评好课笔记

第一篇：评好课笔记

词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把词义放在第二讲集中讨论。

一、什么是词

词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般可以用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。

一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。（米、吃、红、个、从）两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。（钢笔、金鱼、）两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜）

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。

综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。

人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。

二、现代汉语词汇的构成

词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。词可以从不同的角度分类：

1.语法分类——实词、虚词（词类）2.结构分类——单纯词、合成词 3.音节分类——单音节词、多音节词 4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇 5.口语词汇——书面词汇 6.普通话词汇——方言词汇 7.汉语词汇——外来语词汇 8.古词语——新词语

熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）。

三、词的结构

由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词约占 15% —— 16%。单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。两个以上语素构成的词是合成词。合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类：

1.复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种： 偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈 并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽 动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意 补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回 主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱 汉语中字义和词义（合成词）的关系如下： ①同义 A+B=A=B 声音观看 ②合义 A+B=AB 品德 图片

③ 加义

A+B=AB+C 景物水手 ④偏义 A+B=A或 B 国家窗户 ⑤转义 A+B=C 毛病鞍马

2.派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。主要有两类： 词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性

四、同音词——多义词

读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。1.同音同形 2.同音异形

会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公 吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友 有多个意义的词是多义词。那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。

运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。

五、上下位词

词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。上下位关系是指种和类的关系。如：

果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。

六、同义词——近义词

同义词有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种：（1）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。公尺——米青霉素——盘尼西林维生素——维他命

（2）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。爸爸——爹——父亲洋灰——水泥番茄——西红柿 玉米——棒子文法——语法莱塞——激光 同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。从词形上看有三种： 词形有同有异：卑劣——恶劣保卫——捍卫处理——处置对答——应答——应对躲避——逃避——逃跑恶毒——歹毒——阴毒

词形颠倒：力气——气力整齐——齐整样式——式样 词形不同：超过——逾越矛头——锋芒怒吼——咆哮近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。

同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。反义词

反义词是指意思相反的词。从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如： 正——歪真——假动——静死——活这——那 另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。

反义词从不同角度可做不同的分类。a)从音节上分类：

单音节的：喜——悲硬——软强——弱进——退厚——薄 买——卖疏——密浮——沉忙——闲干——湿

双音节的：快乐——痛苦前进——后退上升——下降 高级——低级正面——反面上边——下边 先进——落后平坦——崎岖公开——隐蔽 b)从词性上分类：

名词的：优点——缺点成人——孩子支出——收入 动词的：建设——破坏扩大——缩小增加——削减 形容词的：勇敢——胆小高尚——卑劣诚实——虚伪 c)从义项关系上分：

单义词对应单义词：孤立——联合故乡——他乡自大——自卑 单义词对应多义词的一个义项：“买”（用钱换东西）对应“卖”①用 东西换钱。与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。多义词的多个义项对应多义词的多个义项： 冷热

温度低温度高（冷水 / 热水）使冷使热（冷一下吃 / 热一下吃）不热情热情（冷心肠 / 热心肠）说明：“热”表示物理学的概念，没有反义词。“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：热门 / 冷门。“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。

多义词的各个义项都对应构成反义词：

光明①亮光——黑暗①没亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的（光明 / 黑暗的社会）。光明③比喻坦荡，无私心和黑暗③比喻有私心，不坦荡（内心光明 / 黑暗）多义词分别和多个词构成反义词：

小人——大人小人——君子开——关开——封开——闭 单义词对应多个反义词：

忽视——重视 / 看重进攻——后退 / 撤退反对——拥护 / 同意 小窍门：一些成语里的语素构成同义、反义关系，如：只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。利用这个现象可以帮助学生推断字义哦。请你查查工具书，选出一些常用的，根据学生情况编个小练习，试试效果如何。第二讲词义的分析与辨析

一、词义的特点 1.概括性

词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称，这一名称的意义是该类事物的共同特征——本质特征，词和词义都是对事物的抽象，在抽象过程中，概括了公约数，舍弃了许多差异。2.模糊性

经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性，它是个大致的范围，没有明确的界限。如：热、温、凉、冷。3.系统性

某个词的词义不是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响。普通话：吃——饭（食物）、喝——水（液体）、抽——香烟。吴方言：吃——食物、水、香烟；“抽”少了一个意思。.二、词义的内容

词的意义就是词义，似乎是个简单的问题。其实词义是个很复杂的问题。一个词的意义首先要区分语言义和言语义。语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词。言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。比如：“大厅里放着各种各样的车。”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。有时言语义和语言义就不一样，比如：“我的车换了。”（可以是自行车，也可以是汽车）。在不同的语境中“车”的指代内容就不同。“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义，属于语言义，问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。所以言语义是在具体语境中获得的： 这辆车真高。（侧重指车的底盘与地面距离大）这车好漂亮。（侧重指车的款式与装饰）这车最安全。（侧重指车的结构质量）

上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义。隐含义：表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。它相对是变化的，又叫含蓄义、联想义。如：孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。又如：水——流的、易变的、清凉的。

词的语言义主要包括以下内容：

概念义：表示词所揭示逻辑的、认识的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的，概念义是词义的核心。如：妇女——成年女子。水——无色、无味、无臭的液体，分子式是 H2O。感情色彩：分褒、贬、中性三种。

语体色彩：主要指书面语和口语，孩子用于口语，儿童用于书面语。

三、词的概念义的分析

1.表示名物的词语的概念义的分析

解释这类词概念义的基本模式是：被解释的词 = 种差 + 类词语 鱼网：捕鱼的网。

侨民：侨居国外而保留本国籍的居民。侨胞：侨居国外的同胞。比较上述的例子就明白，类词语是被解释的词的上位词。种差是揭示词语特征的词语。这个基本模式可以有若干个变形：

类词语是用来揭示被解释词语的类别。它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语，才能说明词的概念义。2.表示性状的词语的概念义的分析

解释表性状的词的基本模式是：被解释的词 = 适用对象 + 性状特征 适用对象是指被形容、修饰的对象。性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。如： 性状的说明描写常见的方式有三种：对释语素义，用否定式，做具体的说明描写。3.表示动作的词语的概念义的分析

四、词语的辨析

词语辨析是指比较词语的用法异同，辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。1.词的概念义（理性义）的比较 一个义项对一个义项

三者的对象特征都是好，但程度上“优异“高于“优秀”，“优秀”高于“优良”。三者的适用对象都可以用于成绩，但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（能力、学问）只能用“优秀”。这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。它们都有使停止的意思，但动作的限定有所不同，即动作特征不同，“制止”有强迫的意思，“阻止”没有。一个单义词对一个多义词的一个义项 两个单义词分别对多义词的一个义项 多义词的某个义项对应 2.词的附属义的比较

从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：“摧残”、“摧毁”前者是贬义词，后者是中性的。“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面。“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩。“玉照”是敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩，口语书面都可用。3.搭配功能的比较

“必须、必需”在词义上很难区别，但在搭配组合上可以区别异同： “必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词，出现在动词前，但不能做定语。第三讲案例分析与教学策略

本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。

【策略】字词系联，扩大积累

：小学语文教学中字与词的教学是不能分离的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点决定的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。

第二篇：评好课学习笔记（范文）

评好课学习笔记

听课，评课是教师必须具备的一项基本功，它是教师相互交流，相互学习，取长补短的一种重要形式，也是促进教师自我反思，提高教师教育教学艺术水平的重要手段，更是促进学校终身学习小社会的形成，不断提高学校教育教学质量的重要途径。那么如何做好听课，评课呢？为此，结合个人的教育教学实践工作，谈一谈个人的几点思考。

一、一堂好课的标准是什么

什么是一堂好课呢？每一位教育工作者，每一个教育研究部门或主管部门都有不同的诠释，我认为它应有如下的基本特征。

1、一堂好课应该是有效率的课。即在课堂教学中，应尽可能让不同的学生在“知识和技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度上有所收获或体验。这里要注意的是“有效率”不是指教师讲述了多少内容，而是指学生“知道了”、“掌握了或体验了”多少，更强调单位时间内效率。

2、一堂好课应该是有生成性的课

建构主义认为：知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释和假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理性，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释，更为重要的是任何知识在个体接受之前，对于个体来说是没有什么意义的，也无权威可言，所以教学不可能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接受只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学习的过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。正是基于上述思考，新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程。那么，如何实施这一生成过程呢？

必须改变教学过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，构建师生互动、对话的课堂，让学生在积极参与学习的过程中再现自己的经历，调动已有的经验、陈述自己的观点，把学生的主体作用充分地发挥出来，开创教学的新局面。

教师要善于从学生中发现课程资源，并充分利用它们。

学生已有的知识背景或体验。如初中数学学习“三角形内角和”定理时不要忘记小学阶段他们已知道了相关的结论。

学生生活中的事例。如初中数学中学习概率论的有关问题时，不妨可以利用学生熟悉且关注的事例：彩票的问题等。

学生学习中的疑难问题。学生在学习中存在疑问不仅是十分正常的，而且说明学生正处于积极思考的状态，更重要的是结合教师的筛选、归类、整合，将深化拓展教材，丰富教学内容，激发学生的学习积极性。

学生在解决问题的过程中的思维方法及解题方法。即使是同一个问题，不同学生解决的途径、手段、方法也会有所不同，教师应注意充分调动学生自主解决问题的积极性，在学生自己思考的基础上，引导学生展开讨论与交流，从中发现、提炼出好方法，使之成为可以共享的资源。

从学生的猜想甚至是错误中采集课程资源。限于知识和经验，学生对一些问题往往采用猜想的方法，在提出问题或解决问题时也难免出现错误。作为学习者，出现错误是正常的，从学生的猜想或错误中采集到有价值的课程资源，相机引导学生去查阅有关资料，分析与思考，合作交流等，则不仅将对教材进行了拓展和延伸，同时也将丰富了学生的知识。

总之，只要教师能珍视学生的经历、经验，善待学生的错误，就可以从他们那里采集到许多富有价值的课程资源，并使课堂更加活跃，效果更加明显。

3、一堂好课必须兼顾学生的差异，使不同层次的学生都有所得

教育应该有三个层次，第一应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人；第二，应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有理性的人，成为一个有分析能力的人；第三应该让受教育者知道怎样使世界更美好，成为勇于探索和创造的人。

社会所需要的人才是多层次的，从而学校教育的培养目标也应是多层次的。

学生的差异性是客观存在的。

4、一堂好课是教师素质与能力的综合体现

教师自身的知识结构、生活经验、学习方法、语言表达及人格魅力等都是影响课堂教学效率的重要因素。

教师的知识结构将直接影响到教师对教材的把握，对课堂的有效调控和对学生反馈信息的判断。

教师的智慧、经验和方法。教师对学生提出的问题的指向、价值作出的判断，课堂上突发事件的处理以及解决问题的策略需要教师具备教学的智慧，在指导学生学习的过程中，这种智慧不仅能让教师赢得教学的主动权，而且将给学生带来更多的帮助，所以，在师生对话时，教师可以把自己的思考提出来与学生共享，帮助学生打开思路。教师的生活阅历丰富，具备一定经验，也可提供给学生借鉴。

教师的人格魅力。教师持久的人格魅力必然潜移默化地影响着学生，所谓“身教胜于言传”。因此，教师应发挥自己的示范作用，如教师要求学生守时、守信，那么教师就应当身体力行；要培养学生的倾听习惯，教师在学生发言时就应俯下身去听学生说什么，并能赏识、善待学生，培养学生良好的学习情感；一个热爱学习的教师也将会成为学生的楷模。

5、一堂好课应该是真实的课,也就是有缺憾的课。

总之，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

二、听课

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。对于同学科的听课，事先应熟悉教材内容，并适当思考：假如是我执教这一节课，我要怎样上？甚至可以构建这一节课的教学设计，以便听课时对比反思。不同学科听课时，或先重温自己所积累的资料，或与相关学科教师进行交流，了解与之相关的学术理论，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样收获会更大一些。

(2)听课中要认真观察和记录。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水账”。

(3)听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应进行一番的思考和整理。比如翻翻听课记录，或与执教者交谈，或不同教师的同内容的课比较，写一篇“听课一得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。在这一过程中要善于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收他人的长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

2、对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

课堂教学确定怎样的教学目标（学生学习的结果性目标有哪些？它的达成度怎样？体验性目标有哪些？）。目标在何时采用何种方式呈现。

新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？

创设怎样的教学情境，哪些是从学生的已有的知识背景出发的？哪些是从学生的生活实际出发的？

采用哪些教学方法和教学手段？

设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

如何使知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

渗透哪些教学思想？

3、听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应该关注：

课堂教学氛围如何？学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，或者说是学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

是否所有的学生都在教师的引导下积极参与到学习活动中；

学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；思维是如何发生、发展的；

学生是否经常积极主动地提出问题；

学生的自学习惯、读书习惯、书写与语言表达习惯等。

4、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并积极参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

5、把学生的发展状况作为听课观察与评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

三、评课

评课是根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，逐步提高教育教学水平，形成个性化的教学特色的一项重要的教学研究活动。

1、评课成功的五项基本条件：

一是评课教师的理论修养。你不仅要知道一些教育学和学科教学的理论，而且要知道这些理论的表现方式。教师上课，可能有两种情况：一种是在某种思想和观念的指导下进行教学，观念变为行动，你要能把行为返回到观念；再一种情况是，教师没有明确的理论，凭经验教学，你要帮助他把经验置于理论的思考之下，把教师因习惯性思维而形成的“内隐理论”揭示出来，使其接受科学理论的指导。评课的关键是理性分析和理论的具体化。所谓理性分析，就是不能止于感觉性的描述，而要讲出道理，能论证，我们不能保证评点完全正确（我们只能力求正确），但我们必须保证有道理。所谓理论的具体化，就是要用教学中的具体材料对理论进行解释，使理论具有可操作性。比如，现在提倡建构主义，建构主义的实质是什么？表现形式怎样？这节课的哪些部分符合建构主义精神，或者如何设计才符合建构主义的精神？这些都涉及到理论中最本质的东西，甚至理论形成的动因。因此，一个评课者，应该既有理论家的那份修养，又具有一线教师的那份朴实。

二是教学经验。只有当自己有教学经历时，才能体会到同行的想法。评课时，你的教学经验往往是一种无形的参照物，是我们把自己置于授课教师的角度，进行换位思考的前提。那些不能感悟他人教学艺术，鉴赏他人设计方案，发现他人教学机智的人，往往不是经验丰富的教师，因为不能发现教学美的人，也不会是创造过教学美的人。作为评课者，当你视教师为同仁，既鉴赏成功，又指明不足，既表达一种期望，也诉说其中的困惑时，也就有了专家的境界。相反，当你自以为是“专家”说三道四，给人居高临下的感觉时，你就失去了评课者的本份。

三是宽容的态度。不能把教师的个别失误泛化为素质评价；不能在支节问题上纠缠；不能事先给出一个框框，然后去套，把自己的好恶强加给教师。我们更没有理由为具体的教学设计说是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有适当和不适当，有和谐和不和谐，但没有是非。评课的原则是守住底线：实现教学目标，高效低耗。在这一原则下，应该允许多种风格，多元并存，允许多种设计的试验。当教师讲得精细时，要为教师的精细寻找理由；当教师讲得粗放时，要为教师的粗放寻找理由。这是评课者的职责，即为教师的课堂行为主动辩护。辩护应建立在肯定假设的基础上，而不是否定假设。当你假定这节课成功时，你才能与教师的心灵对话，体察其中的构思，发现其中的创意，使优长得以张扬，不足得以转化。相反，在这节课失败的假定下，必然阻塞与教师交流的通道，漠视教师的创造性，致使改进教学的意图遭遇排斥。因此，我们对教师的期望，对教学方法的探索，对现代教学理念的构建，对教研环境的营造，都离不开宽容的态度。作为评课者，应该有这样的境界：没有人拥有真理，但每一个人都有权利要求被理解。

四是批判精神。所谓批判，是对教学模式的批判和比较，通过理性的批判，提出各种选择。评课时，要善于和教师建立统一战线，对传统的教学观念和教学行为进行反思，对知识的发展过程和传播过程进行反思。在批判的基础上，形成新的理念和新的教学方式。

五是表达艺术。用16个字概括，就是：尊重科学，诚实评价，观点鲜明，谨慎措辞。既要肯定充分，又要解剖深刻。我们没有权利回避问题，回避问题必然导致评价失真；我们没有权利指责过失，指责过失是将评价目的推翻；而且，我们也没有权利沉默；面对教师的贡献，教师的经验，教师的探索，我们没有理由不选择一种方式，给以回报。这就涉及到表达的艺术。

2、评点的五个层次

评课的表达方式可以多样，根据评课的背景和目的，通常有下列一些方式。鉴于这些方式在内涵与价值取向上的联系.我们不妨称作：

一般说来，“每一段的评述”与“总体看法”构成“论据”与“论点”的关系。评价对象主要包括教学结构、教学目标、教学策略三个方面。

鉴赏式评论

这是解读式评点的发展。其特点是发掘教学现象中的价值和理论基础，从课堂教学中寻求规律性的东西，突出揭示教课者的个性。鉴赏式评论的立足点是鼓励创新，鼓励用现代教学理论来反思传统的教学方法，用教育学、心理学的理论指导教学实践。点评思路上，首先看是否有创新意识。其次看是否有正确理论的支撑。其三涉及合理性、科学性、规范性等。在价值取向上，它尊重传统，更提倡反映教学改革的现代化趋势。它重视理论，更强调理论的意义全在于应用。同一个教案可以挖掘不同学派的影响，只要这种影响有利于实现教学目标，有利于高效低耗，点评者就应予以肯定。如果这种影响与某一教学情节不够协调，点评者也会提出商榷。因为点评的目的不是追求理论的完美，而是追求教学的进步。这种评论只是鉴赏式的，没有量化的方法，也不给出任何等级。课例的设计没有固定的模式，评价也不存在固定的标准。主要依据评价者对本课例评论的目的、对教育理论的认识、教学实践的经验以及教学现象的观察等。

鉴赏式评论的功夫在于把理论说得朴素些，把实践说得理性些。鉴赏式评论需要评论者有宽广的胸怀和敏锐的眼光，善于发现井洞察每一教法的合理性。优秀的评课者会分享一次课的美妙，而不是只会渲染一节课的不足。

问题式评析（案例研究）

这是一种开放性的评价。它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中产生一些课题，使这节课不是教学研究的终点，而是教学研究的起点。

这种评价，非常具体地提出了教学研究中的问题。问题是教研的生命，这种评价被年会公认为是成功的尝试。

对上述四种形式，我们不妨作一比较。

规范式评述：依据明确，有章可循。但照章办事，缺乏深度。

解读式评点：有一定的深度，是对标准的深化和超越。但仍然拘泥标准，对个性张扬不够。

鉴赏式评价：张扬个性，反映特色，鼓励创新。但在价值取向上具有单一性，封闭性。

问题式评析：开放的系统，要求评价者高屋建瓴，允许多元并存。但价值取向上往往容易产生模糊性，如何正确导向的问题还有待进一步完善。

课将向何处发展，仍然是值得我们探究的课题。设想，我们将进一步开拓的评课领域，不妨称为塑造式评议。

(4)评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点： ①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题，同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。

总之，听课与评课是促进教师专业发展和学校办学水平的重要途径，扎实地活动必将是其成为现实。

四评教学基本功

“评好课”专题培训，意在指导教师怎样观课、议课，它涉及到教学的方方面面，而教学基本功始终是大家关注的重点。对教师教学基本功的评价，我们主要是从以下几个方面入手：

1、评板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、评教态。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、评语言。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、评操作。主要看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。

如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。

看学生： ①看学生是否积极参与。

②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。

③学生是否在学习活动中学会了什么。

④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。

看老师：

① 是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。

② 是否对学生进行有效性指导。

③ 是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生思考、探索的空间。

④ 是否关注了课堂上的生成。

第三篇：评好课

评好课”暑期校本研修小结

为期五天的校本研修即将结束，回顾这几天的学习，紧张充实但又颇有收获。针对本次的研修主题“评好课”，我们进行了自学理论书籍，小组交流，专家引领学习，在不断的学习中，我们对评课这一常态的教研活动有了更进一步的认识，并在今后的教研中努力将先进的评价理念内化成自己的教育教学实践。现将学习小结如下：

一、善于反思和批判传统听评课的弊端，避免评课中习惯的“固化”。

为提高课堂教学质量，学校都会定期的展开相应的教研活动，听课评课自然是其中的重中之重。但是我们的听评课效率着实不令人满意，其中最重要的原因就是我们的评课被“经验、习惯”固化。组织散漫，主题离散，重形式轻内涵，不务实效，要数量轻质量，评议粗放，走流程弃跟进，鲜有收获。在这样的评课中，没有精细目标化的观察，没有专业的理解剖析，就很难让执教者意识到教学中的问题所在，从而改善自己的教学行为，评议者行走于教研的表层，又何来教研的收获！

二、准确把握科学的评价理念，有效进行教学评价。

对课堂教学评价理念的理性认识与分析是有效开展教学评价研究的前提。我们评课的最终目的不是作出评价，而是让被评议者认同，让参与者在教研中思索，不断反思创新课堂教学行为，提高课堂教学效率，促进自身的专业发展。因此，我们要准确把握评课的意义与价值，在教学评价中更关注师生的课堂体验，评价标准更灵活开放，关注教师的个人教学风格与创造性，在自评、他评中不断的加以审视，明确教学问题的实质，有意识的改善自己的教学行为，从而促进自我的专业发展。

三、掌握有效评课要领，引领教师的专业发展。

要做到有效评课，就必须做好评课的准备。对授课内容的熟悉与个性理解，对授课目标的把握，对授课者风格的了解，这是评好课的前提。其次，确立的主题，关注细节，注重精细化的观察，这是评好课的关键。再者，细评与总评要结合。对授课者教学细节的剖析与思索，对课堂生成的解析，授课者教学目标是否明，教学内容是否准，教学过程是否清，教学技能是否强，教学效果是否好，教学特色是否谐，这是评课的要点所在。在评课这一教学活动的研究中，教师掌握了评课要领，教师的主体意识才会强化，教师行动研究才会进一步显性化，才能引领教师的专业成长。

第四篇：评好课

我们如何听课评课

（一）——听课要有明确的目的

听课是相关人员凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法。因而，听课本身不是目的，而是一种手段、一种途径，即通过听课达到甄别判定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。对听课者而言，必须首先明确的就是听课的目的：为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者必须根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。比如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，重点难点是如何突破的，板书是如何设计的，教学手段和教学媒体是如何运用的，课堂气氛是如何活跃的，等等。通过扬长弃短式的学习，灵活地在自己教学实践中加以运用，并结合自己个性、风格、特点等，形成具有自我个性化特色的、科学合理的教学风格。这才是我们去听课的目的。千万不要仅为了完成所谓的听课任务而去听课，那样纯纯是浪费自己的时间，影响他人的心情，如此又何必呢？也不要在听了他人的课后而盲目地、不加分析地否定自我，盲从他人。要多一份理性的思考：他人的课是否真的很好？为什么好？好的标准是什么？符合我们即将不得不面对的新课程的基本理念吗？特别是新教师理应如此。其实在他们身上有许多新鲜的、适应新的教学发展需要的东西，因此切不可在学习他人的同时，迷失甚至丧失了自我。所以一定要明确听课的目的，即，首先是为了真正取他人之长，完善自己，发展自我。其次，听课的目的也是为了被听课者的发展，即，我们在听了之后，要善意地告知我们对这节课的认识——长处、短处，并真诚地进行探讨，而不是一走了之，或者泛泛而谈地说一些无关痛痒的问题，甚至只是一些毫无价值的溢美之辞。如果是这样，即听课不是为了促进自我发展和他人发展的目的，对自己无用，对他人无用，这样的课，我认为就别去听了。

我们如何听课评课

（二）由于缺乏相应的教学经验，青年教师在刚登上讲台后，往往主动或被动地大量听课。通过听课，青年教师可以较快地掌握教学技能，实现角色转变，适应新的工作环境。但是在此过程中，由于多种因素的存在，也产生了一些不容忽视的问题。

第一，青年教师无视自身的优势及其开发利用。在实行新课改的背景下，青年教师自身拥有许多与新课改理念契合的宝贵的资源。如最新的专业知识与技能，有利于探究学习开展的学术素养、活跃的思维，有利于与学生良好沟通合作的民主平等观念、相近的价值观，勇于开拓进取的精神等等。对于这些宝贵的资源，青年教师及学校相关领导都应充分重视并予以挖掘利用，这样一来可以增加青年教师的自信心，二来可以因势利导地发展教师各自的教学特色，三来可以为沉闷的教学氛围增添一些生机。

第二，青年教师错把糟粕当精华。由于新教师的“稚嫩”，老教师的“权威”，校领导的“命令”，青年教师往往良莠难辨，是非难分，因而经常对老教师的教法全盘照搬。对此，我们在看到老教师教学老练、“有法”的同时，还必须清醒地认识到他们是在长期应试教育的背景下成长起来的，在他们身上，“灌输”知识的本领也许是技高一筹，上课的程式也许是无可挑剔，但这是显性的而且是不重要的东西，对于新课程来说更加重要的，如能力、过程、情感、个性的培养等，却做的并不是很好，或者说很不好。如果青年教师未注意到这一点，那他们就将不自觉地成为旧教学模式的继承人，这无论对学生、对学校还是整个教育都将是可悲的结果。因而青年教师在听课过程中必须大睁一双慧眼，辩证地看待老教师的课，要多思考自己的教学之路该如何走，而不是盲目地盯着讲课人的“脚”如何晃动，进而简单复制、克隆，还自以为取得了真经。

第三，青年教师易形成懒惰的习惯。教学应该是一种创造性的劳动，而创造是要付出辛勤与艰辛的。由于知识本位的教学模式极易模仿，因而一些青年教师可能会带着投机的心态，视听课为捷径，轻而易举地将老教师殚精竭虑的成果拿来为我所用。尽管学走的只是一种形式，但只要稍作变通，同时在落实上狠下点功夫，效果肯定不错。在这种情况下，听课者的自主探索精神、开拓创新精神、刻苦钻研精神等都必将大大地削弱，其影响将是多方面的、巨大的。对此，青年教师首先要克服这种错误的心理与习惯，从长计议，努力学得真经；其次，学校相关部门及领导要把创新与特色作为评判青年教师讲课优劣的一个重要参照。

总之，作为青年教师，在听课、学习他人之长的同时，一定要特别注意独立思考、开拓创新，积极探索新的教育方法、举措，最终形成自己的教学风格。同时，校领导及老教师等也应倾情相助，帮助他们不断完善，早日成长为优秀的教育工作者。

新课程理念下如何听课评课

一、什么叫评课

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。

二、评课的意义

评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向 的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（四）评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

（五）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养 评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（八）评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（九）评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

五、评课的注意事项

（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

新课程理念下教师怎样听课评课

一、怎样听课

(1)课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、如何评课

(1)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

（6）从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，作为新教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的**中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

夜读《评好课——新理念、新方法》之研修报告（绝对原创）

认真学习了《评好课——新理念，新方法》这本书和裕安区教师进修学校提供的陈大伟老师的视频之后，收获颇丰，更加明白了怎样去评课，怎样去评好课，在理论的认识上有所提高。一堂好的课，不光是看教学目标是否完成，教学重难点是否突出，师生互动是否活跃等等，主要还要看学生的感受和真正的实际效果。

过去只关注教师的“教”，现在更关注学生的“学”，尤其是学生的学习状态、参与程度，自主学习等。我认为，一堂好课，并不是千锤百炼的公开课，而是常态下的日常教学。

评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在《评好课——新理念，新方法》这本书中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不是去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。在教学中，我们都有这样的体会：同样的一节课，不同的教师教，会有不同的效果，同一节课，同一位教师用不同的方法会有不同的效果。教学效果过去往往是上级主管部门、或教师说了算，现在不同了，现在是学生说了算。听评课是学校经常开展的教研内容之一，每位教师都常常听课、评课，但常常不懂如何有效听课，听得数量很多，收获却甚微。个人感受如下：

一、听课和上课一样，要从课前开始准备。听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：如果是我，会怎么设计教学？根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的矢。

二、听课要认真，要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。此外，还有些平时容易被忽视的细节也需要格外注意。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。

三、评课要实事求是，说真话。对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。

通过这一课程的学习，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性。评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等。我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁互相学习，共同提高自己授课水平。

以上是我个人的学习体会，更希望专家同行不胜赐教。

评好课学习心得学习心得

今年校本培训的主要内容是“评好课”，通过学习新课程倡导的先进评价理论，受到很大启发，对今后上好课，评好课有了更进一步的认识，体会如下：

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出、展开、运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径，也是教师成长道路上的两件重要的法宝。

听好课是评好课的前提，评好课是上好课的助推器，二者是相互促进的。在校本教研中，在专家点拨中，对于听课评课的意义、步骤、要求和注意事项都有了深刻的认识，改变了以往的一些模糊的甚至是错误的认识，收获是巨大的，由于专家的详细讲解和培训教材中的细致分析，我就不一一详细论说了，把听课和评课中的一些收获就列个提纲来说明一下。

怎样去听好课呢？听好课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录

3、听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍

教师又该如何评课呢？应从以下几个方面着手：

一、从教学目标上分析

二、目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

二、从处理教材上做出分析

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

(A)看教学思路设计(B)看课堂结构安排

四、从教学方法和手段上分析

(A)看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(B)看教学方法的多样化

(C)看教学方法的改革与创新

(D)看现代化教学手段的运用

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第五篇：如何评好课

如何评好课

作为一个教师，上好一节课是我们的职责，是我们一生孜孜不倦的追求，而如何评课对于大多数教师来说是一个全新的课题，我也曾经困惑了许久，现在通过培训学习以及与同行们的交流探讨，有了一点粗浅的认识，下面把我的一些看法讲出来与大家交流：

一、评课应当关注学生的参与状态

课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与的不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，看学生是被动应付学习，还是积极主动的探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

二、关注学生的思维状态

课堂上，要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教科书进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有深度和广度。

三、关注学生的生成状态

教学的目的是为了让学生学会学习，因此，在评课时，关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到了什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些知识纳入自己原有的知识体系并将融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动的投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课堂生成性的问题，教师是否把握住有价值的问题作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误被教师抓住了，将它作为生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的效果。

总之，我们广大教师在评课时一定要关注学生的表现，只有学生的表现积极，思维活跃、生成性的东西多，才可称之为一节好课。这是本人的一点拙见，希望大家不吝赐教。

评好课专题考试试卷

一、选择题（18分）

1、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。

A、5种；

B、6种；

C、7种；

D、8种。

2、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态； B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态； C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态； D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。

3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。

A、3个；

B、5个；

C、7个；

D、9个。

4、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？

A、教学目标；

B、过程和方法；

C、教学手段；

D、教学内容。

5、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。

A、“技能”和“顺应”

B、“模仿”和“迁移”； C、“同化”与“顺应”；

D、“认同”和“内化”

6、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。A、关爱；

B、尊重；

C、放任；

D、打、骂。

二、填空题（32分）

7、评价是指 “ 依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的 ”过程；

8、课堂评价意义在于：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

9、评价工具非常重要，一般是 教师自编的成就测验、行为观察记录和问卷等。

10、评课的视角应是：教学中的评价和 教学的评价；

11、师德是一种外在规范、内在的品格 和

道德观念

；

12、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个体差异差异，关注学生在学习过程中表现出来的自主、合作、探究的学习方式

。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。

13、形成性课堂教学评价指标体系有：① 目标分解、② 评价标准的建立、③ 评价者的确立、④指标权重的确立、⑤

指标处理使用方法——模糊综合评判法。

14、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”。

三、简答题（16分）

15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导 入具体表现在哪些方面？（略）

16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？ 更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共 建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

四、论述题（20分）

17、请你简要论述评价方式多元化的意义。

根据素质教育的要求，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。评价应坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕评价改革的总目标，促使参与者积极投身评价改革的实践，从而更好地促进学生个性的发展.17、课堂评价方式多元化的意义

课堂评价方式多元化为教师树立了新的教育观，在新的教育观的指导下，教育成为一种赏识教育，教师要充分信任每一名学生，乐于挖掘每一名学生的潜能，并给予充分的肯定和赏识，树立了学生的自尊和自信，教师也能更主动、自觉地位每一名学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力的特点，促进其优势的发展，实现学生的个人价值。

18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？（略）

五、评一评（14分）

下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。师：诗中怎样描写“五岭”的？ 生：五岭逶迤腾细浪。师：对，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？

生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。师：好，“磅礴”是什么意思？ 生：气势盛大、雄伟。师：对，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥团。

师：这是一种什么样的精神？ 生：藐视困难的革命乐观主义精神。

师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）

答：(略)

011年“评好课”考试模拟试题(2011-05-21 15:16:38)

一、选择题（18分）

1、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。

A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态；

B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态；

C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态；

D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。

2、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。

A、5种；

B、6种；

C、7种；

D、8种。

3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。

A、3个；

B、5个；

C、7个；

D、9个。

4、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。

A、“技能”和“顺应”

B、“模仿”和“迁移”；

C、“同化”与“顺应”；

D、“认同”和“内化”

5、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。

A、关爱；

B、尊重；

C、放任；

D、打、骂。

6、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？

A、教学目标；

B、过程和方法；

C、教学手段；

D、教学内容。

二、填空题（32分）

7、师德是一种（外在规范、行为准则和行为品质；）

8、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体（主动构建）的”。

9、评价工具非常重要，一般是（座谈、访问和问卷）等。

10、评价是指 “(系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的)”过程；

11、课堂评价意义在于：（促进教师互相学习，取长补短；促进师生获得反馈信息，及时调整教学思路；使教师明确并达到课堂教学评价标；为学校管理提供一定的依据；促进教学的研究和改革。）

12、评课的视角应是：（教学分析的视角）和（学生学习状况分析的视角）。

13、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的（个体）差异，关注学生在学习过程中表现出来的（情感和态度）。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。

14、形成性课堂教学评价指标体系有：（①目标分解、②评价标准建立、③评价者的确立、④指标权重的确立 和指标处理方法等）。

三、简答题（16分）

15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导入具体表现在哪些方面？

答：⑴ 复习以前所学的内容。⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。⑶ 概括课程的要点。⑷ 用实例说明课程的概念或观点。⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。⑹ 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念

16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？

答：建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

四、论述题（20分）

17、请你简要论述评价方式多元化的意义。

答：

1、构建学生自评体系，让学生逐步成为评价的主体。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富，有很大的创造性和可塑性。在政治课堂教学中，教师要努力改变传统的教师评价模式，改变教师是评价的权威性，把评价的主动权还给学生,教师作为组织者、引导者和参与者，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

2、营造学生互评模式，使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程，他们在评价他人的同时，也对自己有了一个全新的认识，更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。

3、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程。评价学生过程是一个让学生接受教师的过程，我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价，另外评价时也注重过程性评价。

18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可

经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？

答：第②题答案：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。

其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。

第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。

最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。

五、评一评（14分）

下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。

师：诗中怎样描写“五岭”的？

生：五岭逶迤腾细浪。

师：对，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。

师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？

生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。

师：好，“磅礴”是什么意思？

生：气势盛大、雄伟。

师：对，“泥丸”是什么意思？

生：小泥团。

师：这是一种什么样的精神？

生：藐视困难的革命乐观主义精神。

师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）

师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）

答：

1、突出了学生主体学习的过程。在这堂课上，教师启发学生思考、回答、教师总结等。激发了学生的学习热情。

2、再现了教师合作者的身份。在整个教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是全体学生共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起探究、分析，从中点拨他们的思维。

3、注重三维目标的达成。设计的真正目的是让学生通过知识的探索去研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生热爱学习、会学习，从学习中得到乐趣。因此，本课教学不仅要求学生掌握知识，还将本节课体现的能力、兴趣、欣赏能力的培养作