22—23号承德生本教育培训体会

第一篇：22—23号承德生本教育培训体会

2月22日——2月23日参加承德市生本教育培训体会

在去年的四月份，我有幸参加了郭思乐教授的生本教育团队在承德开办的生本教育研习班，在那里我初次浅显的认识了生本教育这种新生的教育模式，对生本教育有了初步的认识。而今年2月的22号、23号我有幸再一次的参加了市举办的生本教育培训活动，在这次活动中，我聆听了三节生本教育的数学课，又倾听了来自一线的实践教师讲解了生本教育开展的实践经验。下面我将就本次培训谈谈我的体会和感想。

我想不论是教师，还是校长，都应该是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快乐而积极，从容而富有激情的工作和生活。参加了生本教育的本次培训，实验教师和学生的状态给了我这种追求的感受，给我留下印象最深的一是课堂上洋溢的那种生命的活力，孩子们对学习充满热情，意气风发而积极自信。二是学生惊人的学习能力，课堂他们侃侃而谈，严密论证，旁征博引，小小年纪就了有自己的思想和见地。三是课堂上教师的轻松与优雅，不教而教敢于退出舞台的精神。据说做了生本教育的老师都变得漂亮潇洒了，很多教师都不约而同谈到做生本给他们带来成就和快乐都说很“享受”生本。

参加生本教育学习后，我觉得在原来我们的教育中，一方面我们过多的去研究了教师如何去教，对学生的学研究的不够，可以说还很欠缺。二是成学生的创造力丧失和对学习冷漠。

三、忽视了孩子情感世界的构建，在分数与排名评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的自信、期待的温暖。当然教育不是万能的。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。走近生本教育，走进生本课堂，我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。通过学习我把自己新的认识做一汇报。

认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。

认识三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师，认识四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践者这一理念。生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。我们聆听的三节课给了我深刻的感受，学生那种热情大方与自信让我体会到生本的活力所在，它还原了儿童的天真与活泼，亮出了生命的色彩。学生生在这样的课堂、校园里，我们感受到了学生再按照他们应有的身心规律快乐的成长，于是他喜欢学习了，喜欢学校了，于是我们知道孩子们发展了，进步了。

当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。虽然自己也拜读了一些郭教授的教育专著，但是学习和实践生本教育的路还很长，我们一直在路上！

第二篇：生本教育培训体会

生本教育培训学习心得体会

——晁海君 2月24日，我校有幸请到西宁市教科所张桂霞主任、湟源县教研室李亚兰主任和西宁市晓泉小学的两位生本实验教师进行生本课堂展示和生本教育专题讲座，会上听了张主任的专题讲座和，执教老师简单说课，来自青海西宁的欧雯老师和来自广东的余行秀教授为三节课做了精彩点评及理论培训，收获很大，得到了几点启示。启示之一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。来自青海的张珊珊老师执教的一年级的识字课给我印象颇为深刻。张老师亲切的话语让人如沐春风，她整堂课都在抓住一切机会培养刚入学孩子的各项能力，如引导孩子大方、得体地讲故事并提出有价值的问题，教孩子如何合作，如怎样倾听、怎样上台汇报等，尽管这些孩子原来不知道什么是合作学习，但通过老师的引导他们不但懂得如何合作，而且学习效果非常好。想想我们平日的教学中，我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上

在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦，而应该做“生命的牧者。”

启示之二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸，即使一年级的学生。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化、实现人的现代化。启示之三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。

启示之四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，它是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。生本教育的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到学生那种热情大方与自信让我体会到生本教育的活力所在，它还原了儿童的天真与活泼，亮出了生命的色彩。学校校园的建设让我们一进去就会感到其中的书香氛围，那些花草树木与温馨提示无不渗透着一种绽放生命与尊重生命的活力，无不让人有一种去看看书，去赏赏花的冲动。学生生在这样的课堂、校园里，我们感受到了学生再按照他们应有的身心规律快乐的成长，于是他喜欢学习了，喜欢学校了，师生关系融洽了，看他在课堂上的表现与平时的与人交往，你就知道他发展了，进步了。

想想自己实行生本教育到现在，孩子们有了变化与进步，这坚定了我实施生本教育的信念。今后自己一定要去学习更多关于生本教育的理论知识与课堂实践知识，让自己的课堂进一步完善与提高。

第三篇：生本教育体会心得2

学习生本教育体会

南小区小学 杨志飞

为了解决当前面传统教育面临着困惑与瓶颈，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校学习了生本教育，这次行动我是怀揣谦虚和求学之心的。其间,除倾听理论报告外,更重要的是走进了生本课堂,现场感受了生本课堂的精彩,引发了强烈震撼和深层教育思考。

一、生本教育试验的可行性分析

传统教育教学致使大部分课堂多数时候死气沉沉、效率低下、知识感触肤浅，教师学生都疲于应对教学与考试，教学方式必须改变；作为大自然的恩惠，人的天性与潜力足以让人的潜能得到充分发挥，它集中表现为语言的、思维的、学习的、创造的高级本能。发挥本能的方式是自然、高效、和谐发展的，决定了学生自为的无限可能性，学生的学是发挥本能的根本形式。

二、把握真和精

1.别样的课前一分钟：让学生兴奋不已。老师上课前，由一位同学登台发表一分钟的演说。其内容广泛，可以是与本课有关的内容，也可以是校内外新闻事件。学生多是脱稿，口齿流利，语句流畅。

2.别样的教学流程：让学生充分展示。大致流程是：①出示小组合作学习要求： 4人小组成员开始小组学习，要说明的是，前一天老师已经布置了此预习题，让学生在书上批注。②以小组为单位进行全班交流，结合自己感受最深的句子来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，也可以请全班其他同学对自己的观点进行补充、质疑。③表演，4人小组分别扮演不同角色进行表演，这算是对对全班交流的一个补充。④交流拓展，讲讲你的故事，说说你的收获。

由此看出生本课堂的教学流程是：预习（前置性学习）——小组合作学习——全班交流——教师点拨。

在生本教育老师的课堂中，学生始终是学习的主体，35分钟始终洋溢着学生的欢声笑语，或合作学习，或观点交锋，或表演，或书写，而少有老师的讲话。在全班交流的时候，发言的学生思维活跃，知识广博，语言流畅，自信大方，积极向上。在生本学校的数学课中，几乎全班人人发言，他们有时讲述自己的做法，有纠正别人的错误，有时展示自己的手中图形，有时组内相互补充，有时台上台下相互呼应，掌声不断，轻松自如。生本课堂就是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。“老师，让我先说”“老师，他说的不正确”“他说的不到位”“应该这样子的”“我还想补充一种做法”„„声音此起彼伏，孩子们用充满自信的目光看着老师，用坚定的步伐走上讲台，用大胆的手势展示自己，用流利的语言陈述自己。特别令人感动的是，学生们常常妙语连珠，名言不断：“知己知彼，百战不殆”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。

课堂实录里，学生情绪高昂，争相发言，课堂的主动权完全在学生手里，学生在课堂里得到了充分的展示。

3.别样的教学效果：每个学生都成功。生本课堂最大特点就是“预习”（前置性学习）和“小组合作学习”，预习能否到位？小组合作学习是否流于形式，课堂教学是否有实效。这些我都很疑惑。在广外附校，我一边听课，一边利用课前时间和我身边的几位学生聊天，也检查他们实际的水平。学生告诉我，他们坚持利用课前预习，查资料，做批注，不懂的地方还可以问自己的家长，家里都配有相关的辅导书籍，当然还有网络。我还很疑惑：课堂里只交流讨论而不让学生读书，学生的读书水平怎样？于是就请身边的一位男生和一位女生各读了其中的一段，他们读得很流畅，说明他们的朗读能力确实不错。

我联想到我们自己的教学，我们也安排学生预习，但是，我们的学生为什么预习的效果不好呢？有的甚至连一遍书也不读，假冒家长签字“已预习”的大有人在。我想，是不是我们的课堂流程有问题？生本课堂里，小组合作学习及全班交流展示环节，学生活动的机会很多，发言率也很高。而我们的课堂给学生的时间太少，学生展示自己预习成果的机会基本没有，没有一个平台，学生当然觉得预习没有用，也就不预习了。

三、需要防止的误区

俗话说尽信书不如无书，全盘模仿不一定会成功，每个学校都有其不同于他校的实际情况，每个生本实验学校也有其不成功的做法，这些都应该是我们特别注意和克服的要点。

1、生本教育提倡“在非终端考试阶段不考试”，也就是平常不考试，到中考、高考再参加考试。在教师和家长看来，这简直就是天方夜谭。势必有人会说：“生本教育出发点是好的，不过平时也要照样考试，关键是让中考成绩有保障。”改革初期肯定会有各种疑惑和反对的声音，如何做好教师的培训和家长的思想工作，是考验我们耐心、细心和智慧的艰巨任务。

2、生本教育试验班的学生评价和老师评价，教务处和教育处以及领导班子要通力配合，仔细斟酌拿出切实可行的考核办法，没有校级政策的鼎力支持生本试验只能流于形式，不可能或难以取得实质性的突破。

四、如何处理好学案和生本教育的关系

1、这两者并不矛盾，都是以学生为主体的，目的和出发点一致。

2、要在生本教育中体现学案，可以将前置性作业与学案相结合，也可以在小组合作中渗透学案，形式应该是灵活可变可操作的。

第四篇：生本教育体会

读《静待每一棵树苗扎根成长》

有感

张秀平

目前，中国教育正处于一个转型期，教学观念及教学方式正悄悄地发生着变化。《人民教育》杂志2008年第21期就发表了一个长篇通讯《郭思乐和他的生本教育》，使我们对生本教育有了初步的了解。所谓生本就是以学生为本，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，真正把学生当作教育的主体，把核心的学习交还给学生，在课堂这块主阵地上让学生自主地进行操练，教师只需要进行点拨即可。随后，全国刮起了一场“生本教育的旋风”。我们学校从上学期才开始进行生本教育，目前正处于摸索阶段。

今天，我拜读了河南省沁阳一中生本教育实验教师吴淞超和张彩霞的文章《静待每一棵树苗扎根成长》。文章从三大部分阐述了河南省沁阳一中从过去传统教学到生本教育的转变过程以及生本教育对沁阳一中的教学影响。

首先，文章向我们介绍了沁阳一中实施生本教育后课堂教学效果的转变。以前，在传统的教学观念下的沁阳一中，“课堂上，好多学生趴在桌子上睡觉，作业不能认真完成。（这与我们学校以前的教学现象极为相似。）在10月份的兄弟学校联考中，学生的成绩落后不少。”而实行生本教育实验的一个月后，实验初步显现出效果，“课堂上几乎没有学生睡觉了，都在积极的思考发言，讨论或质疑，学习状态焕然一新。两个月后，学生的学习热情更加高涨，思维更加活跃，成绩则明显提升。”沁阳一中实现了从师本走向生本，从“以教为中心”转变为“以学为中心”的教育重大转变，利用生本教育观念，使学生的学习状态有了显著的改变，学校的教学质量有了质的飞跃，并且学校获得多项奖励，使其在兄弟学校中脱颖而出。

其次，文章向我们诠释了好课的标准“少教多学，不教而学。”张彩霞老师在南京金陵中学河西分校的为全国各地的观察教师一些公开课———《我心归去》和白静老师上的文言课淋漓尽致的向我们展示了生本教育下好课的标准。读完本节后，我陷入了沉思。在我的课堂上，我也想尽量的以学生为主体，让学生自主学习，交流研讨，展示成果，质疑答疑。但我也遇到了与沁阳一中教师们开始实施升本教育时同样的问题:学生回答的不齐全，我就引导他们进行思考或干脆自己直接进行讲解。通过对这两位语文老师的教课实例的研读，我已体会到今后自己的课程应该怎样去

上，如何上好。课堂上要想让学生上课活跃，积极思考，积极发言，多学多做，教师必须学会放手，懂得让学生自己去发现问题，思考问题，解决问题，以及之后的纠错，我们应该在旁辅导，不过多干涉学生的行为，只做一个保路人。作为一个教师，我们交的不只是三年，教的给学生们的应该是让他们学会如何走未来许多年的路。课堂是学生生长的地方，生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而生本教育的一切行为都应该是为了满足学生的需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

通过读文章我除了感受颇多，还有了一些肤浅的认识：

1.学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

2.通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功。成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

所以，我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。

当然，我在实践生本教育后，感觉课堂气氛好多了，但同时也产生很多困惑：

第一：这样上课，学生学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。

第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面很热烈，但总觉课堂效率不高。

第三：学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。生本教育一下子从高中阶段起步，跨度太大，好像空中楼阁，显得突兀。加上学生成长的环境不同，素质参差不齐，基础知识薄弱，视野狭窄，理解能力欠缺，实施的难度可想而知。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。个别的学生可能在生本教育的课堂中变得越来越差。课堂上一部分学生能够在老师的指导下参与讨论，深入思考，但是那些思考能力较差，表达能力较差的同学，参与的积极性明显消极，有的甚至去谈论与课堂内容无关的话题，并且乐在其中。当要求学生展示讨论成果的时候，大部分学生根本就不发言，久而久之，他们会越来越差，怎么办？

第四：课堂激励机制如何高效的运用。

第五：教师在课堂中导的作用占多大比例？老师指导的时机？如果在全班同学交流的过程中进行指导，就有可能打断学生的思路；如果在学生交流完再进行指导，学生的印象和教学效果就差。教师什么时候该出手呢？

然而，我认为生本教育理念我们还是应该坚持的，而课堂教学模式并不是好的我们就能照搬，中间的困惑需要我们去探索，但愿能探索出适合自己的生本教育课堂模式。当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，随着课堂实践的深入一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。

第五篇：生本教育课堂观摩体会2

“生本教育”课堂心得体会2

梁秋丽

听完今天一（5）班的《画》和二（9）班的《语文园地四》两节课，由实验小学的何艳老师、钟莉老师主讲，两节低段课，通过观摩，通过对生本教育又有了更加深刻的理解。这将有助我回到市一小后的更好的开展教学有直接的指导作用。结合自己的想法，收获如下：

“生本教育”的理念就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少讲，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。