样的数，都是分数。

（4）了解分数各部分的名称

——分数的每个部分都有它们自己的名字，你们知道吗？

（5）分数的书写顺序

——你们知道分数怎么写吗？先写什么，再写什么，最后写什么？

数写顺序：分数先写分数线，再写分母，最后写分子。（6）、总结

①、把一个物体平均分成几份，每份是这个物体的几分之一。

②、分数要先写分数线，再写分母，最后写分子。

（三）、课堂巩固练习

1、试一试：你能表示这张纸的吗？你还能表示这张纸的或

吗？

2、教材第88页想想做做第1、2题。

3、下面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“√”，不能表示的画“X”。说一说理由。

（四）、扩展延伸： 视频：分数的来历

六、课后反思：

第五篇：认识一个整体的几分之一教案

认识一个整体的几分之一

教学内容

苏教版小学数学教材三年级下册第76-78页 教学目标

知识与技能：使学生在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体，将这个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

过程与方法：使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。

情感态度价值观：使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。重难点：

教学重点：理解整体，会用分数表示一个整体的几分之一。教学难点：理解整体与部分之间的关系。

教学过程

一．引入

师：有两只小猴在树林里玩耍，猴妈妈带来了它们最爱吃的桃子。（课件出示一个桃）

师：把一个桃分给2只小猴，怎么分才公平呢？ 生：平均分

师：要把这一个桃平均分给2只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几?(课件演示把一个桃平均分成2份)生：二分之一

师;二分之一是一个什么数？ 生：分数

师：分母2表示什么？分子1表示什么？

教师板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的1/2。

师:上学期我们已经初步学习了分数，知道把一个物体或图形，平均分成几份，每份就是它的几分之一，今天这节课我们就来进一步认识分数。（板书课题：认识分数）二．探究 1.认识整体的1/2 师：吃完一个桃小猴们觉得还不够，于是猴妈妈又拿出了一盘桃。

把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？可以用什么分数来表示？在本子上写一写。

师：刚才我看到有同学用二分之一来表示的，谁能来说一说你是怎么想的。

我还看到有同学用3/2来表示，分子为什么应该是1而不是3呢？ 还有同学用3/6来表示，分母为什么是2而不是6呢？

师：如果这盘桃有4个、8个，你会表示这盘桃的二分之一吗？在作业纸上先分一分，再涂一涂来表示。

师：（同时出现3盘桃平均分后的示意图）三盘桃的个数不同，平均分成2份后，每份的个数也不一样，为什么每份都能用1/2来表示？

师：不管一盘桃有几个，只要把它平均分成2份，每份就都是这盘桃的1/2。师：刚才我们是把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的二分之一。

现在我们是把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。

也就是把这些桃看成一个整体来平均分。

教师板书：把一个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。2.认识整体的几分之一

师：猴妈妈带来了一盘桃有6个，要分给3只小猴吃，想一想，要怎样分？你能在作业纸上分一分，涂一涂吗？

学生回答后教师板书：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的1/3。师：如果把这盘桃平均分成6份，你会分吗？在作业纸上分一分，涂一涂。学生回答后教师板书：把一盘桃平均分成6份，每份是它的1/6。

师：（出示三盘桃的图和三个分数）这里的三盘桃都是6个，为什么分的结果有的用1/2表示，有的用1/3表示，有的用1/6表示？

师：把一盘桃看作一个整体，把这个整体平均分成2份，每份就是它的1/2；把这个整体平均分成3份，每份就是它的1/3；把这个整体平均分成6份，每份就是它的1/6；也就是说，把一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一。三．练习1.做“想想做做”第一题

师：下面来考一考大家，观察图片，填一填。

要求学生看图写出分数，并要求说说是把什么看作一个整体。2.做“想想做做”第二题

师：我们继续来看大屏幕，你能用分数表示涂色部分吗？ 要求学生先说说把什么看成一个整体，平均分成了几份。

师：下面两幅图，每个圈里都是8个正方体，为什么左图里的涂色部分是用1/4表示，右图里的涂色部分用1/2表示？

师：把一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个这个整体的几分之一。3.做“想想做做”第三题

师：你会用分数表示涂色部分了，那现在你会用涂色部分来表示分数吗？试一试 4.做“想想做做”第四题

师：这里有18根小棒，你能拿出这堆小棒的1/2和1/3吗？说说为什么这样拿。师：你还能拿出这堆小棒的几分之一？ 四．总结

今天这节课你学会了什么？