构建自我评价机制激活学校发展动力天提高教育教学质量 2

第一篇：构建自我评价机制激活学校发展动力天提高教育教学质量 2

构建自我评价机制 激活学校发展动力 提高教育教学质量

---纳家户回民小学发展性督导评估工作自评报告

一、概述

纳家户回民小学东靠纳家户清真大寺、中华回族第一街，北临中华回乡文化园。学校92%的学生来自纳家户村，全村近5000人口，人多地少，家长外出做生意或务工的占85％，相当一部分孩子由爷爷奶奶照顾，比较娇惯；部分家长文化层次不高，对孩子的教育方法不科学，对孩子今后的成长认识不够，造成家庭教育与学校教育衔接不紧密。由于家长知识水平存在较大差异，对学生疏于教育和管理，部分学生没有形成良好的行为习惯、卫生习惯、学习习惯，学习态度和能力尚需进一步教育和培养。鉴于这种情况，2011年4月，学校在永宁县政府教育督导室的指导下制定了《纳家户回民小学三年发展规划》。从学校管理、师资队伍建设、硬件建设和资源利用、办学特色和创新工作、学生素质水平、教学质量六个方面进行评估。通过调查问卷、平时观察、测试等形式，确定了各项工作发展目标。学校成立了发展性督导评估工作领导小组，召开了由60名学生家长、150名学生、16名教师参加的发站性督导评估工作发布会，会上就实施发展性督导评估工作的背景、目的和意义向与会代表作了说明。争取得到教师、家长的支持和配合，紧紧围绕学校三年发展规划，将工作分解到各个部门及班主任，校长主抓学校管理和特色创建；副校长主抓资源利用和教师队伍建设；政教主任主抓学生文明习惯；教导主任主抓学生学习习惯和能力培养。并层层签订了目标责任书，同时发放了450余份《致家长一封信》，使家长了解学校实施发展性督导评估工作的目的和意义争取将此项工作做细做实。

经过一年的努力，学校各方面的工作取得了可喜的成绩，现将具体工作汇报如下：

二、工作措施

1、学校成立了发展性督导评估工作领导小组，召开了由60名学生家长、150名学生、16名教师参加的发站性督导评估工作发布会，争取得到教师、家长的支持和配合，紧紧围绕学校三年发展规划，将工作分解到各个部门及班主任，做实做细此项工作。校长主抓学校管理和特色创建；副校长主抓资源利用和教师队伍建设；政教主任主抓学生文明习惯；教导主任主抓学生学习习惯和能力培养。

2、分别以星级班级、星级少年评选，读书活动为抓手，培养学生良好的学习和行为习惯。一是开通了“回小之声”广播站，开辟了“每周一歌”“校园新气象”“佳作欣赏”“文明你我他”栏目；建立了四块宣传橱窗，由安全、法制、德育、综合实践活动等内容，广泛进行宣传。二是进一步落实育人为本，拓宽德育途径，结合学校实际丰富德育内容，以民族团结进步模范学校为起点，建立健全家校联系制度，定期召开家长会（一年至少两次），深入开展“家访”活动，构建学校、家庭、社会一体化教育模式。建立德育评价体系，增强实效性。加强德育工作队伍建设，特别是班主任队伍建设。定期召开师生、家长座谈会，群策群力，听取和采纳对学校德育工作的意见和建议，突出教师德育考核和社会评价。加强小干部队伍培养，努力实施学生“小岗位体验”活动。三是认真落实“阳光体育工程”，开展好大课间活动和第二课堂活动，丰富学生的文化生活。四是进一步抓好综合实践活动。今年三月份结合“靓丽永宁是我家”综合整治工程，开展了“学雷锋、树新风、我志愿、我行动”活动，学校发倡议书，举行签名活动，清扫了中华回族第一街和纳家户清真大寺，并在回乡文化园进行了风筝比赛；四月份进行了“祭英烈、悼忠魂”演讲比赛，召开了第十七届春季田径运动会；六月份分别在中华回乡文化园和纳家户清真寺文化广场举行了庆祝“六一”儿童节及表彰大会；组织学生参观了中华回乡文化园，积极为学生开创实践体验的场所，开展实践活动。五是以培养良好的学习习惯入手，创设良好的学习氛围，开辟阅读课，开展多种形式的学习竞赛，引导学生端正学习态度，激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

3、结合“三让一树”“四比三优两满意”“进一步营造风清气正的发展环境”活动的开展，落实“七看七查”“树师德新风促质量提升”活动，促使教师依法从教、以德育人的科学教育观，并把这些观念渗透到每一天、每一学科的教学中和自身的言行举止上，给予学生潜移默化的熏陶。同时，学校强化考核管理，出台相应的考核制度，以校评、自评、互评、学生评、家长评议的形式，进一步加强师德师风建设，努力营造浓郁的教书育人氛围。创建和谐、团结、自律的良好教风、师风、校风。学校根据师资现状，制定符合自身实际的个人发展目标，以中青年骨干教师培养工作为突破口，形成一个有层次、有重点、可发展的教师梯队。在拓展培训渠道的同时，依托自身力量，走校本培训之路，把培训落实在日常教学活动中，与教学、科研融汇一体，每学期工作计划、各学科工作计划中均安排系列性的展示活动，如，个人特长展示、说课、公开研讨课、观摩示范课、现代信息技术竞赛等，让青年教师纷纷登场亮相，参与各类竞赛；加强40周岁以下青年教师的培养，开展业务研讨和学习活动，开展教学比武，促进专业发展；让中年教师发挥专业优势上好课，实施有效课堂；让老年教师在自己的岗位上不断发光发热。

4、不断完善学校的各项规章制度，完善教师奖惩制度,引入竞争机制，做到民主管理、规范管理、精细化管理，切实促进教育教学发展。一是加强领导班子建设，增强凝聚力。学校管理重心下移，班子成员一人蹲点一个年级，实行年级捆绑制。建立“谁的课堂谁负责”“谁的班级谁负责”“谁的岗位谁负责”“谁分管谁负责”的岗位负责制，进一步提高管理的实效性。二是充分发挥党支部领导核心作用。继续开展好“创先争优”活动，发挥“功能党小组”作用。党员积极参加学习，撰写学习笔记和心得体会。大力开展“四比三优两满意”“党员奉献日活动”活动。党支部指导好工会、团队工作，党员发挥好模范带头作用，为教师做好榜样，为学生做好表率。三是充分发挥班主任的管理职能作用。班主任利用主题班会课和学科教学，结合重大节日的庆典活动对学生进行安全教育、法制教育、环境教育以及爱国主义教育、社会主义荣辱观教育等。四是充分发挥少先大队的主阵地作用。少先大队利用国旗下的演讲、大型集会、主题队会加强宣传教育工作。五是充分发挥课堂教学的主渠道作用。科任教师要结合所教学科内容，加强对学生进行思想品德教育。教育学生培养良好习惯，遵守学校规章制度、遵守社会公德，在家做个好孩子，在学校做个好学生，在社会做个好少年。切实加强教师与家长的沟通联系，有效促进学生健康成长。

三、目标达成度

（一）学生综合素质

1、学生行为习惯目标

按照《纳家户回民小学三年发展规划》，学校政教处、少先大队在低年级开展了养成教育；中年级开展了三礼（礼仪、礼貌、礼节）教育；高年级开展了诚信教育和心理健康教育。开展了星级班级和星级少年评比活动。发放学生调查问卷445份；发放家长调查问卷445份；并采取学生自评、教师评、家长评的形式对全校445名学生的文明习惯进行测评。测评情况：（1）品德修养方面：1-3年级学生中达到优秀39人，优秀率约占19.6%；达到良好的69人，良好率约占34.8%；同比2011年分别提高了4.6%和4.8%；4-6年级学生中达到优秀的46人，优秀率约占20.5%；达到良好的76人，良好率约占33.9%，同比2011年分别提高了5.05%和3.9%。（2）文明礼貌方面：1-3年级优秀人数达到64人，优优率约占32.3%；良好人数87人，良好率占38.8%；同比2011年分别提高了7.3%和3.8%；4-6年级学生中优秀人数73人，优秀率约占32.6%；良好人数89人，良好率约占39.7%，同比2011年分别提高了7.6%和4.7%。（3）法制安全方面：1-3年级优秀人数63人，优秀率约占31.8%；良好人数82人，良好率约占41.4%；4-6年级优秀人数58人，优秀率约占25.9%；良好人数85人，37.9%，同比2011年分别提高了5.9%和7.9%。（4）环保与卫生方面：1-3年级学生中优秀人数55人，优秀率约占27.8%；良好人数73人，良好率约占36.9%，同比2011年分别提高了7.8%和6.9%。4-6年级学生中优秀人数62人，优秀率约占27.7%；良好人数83人，良好率约占37.1%，同比2011年分别提高了7.7%%和7.1%。综合评价2012年我校学生在文明行为方面比2011年有所提高，完成了2012年的学生行为习惯培养目标。

2、学习态度与能力目标

教导处制定了培养学生学习习惯和提高学生学习能力的具体措施，制定了读书方案，要求教师结合多媒体教学、注重学法指导和课堂教学评价，通过随堂观察、侧面了解、随机谈话、检查作业及学习情况、成绩检测、作业展示等方面的评估。测评情况：（1）学习兴趣与态度：1-3年级学生中达到优秀44人，优秀率约占22.2%；达到良好的53人人，良好率约占26.8%；同比2011年分别提高了7.2%和6.8%；4-6年级学生中达到优秀的49人，优秀率约占21.9%；达到良好的58人，良好率约占25.9%，同比2011年分别提高了6.9%和5.9%。（2）学习习惯方面：1-3年级优秀人数达到46人，优优率约占23.2%；良好人数59人，良好率占29.8%；同比2011年分别提高了3.2%和4.8%；4-6年级学生中优秀人数54人，优秀率约占24.1%；良好人数66人，良好率约占29.5%，同比2011年分别提高了4.1%和4.5%。（3）方法与技能：1-3年级优秀人数34人，优秀率约占17.2%；良好人数52人，良好率约占26.3%；4-6年级优秀人数36人，优秀率约占16.1%；良好人数人60，良好率约占26.8%，同比2011年分别提高了1.1%和1.8%。4-6年级学生中优秀人数38人，优秀率约占16.9%；良好人数58人，良好率约占25.9%，同比2011年分别提高了4.9%%和5.9%。（4）实践与展示：1-3年级学生中优秀人数32人，优秀率约占16.2%；良好人数48人，良好率约占24.2%，同比2011年分别提高了6.2%和9.2%。4-6年级学生中优秀人数36人，优秀率约占18.2；良好人数50人，良好率22.3%；综合评价2012年我校学生在学习态度与能力方面比2011年有所提高，完成了2012年的学生学习态度与能力培养目标。

3、学生身体素质目标

学校通过开展大课间活动，加大“三操”检查、评比力度，召开春季田径运动会和秋季小型运动会、特色方队展演等活动，使学生的身体素质得到较大提高，按照国家小学生体质锻炼标准进行检测，检测情况：2011年1-4年级学生优秀率为8%；合格率为82%；5-6年级学生优秀率为7%；合格率为85.5%；2012年1-4年级学生优秀率为9.5%；合格率为84%；5-6年级学生优秀率为9%；合格率为87%；1-4年级同比上升1.5%和3.5%；5-6年级同比上升2%和3%。完成了2012年学生身体素质训练目标。

4、科学文化素质目标

2011年1月学校1-6年级语文数学英语均分为81.94，位于全县第23名；2011年8月学校1-6年级语文数学英语均分83.13分，位于全县第21名。2012年1月学校在全县期末同测中位于第8名，中心小学第一名，实现了2011年确定的教学质量位于中心小学前三名的目标。

（二）教师队伍建设目标

学校依据实际，先后选派5名教师分别到北京、南京、广州、江西等地学习培训；9名教师分别到吴忠市、灵武市、银川市、石嘴山市观摩学习；到兄弟学校观摩学习的教师达18人次；并与永宁三小、实验小学开展了三校联袂教研活动；通过平时的常态课、推门课；学期中的提高课；学期期末的汇报课以及优质课、示范课、观摩课等，结合跨越式课题试验及课堂质量二期工程，使教师的教学水平和专业素质得到很大提高。2012年由两名教师分别获得教体局语文、数学优质课二等奖；一名英语教师被选聘到贺兰县送课；由两名教师或学区优质课一等奖；3名教师获学区优质课二等奖；86%的教师能熟练制作和使用多媒体教学；80%的教师能制作课件；教师的好课率达到27%；11人参加基础教育跨越式课题试验；6人参加市级课题研究。语文教师王源、乔慧芬、张萍、刘楠、邹艳霞课堂教学水平分别达到市、县、学区级骨干教师水平；党海燕、朱文娟、纳金萍、王文兰、杨帆课堂教学水平分别达到市、县、学区级数学骨干教师水平；徐维课堂教学能达到县级英语骨干教师水平。

（三）资源的开发利用

为进一步提高教师信息技术操作水平和多媒体教学水平学校想法设法为24名科任教师配置了电脑，联通网络，争取教体局又配置了2个多媒体教室，为教师制作课件，进行多媒体教学提供了方便；教学仪器均重新进行清查，健全了总账、明细账；各室管理制度、仪器登记册、使用登记册齐全。图书节约率和科学、体育器材时用率有所提高，使教育资源得到了有效利用。

（四）学校管理水平

1、学校完善了领导干部岗位责任制；教职工岗位目标考核制等相关规章制度，教职工的工作积极性、责任心比以前有了明显提高。

2、学校师德师风建设效果明显。表现在教师间团结互助、互帮互学，无违规违纪现象发生，2012年民主评议行风中成绩突出。

3、学校常规管理工作效果明显。政教处出台了《纳家户回民小学常规管理具体要求》《纳家户回民小学常规管理考核细则》设九大项，四十二小项，《纳家户回民小学学生行为习惯养成教育细则》等制度，加强对学生的管理和班级考核。

4、少先大队红领巾监督岗发挥了极其重要的作用。每周一的升国旗仪式上背《小学生日常行为规范》《小学生守则》，颁发流动红旗；辅导员的温馨提示；国旗下内容丰富的演讲；值周教师的检查情况反馈；校领导的讲话等，加大了宣传和教育力度。

5、教育教学质量明显提升。在教体局、学区组织的抽测、统测中有16人次获奖；2012年3月学校被评为“平安校园”“综合治理工作先进集体”2012年4月学校参加全县小学生古诗词诵读竞赛获得三等奖；2012年5月学校被评为银川市“民族团结教育”模范学校；2012年6月学校参加全县小学生庆“六一”文艺汇演获得三等奖；参加杨和学区文艺汇演获得一等奖；2012年6月学校被教体局党工委评为“优秀基层党组织”。

（五）办学特色目标

学校挖掘民族团结教育内涵。编写了校本教材《我爱回乡》，通过民族教育文化墙、宣传橱窗、宣传栏、“回小之声”广播站进行民族团结教育宣传；通过主题班队会、专题讲座、故事会、演讲会、征文、手抄报、绘画等形式对学生进行民族团结教育；挖掘回族非物质文化遗产泥哇呜、羊响板、回族舞蹈等进一步创建民族教育工作亮点。同时，学校开展了“好读书、读好书”活动，学习型“书香校园”将会成为学校的另一亮点。

四、存在的主要问题与困难

1、学生的行为习惯的培养还有待进一步加强。

2、教师队伍的整体素质不高。一是老龄化严重。二是骨干教师学科带头人的传帮带作用还发挥不好。三是缺乏专职音乐、美术、体育、计算机教师，不能很好地传授学生一技之长。

3、学校办学特色还需进一步加强。民族团结教育目前只能是我校教育的一个亮点，创建“书香校园”特色，尚需不断努力。

4、学校管理创新不够。部分教师尚未明确发展性督导评估工作与促进学校教育教学工作的内在联系。

5、学校发展性督导评估工作在家长中宣传力度不够，尚未很好地去的家长的支持和配合。

五、今后工作的思路 围绕一个目标：着力培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，全面提升教育教学质量。

突出两个重点:全力加强教师队伍建设，全心推进学生文明习惯养成教育工作。

强化三项工作：平安校园建设、师德师能建设、校园文化建设。抓好四个关键：常规管理、教师培训、课堂教学、特色创建。2012

年6月26日

认真落实发展性督导评估工作 促进学校又好又快发展

---纳家户回民小学发展性督导评估工作自评报告

纳家户回民小学 2012年6月5日

第二篇：完善教学评价机制 提高教学质量 推动教育创新

完善教学评价机制 提高教学质量 推动教育创新

近年来，随着国家教育事业的发展，高等教育规模持续扩大，教育教学改革不断深入，高校教育教学工作面临许多新情况、新问题。最近，党中央国务院明确指出，今后一个时期高等教育发展的重心将由规模的扩大转变到提高教育质量，核心的问题是让人民接受高质量的教育，培养出社会需要的高质量人才。

质量是高等教育的生命线，教学管理是高等学校管理的最主要的任务和内容，也是改进和提高教学质量的关键因素。因此我们必须加强教学质量管理，不断深化教育教学改革，大力推进教育教学质量观念和管理机制的创新。

一、教育教学质量观念的创新

（一）教育教学质量观

质与量一起构成事物的规定性。“质”是一种事物区别于其它事物的一种内部规定性，由事物内部的特殊矛盾规定。“量”是质的等级、规模、范围和结构的表现。一切事物都是质和量的辩证统一。只有全面地、科学地把握事物的质量关系，才能正确认识和操作事物。高校教育质量就是指教育水平高低和效果优劣的程度，并最终体现在学生的培养质量上。衡量的标准是教育目标和学校的培养目标。

教育质量观实质上就是指培养什么样的人和怎样培养人的观念问题。上个世纪后十年，我国几乎所有的大学都在思索这个问题，我们的教育行政部门也在思考这个问题。解放以来我国的大学教育伴随我国经济社会的发展走过了一段段、一程程曲折的道路，为我国的进步强大作出了贡献。但人们也普遍反思到，在过去的半个世纪中，我国的高等教育存在专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单

一、教学内容陈旧、教学方法过死、教学条件不适应、教学经费不足；学生实践动手能力比较差，创新精神和创新能力不强；普通高校，人才特色不明显，规格单一，不注重学生个性的培养与发展；学生适应社会的能力差，分析问题和解决问题的能力不强；同时在质量观问题上过去还有重文凭、学位，轻实际能力，重外延扩张，轻内涵发展，重规模数量，轻教学建设与质量的现象；许多学生的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志和性格没得到很好的发掘。这些问题的存在，严重地影响着人才培养质量。

纵观国内外高等教育发展，人们已清楚看到了传统教育的各种弊端和不适应性。人们也普遍认识到要树立科学的质量观，必须坚持人的全面发展教育质量观；必须坚持人的知识、能力、素质协调发展的教育质量观；必须坚持培养具有创新能力高素质人才的质量观。这就要求本世纪高等学校培养的人既要有“知识”，又要有“能力”，也要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，并且要求这三者协调融合在21世纪的每一个大学生身上。同时21世纪高等学校培养的人应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、综合素质高四个要素。

(二)、大众化教育阶段教育教学质量观的转变

大众化时期高等教育质量观最大的转变就在于质量标准的变化和评价质量主体的变化，因此，从我国的情况来看，精英时期的质量观必须首先在以下两方面进行转变，才能适应我国大众化高等教育的要求。

第一，质量概念的变化。从某种意义上讲，精英阶段的高等教育质量本身就隐含着高水平的意思，而精英高等教育也确实是卓越的、精英性的。但是，当接受高等教育的人不再只是那些“出身好或天赋好或两者兼备的人的特权”时，高等教育质量的含义开始发生了变化。因为如果高等教育已经成为人们必要的生活准备，甚至是一种权利和义务时，它就不再具有卓越的含义。从这种意义上讲，从精英到大众高等教育质量内涵的最大变化是，质量不再是一种标准，而变成了一个相对的概念。进一步说，精英阶段的高等教育质量更多的是一种绝对意义上的质量，或者可以说是一种标准，不管哪种类型的高等学校都必须达到某一最低要求，它们之间的差别是这一标准之上不同水平之间的差别。但大众高等教育质量内涵则不同。高等教育系统内不再有最低的质量标准，而只有不同的质量标准。进一步说，质量标准开始多样化，它们依不同目的和不同需求而定。

第二，制定质量标准的主体的变化。精英阶段的高等教育质量标准主要是由高校自己制定的。因为高等学校封闭在象牙塔内，其学术标准和规范明确而清晰。更重要的是，高校历来拥有学术自由和大学自治的传统，所以，他们认为质量标准只能由掌握高深学问的人来制定。但是，到了大众化和普及化高等教育阶段，制定质量标准的主体发生了变化。因为高等教育不再只是专业人士的事情，它关系到的发展和每个人的生活，所以，它也无法再只由专业人士来决定。大众高等教育质量标准的制定者主要是学生和政府，学生代表个体的各种需要，政府是社会各领域需求的集中反映者。

在大众高等教育阶段，政府作为质量标准的制定者与以前也有很大的不同。在精英阶段，政府也可以在一定程度上甚至控制高等教育质量标准。这一时期政府对高等教育质量标准的制定，更多是从政府自身的看法和需要出发的。而到大众化时期，这种情况将发生变化。如果政府对高等教育的质量要求和管理不能及时反映社会的各种需求，高等教育的发展将受到严重的影响。

（三）、教育全面质量管理标准的构成

（1）事先约定标准。之所以称为约定标准，是因为它具有事先约定的性质。教学质量事先约定标准是根据顾客的需要制定的，一定意义上讲，教学质量事先约定标准是对教学全面质量特性的规范化。教学质量事先约定标准的意义在于它能够给予学校、教师以及学校外部的顾客已事先的指导。对于学校教学及相关工作提供依据和指南；对于学校内部教学质量评价提供评价依据；对于家长和学生而言，又为他们判断学校教学质量水平提供依据和证明；对于学校的各类顾客（学生、家长、社会、政府）评价学校极为学校提供教学过程服务提供依据。

（2）顾客满意标准。从顾客满意度的视角，高等教育服务质量可以分为这三类。让学生（家长）和社会满意是教育服务应当具备的质量，学生（家长）和社会通常认为这类质量是教育服务必须提供的，一般不会主动表达对这类质量特性的要求。如果高等教育提供了这类高质量的服务，学生（家长）和社会的满意度一般也不会显著增加。但是，如果没有提供高质量的这类服务，学生（家长）和社会的满意度则会显著下降。让学生（家长）和社会高兴实际上是一种期望质量，是让学生（家长）和社会高兴对教育服务有具体要求的质量特性。超越学生（家长）和社会的预期，达到高度满意标准是指教育服务具有的超越顾客期望的质量特性，这类质量特性能够极大程度地提高顾客的满意度。高校提供的教育服务必须保证让学生（家长）和社会满意，否则会引起顾客的严重不满；不断改进顾客的期望质量，这是提高顾客满意度的关键；积极努力使教育服务质量不断超越顾客的期望，这是教育服务提供者永恒的追求目标。（3）学校制定培养方案应该体现两个标准

现在，高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育应有各自的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准。在我们国家，教育目标是国家层次的，是总的基本质量要求，而学校的培养目标是教育质量的具体要求和标准。由于质量观的不同，不同的地区，不同层次和不同类型的高校，对教育质量有不同的宏观和内涵表述。

1、首先学校接受国家、地区某种程度（最低、中等、最高）的教学质量标准，制定符合学校实际的事先约定质量标准，供学生选择。简单的说是国家教育目标—高校本科生质量标准和普通高等学校毕业生证书标准；高校培养方案制定的质量水平---学校培养目标和业务培养要求。

2、其次考虑学校的实际教学能力，在能力所及的范围内达成事先约定标准，学校再根据自己的特色和可能，约定一些有特色的教学质量标准，要求学科专业制定的培养方案不仅要使学生掌握学科知识，而且要求培养具有特色的适应社会，有实践和创新能力的复合型人才。大众教育质量中学术标准虽然是高等教育质量中重要的一条，但已经不是唯一的了。既有传统大学的学术性质量，也有一般院校的应用性质量，从而构成了高等教育“质量的全序列”。因此，对于大众高等教育来说，是否适应社会发展的需要，是否切合受教育者身心发展及其就业的需要，是教育质量中最重要的方面。所以教学质量标准通常要求教学符合专业化，符合一定的目标和规格，无缺陷。

二、教育教学质量管理评价机制的创新

长期以来，我国对高校的评价往往以就业率的高低为标准，对教育的最终结果作出价值判断，并以此作为衡量学校教育质量和奖惩教师的标准。这种评价存在的问题主要表现为：重视目标达成度的终结性评价，强调结果，忽视发展过程，缺乏对投入与产出的效益比较，只考虑了学校“产出”差距而不考虑学生的“投入”差距，如生源质量、教育经费、学校办学条件、学校师资水平等方面的差异。在评价目的上是偏重于教育评价的鉴定、筛选功能，而不注重教育评价的改进和激励作用。

那么，怎样才能更为公平公正地评价学校？本人认为，必须创新评价机制，建立“基础+发展”的评价机制。这种评价机制分为基础指针和发展性项目。基础性指标强调“必须做”和“不许做”；发展性项目注重学校差异性、潜在性、自主性，其主要内容是以学生的学业成就为评价依据，通过相关的统计分析，得出学校对学生发展影响的“增加值”。不宜用一把“标准尺”去衡量所有的学校，应建立多元化的标准。通过评价鼓励学校在办学目标、办学形式、管理方法、课程设置、教育评价、学生发展、教师成长等方面形成自己独有的特色。只有这样，才能使所有学校都得到公正的评价，才有利于鼓励不同水平的学校都努力进取，实现区域整体教育质量的提高。

（一）教学评价管理体系中的问题和对策

1、评价的功能

评价一般具有导向、激励、回馈改进、鉴定等功能，教师教学评价主要有形成性评价和总结性评价之分。前者用来改进教学行为，评价信息回馈给教师，使之反思教学行为，以便扬长补短；后者用于考核。进行全校性学生评教，强调评价的形成性功能，以评促改、以评促建、以评促管。最终达到改进教学、提高教学质量的目的。

----导向功能：对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

----激励功能：评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起行政管理者，教师，职工，学生发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。因而评价在客观上也对学校、教师、职工、学生起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。

----回馈改进功能：通过评价的回馈作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以使我们客观，准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。

---鉴定功能：对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果会对学校，教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系，评价标准，评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。

2、评价的方法和基准

对高校教学来说，教学评价主要不是根据规定的价值标准判断教学有无价值或含有多少价值或是否达到了规定的价值标准，而目的在于发现并肯定教师教学行为或教学技术具有的新价值或实在意义，帮助教师发展和提高教学能力。因此我们要提倡高校教学上的质化评价方法和量化评价方法。在教学评价上，除了开展以教师教学情况与确定要达到的准则进行比较的准则参照性评价方法之外，还需要开展以教师个体的教学情况与同质全域的教学情况作比较来评定教师个体教学常模参照性评价方法。前者是一种相对评价，后者是一种绝对评价，目前高校教师教学评价通常是将二者结合起来使用。

3、教学的无形和开放性给评价带来困难

1）教学是服务，是生产过程，其本身无所谓质量。它包括以下几方面的涵义：第一，服务是产品的一种，也是活动或过程的结果；第二，服务是服务者与被服务者双方接触活动及服务者内部活动(或过程)的结果；第三，服务必须以顾客为核心而展开；第四，服务一般说来是无形产品，有时也会形成一些有形产品。从服务的定义来看，它的本质就是满足他人的需要，以服务对象作为中心和出发点。具体到高等教育来讲，体现的是“以学生为中心”和“教育是一种服务”的教育理念。因此，高校的各项工作就构成了一种服务链，最终由教育工作者将一种满意的教育服务提供给学生。

2）它的产品——学生，追求个性和多样性发展，不能一致划齐、统一标准。

教育质量不存在绝对相同的标准，人才的质量规格、办学的质量要求都可能是各具特色的。高等教育的层次化、类型化、形式化，其实质是人才质量多样化在高等教育过程中的反映。特别是高等教育大众化以后，大众化在量上的发展，导致了高等教育质的变化，导致了高等教育观念、入学标准、培养目标、结构、学位标准、课程设置、教学内容与方法等多方面的改变。质量不再是同一平面的东西，而是立体的。它与培养目标和规格的确定直接联系，培养目标与规格不同，质量标准也就不可能相同。社会发展对人才需求是多样的，高等教育质量也必然是多样的。

3）教学过程中本身的复杂性和多样性也给评价带来困难。

由于高等教育服务的生产与消费过程同时进行，高等教育服务产品又具有较大的差异性，很难通过在线控制高等教育服务的生产过程来减少高等教育服务过程中的失误，以保证高等教育服务质量符合既定的质量标准；另外高等教育服务产品的生产者通常具有比较高的对于教育服务过程的自主控制性，这对于高等教育服务产品确立共同的质量标准带来了一定的困难，高等教育服务质量的高低以及教育服务消费者所获效用的大小难以测度和准确评价。

4）评价是以测量为基础的，教学过程不易完全评价的另一个原因。

高等教育服务质量的质量管理和质量控制与有形产品是不一样的，有自己的特殊性。而高等教育服务质量却缺乏统一、明确的衡量指标。高等教育服务的质量概念、标准以及质量控制的方法等与有形产品的质量管理和质量控制有着显著的不同，不能完全照搬有形产品的质量管理和质量控制方法。高等教育服务属于非实体性，同实体性产品的质量存在着很大的不同，无法制定明确的质量标准来衡量高等教育服务的质量。

（二）教学外显出的有形带来评价的片面性

1、评价与分配制度挂钩，容易出现教师量质关系上的重量轻质。

在现行的高校教师考核体系中，考核往往侧重于量的追求而忽视了质的要求。许多高校在分配制度改革中把主要注意力放在了如何解决好岗位级别与责任和工作量的关系上，在如何处理工作质量与津贴等级的兑现比例方面考虑得不够细致。在年终考核兑现待遇时，往往是以教师一年的工作量作为主要依据进行分配，对其承担的工作质量却疏于检查。籍此，在教学方面出现部分教师只注重教学课时，忽视教学质量的现象。

2、评价指向上的功利性，容易诱发教师重研轻教。

科研成果、科研经费在教师评价中权重很大，教师的奖励、升职、待遇、地位都与此息息相关。不仅如此，它们还维系着学校的排名和声誉，事关学校的前途命运。而教学的地位则有点无足轻重。面对这种评价体系，教师也不愿把大量的精力放在教学改革方面，因为真正的上好一堂既具学问的高深又具语言的生动，更使学生感兴趣并从中获益的课，需要教师平时阅读大量的专业书籍，提高自己的学术素养，在教学中锤炼教学技能，才能达到。

3、职称晋升标准选择上的片面性，容易导致教师学术的狭隘化。

教师职称评定的一个最大的弊端，就是使教师在一轮又一轮的“职称排队”中逐步丧失作为学术主体的责任意识和学术理想，沦为职称的奴隶。在职称评定中往往存在科研为最主要评价指标的以偏概全的现象，对教师学术评价的过度量化，的确会出现一些学术作假和质量低下的学术成果。而以岗位责任为核心的教师职务聘任制与职称评定的一个最重要区别，就在于突出了不同教师职务的不同责任，并把教师的履职承诺作为聘任制度的一项不可或缺的内容。

4、学术奖励标准的简单机械性，容易造成教师学术心态的畸形化。

确定实施标准时要对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确，更能反映每个教师工作的真实情况，避免奖励在很大程度上受到诸如权力.关系网.金钱.年龄.名望等非学术因素的影响，出现了学术奖励非学术化.获奖者与实际学术水平不一致的名不符实的现象。

（三）教育教学质量管理评价中应采取的对策

高校教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的培养人的活动，因此，高校教师的工作动机源于内在激励。高校教学质量评价的根本目的不在于奖惩或划分等级，而在于通过评价形成科学合理的激励机制，形成公平良性的竞争环境，以调动师生自觉自愿地致力于教学改革，提高教学质量的积极性。因此，高校教学质量评价应以发展性的评价观为指导思想，不以定性为目的，而以发展为根本目的。

1、以教学质量为中心，全员参与质量管理。

教学质量是一个与学校人才培养全过程有关的概念，学校的教学质量活动是一个与学校所有成员有关的活动，所以，一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。教师、学生、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与到教学质量的评价和回馈活动中来，形成对教学质量的多角度的审视，以保证教学质量评价的客观合理性。高校教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来，使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。

同时，教学又是一个由教师、学生、课程、教学资源、教学环境等多因素组成的一个功能系统，教学质量取决于教学各因素的质量及其各因素相互作用的质量，也就是说，教学质量是通过教学各因素交互作用的过程创造出来的。因此，教学质量的评价应建立在对教学全过程各环节的评价上，不仅要从单纯的课堂教学延伸到教学的其它环节，而且还要从教学的主要要素延伸到教学的相关因素；不仅要对各年级进行纵向的教学质量评价，还要抓住各环节进行横向的质量评价。

2、教学环境和氛围的塑造应该成为教学评价的目标取向

教学环境是影响人才培养质量重要因素，包括学校在社会和教师、学生心目中的地位及学校有利于学生成长的文化氛围。环境和氛围育人是一种潜在教育，如学校的自然环境，人文环境、声望、教师人格与声誉、学风、教风、校风等对人的培养作用往往超过课堂教学和知识学习的作用。要营造和培育体现时代特征和学校特色的校园文化。要建立良好的校风。校风主要由学校的“作风”、“教风”和“学风”构成。优良的学校作风，表现在优良的领导作风、机关作风、管理作风、学术风气、以人为本的风气等方面；优良的教风只要表现在优良的师德师风、教书育人、身教言教的结合、为人师表等风气。同时也表现在教师新颖的教育观念、严谨的治学态度、厚实的知识水平、科学的育人方法等；优良的学风主要表现在学生的自强不息、诚实守信的风气；学生勇于探索、刻苦勤奋；学生有高尚的情操、健康的身心；学生有良好的社会行为、优良的考风等。在整个学校校风中，学校作风是主导，学校教风是基础，学校学风是核心。

3、获取、运用和创造知识应该成为学术评价的核心内容。

高等学校教师的学识要广泛、精深，不仅要掌握本学科与专业领域的知识，还应了解、学习相关学科的知识和新进展，以适应现代科学的交融化趋势。教师必须自觉的发展其自身的伦理的、智力的和情感的质量；教师必须了解现代教育学、心理学知识，掌握现代教育规律与方法，形成科学的教育教学观念及教育教学改革思路，形成自己的教学特色。教师要有良好的人文素质、科学素质和职业道德素养。高校教师是培养人才的人才，应是本学科领域的专家，要有高水平的学术研究和成果，能及时而恰当地把新成果引入教学过程，更新教学内容。教师必须是终身教育的先导，努力更新知识和技能，要增长服务社会和实践的才干。

4、质量应该成为评价的基本准则

教育质量已不仅仅是所培养的学生的学习成绩或认知水平，还应包括学生通过学校教育所获得的作为一个社会形态的人应具备的各种其它素质的合格程度，尤其是他们工作态度、合作和竞争意识、敬业精神、道德修养、环境适应能力和心理承受能力的提高。这种不断地得到提高所要求的，就是高校必须坚持以追求教育质量为目标，强调教育质量的持续提高，培养创新型人才。

第三篇：促进学校内涵发展 提高教育教学质量

促进学校内涵发展 提高教育教学质量

沙后河中心小学

新的《义务教育法》强调了教育的均衡发展，对一个地区而言是办好每一所学校，对一所学校来说就是注重自身的内涵发展。家长衡量学校的尺度是教育质量，如何抓好质量，实现学校的内涵发展，一直是学校管理者思考着实践着的命题。从教学管理者的角度而言，我们认为在涉及质量问题的诸多因素中，教学研究和教学常规是重中之重的工作，必须下气力抓，持之以恒地抓。

一、加强教学研究，向四十分钟要质量

提高教学质量，必须走教学研究之路。只有在不断的教学与研究的过程中，教师才能在教学实践中不断提高教学能力，不断提高教学质量。几年的新课程改革，使我们深深的感觉到，不管改革走到哪一步，教学效果最终总要在教师的教学中体现，在课堂中落实。为此，我们紧紧围绕提高教学质量这一目标开展了对各种类型课的研究。

（一）发挥骨干作用，推好引路课

我校在课改的三个阶段，即刚刚进入课改教师们还不完全理解新课标的引路阶段，课改进行中教师们对一些问题把握不准的疑惑阶段，取得了一些收获后想要再上新台阶的提升阶段，都推出了引路课。引路课的目的在于引进教学理念，引导研究方向，引领教学行为，引发共同思考。由于引路课承担着如此多的重任，做课教师的选择一定要慎重，我校承担引路课任务的教师大多是学校学科带头人及骨干教师。引路课前要进行精心的准备，吃透教材，了解学生，要成竹在胸，力争做到：细节精彩，系统完美，务实创新，富有远见。引路课是在课改进行的关键阶段推出的，推课之前应有对问题的讨论，带着问题听会促使听课教师对问题深入思考，对学习产生需求欲望。

（二）运用激励机制，抓好常态课。

我们关注常态课，因为教师在日常工作中大量完成的是常态课，常态课的质量决定着学校的教学质量。为了最大限度地避免“常态课凑合上”的情况发生，我们根据学校大、骨干多、开展活动有气势、有氛围的校情，每个学期都推出与提高教学质量密切相关的教学活动，并且将实施方案制定的环环相扣，让教师们觉得教学活动要紧紧跟上，一步跟不上，步步跟不上。

如：“同研一本书、同研一节课”活动。因为大家要同备一本书，还要以接力棒的形式完成一讲、二讲、三讲„„不管处于哪种状态，你都要参与其中，在研究过程中思考、学习、实践，自身的提高和集体的氛围会使每个人在不经意间产生进取的动力，作用在课堂上就是质量的落实。我们常常让这类活动贯穿整个学期始终，每个阶段的目标各有侧重，使教师们在一个一个目标的完成中养成脚踏实地、认真做事的习惯。

我们推出的“教师特色教学展示交流”、“学生习作展评”、“带题授课检测材料阶段交流”等教学活动，本质上都是在做质量监控，由于选择了活动这一形式，并且运用了激励机制，就使得教师们由被动变为主动，积极的投入其中，促成既定目标的实现。

（三）探索教学规律，研好“带题授课”

《中国教育报》开设的“新课程教学问题论坛”中有一个观点：用科研的方法推进课改应该是课改走向成功的一条捷径。课改，改到深处是制度，改的过程是科研。我认同这种观点。我们将教学中遇到的问题作为科研课题去研究，让我们的教学具有目的性、系统性、针对性、宏观性，其实它们的关系可谓是密不可分的，应该说：教学是基础，科研课题是升华；反之，科研课题的不断完善，更能科学、明确的指导教学工作，对提高教学质量有积极的促进作用。对带题授课的具体实践使教师们体验了科研与教研相结合的教研的深刻性与丰富性。带题授课的检测，将教学效果反馈在“纸面”上，实际上是落实了教师的自我监控。

二、加强教学常规管理，向管理要质量

马克思主义哲学告诉我们：任何事物的发展都不是对原有事物的全盘否定，而是要批判地继承，汲取原有事物中的营养，使之发扬光大，在此基础上创造性地开拓现行的工作。根据这一原理，学校的教 学常规管理，一要抓常规管理的继承，二要抓在常规基础上的创新，这样才能呈现教学管理的高效有序。

（一）继承教学常规管理的规范性

规范不是低层次的要求。要结合本校的实际，对常规管理进行思考，不断提出新问题，研究新问题，解决新问题，形成自己学校教学管理的思路、章法、模式，最终实现科学的、高效有序的教学常规管理。必须确保教学管理的规范性，才能保证教学秩序的稳定、教学活动的正常进行。学校建立了完善的教学管理指挥系统，校长----副校长----教导主任----教研组长----教师，层次清晰，责任明确，使教学工作有序、规范，管理到位。同时该系统又是学习管理指挥系统，组织教师学习、培训、教研、科研，不断促进教师自身提高，最终指向培养学生发展的目标。我们在规范性的教学管理中努力做到：

1、形成制度，雷打不动

学校工作千头万绪，但我们学校坚持做到统筹安排，保证重点。教学常规管理涉及教学工作的方方面面，包括教学计划、课堂教学、质量监控、教学秩序等。哪一方面有所忽略，都有可能给全校教学质量带来损失。一些常规管理被有些人认为是“过时”的东西，即每学年必做的常规工作，如教案检查、教师基本功考核、全校统一考试等等，给这些工作赋予新的生命力，抓实抓新。这些做法有力的保证了教学工作在学校的中心地位和教学质量的稳步提高。

2、过程管理，有始有终

教学常规管理要贯穿全过程的始终，也要贯穿全学年学校工作的始终。只要有教学活动的存在，教学管理就不能中断。只有这样，才能使整个教学工作的流程顺畅、通达，形成闭环式系统，产生应有的积极效应。

3、不留死角，管全管细

教学常规管理应是多种主体的活动。这里既有管理者主体，又有教师主体，还有学生主体。三个主体应全部纳入管理范围之中。并且最大限度的发挥人的积极性、自主性和创造性，实现自我管理和自我 塑造，则管理的规范化自然也就实现了。如家长评教、学生评教、领导评教

（二）创新教学管理的科学性

我们进行的素质教育，培养的是在二十一世纪具有创新精神和实践能力的一代新人，教育的创新必然要求教学管理的创新。课改中我们改进了备课和质量监控制度。

1、备课创新----提倡个性化

过去学校要求教师的备课格式统一、整洁、详实，要求成为教师的 “作品”，使不少教师把备课异化为体力劳动，做表面文章。现在我们提倡“备课创新”，可以资源共享，备课本可以勾、划、圈、点、补，不求形式的“漂亮”，而要注重课前思考和课后反思。提倡个性化教师的个性化教学，这一个不同于那一个，人人有着自己与众不同的教学风格与教学特色，正所谓教学有法，又无定法。种种做法使教师的备课成为最具创造性的劳动，课堂教学的改革随之向纵深发展。

2、质量监控——更具科学化

我们学校多年来高度重视教学质量，视为生命线。我们坚持多年对期中、期末进行质量分析，这项监控管理在前几年的确起到了很大的作用。但以今天的视角看，它的监控更侧重结果。在新课程改革目标愈来愈明晰的大气候下，质量监控更多的应体现在管理过程中。为此，我校结合学区的量化考核制度实行了新的《学校量化考核》。大家认为新的质量监控意见有这样三处亮点：

第一、体现了科学性。由于学生来源不同，起点不同等多方面因素造成学习能力方面的差距。在这种情况下，再用一把尺子评价教师的教学工作，势必会造成教师的心态不平衡，使评价失去应有的效果。新办法增加了学期初和学期中的监控，这样就可以客观的了解各个班学习基础水平，同时给每个班学生学习状态的发展，标定一个起点，以便期末衡量进步的程度。两项监控的增加，使任课教师放下包袱，直面所任班级的基础水平，有的放矢地制定自己在教学中相应的措施。修改后的监控意见，将原来静态地监控一个 “点”，变成了动态 地监控几个“段”，体现了质量监控的过程管理。

第二、体现了服务性。修改前的办法，对学困生的监控停留在统计、分析，新办法在学年初水平质量测试之后，学校召开学困生家长会，帮助教师与家长进行沟通，督促家长与教师配合制订学生学习计划，并且每月末配合教师做好学困生月末进步小结。将监控由“管”转向 “服务”，将学困生的补差工作落到了实处。

第三、体现了导向性。根据新办法，学期初学校要召开教学质量研讨会。研讨会有三个层面的经验介绍：班级成绩有明显提高的任课教师；年级成绩优异的教研组长。前一个层面的教师业绩，都是以“段”的提高为评价标准，与期初期中的监控标准一致，让教师们心服口服。随着完善后的新办法的实施，以往学年初新接班教师的抱怨声没有了，从开学第二周起，各年级的补差工作就开始了。因为教师们知道，学校言必信，行必果，出台了制度，就一定会落实。而且学校“看过程也看结果”的理念使教师们明确：抓质量要勤奋加智慧，抓结果要在原有基础上再提高。教师们的工作态度让我们欣慰，同时也使我们体会到科学的制度管理是有效提高教学质量的保障。

综上所述：教学研究、常规管理，是支撑教学质量生命线诸多要素中最重要的两要素。其中研究决定水平，管理决定成败。几年来我们实实在在抓了教学研究，认认真真抓了常规管理。我们相信：一分耕耘一分收获，随着教学研究的不断深入，管理力度的不断加强，我们学校的未来一定是美好的！

2012年9月10日

第四篇：强化学校管理 提高教学质量 促进教育发展

强化学校管理 提高教学质量 促进教育发展

———嘉明镇嘉明中心小学校教育综合评估工作汇报材料

尊敬的各位领导：

一年来，我校在县教育局和镇党委、政府的正确领导下，以全面推进素质教育为目标，以提高教育教学质量求生存,以狠抓教育管理为重心，学校各项工作得以顺利开展。按照《泸县小学教育工作综合评价方案》的要求，认真总结过去一年的各项工作，现将有关工作汇报如下，请各位领导和专家指正。

一、学校基本情况

1、师资队伍

嘉小现有在校教师 85人，中学高级教师4人，小学高级教师37人，小学一级教师 42人，2个新分教师未评职；其中本科学历18人，大专学历 58人，中专学历 9 人，学历达标率100%，专科学历达标率89.4%,超过要求标准。全校共有教学班41个，学生1753人。

2、办学条件

我校占地面积33523平方米，建筑面积12072平方米，教学用房及教学辅助用房138间。配备计算机教室、多媒体教室、图书室、实验室、仪器室等专用教室。学校现有图书 18000余册，生均图书16册。

二、加强基础设施建设，美化校园环境，改善办学条件

（一）基础设施建设

在保证教学工作正常开展的前提下，根据我校现有条件，结合学校实际，加强了校园基础设施建设。为了确保校内师生的人身安全，全面装修了罗桥小学教学楼,装修了嘉明中心校多媒体教室，对龙江小学厕所、操场等进行了维修，累计投资约11万元。

（二）加大仪器装备的投资力度

2012年，我校按中小学仪器、器材配备标准，订购了所缺的各种体音美、实验器材；加强多媒体教室、图书室的建设，新增了多媒体1套，新购买了图书 3000 余册；新购办公电脑 12 台。以上教学仪器、器材、教学资源累计投资近20万元。这些仪器、资源的配备，为新课程改革的顺利实施推波助澜，提供了有力的保障。

（三）加强了校园艺术化建设

1、加强领导，明确职责，确保校园文化建设工作的顺利进行 学校领导高度重视，成立了以校长为组长的校园文化建设领导小组，周密部署，细化分工，明确责任，制定了详细的建设计划。根据目标任务，明确各办公室的职责，确保校园文化建设工作的顺利进行。

2、重视校园校容校貌建设

为了展现学校个性魅力与办学特色，我校加强了校园校容校貌建设。本学期，学校新订做了展板4块；更换了宣传橱窗；购买了一批宣传图画，悬挂在教室外增强了校园文化气息。

3、重视办公室文化和班级文化建设

为了加强学校常规管理，提高教师办公效率，我校倡导文明、高效、和谐、正气的办公室氛围。各校点重视班级文化建设，注重班级布置，学习园地内容定期更新，对学生进行了潜移默化的教育。

三、切实搞好教育教学工作，努力提高教育教学质量 ㈠狠抓常规管理，规范办学行为，保证正常教学秩序

1、学校自2012年教育局人事制调整后，建立了新的领导班子，现有校长兼支部书记1人，副校长1人，办公室、教导处、教科处、德育处、安全办公室各1人，后勤2人。学校各部门机构健全，班子成员深入教学第一线，在校长领导下,做到分工明确、责任到人，团结协作，定期检查，定期汇报。校级干部和中层干部按规定上课,数 2 量均达到规定标准，副校级以下干部兼任统考学科；并经常深入课堂听课，掌握教学第一手资料，每期听课节数均不少于20节。促进了课堂教学水平的提高。井然有序的教学管理，必须有切实可行的规章制度，为加强教育、教学管理的力度，修定了《职评方案》、《绩效考核方案》、《考核方案》以及各类人员工作职责等考核干部和教职员工工作绩效的具体制度和措施，并落到了实处，引导教师积极搞好教育教学工作。

2、全面贯彻落实教育方针和素质教育思想，坚持“以人为本，全面育人”的办学理念，确定了“营造民主、和谐、健康的教育环境；打造勤奋、善教、开拓的教师队伍；塑造明礼、诚信、成才的一代新人”的办学目标。学校在年初制定出切实可行的工作计划和发展规划，各教学点、各部门根据学校工作意见制定计划，狠抓落实，期末或年终进行经验总结，找出存在的问题并在以后的工作中改进。

3、学校以“文明好学，活泼向上”为校训，唱响校歌“与时俱进铸辉煌”；坚持以“严谨、求实、善教、乐教”的教风和“好学、勤学、善学、乐学”的学风，开成了“文明好学，活泼向上的”良好校风，学校干部已形成“着眼长远、冷静思考、果断决策、雷厉风行、率先垂范”的领导作风。

4、坚持民主管理，定期召开校委会，一般情况是每月召开一次，及时研究、处理学校各项工作。制定了村校管理制度和考核办法，加强对村校的管理和指导，制定了中层以上干部联系村校制度，规定联系人到联系村校每月至少一次，主要任务有两项：一是督查指导该校常规管理；二是深入课堂听课，并与教师交流，有效强化了村级学校的管理。

㈡德育工作有了新进展

学校作为培养人才的基地，培养出什么样的人，这与开展德育工 3 作的好坏密切相关。因此，我校把德育工作放在首位。

1、坚持每周升降旗制度，每学期举行开学典礼和散学典礼。精心安排国旗下讲话内容，加强学生的个人修养、前途理想、人生价值观、心理健康等方面的教育。同时，结合当前时事形势的发展和新人新事的典型事例让师生与时俱进，为适应社会发展的需要。使学生认识学习的重要性和必要性。为培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人奠定良好的基础。

2、面向全体，关心爱护学生，加强未成年人思想道德建设工作，做好学生心理疏导工作，设立专门心理咨询室，配置2名兼职教师，制定并落实制度，依托省级获奖科研课题《农村小学生心理健康教育实践活动研究》，开展心理健康教育，引导学生快乐生活，愉快学习，全面发展，塑造健全的人格。

3、抓好校风、班风的养成。以开展“班级考核”为抓手，扎实推动师生各方面规范化的养成，全体教师工作做得细致，卓有成效，使学校基本上形成了一个诚信、文明、和谐、安全的校园。

㈢实施科学管理，努力提高教学质量。

学校是教书育人的地方，决定了必须以教学为中心，以质量为核心。学校在教学上注重常规管理和过程管理，规范教师从教行为，积极把新课改先进理念渗透到课堂教学中，优化教学方法，注重课堂效率，努力提高教学质量。

1、严格按规定使用教育主管部门选定的教科书，没有乱订乱发教辅资料，注意减轻学生课业负担，一二年级不留书面家庭作业，三——六年级书面家庭作业控制在1小时以内。严格执行教育部颁发的课程计划，按规定开齐开好课程，开足课时；加强动态监管和巡视检查，语数外等文字学科不得挤占体音美等科目课时。

2、建立了教师教学工作过程考核制度，严格执行“六认真”检 4 查制度，制定了《六认真基本要求》《六认真实施细则》等制度，强化过程管理。教导处、教科室牵头组织开展全校性教学督查指导，每学月至少开展一次，采取普查和抽查相结合的形式，对教师的教育教学实行全程视导，全员管理，每次督查实行通报制度，一学年共督查200余人次；对从教行为不规范的教师，严格按学校规定处理，对课堂教学效果差的教师，当面进行指导和交流，共同想办法帮助他们提高教学质量。

3、重视学生辅导，教师们从传统的辅导学习水平差的学生转变到辅导好中差三类学生，努力使不同层次的学生都有所发展。

4、积极开发校本课程资源，社团活动丰富多彩。认真上好校本课程《我们的家乡——嘉明》，务实开展社团活动，培养学生兴趣爱好和个性特长，充分利用获得市县一等奖的科研课题《农村小学课外社团实践活动研究》成果，做好推广应用，建立了6个社团，低年级以兴趣小组为主，学生参与积极性高，各种能力和特长获得较好的培养和锻炼。

5、加强艺术、体育、科技创新工作。按照国家规定开齐开足艺术和体育课程，配备兼职教师。2012年10月——11月举行了学生“阳光体育活动”。2012年6月举行了第十届“秀水新叶”艺术节，开展了科技创新活动。重视乒乓、篮球等体育传统项目的开展，注意特长生的培养。2012年中心校六（2）班学生徐明鑫参加泸州市乒乓球比赛获全市第七名。坚持两课两操，提高学生综合素质。

6、加强学籍管理，认真做好“两全”、“普九”工作，各种资料规范达标，数据准确。认真做好“两基”迎国检各项工作。

㈣开展教育教学研究活动，扎实推进新课程改革

1、重视校本教研，教研活动形式多样。采取“学校学科组+年级组”的形式，内容主要有：一是以年级组为单位每期开展常规教研活 5 动，让每一位教师每期上一节教研课；二是定期和不定期选派村校教师到中心校观摩学习；三是利用校内优秀教师上示范课，充分发挥他们的辐射和带动作用；四是新教师上合格课，并实行与骨干教师结对制度，让新教师快速成长；五是搞好毕业班复习研讨活动。

2、认真开展教育科研工作。务实开展市级课题《基于网络的农村小学校本培训方式研究》和《农村小学书香校园建设研究》实验研究工作，《基于网络的农村小学校本培训方式研究》这一课题已于今年 7月结题。鼓励教师积极投身到教育研究中来，提高自身素质。

3、引导教师积极投入到新一轮课改中，在教学中渗透新课程理念。2011年12月，学校组织了2011教育分会文章交流评比，收到教师文章40余篇，评出一二三等奖若干，并将20余篇优秀论文推荐上报评比。学校为每位教师订阅一份教学业务杂志，规定每位教师做好读书笔记，每期写一篇教学工作总结或论文，每个教师每期听课不少于15节。

4、积极组织教师参加县、市以上教研、竞赛、学术等活动，承办了部分学科县级教材培训活动。

㈤努力创建特色教育学校

“抓特色、求发展”是学校在全面实施素质教育基础上确定的发展方向。我校“少年军校育人”特色创建工作已全面启动，本学期学校加强对特色教育的管理和投入，相继出台了一些创建活动的意见和管理制度，以确保特色教育活动的正常、有序、安全地开展。我们正认真地总结过去，扎扎实实地立足现在，雄心勃勃地实施特色教育创建活动。

四、认真搞好人事、师培工作

我校干部配备符合程序，结构合理，制定了干部培训计划和教师培训计划。学校鼓励全体教师积极参与校内外各级各类业务培训和学 6 历进修，不断提升自己的业务水平和能力修养。教师继教学时均达到100学时，中师及以上学历达100%。我校积极组织开展校本培训，教师们通过全校性集中培训、学科组研讨、个人自学等多种形式在校内营造了浓厚的学习、研讨氛围。本我校组织教师参加国培学习，并顺利通过了考核，优秀率100%。

五、努力搞好教育技术装备工作

学校有校领导负责教育技术工作，技装经费每年不低于公用经费的20%。配备好实验、信息技术、体音美劳卫教师和管理人员，并落实岗位待遇。各类用房及设备设施达到相关标准，各种管理细则、制度上墙，设备账物相符，各类使用表册齐全，切实做好各种仪器的使用和保养工作。实验开出率达到规定标准，信息技术上机时数达量，书刊读率高，大部分教师能使用计算机进行辅助教学。

六、规范后勤财务管理，确保学校工作正常运转

学校后勤工作，做到了节支创收，规范财务管理，严格收费标准，严格理财。严格收支两条线，帐目清楚，及时进行财务公开。校舍维修改造项目按有关规定操作，并由专人管理。坚持期末给学生结帐，代管费结余全部退给学生，多退少不补。严格按规定征订教辅资料，没有随意增订现象。学校食堂、商店实行承包制，学校有专人管理和监督。各项开支精打细算，做到了花小钱办大事，平时加强了校园财产的保管和保卫工作。

七、加强综合治理和安全工作

“学校安全重于泰山”。校园安全事关全体师生的生命和财产，事关学校和社会的稳定和发展。我们以确保校园安全为目的，从增强师生安全意识，强化学校安全管理入手，通过明确责任，落实措施，为能够营造一个安全、文明、健康的育人环境而狠抓学校安全工作。

在校外管理上，学校与公安派出所联系，安全工作做到了内外联 7 动，综合预防，层层负责，责任到人。通过安全教育，增强学生的安全意识和自我防护能力；通过齐抓共管，营造全校教职员工关心和支持学校安全工作的局面，从而切实保障师生安全和财产不受损失，维护学校正常的教育教学秩序。

在校内管理上，进一步明确了校长是学校安全工作的第一责任人，并制定了安全检查制度，坚持周周检查，及时记载。同时校长同班主任、班主任同学生及家长层层签定了安全协议并多次以书面形式向家长下发了“致家长一封信”，得到家长的理解、支持和配合。学校把加强法制和安全教育列入工作重要内容，充分利用班会课、集体晨会、升旗仪式等各种场合进行法制、安全教育，不断增强学生的法制观念、纪律观念和安全意识，经常对学生进行课内及课外日常安全知识的提醒和警示，大型集会、活动做到精心组织，周密安排，有序入场和退场，安全防范措施得到了落实。我们还精心组织学生开展模拟突发事件的逃生演练，学生的自护自救意识明显提高。学校上学、放学时间每天都安排行政人员、老师、保安在校门口、校园内值岗。经过全体师生的共同努力，全校无一例重大安全事故发生。

八、抓好行风建设，搞好纪检监察、审计工作

切实抓好了行风建设工作，加强党风廉政建设和反腐工作，实行党风廉政建设责任制，并认真考核。做好了收费、学校重大事情的公开工作。在收费上，自觉接受广大群众的监督，做到学校堂堂正正收费，学生家长明明白白交费。充分发挥了“家长学校”在学校行风建设中的监督作用。进一步强化了教职工思想道德和法制教育，严格规范了教育教学行为、家教行为和收费补课，全年无违反法律法规和社会公德的现象。

九、搞好教育宣传、信访等工作

我校教师积极向县级以上刊物投稿，搞好教育宣传。搞好综治、8 普法、禁毒、信访、计生、教育分会等工作，按时完成上级交办的各项任务，按时上报各种材料。

十、推进民主治校，搞好教育工会工作

我校工会组织机构健全，积极开展劳动竞赛、考察学习、送温暖、“金秋助学”、“四必访”等丰富多彩的活动；召开了教代会，审议学校重大事项，严格实施校务公开，增强学校管理透明度。积极为教职工办实事，维护教职工的合法权益。

十一、工作成绩及努力方向

一年来，在县教育局和镇党委、政府的正确领导下和指导下，在学校全体教职工的努力下，嘉明小学管理工作到位，各项工作成绩突出，学校、师生取得累累硕果（成绩统计表附后）。

成绩属于过去，但我们清醒地认识到学校还有许多不足之处，在今后的工作中，我们要以十八大精神为指导，加强以下几方面的工作：

1、加强学校教育教学管理和评价，进一步修订完善各项规章制度，向精细化管理迈进。要开拓创新，体现教师的水平，体现多劳多得，少劳少得，不劳不得，鼓励教师以教学为中心，以课改为目标，培养教师的敬业奉献精神。

2、加强教师的业务学习，充实自己提高自己，而且业务学习要形式多样，有声有色，体现工作的实效性。

3、重视加强教学基本设备设施建设，争取资金，努力改善办学条件。

4、更加重视学校特色教育，加大特色学校创建的步伐。总之，学校在生存中谋发展，在发展中求创新。我们将认清形式，抓住督导评估这一机遇，变困难为动力，变过程为经验，坚持以发展为主题，以推进素质教育为动力，以促进学生全面发展为根本，以超凡的思路、超前的理念和务实的措施，团结一致，开拓创新，整体全 9 面地推进学校各项工作，为把学校办成充满情趣、充满魅力、充满活力的现代化学校而不懈努力！

第五篇：关于构建学校.、家庭、社会三结合教育网络自我评价

关于构建学校、家庭、社会三结合教育网络的自我评价

一个好的德育评价机制，无疑是学生道德航道的导向灯，所以科学的德育评价机制的建立是极为重要的，也是非常不易的，同时必须在实践中经过多次反复的探索和总结，才能逐步成熟。我校的德育评价机制正在探索中。现在的几点做法是:

1、家长参与德育评价。我们的做法是一周由家长进行一次评价，把评价表返馈给班主任，班主任在家长评价中，给予必要的意见交流。期末在品德等第和品德评语中，家长的评价是班主任评价的一个重要信息源，一个重要参考。

2、学生参与德育评价。学生的评价是小组评价，同伴评价的方法，旧课程的同学主要是以口头评价为主，新课程的学生(1-3 年级)在学生的素质报告单上以书面评价为主。评价的情况是班主任评价的一个参考。

3、每个月评出一批各项先进学生，其实也是种即时评价。

4、社区每学期对学校德育进进总体评价。

四、主要经验和结论 经过半年多的探索和研究，我们的主要经验和结论是:

1、德育过程要全程化。人是变化的，发展的，反复的，因此，在教育中要坚持有始有终，一个德育目标的提出和确立，必须有相应的教育活动和措施跟上，并且要持之以恒，贯穿到底，不可以忽冷忽热，甚至头痛医头，脚痛医脚，临时抱佛脚，德育工作缺乏系统性，整体性和针对性。全程化的另一个意思是:小学阶段的总体德育目标，从一年级到六年级都要一以贯之，有一个全程化观念，不可以出现年级断层，更不可以出现低年级和高年级前后矛盾，前后不一的教育要求。全程化的又一个意思是:小学教育要立足于学生一生的发展，为学生终身发展和人生幸福负责，为学生今后成人后的健康的人格和良好的品德打下基础。

2、德育成员要全员化。德育工作并不是班主任的事，也不是思品老师或辅导员的事，全体教职工都是德育工作者，都有责任对学生言传身教，这个意识全体教师必须牢固确立。全员化的另一个意思是:家长也是德育工作者，也要切实担负起教育子女的责任，子女品行不好，主要的责任应该是父母，是家庭，全社会应该树立这样的意识与舆论，经化家长和家庭在教育中的责任心。全员化的又一个意思是:社会成员都是德育工作者。学生生活在社会中，每一个与之接触的或擦肩而过的都在无意有意地影响着我们的孩子，都在以他们的言行举止“教育”着我们的学生，从这个意义上说，德育成员的队伍是十分庞大的。因此，全社会都应该树立“大教育观”的理念，为我们的孩子健康成长，创造一个和谐、友善、健康的社会大环境，以致不出现 520 的可悲现象。

3、德育要求要具体化。我们往往感叹教育苍白无力，收效甚微，功倍事半。其中原因固然很多，但一个重要原因是与德育要求的笼统说教、远离学生的实际是分不开的。我们的教育往往太高太大太远，学生听不懂看不到摸不着，感到无所适从。因此往往收效甚微。德育目标具体化，就是要从学生的实际出发，从学生的年龄特征和生活阅历出发，把做人的道理，爱国的道理，细化为具体要求，让学生容易理解，容易接受，从而收到良好的教育效果。

4、德育手段要人性化。德育不是说教，不只是规定、限制和惩罚，更重要的是引领、疏导和激励，所以教师不是牧师，而是学生的领路人，是学生人格的塑造者，是学生成长的导师。因此爱学生，爱问题生，爱所有的学生，是德育人性化的最高境界，是师德的核心所在。训斥、责罚、嘲讽决不是教育，教育是阳光，是微笑，是雨露，是全身心的爱，是真诚的期待。孩子是发展中的人，发展是有前后的，发展是有差异的，发展也是有反复的，作为德育工作者都有应该有这个基本的共识。

5、德育评价要多元化。德育评价的过程其实也是一个教育过程。一个科学的德育评价机制，是一个良好的德育电动机。因此，我们应该好好地把握和运用好德育评价这个机制，注意评价的多元化，通过同学互评，促进相互帮助，相互学习，取人之长补己之短;通过家长参评，引导学生在家庭的良好表现，促进家长与孩子的相互了解和沟通，促进家长对孩子的积极影响和主动教育;通过社区参评，引导学生如何做个好公民，促进学生社会公民意识的养成，促进社会各界对教育的责任感，等等。所以，多元化的德育评价机制，对于有效地引导学生健康、全面地成长是极为有利的。

五、主要问题与对策

1、社会、家庭教育与学校教育还存在着程度不同的不协调现象。在问卷调查的信息反应看，学生所处的家庭和社会背景的差异对其影响、教育、期望、态度、方法等差异很大，尤其是民工子女、来自于贫困地区、贫困家庭、破碎家庭子女等，这个问题更为突出。今后要进一步研究探讨这个问题，一是要健全各类学生家庭情况挡案和学生个性情况档案;二是建立学生成长跟踪制度;三是进一步落实帮教结对制度，动员各种力量，关爱弱势学生。四是加强校内校外、教师家长、老师学生沟通，及时掌握各种信息。五是要加强对学生个性化的研究，关注每一个孩子的生命状态和成长状态。

2、农村学校的校外教育设施、条件、资源比较缺乏，尤其像少年宫、文化广场、科学、历史教育馆、儿童公园、军事教育等几乎没有，制约了我们校外教育和活动空间。今后要通过人代会和各种途径，积极向当地和上级政府建议争取，加快对农村公共教育和文化设施的投入，努力改善校外教育条件和孩子生活的社会环境。

3、对学生的德育评价还存在简单化、粗率化、形式化问题。德育评价是一个科学性、导向性、操作性很强的工作。如何加强操作的细化，效果的内化，结果的量化，有待进一步研究。今后要在实用、有效上下工夫，使教师、家长、学生等各个层面的评价协调一致。

4、校园文化建设有待进一步加强，创造浓郁的校园德育环境尚需加大努力。今后，要以搬进新校舍为契机，科学设计和营造处处育人，时时育人的校园文化环境，使学校成为学生快乐成长的乐园。