对《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用的认识

第一篇：对《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用的认识

对《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用的认识

近几天仔细聆听了培训课程曾晓东专家的对中小学教师专业标准解读的报告，并阅读了《中学教师专业标准》，深层次理解了专业标准的基本理念：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。下面就《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用谈点个人体会：

一、学生为本

“学生为本”的底线是尊重学生，教师只有尊重学生、尊重学生的权利、满足他们尊重的需要，才能促使他们产生主体意识，使他们认识到自己在学习中的主人翁地位，继而萌生自我实现的需要，推动自身主动地完善和发展。尊重学生主要包括尊重学生的受教育权、尊重学生的人权、尊重学生的话语权、尊重学生的课堂参与权、尊重学生的知情权、参与权和选举权。通过学习《标准》，使自己明确了学生为本不止停留在理论阶段，还要用到平时的每节课中，在课堂上，要保护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，还给学生学习的自主权，让学生积极参与教学，自觉自主的学习。

二、师德为先 “师德为先”的底线是绝不伤害学生，多关注学生、多鼓励学生、多跟学生交流。作为教师，取得的最伟大的教育成就，不是勋章和荣誉，而是学生的微笑、拥抱和美好的回忆。基于此，教师的德行显得尤为重要，“德高为师，学博为范”。一切从学生的角度出发，只有这样，才能说服学生，感染学生、熏陶学生，春风化雨，润物无声，在教育中收到“以德服人”的良好效果。

三、能力为重

“能力为重”的底线是具备多种能力，尤其是要控制好自己的情绪，让自己多点幽默感。英国学者M.鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”

四、终身学习

“终身学习”不只是参加培训，更重要的是自律自强、提升自我，罗曼罗兰说：“要散布阳光到别人心理，先得自己心理有阳光”。教师要做到以德服人，就必须依靠自身的不断修养、自我的不断提高。高尚品德本身就有令人折服的魅力，教师身体力行，学生就会把教师作为效仿的榜样，将之视为道德的典范、学生的楷模。学海无涯，修养无止境，只有不断读书、不断学习，充实自我，才能成为学生长期乃至一生学习的楷模。所以教师一定要活到老、学到老，不断完善自我。在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以《中学教师专业标准》要求自己，做一名优秀的中学教师！

第二篇：《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用

《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用

《中学教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学（含中等职业学校）合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，在教育队伍建设工作中的基础性、先导性和全局性作用，尤其是四个理念，在教师专业发展中发挥着重要的指导作用。

理念之一：“学生为本”

按照《中学教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。

在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。

应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。

理念之二：“师德为先”

《中学教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。

理念之三：“能力为重”

这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《中学教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。

《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。

《中学教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。

当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。

理念之四：“终身学习”

《中学教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。

作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。

学习《中学教师专业标准》，可以体会到《中学教师专业标准》是健全中学教师管理制度的一项重要内容，可以从整体上提高教师队伍素质，保障教育事业科学发展。《中学教师专业标准》对中学教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。《中学教师专业标准》突出了师德为先，要求教师要履行职业道德规范，做中学生健康成长的指导者和引路人。《中学教师专业标准》强调学生主体地位，要求教师遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，促进每个学生主动、活泼地发展；强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断提升专业能力。《中学教师专业标准》体现时代特点，要求教师不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

第三篇：如何认识“理念”在教师专业发展中的指导作用

教师作为一个特殊的职业，担负着为国家发展培养栋梁的重任，不管是社会还是学校，对教师的要求也是日益提高。尤其是国家教育部于2011年12月发布了《中学教师专业标准》（以下简称《标准》），之后，在社会上引起了不小的反响。对教师本身也是产生了很大的影响，《标准》中的“理念”更像是指南针，为每位教师的教学生涯指明了方向。

通过阅读《标准》，其基本理念如下：

理念之一：“学生为本”

按照《中学教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。

理念之二：“师德为先”

《中学教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。

理念之三：“能力为重”

《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。

当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。

理念之四：“终身学习”

《中学教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。

从上面的具体“理念”内容，作为教师应该认识到，首先坚持“学生为本”的教学理念，应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。

其次更要注重“师德为先”。严格遵守教师职业道德，为人师表先，才能真正的教书育人。

第三坚持“能力为重”。这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《中学教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。教师不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。

第四要始终坚持“终身学习”。作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，始终走在社会的前端，生命不息，学习不止。

第四篇：浅谈《中学教师专业标准》在教师专业发展中的作用

浅谈《中学教师专业标准》在教师专业发展中的作用

随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应，主要表现为不能满足基础教育改革的需要，不能满足广大人民群众对高质量教育的需要。

《中学教师专业标准（试行）》的建立，标志着我国教师教育迈入一个新的历史发展阶段。《标准》的制定与颁布，有其重要的理论价值和现实意义。

制定教师专业标准，是满足教师专业发展需求的重要依据。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，他们需要的的知识要求广泛，来源灵活，所能接受的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新，这是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师个人、学校、教育行政部门等，都清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。学生个体的需求和现代的综合性特点要求教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法，也要求教师更多关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。

第五篇：浅谈教研员在教师专业发展中的作用

浅谈教研员在教师专业发展中的作用

作者：金一 文章来源：吉林延吉延边州教育学院 点

摘 要：在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。在新一轮课程改革形势下，教研员要改进教研方式，关注教师发展；转变职业角色，成为教师专业发展的促进者；发挥自身职能，为教师专业发展出谋划策。

关键词：课程改革；教研员；教师；专业发展；作用

教研员，又称基层教育教学研究者，既非教育实践者，也非教育理论专业研究者，更非教育行政工作者，属于一个特殊群体。在新一轮课程改革不断深入的形势下，教研员除了要完成原有的职能外，还要在教师专业发展中发挥积极的作用。

一、改进教研方式，关注教师发展

在新形势下，教研员要改进传统的自上而下的“教练式”的教研方式，在原有的教研方法的基础上进一步改进、创新、发展。1．聚焦校本教研，做好教师专业引领

校本教研是促进教师专业自主发展的有效途径，它通过教师自我反思、同伴互助、专业引领的过程，促进教师专业发展。教师自我反思、同伴互助是教师专业发展的内部因素，是关键因素。在这一环节里，教师主要通过自我对话、同伴对话积累实践经验，丰富零散的实践知识。专业引领是教师发展的外部因素。在这一环节里，教师通过与专家对话，实践与理论对话，提升实践经验，归纳概括实践知识。对第一线教师来说教研员是零距离的教学专家，教师离不开教研员的专业引领。教研员关注校本教研，有效地进行专业指导，成为促进教师发展的推进器。

2．深入课堂教学，为教师发展雪中送炭

教研员要经常深入教学第一线，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困惑，为他们雪中送炭，根据学校的课改实际与教师专业发展的需要，及时提供专业咨询、专题培训与指导、信息服务与技术帮助等。教研员的根在课堂，只有深入教学第一线，了解教育教学实际，才能有的放矢地同教师一起进行教育教学研究，并指导他们的教学实践。

新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研员，还是一线教师，面对的都是全新的形势，没有现成的前置理论和成熟的经验直接拿来套用，都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，必须深入教学实践，走进课堂教学，沉浸在其中，饱受浸润。教研员要通过深入调研，在与师生面对面的接触中，在与家长的沟通中，在与校长们的交流中，认真分析教学中遇到的各种问题，共同切磋解决问题的方法。遇到难以解决的问题，教研员应亲自“下水”试教，体验课改的寒温冷暖。教研员要把亲身体验与感受与教师面对面进行交流，与教师共同学习，共同探讨，共同发展。

3．建立“教研、培训融为一体”的教研模式，适应教师发展

目前，教师培训的模式很多，但追求的理念是一样的，那就是体现三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会并能够运用新的教育理论和方法，提高新课程实施的能力；二是教师课程开发能力的发展，课程开发能力是教师专业发展的新要求和新的发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。教研活动形式要以教师发展为本。首先，体现教师自主参与。在教师自主参与教研活动过程中，促使教师亲自体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变；其次，体现教师主动探究。教师的探究行为有利于教师了解教育科研成果，分析和确定教学中的问题，探讨自己在专业中感兴趣的问题，并全面提高自己的教学能力；再次，体现开放、民主。教师敢于提出在教学中实际存在的问题和困惑，与教研员进行沟通、交流、咨询；敢于质疑上级部门对学校教育教学的要求，提出自己的观点并及时得到解释和帮助。教研活动要冲破以教研员“说教”为中心的“经验主义”的封闭状态，改变教研活动形式主要取决于教研员的思想、理念、行为。

二、转变职业角色，成为教师专业发展的促进者

新一轮基础教育课程改革在呼唤一线教师职业角色转变的同时，也要求教研员职业角色的转变。

1．教研员应由国家课程和教学大纲的诠释者成为课程与教学理论的研究者

长期以来，多数教研员尚未进入有目标、有计划的“研究主体”角色，只是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究者”，既忠于并创造性贯彻国家的教育理念和课程意志，也要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究品格。在实际教研工作中，教研员需要克服重视学科知识而轻视课程理论的片面倾向，超越形态各异的课堂教学实践，从课程理论和学科理论的最新发展中吸取营养，深化理论思维，以其影响教师教育教学思想及教育教学行为。2．教研员应由教师教学水平的鉴定者成为教师专业自主化发展的促进者

在以往的教学研究中，教研员常常通过课堂现场的听和看而做出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，其鉴定效应具有无可争辩的权威性。故教研员形象在一线教师心目中成了威严的监控官。基础教育改革的目的之一就是尽可能释放教师的自由创造精神。教研员应当与教师双向互动，平等交流和探讨，以真正促进教师向专业自主化方向发展。首先，教研员要与教师建立新型关系。教研员的职责在于帮助年轻教师走向成熟化、年长的教师走向风格化、骨干教师走向审美化。教研员评价的目的在于促进教师建立并强化专业发展的自信，有利于教师创造性地进行教学。其次，教研员更新教学评价的操作要领。要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念而牺牲教学个性的充分展示；要变教研员“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展；要强调教师对自己教学行为的分析与反思，引导在自审、反思基础上的自评，促进教师的专业自主发展。

3．教研员应由共性化的课程规范者成为个性化课程的催生者

过去教研员的教研意识总是被一套标准化的课程和教学大纲所主宰着，教研工作严格地规范着教师的课程理念和教学行为，导致教师课程流程共性化和普适化，以往所谓的教学改革也往往停留在教学方法和教学技巧的浅层次上。新课程标准鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。教研员要引导教师大胆、自觉地去突破种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。无论是示范课，还是平常课堂教学，教研员应引导和鼓励所有教师突破既有范式，更新因袭套路，探索出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施的学科课程，学科综合课程以及校本课程，逐步创建自己的品牌教学。

三、发挥自身职能，为教师发展出谋划策

1．发挥桥梁纽带作用，为教师发展提供良好空间

教研员在教育行政机构、学术机构和教师之间要起到桥梁纽带的作用。一方面要向教师传播上级教育行政部门对教育的宏观要求，并把教学一线的有关信息反馈给上级部门，当好上级部门的参谋。另一方面要根据当地教学实际，开展各种教研、培训、评选活动，协调上下关系，鼓励教师创造性地进行个性化教学，为教师发展提供良好的空间。

2．形成良好的学徒关系，为教师发展做伯乐

教研员是教师专业发展的良师，是教师生活中的知心朋友。教研员的一言一行都影响着教师的发展，所以教研员要公正地对待每一位教师，对他们既不厚此薄彼，也不指手画脚，而是热心帮助他们，成为他们的知心朋友，努力做到对他们有求必应，同时要善于发现典型，精心培养，乐做伯乐，甘为人梯，无私奉献，帮助教师不断发展。3．敢于另辟蹊径，为教师发展开拓未来

教研员不能总局限于教材教法的介绍、统一教学进度和要求、开展评优课、进行各种经验总结等老一套的工作思路上，要创造性地开展活动，标新立异。灵活运用案例分析、专题研究、区域性经验交流、互动评课、网上交流、同伴互助、送教下乡，自我反思与写反思日记等校本教研活动形式，提高教学研究的针对性和实效性，引导和鼓励部分教师走专业化之路，开拓未来，早日成为教育教学名师或专家。教育部副部长袁贵仁在 2005 年教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上指出：“教育的质量最终取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质量的教育。而教师质量一个重要方面又取决于教师教育对教师的培养和培训。”中小学在职教师的发展主要取决于教研员在教研、培训活动中培训、专业引领以及教师自我反思。可以说，在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。