听《番茄太阳》有感

第一篇：听《番茄太阳》有感

听《番茄太阳》有感

作者：陈琰

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陈琰发表

最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

一、巧妙的导课方法

“好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

二、注重了教师、学生与文本的对话

首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。

在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。

王老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。

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第二篇：充满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感

充满活力的堂——听张学伟《番茄太阳》

有感

作者：佚名

转贴自：转载自天宁教育博客

点击数：87 充满活力的堂——听张学伟《番茄太阳》有感

“新的堂应该是充满活力的堂，新的堂应该是充满问题探索的堂，新的堂应该是充满知识魅力的堂，新的堂应该是充满人文关怀的堂。”张学伟老师用这样的堂新理念，致力于学生语文综合素养的培养。在他的堂上，我们可以聆听到师生民主而融洽的平等对话，我们可以直视到学生思维碰撞时闪现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀------这种堂活力 是怎样营造出来的呢？

一、产生于教师亲和力

张老师语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。一开始，张老师就鼓励学生说出初读文后的心情。有的学生说是感动，有的学生说是辛酸，还有的学生说是同情、高兴、心痛等等。他尊重学生的发言，让学生将自己的感受写在黑板上。“你是个有爱心的孩子，是个善良的孩子。你读得很好，读出了味道。这么多问题怎么办呢？请同学们帮帮我。我可以摸一下你的头吗------”张老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。

教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

二、产生于思维扩展力

新程应该是学生知识发展的堂，是学生能力提升的堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。张老师以学生阅读中的障碍作为教学的起点，用“一幅怒放的牡丹花该送给谁？”为问题引导学生深入文本，理解感悟文本。问题抛出后，张老师没有停留在表面，而是引导学生通读全文，从文中去找依据，发表自己的意见，并要求以理服人，以情感人。多侧面、多角度伸展其思维触角，与文中的人物发生深刻的对话，请看片断： 生：我觉得应该送给爸爸，因为明明的爸爸很有耐心，教明明认识各种蔬菜。（读第3小节）师：文还有一处写爸爸的，在哪一小节？ 生：12小节。

师：文中出现两次描写爸爸的句子都是做同一事，那就是认识东西。爸爸仅仅是教明明认识蔬菜吗？不是的，他是在教明明认识生活。他还会教明明认识什么？ 生：云、雨------（生说不出）

师：做在饭桌前，拿起碗，爸爸会怎么做？

生：这就是碗，摸一下，里面可以装吃的东西。筷子长长的，用木头做的。看见桌子，会说有四个角。师：明明是小孩，一次两次能认识吗？ 生：不能，要认无数次。师：爸爸就象是明明的眼睛啊。朗读2、3两节。

师：有一个词语必须注意到，才能读好。生：来回。师：来回说明遍数多。还有一个词语？ 生：耐心。一遍是教不会一个五岁的盲童的。师：这位父亲耐心地说------生：读

师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿认识东西的。生：读

师：你爱自己的女儿吗？怎样读？ 生：（读得轻了些。）

师：盲童边摸边学，怎样读？ 生：（读得慢了一些。）

在教师创造性点化和导引中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！

三、产生于情感感召力

张老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼进”人物的心灵世界，实现作者情、教者情和学者情的交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。交流到明明这一任务时，张老师创设许多的语言情境，引导学生尽情释放情感：

生：我想把牡丹花送给明明，虽然他的眼睛看不见花，但他的心能感受到社会给他的温暖。

师：他是个善良的孩子。你能从书上找出依据吗？

生：读16小节的话。明明自小双目失明，好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给素不相识的阿姨。真是太善良了。

师：你们读这一段时感动吗？ 生：读。

师：通过声音，传达你的内心。（充满深情地）：明明要走了，轻轻拉着你的手，当他附在你的耳边轻声低语，当他的温热气息拂过你的面颊，你会想什么？

生：说明明明感到社会给他的爱，他也要奉献。

生：（充满深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给我，你真是个善良的孩子。

师：（充满深情地）一个从来没有见多光明的孩子，一个跟随父母卖菜的孩子，一个只能用番茄来体会太阳的孩子，在自己刚有复明的机会时，却要将自己的双腿献给别人，这是一般的爱心吗？

生：不是。

师：让我们一起来感受这样一颗金子般的心。（师生合作朗读。）

文上到这里，学生的内心一定为之一颤，无论是认知，还是情感，都实现了超越，达到了读书的高峰体验。

语文学科是最富有情感的程，它的文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的应该流动着文所具有的丰富情感，让文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，在情感体验中实现价值观的飞跃。

当然，本节也不是十全十美的，在堂教学过程中，显得比较散，如果能抓住其中的主要人物明明设计一个语言训练的活动并动笔写写，相信学生的收获会更大。如“文中的明明给我们留下了深刻的印象，你想对她说什么？结合的最后一句话写写。”我想这样不仅、可以促进学生语言能力的发展，而且可以让学生的心灵受到感染，让的本体价值得到升华！转载自天宁教育博客

第三篇：番茄太阳教案

教学时间：一课时

同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明„„）

是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。作者卫宣利就是其中的一个。

第二课时

一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。

一、牵引笑线、感悟内涵。

明明的笑真的有那么美吗？ 师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。

第一回环：感悟笑容纯美。出示4个描写笑的句子：

1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。

谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。

一生读第三句（评价语参考 师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？）

一生读第一句（评价语参考 这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！）

一生读第二句（评价语参考 明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人）

一生读第四句，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）

这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？

（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）

你想这一串串的笑声还会追着谁走？

（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了

师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑 生2：天使的笑

生3：动人的笑

生4：爽朗的笑„„让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。

（二）第二回环：再悟笑中心酸。

师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。

教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨 ,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着，等着 „„你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状„„可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。师：尽管生活对一个盲孩子来说有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足„„ 此时你心里是否有一种心酸、心痛的啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。）

此时，你们是否感受到明明的笑中还包含着什么？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服）在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子。让我们全班读出这种坚强、乐观。师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

（三）第三回环：领悟笑中温暖。

师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？

自学课文让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。画出描写我心情变化的句子。做标记

《心中的太阳》

1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。2：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。3：看着她，让人隐隐心疼。

4：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5：直到最后当她说长大以后要把腿给我的时候，我的泪哗地流了下来。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗无比到充满阳光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了„„

还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。）师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。强调最美。最美就是你现在的感受啊！

（四）第四回环

深悟笑中涵义。同学们,是什么原因让明明能发出一次又一次这样的笑呢？她的快乐与幸福到底是谁给予的呢？除了爸爸妈妈，还有谁也给了明明爱？生：我，明明的亲戚,还有赠角膜的好心人,也许还有来菜摊买菜的人，作者„„

师：同学们，是大家的爱孕育了这样的笑啊!爱还传递爱，爱还可以创造爱啊!温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？

生：我觉得是明明的善良,明明的爱。师：是的。让我们来读这段话。（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）

同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！师：“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！同学们想一想，明明的腿如果给了卫阿姨，她的心底还会快乐吗？ 来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。

5、她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪!作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面„„）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示：

过渡：作者最后动情了写下了这段文字——

那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

读到这里，你还觉得这里的这个带了双引号的“番茄太阳”仅仅是明明的笑吗？温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？生：--------师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心„„再读课题。

四、拓展延伸。

我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。

（二）写话练习。

每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？

师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生„„”

布置作业：老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

第四篇：番茄太阳教案

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课：

1.学生书空课题，齐读课题。．你眼中的太阳是什么样子的？“番茄”，“太阳”这两个词变成了奇妙组合是谁说的？通过上节课的学习文中的“番茄太阳”指的是什么？

（明明的笑脸），可见明明是一位怎样的小姑娘

（二）紧抓“笑容”，感悟人物。.请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来，再读一读。2.牵引笑线，感悟“笑”的纯真

（1）自读描写明明笑脸的句子，边读边在空白处写写自己的感受。指名读出描写明明爱笑的句子，并表扬鼓励。

（你读的真好，你找的很仔细）出示：

每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声 细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面 咯咯 地笑，妈妈 也 在旁边笑。

如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑 的头发，象牙色 的皮肤，精致 的眉和下巴，笑起来像个 天使。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它“番茄太阳。”明明咯咯的笑声 银铃样清脆，一串一串地追着人走。

①

你最喜欢哪个句子就读哪个句子，说说你喜欢的理由。②

你喜欢哪一句 ?（通过哪个词你读出了什么？）读书： 第一句：这一句你读出了什么？

抓住“细细柔柔“特别爱笑”体会明明是一个文静的、甜甜的女孩。）你能读出她的细细柔柔吗？ 第二句：你读出了什么？

抓住“咯咯”体会明明笑的爽朗，开心，并影响着家人。）

你能读出她的开心吗？（你很开心，你读的还不够爽朗，我们一起把明明的开心开心读出来）

第三句： 抓住“乌黑”“象牙色”“精致”感受明明的天使般的美。）你能读出她的美吗？你读的很美

第四句： 这里还运用了那种修辞手法？把什么 比作了什么？你读出了什么？重点理解并体会这句比喻句的好处，体会明明爱笑，笑得动听，使人回味无穷。

②朗读体会明明纯真的笑。

4.体会艰难，感受“笑”中乐观。（1）这样纯真的笑，是一个五岁的盲童发出来的。“ 盲童 ” 明明 生活中会遇到哪 些困难？（生活中我们认为简单细小的事情，对于明明却是巨大的困难。如今春天到了，花红柳绿，可是明明„„）

（2）尽管生活中，明明有着太多的磕磕碰碰，太多的辛酸和黑暗，她有着太多痛苦的理由 „„可是，明明却笑得那么开心，你从她的笑声中又感受到了什么？引导学生体会明明的坚强、乐观。（板书）

4.小结：

作者抓住明明的“笑”，从正面写出了一个天真可爱、活泼乐观、热爱生活的孩子形象。

（三）体会变化，品味“笑”中温暖。

1.就是这样一位爱笑的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，找找写作者心情的词，看看作者的心境发生了怎样的变化？

小组交流。

2.学生回馈，师相机板书（读出原来的句子）。

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动（1）“灰暗”

作者的心情为什么会灰暗无比？体会 “ 艰难 ”，师适时补充作者相关材料：卫宣利阿姨有坎坷的生命历程，17 岁时她是一个出类拔萃的高三学生，正当她对未来充满向往与憧憬时，一场意外的车祸让她永远失去了双腿，从此她的心情灰暗无比。

（2）温暖

“ 我的心觉得温暖起来。” 让作者温暖起来的是哪一幕呢？ 生读第 3小节。（3）快乐

明明的笑让我快乐。（4）感动

①是什么让我泪流满面？

②出示 :

她附在我的耳边轻声说：“阿姨 , 妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了 , 等我长大了 , 我把我的腿给你 , 好不好 ? ”

这里你可以看出明明是一个怎样的孩子？ 善良 有爱心

③ 交流体会，指导朗读。（5）我心情变化的原因，是受明明开朗、乐观态度的影响。文章写我心情的变化，其实也是在表现明明心灵的美好。这种写法叫侧面烘托。

（四）再扣课题，升华主题。

1.课题非常独特，找找“番茄太阳”在课文中出现了几次，用“ ”画出相关句子。．组织交流。

（1）根据学生回答依次出示句子。明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（2）自读这三句话，联系上下文，谈谈对三个“番茄太阳”的理解。（引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话是明明善良美好的心灵。）．现在你知道课题为什么叫“番茄太阳”了吗？

1.分角色朗读全文，要求：根据提示语，读出明明的美丽、聪明、乐观、善良，以及作者的心理变化。

2.通览全文，体会写法。默读全文，思考：作者是怎样把明明的美好心灵刻画出来的呢？引导学生体会刻画人物可以抓住人物的言行举止、音容笑貌来写。

作业设置：

1.学生了本文你有什么感受？在你的生活中是不是也曾有这样的人带给你感动，带给你鼓舞？请 结合生活体验，用一段或几段话写写此时你的感受。

2.拓展阅读。

读完《番茄太阳》，我们都被作者卫宣利那优美真挚的文字所深深感染。那么这个带给我们感动的阿姨又曾有过怎样的遭遇？面对残酷的命运 ,又是什么让她一路坚强走来？请同学们课下 阅读更多卫宣利的作品，走近她。

“番茄太阳”

笑（美、坚强、乐观、善良）

灰暗 —— 温暖 —— 快乐 —— 感动

美好的心灵

第五篇：番茄太阳

《番茄太阳》教学设计

课文简析：本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。2．学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

3．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

4．培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。

教学重点、难点：走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。

教学准备：番茄一个

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）

2、这些名称说明了番茄的基本特点，来自西方（番是外国的意思），茄科植物，形状像柿子，果实红色。

3、它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）

4、齐读课题，你第一次看到课题时，想到了什么？

（1）．学生自由提问。

（2）大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢？这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢？课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。

（质疑问难：让学生在质疑中学习课文，更能够激起他们的学习兴趣）

二、初读课文

1、自读课文

思考：课文中写了哪些人，写了什么事？

2、了解作者

作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。

3、自由朗读课文

4、检查学生的预习情况：

1）字词朗读：番茄、盲童、天使、清脆、颜色、捐献、亲戚、忙碌、角膜、复明

2）课文朗读：

分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。

结合课文理解词语：

盲童：双目失明的孩子。

角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。

复明：失去的视力又得到恢复。

3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。

一（1——4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。

二（5——14）讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。

三（15——17）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。

5、用自己的话说说课文的主要内容。

6、分段朗读课文，把课文读通顺。

三、学习生字

1、出示生字卡片读字组词。

2、分析字形，指导写好关键笔画。

3、书本描红，完成练习册。

四、作业设计

1、朗读课文

2、摘录课文中的精彩语句。

第二课时