第一篇：体验式作文教学教案
体验式作文教学教案
教学理念：
1、把作文和做人有机结合起来，使二者相得益彰。在平时的教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏在正确答案上划对号，强调了很多次也不见成效。针对这种情况，设计这么一个活动，让他们懂得粗心大意的危害性，改掉坏毛病，养成良好的学习习惯和认真做事的态度。
2、创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。
一 创设生活情景，提供写作素材指导体验生活
师：知道今天老师们来我们班干什么吗？
生：那还用说，听课呗！
师：尽管你们很聪明，但是这次你们猜错了。前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做“天才试卷”。为了保证考试的公开、公正、公平。我把校长和所有的语文老师都请来帮老师监考，希望同学们严守考场纪律。下面我把考试需注意的我他说一下：
1、试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；
2、为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开；
3、你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问，记住了吗？
生：记住了！
二 指导学生体验“生活”
请告诉老师，你现在心里有什么感觉？
生1：我心里太紧张了！觉得心都快跳出来了！
生
2、我觉得很好奇也很刺激，我们从没做过什么“天才试卷”，能通过这样一份试卷判断出自己是不是天才，我看也是个不错的机会。
生3：老师，我很害怕，我平时成绩就不好，做“天才试卷”更没戏了，这么多老师来听课，我真害怕丢人现眼。
师：你在这么多老师面前敢说真话，我真佩服你！不过，你不应该失去信心。只要你认真去做，你一定能得满分。有没有信心？
生：有！
……
师：同学们刚才谈的感受多真实啊！老师希望你们在写作文时能把它生动地写出来，你们能做到吗？
生：能！
师：老师马上要开始计时了，你们都做好准备了吗？
师：时间到，请同学们把卷子翻过来放在桌子上。你们做完了吗？都没做完啊！谁来告诉老师，你刚才是怎么做题的？把你做题的感受谈谈。
生：我觉得题目倒是不难，只是题太多了，简直有些手忙脚乱，可还是没做完，我才做到第九题呢。
生2：我太紧张了，手都拿不住笔，连名字都写错了，觉得题不难就是想不起来。
生3：我觉得教室里的空气太严肃了，好象空气都停止了流动，连大家呼吸的声音都能听得见。
师：在这么紧张的气氛中你还能感觉到这一点，你对生活的敏感度太高了，老师真佩服你。
……
师：同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？考试结束了，很遗憾的是大家都没能完成这份卷子，现在让我们回头看一下试卷吧。请同学们大声读一下第一题，谁来读读最后一题？
生1：第二十题是“如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题”
师：同学们，此时此刻，你心里有什么想法？请你大声告诉老师。
生2：老师，我终于明白了，这份试卷考的不是我们的知识多少、智力怎样，而是考我们的态度和习惯，这真是一个惨痛的教训，我后悔死了。
生3：这真是一份天才试卷，出题的老师太高明了，他已经把我们都看透了。
生4：我一辈子都不会忘记这次考试，它将在我心里永远警钟长鸣。感谢老师给了我这样一个机会。
……
师：大家能从这次考试中认识到这么深刻的道理，我非常高兴，老师的一番心血终算没有白费。
三 指导学生习作
师：今天的考试有意思吗？要不咱们就——告诉老师，你们为什么这样愿意写？
生1：我想永远记住这个教训，告戒自己以后别再犯类似的错误。
生2：我也想提醒我的同学们，在学习上要养成好的习惯，要有一丝不苟的态度。
师：说得多好呀！这样我们这篇习作就有了一个明确的中心了大家动笔的时候一定要围绕这个中心来写。再给习作取个名字吧？
生1：就叫《考试》，尽管这不是真考试，但是它却检验出了我们学习中存在的问题，我们都没有及格。
生2：还可以叫《一场别开生面的考试》或者《一场特殊的考试》，这样更突出了它的意义。
生3：我想取名叫《教训》。
生4：老师，这样的考试太让我感到惊奇了，从开始到最后我心里的惊讶一个接一个，我想干脆叫《啊！》算了，你看行不行？
师：同学们定的题目都很好。大家看这篇习作可以分成几段？对，按照事情的发展顺序最少可以分成三段，当然根据需要还可以多一些。另外，对于习作内容的安排，要根据中心的需要分清详略，使别人读了你文章受到教育。具体说，就是要把考试的过程写得翔实一些，把考场上的气氛、同学们的表现写出来，同时重点把自己参加考试的体验、感受真实地表达出来。现在就让我们拿起笔来把我们所经历的一拨三折的考试写下来吧！
四 学生习作，教师巡回辅导。
第二篇：关于体验式作文教学
关于体验式作文教学 ——从两节作文复习课说起
第一节，陈倬莹老师：《善待文题，提分吸睛》。这是一节模拟考试作文评讲与中考作文复习课，上得很用心。陈老师准备了《模拟考作文选刊》、《“善待文题，提分吸睛”学案》，课堂先回顾考题，接着比较分析补充题目的情况，要求学生归纳补充文题的方法，然后与经典作品对接，让学生学会提炼主题，最后是学以致用：“街题”升格，能力迁移。整个教学流程环环相因，丝丝入扣。同时，教师很重视学生的情感体验。第二节，吴彦卓：《写小物件，抒真感情》。这节中考作文复习课率真自然、讲求实效。吴老师以八年级课文《端午的鸭蛋》引出“小物件”这一话题，再以《枕头里的世界》为例，细细剖析文章写“小物件”的动人之处，然后水到渠成地教给学生融情于物的方法，最后以修改病文的形式来进行巩固训练。课堂真情洋溢，气氛亲切融洽，教师不断地引导学生回首往日，留意于曾经的“小物件”，给人启发多多！两位老师对2016年广东中考作文的方向把握准确，那就是要学生讲好自己的成长故事！他们都重视大作家的小文章，重视唤醒学生的情感体验，重视引导学生学会情感抒发！这就对了。我们在中考复习的后半阶段一定要找准我们可以做到的这个“点”，围追堵截，把这 1 个“点”给做实，这才见出中考作文复习之实效。
关于学生的情感体验的唤醒，在作文复习时尤为重要。考场作文，最忌茫无头绪，无动于衷，破解之道，唯有唤醒曾经的情感体验。基于此，笔者认为初中语文教学中要强调体验式作文教学。
何谓体验式作文教学？——重视学生的生活经历、情感体验，创造条件让学生有所体验，围绕作文的主题，通过观察、阅读、讨论、表演、试验、采访等等形式，对自然、社会、家庭、生命、自我„„有了新的思考，形成了新的认识、新的感悟。在此基础上，运用写作知识，愉快地表达所思所想。这就是体验式作文教学。我看还可以把它说成是“综合实践活动型的作文教学”。因为它把听说读写融为一体，把唱做念打集于一身。也可以说是“行知式作文教学”！因为陶行知先生的生活教育思想中“教学做合一”的理论正与新课程契合，体验式作文教学正是先“做”后写，教写“做”合一，在“劳力上劳心”。当我们指导学生情绪饱满地投入和感受生活，激活思想，唤醒生活积淀，用笔去描绘生活的真善美，鞭笞生活的假恶丑„„学生那如鲠在喉的表达欲望将得以满足，作文之苦痛将得以稀释。如果能将之常态化，相信我们的作文教学必能走出困境。
体验式作文教学要求教师必须高度尊重学生对生活对人生对人对己的独特体验，而且必须千方百计让学生的心动起来，让学生勇于用心体验我们普通人所过的庸常平凡的生活。并非生活阅历丰富的人就能写出好文章，而是对生活敏感、善于体验生活的人才能写出好文章，正如袁枚在《随园诗话》中所说的：“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝 妙词。” 毛荣富教授在《作文散步》中说得好：“对于作文来讲，所谓生活不应是表面意义上的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。也就是说，离开了内心体验和主观感受，所谓的生活只是一种表象和机械的周而复始而已。”
作文课堂，就应该成为学生放飞心灵、彰显自我的一方天地。体验式作文教学的策略之一就是鼓励学生放胆为文，包容学生种种或稚嫩或偏激或冲动甚或消极黯淡的思想，号召他们把独特的个人体验痛快淋漓地抒写下来，让作文成为学生“心灵的按摩器”。
第三篇：体验式快乐作文教案
体验式快乐作文教案
目录
1、《写纸条》体验式作文教学设计
2、《木头人》 体验作文教学设计
3、《闯关》 体验作文教学设计
4、《传悄悄话》 体验作文教学设计
5、《抢橡皮》 体验作文教学设计
6、《三角》 体验作文教学设计
7、《特殊的考试》 体验作文教学设计
8、《哑剧表演》 体验作文教学设计
9、用筷子夹乒乓球体验作文教学设计
10、《闭着眼睛画画》 体验作文教学设计
11、敲声音、听声音、学声音体验式作文教学设计
12、《新击鼓传球》 体验作文教学设计
13、《一锤定音》 体验作文教学设计
14、《我说你做》 体验作文教学设计
15、《猜钱》 体验作文教学设计
16、《表演》 体验作文教学设计
17、《有趣的名字》 体验作文教学设计
18、《新猜硬币》 体验作文教学设计
19、关于表情的作文教学设计 20、《吹蛋比赛》体验作文教学设计
21、《猜一猜》体验式作文教学设计
22、《画方圆》体验式作文教学设计
1、《写纸条》体验式作文教学设计
一、酝酿氛围
今天，老师就和大家玩一个写纸条的游戏。想玩吗？有意思的很呢！
二、指导学生玩游戏（将全班分为四组）
1、讲解游戏规则。
这个游戏方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组要求在纸上写谁的名字，比如我和爸爸、刘备、猪八戒等等，第二组写在哪里，比如在教室、在北极、在诸葛亮的卧室等等，第三组写怎么样地，比如高兴地、兴奋地、悲伤地、愁眉苦脸地、心情郁闷地等等，第四组写干什么，比如抓起扫把画画、穿上十二套衣服跳劲舞等等。大家写的内容越新颖、越离奇、越古怪越好——当然，我们也拒绝低级庸俗的内容。谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。
接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听。然后，我们要对这些句子评出最具创意奖和最幽默搞笑奖。
2、指导学生观察场面。
我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐表达出来，与读者一起分享。作为活动作文，一定要学会场面描写。要把场面写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。在这个活动中，有两个典型的场面，谁来说说，是哪些场面？
第一个场面是同学们写纸条。写纸条时，整个教室里的气氛怎么样，同学们是怎样写的？哪个同学是怎样写的？自己是怎样写的？想了些什么？
第二个场面是读纸条。谁是怎样读的？同学们听后有什么反应？有哪些表现特别典型的同学？他们有哪些动作、神态和语言？自己有什么反应，想了些什么？ 板书：
写纸条的场面
面：教室里的气氛，同学们是怎样写的。点：典型人物——哪个同学是怎样写的？
典型人物——自己是怎样写的，想了些什么？
读纸条的场面
哪个同学是怎样读的，读的内容是什么？
面：同学们听后有什么反应？教室里的气氛怎样？
点：典型人物——哪个同学的反应最突出，他有怎样的动作、神态与语言？
典型人物——自己听后有什么反应，想了些什么？
3、指导学生开展“写纸条”游戏。① 学生写纸条。
② 学生写好纸条后，老师巡视。③ 每组选派一名读纸条给大家听。
4、指导学生交流，练说两个场面。
① 刚才同学们玩了游戏，现在仍旧沉浸在快乐之中。现在请同学们根据黑板上的板书，同桌之间相互交流自己观察到的场面。
② 集体交流，教师相机指导。
根据板书，先让学生说写纸条的场面；然后交流读纸条的场面。老师相机指导，并做好板书。
三、指导学生习作。
1、刚才大家非常热烈地交流了自己在两个场面里看到的、听到的、想到的，现在，请同学们选择自己最感兴趣的一个场面，按照我们的板书写作文。
2、学生练写片断，老师巡视。
1、同学们在上节课写了一个片断，这节课，我们完成整篇文章。在写之前，我们来看看，我们可以给文章取个什么样既新颖有趣又有吸引力的题目呢？
有趣的写纸条游戏
纸条里的秘密
„„
3、题目取好了，大家可以想想写个怎样的开头，能够一下子吸引住读者呢？（1）直接交代时间、地点、人物、事情：
今天的作文课上，老师带领我们玩了一个“写纸条”的游戏，乐得大家合不拢嘴。（2）描写一个游戏的镜头：
“王芳在空中跑步。李林在讲台上喂小猪。„„”真是太离奇了！你想知道我们在干什么吗？（3）以笑声来开头：
“哈哈哈„„”一阵阵笑声从我们教室里传出来。我们都沉浸在游戏的快乐之中，赶紧过来看看吧！（4）交代游戏的方法：
写纸条的游戏，你听说过吗？就是四个同学分别写好谁、在哪儿、干什么，然后组成一句话，可有意思了。（5）从同学们对游戏的喜爱说起：
提起游戏，大家可喜欢了！瞧，大家似乎还在回味刚才“写纸条”的游戏呢！
3、取好了题目，写好了开头，接着就是写文章的中间部分了。写文章的中间部分，既要写清游戏的过程，更要按老师的指导写好几个精彩的场面，把场面写具体写生动写有趣。
最后的结尾既要做到简洁有力，又要做到余味无穷。附学生习作：
有趣的游戏
“哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来，事情是这样的：老师来到教室里，问我们喜不喜欢游戏，我们都异口同声地说喜欢。
老师拿出一些小纸条，把它们发给我们，我们不知道老师在做什么。发完纸条，老师说我们来做个游戏，并且把游戏的名称写在了黑板上，叫做“拼句游戏”。写完，老师又和我们说“一组写名字，二组写在什么地方，三组写怎么样的，四组写干什么。”然后，老师就让我们开始写纸条。
我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写，有些同学写完了，在那儿东张西望，看看读完了以后会不会好笑。老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：“孙悟空在操场上难过地扫地。”“杜丰华在公园里高兴的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中高兴的修自行车”„„杜丰华和王佳听了以后哭笑不得，就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。” 同学们听了笑得前仰后合，王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了，问这是谁写的，他们都在笑，也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了！还有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。” 大家写出的句子千奇百怪，个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟！哎哟！别再读了，我受不了了！” 时间过得真快，下课铃声响了。老师说，这个游戏可不是只让我们觉得好笑，我们还应该从中知道用词语要准确，要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。
有趣的游戏
星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。
上课铃响后，语文老师笑嘻嘻地走进教室问:“同学们喜不喜欢做游戏？”同学们异口同声地答道:“喜欢.” 老师说：“这节课我们就来做个拼句游戏。”你看，同学们有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。
老师示意同学们安静下来，马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来，这样四名同学读的内容就连成了一句话。
老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问题；有的同学提笔便写,写的十分轻松，而且面带笑容；有的认真思考,但也显的非常高兴.读纸条时太有意思了。同学们拼出了许多有趣的句子,例如“王佳在游乐园难过地植树:.”“张达在公园里伤心地读书。” “马烨在操场上快乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑，你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象，引的大家又是一阵大笑。
后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。”“小丽在超市里愉快地滑冰。” “赵明明在教室里高兴地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明，我们教室里哪来的树呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡觉。”“哈哈！”“哈哈！” 后面还有更精彩的句子呢.“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”„„“不会吧？我能在铅笔盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“谁写的？你才在厕所里吃汉堡呢？” 刘智伟、李国艺、张尧尧哭笑不得的样子，逗的同学们笑得更厉害了.你看，刘小雨、张正已经趴到桌子下面了，嘴里还直喊肚子疼。
有趣的“拼句”游戏在下课铃声中结束了,同学们都意犹未尽.这次游戏使我明白了用词的准确性是多么重要,学习更是一件快乐的事.纸条里的秘密
“哈--哈”！从教室传出来一阵阵笑声。奇怪吗？我告诉你吧，我们正在做一个“拼句”的游戏呢！老师一走进教室，就问我们：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”我们异口同声地回答道：“喜欢！”于是，老师教我们做了一个“拼句”的游戏。老师先发纸条，并告诉我们：“每人一张！”发完纸条之后，老师讲了游戏规则，规则是：一组写“名字”，二组写“在哪里”，三组写“怎么样地”四组写“干什么”。
讲完规则后，同学们便开始写纸条了。有的同学提笔就写，有的同学思考了一会儿。写完纸条后，开始读纸条了。每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。第一轮开始了，第一个同学说：“椅子”。第二个说：“在天上”。第三个说：“悲伤地”。第四个说：“扫地”。连起来就是：“椅子在天上悲伤地扫地。”乐得同学们合不上嘴，好像有人点了“笑穴”似的。第二轮开始了！第一个说：“阿凡提”，第二个说：“在教室”，第三个说：“飞快地”，第四个说：“打羽毛球”。连起来就是：“阿凡提在教室里飞快地打羽毛球！”笑得同学们前仰后合。还有更可笑的呢！“王红在锅里高兴地卖菜”。“李丽在书橱里幸福地拔草。”“孙硕在床上着急地游泳。”同学们边笑边说“孙硕，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同学一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”有的同学笑得从座位上蹲到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”
通过这个游戏，我认识到用词的重要性。我真想再来一次。
2、《木头人》 体验作文教学设计
一、做游戏
1、游戏规则：不能动，不能笑，不能说 教会学生唱儿歌：“山山山，山山山，山上有个木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。”
2、今天我们就要来做这个游戏。我们要做一个外表不动、内心丰富的“木头人”。想好你的动作：手、脚怎样摆?头怎样歪？面部表情怎样?用一分钟时间来想。(生思考、议论)你准备摆个什么可爱或有趣的姿势做“木头人”呢?快快想，游戏 马上要开始了。
3、游戏开始！
(生快乐地拍手唱儿歌：“山山山，山山山，山上有个木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。”念完儿歌，生随即摆出了各种各样的姿势，有怒目圆睁样，有滑稽小丑样，有假装沉思样，有可爱甜美样„„）
4、请同学们用眼睛的余光看看你周围的人都做了些什么动作，耳朵听好，教室里有什么声音。
5、第二轮游戏：老师叫同桌互相逗笑，“木头人”的感受是什么？逗笑的人的感受是什么？
木头人的感受：我想：我的同桌是很会逗人笑的！于是，我想了一个好法子。我做了一个哈哈大笑的表情。沈斯娴先是做了一个小狗的动作，嘴里还发出“汪汪”声，看我没有动静，她又做了一个小兔子的造型，我还是没有动静，她很失望。老师倒计时了：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0，时间到!”她还是没有把我逗笑。其实，我一直在笑，只是她没有发现，因为，我的哈哈大笑的表情有用，哈哈哈哈!逗笑人的感受：我的同桌站得笔直，双手捂住眼睛，只留出一道缝隙看着我。我做的动作更奇怪，我用手拉住眼角，用力往上拉，再把嘴张大，舌头伸出来，嘴里还不时发出“哈哈哈”的声音，像一只哈巴狗在伸出舌头散热。我发现同桌此时已经轻轻地笑了。我心想：如果我把这个动作再做一会儿，他肯定会开怀大笑的。于是，我又多做了一会儿，果然，他开怀大笑——手乱拍桌子，脚乱踩地板„„
6、第三轮游戏：老师做鬼脸，同学是“木头人”，老师要把同学逗笑。
7、第四轮游戏：同学做鬼脸，老师是“木头人”，同学要把老师逗笑。“木头人老师”是怎样保持原状的?逗笑的同学是怎样做怪动作的?他们有没有说些什么?把你刚才看到的、听到的、想到的，写在作文纸上。(学生作文，写一段话。交流。)生：一开始，我怎么做鬼脸都没用。于是，我又绞尽脑汁想笑话，想了一会儿，我对老师讲了一个让人百分之一百会笑的笑话，嘿!这招果然顶用!老师扑哧一声笑了。
生：我把身体靠在桌子上，手撑在下巴上。我先做了一个稀奇古怪的动作，然后用双手把嘴角拉开，舌头伸出来，像个吊死鬼的样子，可是没用，老师一点反应也没有。怎么办呢?我想来想去想出了一个很好的办法，我说：“你看你，丑死了，脸像猪，耳朵像兔子，身体像熊猫，走路一蹦一跳的„„”“哈哈哈„„”我的话还没说完，老师已经笑得鼻涕都快出来了。
二、问游戏
1、问学生：你刚才摆了一个什么姿势?或者你看到同桌的动作是怎样的?用语言来描述一下。生：我刚才做了一个“睡美人”的姿势。）
生：我看到同桌右手捏着鼻子，左手把两颊往上挤，眼睛眯成了一条线，像一只小狐狸。„„
2、真有趣啊!这个时候你听到了什么?心里是怎么想的呢? 生：游戏刚开始时教室里静悄悄的，连一根针掉在地上也听得见，慢慢地，我听到一丝笑声，我想，一定是哪位同学在偷笑。后来，许多人都憋不住了，笑声越来越响。
生：我想让自己坚持的时间长一点，可是倒计时的十秒我却觉得比十分钟还长，我好累呀!可我鼓励自己要坚持，坚持就是胜利!生：我好想开怀大笑，因为我快要憋不住了。
三、写游戏
1、把你刚才看到的、听到的、想到的，写在作文纸上。
2、把同桌的样子要写得十分逼真，自己的心理活动也写出来。把自己的样子写出来。
四、交流习作 附学生习作：
今天，老师笑容满面地走进教室，要和我们玩木头人游戏。教室顿时沸腾起来了，大家都高兴得跳了起来。
游戏规则是：不能动，不能笑，不能说 游戏开始了！我们快乐地拍手唱儿歌：“山山山，山山山，山上有个木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。”念完儿歌，老师让我们各做一个好笑的动作，要把别人逗笑，自己却不能笑。同学们随即摆出了各种各样的姿势，有怒目圆睁样，有滑稽小丑样，有假装沉思样，有可爱甜美样„„我做什么动作呢？心激动得怦怦直跳，紧张极了。看见大家一张张滑稽脸，嘴巴开始不听话了，忍不住哈哈大笑。然后，几个同学也开始笑了起来，当然，我们这些人只好垂头丧气地认输啦！
第二轮游戏开始了！我心想：这次可千万不能输了。老师叫每大组的右边一小组站起来，让我们来逗这些“木头人”，我得意地想：这个我最拿手啦！我兴冲冲地去逗梅英，我做了个鬼脸，三立也向梅英做个鬼脸，梅英立刻笑了起来，我可得意了，又去逗毛杰，陈鹭正想方设法、千方百计地逗毛杰，可毛杰都浑然不动，可以大显身手了！我做了个鬼脸给毛杰看，可出乎意料，他仍然不笑。这毛杰不知哪来的“绝世武功”，不管我怎样逗他，就是不笑，我只好回到座位上去 了。
又进入第三轮游戏了！老师做鬼脸，我们是“木头人”。吴老师的“鬼”动作够滑稽，过一会儿，我忍不住捧腹大笑，我有点不服气，但又有什么办法？我看看毛杰，他半天也不眨一下眼睛，多厉害！
最后一轮游戏开始进行了，这次是要把老师逗笑。大家争先恐后地一拥而上，老师被逗得忍不住笑了起来。
下课了，我回想着课上那快乐的时光，情不自禁地笑了起来„„
3、《闯关》体验作文教学设计
一、闯关准备
以组为单位，每组为自己取个响亮的名字，如：开拓队、苹果队„„。并选出一个领队，然后，队员们集思广益给自己队定一句有气势的口号，就如校运会上各班的口号“三二三二，独一无二”。（领队上台在序号前写上队名）
二、导语：今天，我们来一次“闯关”活动，大家有没有信心当闯关英雄呀？但这次与以往不同，每一关，大家要发动自己的听觉、视觉，就像拍电影一样把每一关拍摄下来。
三、体验与习作过程：
（一）下面我们进入第一关——先声夺人（板书）
规则：每组领队听好，请带领自己队伍齐呼队名及口号。要求喊出自豪，呼出气势。1． 分组呼号
2． 请几个学生说说，你看到什么，听到什么？最赞赏哪一个队？（说后，用两三句话写下来）评分
（二）第二关：成语接龙
刚才，我们各小队都喊出了气势。下面，我们一起进入紧张、激烈的“成语接龙”（板书）
1． 规则：教师出一个成语，按座号接下去，队友可以助答。每个10分，限时10妙，卡壳不计分。（画龙点睛 栩栩如生 赞不绝口 日新月异）2． 从第2小队开始。
3． 小结：不简单，看得出大家积累了不少词汇。
4． 采访一两个学生：快到你时，心情如何？动作？语言，看见别人什么神态？听到说什么？赶紧记下来。
（三）第三关：手舞足蹈（板书）
1．师：现在换种方式，领队的抽一张纸片，然后，用动作或哑语表演，本队队员在20秒内猜出他演的是什么成语？猜不出，其它队可帮着猜，猜对一个10分。从第三小队开始。2．成语：（1）自言自语 拔苗助长（2）愁眉苦脸 袖手旁观
（3）东张西望 目瞪口呆（4）掩耳盗铃 爱不释手
3．在这一关里，留意引导学生观察个人表现，四周气氛（留意点面的指导）你看到什么？听到什么，再比划一次？同学们怎么表现？（板：面： 点；）别忘记了，快写下。读一读，拿一两个学生写的进行议议。
（四）第四关：妙语连珠
“小荷才露尖尖角”这几关对一些队员来说，只不过是小试牛刀。现在这一关考考你们的机智应变能力，让我们一起进入“妙语连珠”（板书）
1． 规则：看题目后由每组第一个先想好的参赛，有时间限定，所说的内容力求通畅，出色。根据表现以“20、19、18、16、15”分等。这由老师裁判。而其它同学请认真录好相哟。从第四小队开始 2．（出示题目）逐个的出示（1）谆谆教导 鲜花 鞠躬（2）泪水 汗水 心潮澎湃（3）山峰 李白 云雾缭绕（4）书店 8元钱 日积月累
3．提问一生：在这一关里，你拍摄到了什么情形？说说。记下来。读读，评评
三、总结：
⒈统计得分，为我们的英雄鼓掌吧！英雄们请再次呼一呼你们的口号吧！
⒉每队用
一、两句话说说今天的感受。（由领队说）师：这节课结束了，请同学们回去想想还可以怎么修改这篇文章，再拟一个有个性的题目。好不好？下课。板书：（体验作文）闯关2 3 4 第一关 先声夺人（10分）第二关 成语接龙（50分
第三关 手舞足蹈（20分）点 面 第四关 妙语连珠（20分）
四、习作，交流习作
4、《传悄悄话》体验作文教学设计
一、导语：悄悄话就是小声地说话，不让其他人听见。老师手拢着成喇叭状，贴在一位同学的耳边，说悄悄话，其他人根本听不见。
二、游戏规则
今天，老师让我们做传悄悄话的游戏。规则是： 1.老师把全班同学分成两组；
2.老师对两组的同学说一句悄悄话；
3.两组的第一位同学把悄悄话依次往后面传； 4.最后一位同学将听到的悄悄话写在黑板上。
三、游戏开始
1、第一轮游戏：传悄悄话：妈妈骑马，马慢，妈妈骂马
2、老师对第一位同学一阵耳语，其他同学注意观察和思考
3、第二轮游戏：不光传话还要加动作，注意观察同学们“传”的动作和表情描而且自己在“传”中的心理活动。所传的悄悄话是：花落花开
4、游戏开始。
四、说游戏过程
五、让学生开始习作，老师巡视指导
六、学生习作交流
这节课作文老师让我们做传话的游戏，我们同学又是一阵兴奋，都已经迫不及待了。
做游戏之前，老师宣布了几条规则：
1、老师把全班同学分成两组；
2、老师对两组的同学说一句悄悄话；
3、两组的第一位同学把悄悄话依次往后面传；
4、最后一位同学将听到的悄悄话写在黑板上。
游戏开始了。第一位同学一脸茫然，肯定是什么也没听到。终于，传到我这儿来了。前面的同学偏过头来，边笑边说出来一句话：“妈妈吃„爸爸„”他说的是什么句子呀！肯定是听错了。但是不能说两次，我只好往下传。
我也把手拢成喇叭状，对着后面的女生说“妈妈吃爸爸。”那个女生也没听明白，一脸疑惑地往后传。很快就传到了最后一位男生，他飞快地跑到黑板前，写下了：妈妈吃饭吧。咦，怎么跟我传的不一样？我再看另一组写的：爸爸妈妈，爸爸妈妈。这比我们组写得更奇怪了！
最终，老师公布了答案：妈妈骑马，马慢，妈妈骂马。真像一个绕口令，可惜我们都没听清楚。
第二轮游戏开始了。这回还要加上动作。前面同学传给我：“花落花开花落谜语。”然后做手往上转再变成一个尖尖的宝塔的动作。这回不怎么奇怪了，我便继续往后传。最后的同学在黑板上写下了：花落花开花落你死。太奇怪了，“谜语”怎么会变成“你死”呢？另一组写的跟我们截然不同，花开花落春花然。不仅意思不一样，还少了一个字呢。
老师说出了答案：花开花落，感谢命运。动作应该是手往下转再变成宝塔形。而两组可能是做得太快的原因，全部变成手往上转了。
在这次游戏中，我知道了经过几个人的传话，之后就不是原来的话了。不能相信别人的道听途说，自己更不能道听途说。
5、《抢橡皮》体验作文教学设计
一、导入话题，激发兴趣。
同学们，这节课我们一起来玩一个有趣的游戏，名字叫——抢橡皮。
二、明确规则，精确表达。
1、比赛规则是这样的，同桌两位同学面对面而坐，双手交叉抱在胸前。当老师发出口令“左手”或“右手”时，按指令迅速出手去“抢”放在桌子正中的橡皮，抢到的同学为胜利者。但如果你出错了手，即使抢到也算失败。所以大家要判断仔细，明白了吗？听清楚了吗？谁来把比赛规则复述一遍呢？（指名一生交流）
2、同桌复述比赛规则 [板书：比赛规则]
3、请同学们读读比赛规则，看看刚才你和同桌都说清楚了吗？
三、要求
在做游戏时注意思考下列内容：
①刚才你听到了什么声音？②当你听到老师说要玩游戏时，你是怎么想的？③刚才你周围同学的表现你留意了吗？请用“同学们有的_________，有的_________，还有的_________”这个句式说说。
四、游戏体验，快乐书写。
（一）第一轮体验
1、同学们，明确了游戏规则，我们马上开始游戏。请把橡皮放在课桌正中，同桌同学面对面坐好，双手交叉抱在胸前。亲爱的同学们，一定要听好老师的口令。
2、“准备！3！2！停！”刚才老师是考考你们的反映能力呢！老师当记者，采访学生：（1）刚才教室里安静吗？静到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了吗？像什么呢？你出手了吗？怎么想的？（4）你看到你对手的表现了吗，是怎么样的？
3、这就是我们在备战时的情景。[板书：备战体验]你能把你的体验及同桌的表现连起来说说吗？
（二）第二轮体验
1、同学们请注意了，比赛正式开始，“准备！3！2！左手！”
2、刚才老师宣布：“比赛正式开始！”时，你是怎么做？你的同桌呢？教室里爆发出怎样的声音呢？胜利的同学请举手，你来说说为什么会取胜啊！（输了的同学）谈谈你现在的感受？
3、写一写：下面让我们用笔真实地记录比赛过程，也就是从老师宣布“比赛正式开始”直到同学们欢呼这一比赛过程[板书：比赛过程]，大家要抓住自己、同桌和同学们的动作、神情、语言、心理活动进行细致刻画。（点击多媒体）这是老师为你们提供的词句锦囊，希望对大家有帮助。（时间8分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）板书：
一、期待玩抢橡皮的游戏
二、老师讲抢橡皮的游戏规则。
三、将要抢的橡皮是什么样的。
四、老师发出口令前我和同学的心情。
五、第一次抢橡皮用左手，我是怎么抢的。第二次抢橡皮用右手，我是怎么抢的。第三次抢橡皮用左手，我是怎么做好充分准备的。
六、做这次游戏的感悟。学生习作：
今天，我们在教室里玩了一回抢橡皮的游戏。我很期待，也很高兴。因为我从来没有玩过。
抢橡皮的游戏规则是：把一块橡皮放在桌子中间。老师指令“3、2、1，左手（右手）！”说到哪只手，就用哪只手抢。先抢到橡皮的人就胜利了。
我们将要抢的是一块乳白色的橡皮。它是个长方形，长约4厘米，宽不到1.5厘米，高1厘米，其中一面上还有一条凹进去的痕迹。因为经常用，它的棱角已经磨圆了。它没有穿“衣服”，全身都露在外面，像一个白白胖胖的小家伙。
“3，2——”老师发出口令，我瞟了一眼同桌，只见他的眼睛死死盯着橡皮，一刻也没有离开。
“1——”寂静的教室里，连同学们的呼吸声都听得一清二楚。突然，教室里响起了一阵笑声。原来，老师还没有说完，有的同学已经迫不及待地把手伸了出来。
我的心“咚咚”直跳，想：我的左手离橡皮近，容易拿到，但我的右手离橡皮远，不好拿到。但愿老师能让我们用左手。
老师终于说出了口令“左手”！教室里顿时响起了抢橡皮的“嘭嘭”声，胜利时的欢呼声和失败时的叹气声。
我特别高兴，因为我抢到了橡皮。老师说出口令的那一瞬，我的手便飞快地伸了出来。同桌的手也伸了出来，却扑了个空。
第二次比赛开始了。老师说出了口令“3，2，1，右手！”不知为什么，我竟然把右手出成了左手，这一局我输给了同桌。我们俩达成了平手。
第三次比赛开始之前，我想：在老师说出口令之前，就要集中注意力。千万不要再把手出反了。这次老师让我们出左手。我吸取了前两次的教训，集中注意力，用左手猛地一抓，终于获得了胜利。
抢橡皮这个游戏不仅好玩，还锻炼了我们的敏捷力、反应力。
6、《三角》体验作文教学设计
一、准备工作
老师事先准备好一根长长的红色麻绳，再拎着它的两端打了一个结。把长绳变成一个巨大的圆圈。二、三角游戏的规则是：请三位同学站在圆圈里，把圆圈拉成三角形；在三角形外边距离同学1米的地方，放一个小纸团，先拿到小纸团的人就算胜利。
三、全班分成三组，每组推荐一名代表（让学生观察这三位代表不同的长相、外貌特征）
四、比赛前，三个小组的选手都做了哪些充分的准备
五、比赛过程（让学生观察选手的动作、表情、心理以及大家的动作、表情、心理）
六、指导学生习作：学生习作举例
今天，老师教我们在楼下玩一个三角游戏。
老师先拿出一个长长的红色麻绳，再拎着它的两端打了一个结。这时，它就变成了一个巨大的圆圈。
三角游戏的规则是：请三位同学站在圆圈里，把圆圈拉成三角形；在三角形外边距离同学1米的地方，放一个小纸团，先拿到小纸团的人就算胜利。
通过大家的评选，三个组都推选出一个代表。我们选的虽然是个女生——魏文迪，但胜利的希望并不小：一组的骆挺太搜，又不高；二组的杜初阳个子中等，但是太胖，行动会不敏捷；我们组的魏文迪，不胖不瘦，个子也比较高。
比赛开始之前，三个小组的选手都做好了充分的准备。
只见魏文迪把麻绳围在腰间，并且左腿弓，右腿蹬，身子向前微微倾斜。她的双手紧紧地握住麻绳，也许是因为怕其他选手把麻绳拉走。她的眼睛死死地盯着离她1米远的小纸团，仿佛盯着胜利。
“5，4，3，2，1，比赛开始！”魏文迪脸涨得通红，拼命向前，要拿到纸团。可是二组的杜初阳因为胖，力气特别大。他只是稍稍用一些腰间的力气，再用手一扯，便把其他两位选手拉到了一边，轻轻松松地拿到了小纸团。
在同学们的呐喊声中，比赛结束了。“大力士”杜初阳最终取得了胜利。
我们又进行了两轮比赛。在这两轮比赛中，女生队二组获胜，男生队一组获胜。同时，我也发现了其中的奥秘：当一个人快要拿到纸团时，正三角形会变成红领巾的形状；而正三角形变成红领巾的形状时，往往能取得胜利。
今天玩的三角游戏让我知道了：做事取胜的方法是用智慧，7、特殊的考试》体验式作文教学设计
一、创设生活情景，提供写作素材，指导体验生活
1、前几天我找到了一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做“天才试卷”。
2、下面我把考试需要注意的事项说一下：
⑴试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；
⑵为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能翻过来；
⑶你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问，记住了吗？（这时候同学们脸上或许会露出迷惑不解的表情，有的情绪看上去可能非常激动）
二 指导学生体验“生活”
1、请告诉老师，你现在心里有什么感觉？（教师板书：考前）
生：我心里太紧张了！觉得心都快跳出来了！（师插言：怪不得刚才你用手紧紧地捂着胸膛呢。）
生：我觉得很好奇也很刺激，我们从没做过什么“天才试卷”，能通过这样一份试卷判断出自己是不是天才，我看也是个不错的机会。
生：老师，我很害怕，我平时成绩就不好，做“天才试卷”更没戏了，我害怕丢人现眼。
2、大家不应该失去信心。只要你认真去做，你一定能得满分。有没有信心？
3、同学们刚才谈的感受多真实啊！老师希望你们在写作文时能把它生动地写出来，你们能做到吗？
4、老师马上要开始计时了，你们都做好准备了吗？（教师板书：考试）（同学们把试卷翻过来）
5、时间到，请同学们把卷子翻过来放在桌子上。（同学们“啊”的一声，有的抱怨时间太短，有的埋怨试题太多，还有的坐在那里生闷气„„）你们做完了吗？都没做完啊！谁来告诉老师，你刚才是怎么做题的？把你做题的感受谈谈。
生：我觉得题目倒是不难，只是题太多了，简直有些手忙脚乱，可还是没做完，我才做到第九题呢。
生：我太紧张了，手都拿不住笔，连名字都写错了，觉得题不难就是想不起来。
生：我觉得教室里的空气太严肃了，好象空气都停止了流动，连大家呼吸的声音都能听得见。
6、在这么紧张的气氛中你还能感觉到这一点，你对生活的敏感度太高了，老师真佩服你。„„
7、同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？考试结束了（师板书：考后），很遗憾的是大家都没能完成这份卷子，现在让我们回头看一下试卷吧。请同学们大声读一下第一题（生齐读），谁来读读最后一题？
生：第二十题是“如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题”（他刚读完全班同学都叫了起来，有的垂头丧气，有的锤胸长叹，有的满面愧色„„）
8、同学们，此时此刻，你心里有什么想法？请你大声告诉老师。
生：老师，我终于明白了，这份试卷考的不是我们的知识多少、智力怎样，而是考我们的态度和习惯，这真是一个惨痛的教训，我后悔死了。
生：这真是一份天才试卷，出题的老师太高明了，他已经把我们都看透了。
生：我一辈子都不会忘记这次考试，它将在我心里永远警钟长鸣。感谢老师给了我这样一个机会„„
9、大家能从这次考试中认识到这么深刻的道理，我非常高兴，老师的一番心血终算没有白费。
三、指导学生习作
1、今天的考试有意思吗？（生齐答“有”）要不咱们就写作文，告诉老师，你们为什么这样愿意写？
生：我想永远记住这个教训，告戒自己以后别再犯类似的错误。
生：我也想提醒我的同学们，在学习上要养成好的习惯，要有一丝不苟的态度。
2、说得多好呀！这样我们这篇习作就有了一个明确的中心了（板书：中心）大家动笔的时候一定要围绕这个中心来写。再给习作取个名字吧？
生：就叫《考试》，尽管这不是真考试，但是它却检验出了我们学习中存在的问题，我们都没有及格。
生：还可以叫《一场别开生面的考试》或者《一场特殊的考试》，这样更突出了它的意义。
生：我想取名叫《教训》。
生：老师，这样的考试太让我感到惊奇了，从开始到最后我心里的惊讶一个接一个，我想干脆叫《啊！》算了，你看行不行？（大家都鼓起掌来）
3、同学们定的题目都很好。大家看这篇习作可以分成几段？（同学们一块说“三段”）对，按照事情的发展顺序最少可以分成三段，当然根据需要还可以多一些。另外，对于习作内容的安排，要根据中心的需要分清详略，使别人读了你文章受到教育。具体说，就是要把考试的过程写得翔实一些（板书：过程），把考场上的气氛、同学们的表现写出来，同时重点把自己参加考试的体验、感受真实地表达出来（板书：体验 感受）。现在就让我们拿起笔来把我们所经历的一拨三折的考试写下来吧！
四、学生习作，教师巡回辅导。（本节课完不成的利用下一节完成）
附二 综合素质测试题
姓名
1、请认真把试题读完；
2、请把你的姓名写在试卷的右上角；
3、请在你的姓名上面加上拼音；
4、请写出你们班里五位同学的名字；
5、请写出五种动物的名称；
6、请写出五种水果的名称；
7、请写出五种植物的名称；
8、请写出五种蔬菜的名称；
9、请写出五座中国城市的名称；
10、请写出五座外国城市的名称；
11、请写出五位中国科学家的名字；
12、请写出五位外国科学家的名字；
13、请写出五种自然现象；
14、请写出五个行星的名称；
15、请写出五处国内旅游胜地；
16、请写出五处国外旅游胜地；
17、请写出五个表示“看”的词语；
18、请写出五个表示“说”的词语；
19、请写出你喜欢的五个成语；
20、如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题。
附三 学生部分作品 习作一：惨痛的教训
“丁零零„„”上课了，喧闹的楼道安静下来了。我走进教室时发现有很多老师，我还以为是来听课的呢，谁知老师却说，这是他请来监场的老师。我心里“咯噔”一下，暗暗叫苦，五年级就是倒霉，怎么整天考试？
更要命的是，这试卷居然是什么“天才试卷”，听老师说，这份试卷是由联合国教科文组织命题，是用来测试各国儿童的素质水平的。我突然感到有点透不过气来，心跳在不断加快，好象就要从嗓子眼里蹦出来了。老师有所“开始”，我马上拆开试题，二十道题，考试时间却只有五分钟，我真担心做不完。朝四周看看，同学们都在埋头做题，监考老师一脸严肃，我赶紧低下头做题。第一道题是：请认真把试题读完，“哎——”我自言自语道，“先把题读完，那我还做不做？真是多此一举，我才不上当呢。”
我接着往下做，一看，我简直被气乐了，这是什么“天才试卷”啊？老师不是在哄我们吗？我们又不是三岁的孩子，第二道题居然是写是自己的名字，第三道题是给自己名字注拼音，第四题是写出自己班里五位同学的名字„„.我不费吹灰之力就做好了。可是，做着做着就出来“拦路虎”了，第十题是让我们写出五座外国城市的名字，我左思右想才写出三个。这题出得可有点偏，但我又想，都怪自己平时不多看一些介绍风景名胜的书籍。我努力使自己平静下来，可是一看下面还有那么多题，我心急如焚，脑子都不管用了。
正当我绞尽脑汁的时候，郑老师突然喊“停”，我只好把笔放下。他微笑着问：“你们都做完了吗？”同学们异口同声地回答：“没有！”郑老师接着说：“你们再读读最后一题。”我顺从地低下头去，这一读我傻眼了。这道题居然是：如果你读完了所有题目，请你只做第二题。第二题不就是写上自己的名字吗？别说五分钟，一分钟足够了！
我忽然明白了郑老师的用意，这份“天才试卷”根本不是考我们是不是天才，它考的是我们做事的态度，这真是一个惨痛的教训。我永远忘不了这次特殊的考试。
习作二：
今天是10月11日，我们吃完早饭照常来到教室准备上课。过了一会儿，许多老师手里拿着听课本走了进来，一看就知道，他们是来听课的。我并不紧张，因为这样的活动也不是一次了
上课了，老师问：“同学们，你们知道老师们来干什么吗？”“听课！”我异口同声地喊起来。可老师却说：“你们错了，他们是老师请来做监考老师的，因为我们今天要做一份‘天才’试卷，必须保证考场绝无作弊现象„„”顿时，我的心“咚咚咚”地跳个不停：“这份试卷肯定很难，要不然怎么会叫‘天才试卷’？二十道题才给五分钟的时间，能做得完吗？真不知老师葫芦里买的什么药。”
考试开始了，整个教室里鸦雀无声，连同学们呼吸声都听得清清楚楚。我手忙脚乱，那只不争气的手老是抖来抖去写错别字，真把我气死了。第一题是“认真读完所有的题”，看到这里我默默地想：这是谁出的破题呢？五分钟还不够做题的呢，还让我们再读一遍题？这样想着就没去理睬这道题，匆匆忙忙地做下面的题去了。
“停！同学们，时间到了，你们做完了吗？”老师问到。“啊——”同学们都抱怨起来，“这么短的时间怎么能做得完啊？”我放下笔，扫了一下下面的题目，当看到第二十题的时候，我不禁大叫起来：“啊！‘如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题’，只做第二题„„”顿时我像一只泄气的皮球一样变得无精打采。唉，当初干嘛不认认真真地读读呢？到最后还把自己给害了，我后悔得肠子都青了。看来。天才当不成了，只能当“天生的蠢材”了。
这次考试让我明白了一个道理，不管考试还是做别的事必须有一个严肃认真的态度，否则就会一事无成。我暗暗地想，这次考试我一生一世都不会忘记。
啊！
习作三：
“啊——”听老师一说，我几乎惊呆了。“天才试卷”？联合国的题？检测各国儿童的天赋？从没听说过。虽然自己平时在班里考试一直名列前茅，可是对于这样的考试还真没有把握，再加上20道题要在5分钟内完成，我觉得气有些不够喘，好象隔着胸膛就能听见心脏跳动的声音。老师看着我们惊慌失措的样子笑着问我们：“怎么样？告诉我你现在心里的感觉。”大部分同学说紧张、害怕，张镇说，自己平时学习就不行，对于这样的考试更没什么希望。可是当他说完时，老师却对他说，只要他认真读题一定能考满分。我对这次考试起了疑心，真是荒唐，一个差生也能在天才测试中考满分？难道老师出的题很怪或者不难？可如果那样还能叫“天才试卷”吗？
老师一声令下，同学们便手忙脚乱地开始答题了。教室里鸦雀无声，只听见笔尖“沙沙”的声音和老师们走动的脚步声，教室里的空气都快凝固了。我一看第一题是让我们先把题读一遍，啊！这算什么题啊？太浪费时间了，再说，读不读老师怎么会知道呢？傻瓜才去读呢。我跳过这道题做起来。真是小菜一碟，太简单了，我笔走龙蛇，一秒都不敢停留，只狠己不能多生出几只手来。
正当我奋笔疾书时候，老师突然喊“时间到，请停下！”“啊！”我放下笔向下一看，还有七八道题没动笔呢。倒霉！天才看来是与我无缘了。老师问：“做完的同学请举手。”可是全班没有一个举手的，我暗暗松了一口气，心中的一块大石头落下地来。老师眼里露出失望的目光，他让我们再读一下第一题和最后一题。“啊！”我惊讶得几乎目瞪口呆，原来这张试卷只要求我们做第二题——把自己的名字写上。真是“天才试卷”！出题的人把我们的坏毛病摸得一清二楚，把我们一 网打尽了。我们平时做题“马大哈”似的，在“天才试卷”面前不全军覆没才怪呢。考试结束了，但是它给我留下了不可磨灭的印象。在今后的学习和生活中，它会时时给我敲起警钟„„
8、《哑剧表演》体验式作文教学设计
一、学生活动内容——《哑剧表演》
二、创设情景：
近来天气干燥，老师的嗓子痛得不得了。接下来的作文课，我们就来上一堂老师不说话的课。希望同学们能好好配合。我们在这节语文课上做一个游戏,只有一条规则:不许说话。
大家在不说话的时候,老师也不说话。板书。老师在黑板上写下:哑()表演 老师伸出两个手指,向大家招招手:请两位同学上来填空。
三、出示观察要求：
1、既然老师不说话，那就由同学表演吧。（板书：“
表演”）什么表演呢？待会儿就知道了。小黑板出示表演要求：
认真看：表演的同学的表情和动作。台下的同学的表情和动作。细心听：场上有什么特别的声音？ 用心体会：你当时想到什么？（感受）不准说话：不准下位，可以鼓掌。
四、老师示范表演：——洗澡
1、表演开始：重点突出动作：试水调温——洗头（散开头发、淋水、挤、洗发液„„）
2、让学生猜是表演的是什么？
五、组织学生表演。
1、你们想表演什么？指名上台写。
2、表演哑剧游戏内容A、跳绳 B、拔河比赛C、举重、打乒乓球。
3、组织集体表演：跳长绳。
4、自由发挥：时装秀。
六、哑剧表演交流展示 1，跳长绳
“同学们，今天上课的时候，你们不许讲话！” 大伙儿都笑了,“当然，当然。”他们挤眉弄眼地说：“上课时间，不能讲话。”
“我还没有说完呢，”老师接着说了一句使我们十分吃惊的话：“在这节课上，我，也不说话！” “什么！”“老师也不说话？”“那怎么叫上课？”“太奇怪了！”“哑巴课！”如此你一言,我一语，持续了两分钟都没有消停。“能不能做到？”老师侧着脸，问道，“我可是保证从现在开始到下课前,决不开口！” “我们也没问题！”小家伙信誓旦旦。
老师特别看了看班上的几个小淘气，只要他们几个能遵守规则，游戏就没有问题了。“老师放心，别人能够做到的，咱也能够做得到！” 他们也真诚表白。
“好”老师说，“现在倒数计时，全体同学一齐数数„„”“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1！”当数数到零时,果然鸦雀无声。
既然不能讲话,就只能采取手势语言,或者把要说的写在黑板上。先在黑板上写了两个字和一个问号：“做哑？”然后伸出两只手指,向大家招招手,举着粉笔向大家示意。他的手势语言，大家都看懂了。
老师用夸张的动作假装从地上捡起一根长长的“绳子”,然后“一头”交给一位高个子,“另一头”交给另一位小个子。两个小家伙捏着这看不见的“绳子”，不知如何是好。
这时，抓住其中一位的胳膊,帮助他似乎是用力的“甩”着圆圈。同时，还示意另一个同学也朝同一个方向甩动。这时，全班同学都明白了——“跳长绳！”“跳长绳！”教室里出现了轻微的惊叫。
站在甩动的“绳子”旁边探头探脑地试了试，仿佛真的有一根“绳子”在面前甩动似的，然后，“钻”了进去，跳起了长绳，像真的一样！
这个大小孩跳了十次以后，钻出绳子。请了五个同学“排队”“跳长绳”。没半分钟，似乎不过瘾，又把全班四十个同学一起叫上来排队跳起了“8”字。
2、游戏——拔河比赛。
老师开始“导演”第二段“哑剧”：“拔”没有绳子的“河”。为了突出夸张的戏剧效果，“拔河”的一方老师请了张呈。她长得瘦瘦的、矮矮的。而另一方呢，却请了十个又高又大的男同学。照常人看来，这可绝对不能算是敌手——力量太悬殊了！可是，他偏偏在黑板上注明了五个大字：“必须女同学得胜！”
这样一来，全班的男同学都发出了“嗯！嗯！”的不情愿的声音。但是老师全然不管，在黑板上写道:“哑剧，就是做戏。夸张才有意思！”另外写了四个大字：“要做得像！”
接着，他又在黑板上写了“裁判？”二字，表示要请一位“裁判”上场。这个光荣的任务落到了蒋子威的头上。他挺了挺胸，像黑猩猩似的捶了捶胸脯——这是他兴奋时的激情表露——走到黑板前拈起一支粉笔头，放到嘴边，鼓起腮帮子，用劲一吹，比赛开始了！
张呈真是好样的，她的前脚伸得直直的，后腿曲得弯弯的，似乎手里真的有一根“绳子”一边拔，还一边喘着粗气。那十位男同学更是乘机着实表现了一番，他们被“拔”得东倒西歪，“溃不成军”，上气不接下气，终于“支持不住”，干脆“唰”地都倒在地板上，起不来了！3，举重
因有前面的铺垫，这回举手的倒是不少，往下看去，居然还有十来个女生！老师心头一喜：如今有女子举重运动，巾帼不让须眉呢！
这回请上来的叫王其。她上台来时满面通红，仿佛已经负重多时。
王其瞥了一眼杠铃，颇有不屑一顾的态度。接着，在杠铃的两端又挂上足有汽车轮胎那么大的“铁滚子”。去粉笔槽里抠了一些粉笔灰，权当举重运动员用的干燥手心的“镁粉”，放在手里搓了搓，再往手心里吐了吐吐沫，扩扩胸，曲曲腿，量了量铁棍的距离，然后，猛吸一口气，把“杠铃”慢慢地、慢慢地举过了头顶！
这一系列出色的表演，引得全班一片惊呼。正在大家沉浸在欢乐的气氛中，她却因“力不从心”，“杠铃”从她的手中“滑”了下来，还“砸”痛了她的脚，一瘸一拐地下了台。
王其的卓越演技，赢得了热烈的掌声，有人还把两只手指塞在嘴巴里吹起了尖利的口哨。哑剧，就是夸张，夸张才有意思。要做得像！
看到班级纪律得不到保证，灵机一动，将一张稿纸三摺成卡片模样，找到红、黄粉笔各一枝，先将红色涂抹了卡片的一面，又用黄色涂抹了另一面，做成了一张红、黄牌。
刚才他就在蒋、张二人面前亮了一亮黄牌，同时，又 “不小心”将反面的红排也露了一露。这一招立刻奏效。很显然，小调皮不愿被红牌“罚”出教室，开始安静下来。
哑剧结束，带给同学们从未有过的情绪和一肚子的话，只可惜有言在先，不能交流，正不知从何发泄！
老师深知一个人有情绪却又不能表达一定十分难受。此时，只见他不慌不忙在黑板上写道：请把见闻和感受写在作文本上！就在他写这几个字的时候，八成同学们已经展纸挥笔了。
七、作文指导。
1、刚才我们的表演，演员都没有台词，也没有旁白，全是靠演员的动作、表情来表达演员的意思，这样的表演叫哑剧。
板书：哑剧
2、你能用一段话将刚才同学所进行的举重表演写下来吗？
2、学习习作交流。
3、挑一名同学的朗诵，作示范作文。将句子板书在黑板上。
指导学生按：看——听——说——想——感的顺序将表演写具体。注意：①表演者与观众的交叉描写。②描写方法的灵活运用与取舍。
③动作的分解：动作一：腆着肚子摇摇晃晃地走一来。动作
二、摇头、耸肩。动作三：抹滑石粉
动作四：吸气、下蹲、提杠、鼓腮、喘气。动作五：呐喊、举杠、摇晃。
动作六：响哨、丢杠、起跳、拥抱、欢呼。
4、学生按要求自行修改这一段。指名谈体会。
七、提示作文要求：
1、自拟题目，要求新颖、贴切。
2、围绕题目确定写作重点。
3、将活动过程写完整、写具体。可以精选一两个场面写，也可以写三个场面。
9、用筷子夹乒乓球体验作文教学设计
一、谈话导入
1、上课伊始，与学生交流对作文课的看法，喜欢是为什么，不喜欢又是为什么！
2、引导学生从两方面谈论，一是喜欢作文课。是因为每到作文课的时候，老师都能引领学生做一项游戏，并在玩中学习写作。精彩的作文完成后，老师能及时讲评，并给予学生鼓励，让同学们特别有成就感。二是不喜欢作文课。毕竟有一部分学生对作文有畏难情绪，不太喜欢写文章。
3、老师相机引导，喜欢是因为你体会到了写作的乐趣，不喜欢是因为你还没有品尝到文字带给你的快乐，没有关系，只要你用心去做，一定能写出一手好文章。今天我们就再来一场快乐大比拼——传球比赛。喜欢吗？既然喜欢玩，那就一定能写出好的文章来对吗？ 板书 ：传球比赛
二、比赛规则
本次比赛规则如下：将我们班同学分为男队和女队，我们来个男女大PK。从每队中选出6名队员，一字排开，用筷子把放在最后一座上的乒乓球夹起来，从最后一名同学一直传到最前面的同学，最先放到老师讲桌上的队为胜。在传球过程中，只能用筷子夹，身体的任何部位不许接触球。即使掉到了地上，也必须要用筷子夹起来。
1、大家听懂了吗？
2、谁还有疑问？
三、游戏过程
1、选出参赛队员，分男队与女队一字排开，每人发一双筷子。
2、在游戏马上就要开始的时候，欲扬先抑，暂停游戏做现场采访。
采访参赛队员：告诉老师你现在是什么感觉？紧张到什么程度？你心里想什么呢？根据具体情况做机智的调整。以使现场气氛更热烈而紧张。
采访观众：告诉大家，你们想什么？（也许想快点开始，也许想希望本队胜利，也许怕别队胜利„„）
3、在学生急切的心情中宣布比赛开始，但忽然又停下来，使课堂上出现戏剧性的变化。老师讲活动时的观察要求：要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的感官系统去观察。相机板书：
用眼睛看
观察
用耳朵听
用心去想
4、第一场比赛正式开始。
5、比赛结束，再次采访参赛队员：（说出最真实的体会）（1）告诉大家这个球好夹吗？怎么不好夹？（2）那你说说这个球听话吗？（3）你怎么夹的球？你呢？ 采访观众：
（1）你看到了什么？（引导他们从夹球的角度和参赛队员的动作、神态等方面去谈论。）
（2）听到了什么？（从参赛队员的方法指导上和观众队伍的加油声，及自己身边的人的语言上着手交流。）（3）想到了什么？（由看到，听到然后再去思索，把自己的思索大胆的说出
6、依然用同样的方法观察第二场比赛和第三场比赛，发现与第一场传球与众不同之处，然后与同学交流。
四、指导写作
1、在刚才进行的三轮比赛中，你认为最值得一写的是那一场比赛，为什么？
（由于观察角度不同，学生写哪一场比赛的都有，因为哪一场比赛都有可写之处）
2、你认为选择一场比赛进行写作，要从哪几个方面去描写呢？
（抓住参赛队员的动作、神态、语言去写；抓住观众的各个方面去写；还要描写自己的情况，如心情、想法、感受等）
3、写作：那就把你看到的，想到的，听到的，感受到的用你的笔写出来吧！可写作前要把文章题目定下来，你们认为应该拟定什么题目呢？（调皮的小球、不听话的小球、快乐大比拼、传球比赛„„）
五、学生作文交流 附学生习作：
一堂有趣的作文课－筷子夹球的游戏
今天是星期天，我怀着高兴的心情来到了教室，因为上节课谷老师让我们带了筷子和乒乓球，我想：肯定是玩筷子夹乒乓球。果然不出我所料，可谷老师却说我猜对了一半。我觉得很好奇。为什么？„„
这时谷老师笑着说；“今天玩儿的虽是筷子夹球，可是„„”谷老师话没说完，便停住了，顿了顿嗓子，提高了声音说：“你们要用左手拿筷子夹球！”“啊？”同学们顿时发出了一声声惊叹。我想：“要是右手拿筷子夹球多好呀，左手使筷子我可从来没用过。
夹球开始了，我左手拿着筷子，斜着向球“进攻”，可是球就像有人在牵着它，一个劲儿地往前跑，就是不听使唤，这时我有点着急了，急忙又换了一种夹球的方式，我憋足了气，直着向球夹去，可球像被施了魔法似的蹦来蹦去，而且差点蹦到我的脸上，吓得我冒出了一身冷汗，这时，我还是一个球也没有夹起来。我停了下来，心想：为什么我夹不起来？是不是夹球的方法不对呀！于是，我仔细观察了一下别的同学的怎么夹的，他们平平地去夹球儿，我明白了，也学着他们的样子去试着夹球，球终于被我夹起来了，乖乖的被我的筷子“俘虏” 了，我高兴得刚想大喊：“胜利了！”可还没等我喊出声来，球就又掉在了桌子了，我像泄了气的皮球瘫在了椅子上。这时，老师高声地喊了解一声：“停！”我环顾四周我们组没有一个夹起球，全军覆没，被淘汰了。
复赛结束了，龚元庆代表男生，李京蕾代表女生，他俩准备一决高低。同学们把讲台桌围成了半圆形，目不转睛地盯着他们俩个，教室里又热闹起来了。“加油！加油！”喊声此起彼伏。„„李京蕾夹的不仅稳，而且速度也相当的快，一个、两个、三个、第四个怎么夹不起来呢？我的心里为她捏了一把汗，恨不得帮她去夹。这时，谷老师说：“时间到。”男生们喊着：“一个、两个„„五个！”中见龚元庆高高举起握着拳头的右手，高声叫着：“噎！”„„
谷老师高兴地宣布：“冠军——龚元庆，男生组获胜。”一节作文课在同学们的欢声笑语中结束了。
10、《闭着眼睛画画》体验式作文教学设计
一、趣味引入
1、同学们，你们喜欢画画吗？大家都争先恐后地举起了手，因为我们都爱用画画这种形式展示自己美好的心灵世界。但是今天的画画与以往大不相同，那就是闭着眼睛画画。
2、为什么会觉得奇怪呢？能把老师刚才说的话和你们的心里想法说一说吗？（如：悦耳的音乐想起了，教室里格外安静。老师亲切地问大家：“你们喜欢画画吗？”大家都纷纷举起手来。“看样子，大家都喜欢用画画这种形式展示自己美好的心灵世界。但是今天的画画却是与以往打不相同，那就是闭着眼睛画画。”老师的话音刚落，同学们不由自主地发出惊讶：“啊——”我想：太不可思议了，闭眼睛画画还不是“盲人摸象——没谱”吗？）
二、经历过程
老师郑重宣布：闭眼睛画画开始。
（一）观察同学闭眼画画。
1、老师请一位同学走上讲台说说自己想在两分钟内画什么，引导该学生表达清楚。
（如：我想画的是在灿烂的阳光下，小草绿油油的，几朵小花在开放，三位小朋友走出家门放风筝和散步等。）
2、老师蒙住学生的眼睛让他把刚才诉说的画在黑板上画下来，其他学生细致观察该生是怎样闭眼画画的。请同学说一说这位学生是怎样摸索着画画的。
（如**同学接过老师递给她的粉笔一不小心把粉笔掉在地上了，她蹲下身子在地上摸索着，可是怎么也摸不着，老师见他可怜就把粉笔捡起来重新递给了他。孙选用两只手轻轻的拍黑板，似乎是用这种办法摸到画画起笔的地方，刚画好了太阳，又用手在黑板上摸来摸去，可能是估计在一个合适的位置画小草吧„„）提供一些如何摸索画画的词语(出示)估计
约摸
试探
茫然
随意
小心翼翼 战战兢兢
忐忑不安
不知所措
3、请画画的同学睁眼看自己的画，说说看到的是怎样的一幅怪“画”。
（如“咯咯咯，咯咯咯”,**同学看了自己的“杰作”忍不住直笑，低着头，不时地搓动着自己的衣角，脸羞得通红，似乎在埋怨自己怎么这样不争气。“哈哈哈，哈哈哈——”教室里也一阵爆笑。**同学画的也太出格了吧！太阳缺了一大块，让我想起了”天狗吃月亮”，莫非，今天是“天狗改吃太阳”了。白云的样子更像是蚯蚓在爬行，小草的样子很奇特，像是一个个的珊瑚在跳舞；更奇特的是那三个小朋友了，一个呢，头、身子分了家，一个呢，眼睛鼻子嘴巴眉毛全都挤在 了一起，还有一个放风筝的孩子，腿和手不知跑到哪里去了，风筝的架子全散了，风筝还粘在太阳上了„„）
（二）自己亲历闭眼画画的过程。
1、别人的画，怪模怪样，那我们自己亲自画一画又会是怎样的呢？先想一想自己要画什么？（学生自由画画，老师巡视）
2、大家都睁开眼睛看看自己的绘画“成果”。（教室里一片笑声）
3、每位同学把自己刚才画画的动作和心理过程写下来，适当用上老师提供的词语。
4、交流评议。评议的重点是如何准确的表达盲人作画时的动作和心理。
三、引发思考
1、闭着眼睛画画只不过是一个游戏，欢声笑语之后，我们让自己的心完全静下来，想一想，你会思考些什么呢？
2、学生思考后交流。
（如：闭着眼睛画画只不过是一个游戏，但是也提醒我们眼睛的重要性，没有眼睛什么事也办不好；我们闭着眼睛只两三分钟就这么麻烦，盲人一辈子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦啊！可千万不能嘲笑他们啊„„）
四、习作构思
这样的感受我们通过游戏体会到了。如果把它写下来，那多好啊！可以不断地提示自己保护好自己眼睛。怎样写为好呢？大家考虑考虑。（学生思考后交流）
如：先写老师讲的规则，再写第一位同学是怎样闭着眼睛画画的，重点写自己是怎样画的过程，还可以再选择其他的一两个同学是画画的结果，最后写自己的心理感受。
五、学生习作，教师巡视个别指导。附学生习作：
闭着眼睛画画
“哈哈，哈哈，”教室里为何如此热闹，我带你去看个究竟吧！原来是全班同学喜爱的作文游戏课闪亮登场了。这会的主题又是什么呢？“闭着眼睛画画，”，这不是天方夜谭吧！
就在我思索间，卢晓凯上场了。在讲台前他兴奋地描绘着自己的得意之作““我想画一棵茂密的大树，绿油油的小草，一座房子，小烟囱冒着烟，是一个小朋友的家，还有在蓝蓝的天空中有飞翔的小鸟和白云。”这样复杂的构思能画好吗？ 吉老师拉着卢晓凯的手，用手蒙住他的眼睛，递给我一支粉笔，然后小心翼翼的牵着他往黑板前走，卢晓凯似乎摸索着，感觉快到了，就停了下来，可能是眼前一片漆黑，心里有点不知所措，他现用手拍拍黑板，估计在一个中间位置，试探着画了一笔，又战战兢兢的移动了一下，才慢吞吞的画了第一笔。卢晓凯一边画还一边解说。下面的同学似乎喝了兴奋剂一样笑个不停，笑声一浪高过一浪。过了不久，卢晓凯的“精彩作品“出炉了-----房屋散了架，鸟儿把房顶捅破了，小草长在了树上。白云钻到了屋子里。卢晓凯看着自己的杰作浑身不自在，低着头一直揉自己的衣襟呢？
该轮到我们大家体验了。我兴致勃勃的拿起笔，闭上双眼，用手在纸上摸索着约摸在本子的中间位置画了许多层层叠叠的波浪线，又试探着在高一点的位置上画几只飞翔的海鸥，沙滩该画在哪儿呢，我有些茫然了，于是就随意地画了一片沙滩，上面有几个美丽的贝壳。画着画着，又感觉不对头了，太阳应该在左上角啊，我怎么就碰到硬梆梆的桌子上了。我战战兢兢摸索到纸的左角，忐忑不安的画了起来。画完后，我睁眼一看，被眼前的一幕惊呆了，“贝壳“可以算是世界罕见了，太阳长嘴巴了，而且嘴巴歪得像一座桥。别的就别提了。真个画面都乱成了一锅粥。
笑过之后，我们都陷入了深思，闭着眼睛画画只不过是一个游戏，由此我们可以想到眼睛是多么的重要啊，没有眼睛什么事也办不好。大家可要好好珍惜啊！盲人一辈子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦的一件事情，我们可千万不能嘲笑他们啊！
11、《敲声音、听声音、学声音》体验式作文教学设计
一、游戏激趣，积累素材。
今天，我们在这里上一节习作指导课。是不是有点儿紧张，怕写不出好的作文来？我们先做一个游戏，放松一下，好吗？
二、明确游戏规则：（先将将全班分成四组。）
1、我们每人动手敲出一种声音，让我们听听美妙不美妙。现在分配任务：第一组同学用手指关节敲桌面，请你们敲敲看„„第二组同学用一只脚跺地面。试试看„„ 第三组同学用钢笔敲文具盒或者晃动文具盒，试一试„„ 第四组同学拍手，开始！
2、现在不看老师指挥，不用固定的节奏，请大家任意敲桌子、跺地面„„我们来听听是怎样的声音。预备，起！
3、谁来说说你听了这样的声音的感受？（比较乱，不太动听）
4、我们来按照有规律的节奏来敲、来跺脚，又是什么样的效果呢？
①按“嘭嚓嚓”，“嘭嚓嚓”的节奏来指挥；
②按“嘭嚓、嘭嚓、嘭嚓嚓”、“嘭嚓嚓嚓，嘭嚓嚓”等节奏来指挥，使声音变得整齐，有规律、好听。
5．刚才送进耳朵里的东西，还在吗？拍拍脑袋再记一记。谁来说说，我们有节奏地发出声音，效果怎样？ 6．让我们来换一样新花样，我们来模仿小动物的叫声，怎么样？（出示课件，学生选择小动物。让我来听听，小猫在哪里？（同学们学叫：“喵”）这群小猫蛮可爱的。
活泼机灵的小狗在哪里？（同学们学叫：“汪”）很好一群充满活力的小狗啊！
那么温柔的小山羊呢？稳重的老黄牛？
漂亮的小鸡？可爱的布谷鸟？会游泳的小鸭子？
7．大家模仿的声音很逼真。现在，看老师指挥，我们再来按照一定的节奏来模拟动物叫，好吗？
（教师变换花样指挥。如：喵，咩，喵，咩，汪汪汪；叽叽，嘎嘎，哞---哞；布谷！布谷！汪汪汪！汪！叽叽，咩---咩--）
8、好！同学们表演得真精彩！
三、构思习作题目，口头作文。
1、同学们，游戏结束了，你有什么感受？谁能用一两句话说说我们今天做什么游戏了？我们玩得这么开心，想不想把你们的快乐与你们的爸爸妈妈一起分享？你想以什么样的方式向爸爸妈妈汇报呢？
2、如果想以书面的形式，写出来的话，我们需要为汇报的内容起一个题目，想一想，把想好的题目设计在黑板上。（我们要想出一个能吸引人的题目。）
3、那么你准备怎么讲给父母听呢？同学们自己思考一下，就近的几个同学，讨论讨论，互相交流一下。
4、说一说你的思路。（师生共同评议）重点指导学生，说出看到的，听到的，想到的„„
四．明确习作要求，写草稿。
１、大家说得很有意思，我想你们一定会想方设法地把它写得精彩。现在我们争取一个机会：拿起笔来，把刚才的情景记录下来，一会我们再拜读你的大作，来共同分享你的喜悦。
２、生写草稿，师巡视指导。
３、谁愿意读给老师听听？（生评，师评，生自评）
４、看看你的作品，挑选一个你最感兴趣的一段，怎么能把你的作品改得更有意思，或者更能表达出真情实感。
５、可以把己经改好的，再与其他同学一起交换读读。
五、师总结。
想写好这篇习作并不难，只要写出真实的情况，把看到的、听到的、想到的写进作文里就是一篇很好的作文，也就是要写出真情实感。文章不厌百回改。回家后，把这篇习作念给父母听，最重要的是念给自己听，感动自己。修改一下。然后，我们再找个时间，一起品读你的作品，共同分享写一篇成功作品的喜悦。
12、《新击鼓传球》体验式作文教学设计
一、准备工作：
1、一面鼓，一条围巾。（没有鼓可以用别的形式代替）
2、白色玻璃杯三个，里面分别装有黄连水、白醋、可乐或雪碧。
3、准备20张签条。人员安排：
1、主持人一名（包括抽签的任务）。
2、击鼓手一名。
3、小记者一名（可由老师担任）。
二、游戏要求
1、主持人活动要求：
A、鼓声起，球就开始往后传，鼓声一停，球就必须停。
B、球落到谁手上，谁就要抽签，看你的签上写的是什么？（或表演节目，或背古诗，或讲故事，或品尝味道）C、过关者每次按签条上所标分数加分。
2、击鼓手的职责
用围巾蒙上眼睛，不准偷看，注意每隔30秒左右停顿一次，要公平。
三、游戏过程
1、小记者首先出场。
各位观众，现在我们正在***班活动现场，这里即将进行的是“击鼓传球”活动，现在同学们正在进行紧张的准备工作，我们先来采访一下他们。
2、采访主持人和参加活动的同学们。
1）你是主持人吗？你叫什么名字？能谈谈这次活动的要求吗？ 活动要求：
A、鼓声起，球就开始往后传，鼓声一停，球就必须停。
B、球落到谁手上，谁就要抽签，看你的签上写的是什么？（或表演节目，或背古诗，或讲故事，或品尝味道）C、过关者每次按签条上所标分数加分。
2）你是击鼓手吗？你的职责是什么？（职责：用围巾蒙上眼睛，不准偷看，注意每隔30秒左右停顿一次，要公平。）3）
采访台下参加活动的同学。A、你现在的心情怎样？ B、你做了哪些准备工作？ C、你最拿手的节目是什么？ D、„„
3、活动开始。
按顺序传球。球到谁手上，就该谁抽签。第一次只拿出十张签条，上面一般是这样的节目名称：请唱一首歌；请跳一个舞；请学疯狗的叫声；请扮老虎的模样；请背一首古诗；（得两分）请扮演爸爸妈妈训儿子时的模样；请表演时装秀；（得三分）你太幸运了，可以什么都不用做（得零分）；请模仿老师的神态、动作、语言；请学动物的叫声（5种以上），请做一个哑剧表演——啃鸡腿；（得四分）请说一说你心目中最崇拜的人是谁？为什么？请你把教室里的垃圾倒掉。（得5分）这十张纸条逐一抽完后，再换第二轮。
小记者随机采访：表演节目人的心情？观众的想法？ 第二轮：
1）
一次出现5张，每张都写上：请把你的纸条给下一位同学。（得0分）
2）
又拿出三张：每张都写上：喝饮料，如果你不愿意，可以给你的前一位同学。（喝白醋，喝了没喝都得3分）3）
又拿出三张，每张都写上：喝饮料，你必须得喝。（可乐）
4）
又拿出三张，每张上都写上：喝饮料，不喝你可上当了，喝完了你可不能跟同学说是什么，再请三位同学接着你的喝。（黄连）
说明：重点摆在喝饮料亮个环节上，提醒同学们注意观察。
小记者采访：喝饮料人的心理活动？饮料是什么滋味？观众心理有什么想法？ 主持人宣布活动结束，小记者采访同学们的心情、感受等。
四、指导写作，同学们习作 板书：
1、按顺序记叙，把整个活动的过程写清楚。
2、抓重点记叙，两个片断任写一个，做为重点描写。
3、写出人物的神态、动作、语言、心理活动等。安排材料，详略得当。
附学生习作
今天，老师让我们玩了一个游戏，游戏的名字叫“击鼓传球”。我们听说写作课上要做游戏，心里格外高兴，连在上课都忘记了，有的激动得拍手大叫：“好，好！”有的兴奋得跳了起来，有的敲着桌子在发疯„„老师用目光严肃地看了一下，我们马上安静下来。
开始前，老师拿出一个纸球让沈唯威吹气。沈唯威用力向纸球吹气，一下子就把纸球给吹大了。游戏开始了，老师把纸球交给了陆嘉豪，让他第一个传球。老师走到另外一张桌子边去击鼓了。鼓声一响，陆嘉豪就把纸球球传给了下一个王瑜婷。王瑜婷连忙将球传给了沈唯威。纸球在一个又一个同学的手上传了过去。我拿到了纸球没有立刻传给吴佳蕾。吴佳蕾叫我快把球传给她。我说：“请你耐心等一等！”她焦急地看着我，生怕这纸球在传给她时，鼓声就停了。我看到她脸都涨红了，额头上都快要冒出汗水来了，这才不慌不忙地把纸球传给了她。她接过纸球飞快地抛给了身旁的陆嘉豪。陆嘉豪拿起纸球正要传给他的下一个同学，这时鼓声停止了。吴佳蕾松了一口气，说：“幸好我传得快，否则要我表演节目了。”陆嘉豪却笑嘻嘻地对大家说：“表演节目就表演节目，我来给大家表演一个学猪叫的节目吧！”接着，他捏住鼻子学了几声猪叫。我和沈唯威听得兴奋起来，也跟着学起了猪叫来。大家听了都哈哈大笑起来。
第二次表演节目的人是我。我胸有成竹地拿起一支笛子吹了起来。我吹了不一会儿，同学们就拍手叫好。我得意地看着大家，继续吹了下去。第三次轮到吴佳蕾表演节目。她飞快地背了一首古诗。接下来是沈唯威表演节目。他讲了一个笑话。然后要王瑜婷表演节目，她就背了一首古诗。一个个拿到纸球时，鼓声停止了的同学都愉快地表演了一个个节 目。
后来，老师说这是最后一次了。我想我还要表演一个节目，让大家高兴高兴，所以，当球传到我手上的时候，我没有把球传出去。等到鼓声停止的时候，那纸球还在我的手上。有几个学生说我笨，怎么不把纸球传出去。有的说我倒霉，又要表演节目了„„我却高兴地背起了一首古诗来了。我说的时候油腔滑调，人也变得怪模怪样。他们听了都开怀大笑„„
今天，我们玩击鼓传球的游戏，玩得真快乐啊！
13、《一锤定音》体验式作文教学设计
一、课前准备：
鼓一个，锣、锤一个，红领巾一条。（无锣、锤的可用别的代替）
二、导入激趣。
1、谈话引入，板书：游戏作文——一锤定音
2、词语汇萃。
大喜过望
欢呼雀跃
手舞足蹈
眉开眼笑
眉飞色舞
人声鼎沸
此起彼伏
摩拳擦掌
连蹦带跳
大步流星
头晕目眩
晕头转向
摇摇晃晃
望而却步
胸有成竹
大失所望
心花怒放
心悦诚服
三、指导学生观察。
1、宣布游戏规则。
这个游戏的方法很简单：参加游戏的同学手握锣锤，站在离鼓五米的地方，用红领巾蒙住眼睛，原地顺时针旋转三圈，再逆时针旋转三圈，然后上前击鼓，鼓响则获胜。
2、指导学生细心观察。
这个游戏，玩的同学会很开心，看的同学也会觉得特别有趣。那么怎样把这份开心与有趣生动、准确地表达出来呢？这就要求我们细心观察。谁来说说，我们应该细心观察哪些方面？
一方面，我们要细心观察游戏过程中教室里的情况。例如游戏开始时，教室里是怎样的情况？游戏过程中，教室里是怎样的情况？游戏结束后，教室里又是怎样的情况？
另一方面，我们更要细心观察参加游戏的同学，观察他玩游戏的过程，观察他的动作、表情、语言。看看他玩整个游戏有哪些动作，又有哪些表情，还说了些什么。
此外，我们还应该留心自己的心理活动。例如游戏开始时，你想些什么？游戏过程中，你想些什么？游戏结束后，你又想了些什么？
如果同学们能够留心观察与体验，那么我们不仅会玩得开心，还会写得快乐。板书：
教室里的情况：游戏开始前
游戏过程中
游戏结束后 玩游戏的同学：动作
表情
语言
自己的心理活动：游戏开始前
游戏过程中
游戏结束后
四、组织同学开展“一锤定音”游戏。
（一）组织学生开展第一轮游戏。
1、我们现在开始玩游戏了，谁愿意第一个上台来玩？ ①指定学生。
②学生回顾：刚才教室里的气氛怎么样？引导学生用书面语言说一段完整的话。如果学生观察细致，可引导学生既说整个教室气氛，还具体描写某个同学行为。
③采访上台学生：现在你被选为第一个玩游戏的同学，心情怎么样？心里想了些什么？引导学生把话说完整。
2、把学生带到指导定地点，蒙住眼睛，按要求旋转两次，然后让学生上前敲鼓。整个过程中，强调学生要细心观察。
3、宣布游戏结果（胜利或者失败）。
①采访游戏者：你现在的心情怎样？心里想了些什么？（引导学生说具体，说完整。适时引导学生正确对待成败。）②学生回顾：刚才他有哪些动作？有哪些表情？（引导学生按顺序说，说准确，说生动。教师适时板书。）③你在看的过程中有哪些心理活动？（引导学生按游戏前、游戏时、游戏后来说。）
4、教师小结，引导学生完整地回顾这一轮游戏的过程。
（二）视时间长短，组织学生继续开展几轮游戏，让学生获得更多的素材。教师的指导可视前一轮指导情况确定。如果前一轮指导不够，后面一轮就进一步指导到位；如果前一轮指导得力，后面的指导可以从略，但都得要求学生按前面的方面进行观察与体验。
四、指导学生习作。
1、游戏玩到这里结束了，我们可以开始作文了。那么在作文之前，老师想问问同学们，你想给自己的文章取个什么样的好题目？
记一堂有趣的作文课
有趣的游戏——一锤定音
我当了一回“蒙面大侠”
„„ „„
2、题目取好了，那么我们可以现在开始作文了。记得把我们游戏的过程写生动写具体，要让读者读后也特别想来参加我们的游戏，好吗？
好的！现在请同学们开始写，看看谁写得又快又好！
3、学生作文，老师巡视。
14、《我说你做》体验式作文教学设计
一、激发学生的兴趣
1、同学们，我们先一起做个游戏，好吗？游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？
2、就是老师说，同学们做动作就可以了。请大家做好准备。（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。）
3、“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（学生很快放松了身心，神情自然。）
4、“生气的样子”，“狂笑”呢？（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。）
5、好的。同学们，反应敏捷，神情丰富。喜欢这个游戏吗？
6、那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。（板书：我说你做。）
7、当然难度要增加。怎么做呢？听我介绍。首先由我来给大家做表演，但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？ 师：谁愿意暂时离开我们？（一生离开教室）
二、增强趣味性
1、那下面我就开始表演了。（师表演小品，生仔细观察。师表演备课时打蚊子的过程）
2、怎么样？看清楚了吗？
3、看清楚了吧？现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？
4、谁来描述？好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。
生：一天，刘老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了老师的手上。老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。
生：他说得不具体。苍蝇一开始是停在刘老师耳边的，并且老师还用手一挥，说了声：“哪来的苍蝇？去去去！”这点他没说。
生：突然，刘老师身边似乎传来了“嗡嗡”的蚊声。老师看起来很生气，好像在想：哼，你这臭蚊子，看我不打死你！她在空中乱挥了几下，这蚊子却到处飞来飞去，怎么也打不着。这时，蚊子突然袭击了老师的左手。这回，她瞄准蚊子，“吧唧”一声，蚊子没打着，自己的手却打疼了。老师这时痛苦的表情，好像在说：“你这小蚊子，可把我害惨了。”这蚊子不一会儿又停在了桌子上，老师卷起一本作业，蹑手蹑脚地向蚊子靠近，“砰”地一声，把蚊子送入了十八层地狱。
三、酝酿趣味接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。好吗？
1、把外出的同学喊进来，难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？那好，你就把这些写下来吧！
我被请到教室门口等待。我背对着同学们，过了一会儿我便听到“啪叽！”一声，我就觉得很神奇，怎么会有“啪叽！”的声音，带着疑惑我继续往下听，突然听到一声“老师现在好像不是夏天！”我心想：“为什么又说到夏天？他们神神秘谜的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得痒痒的真想知道他们在做什么。
2、谁来帮他解开心中的谜团呢？（一生说）
在火热的中午，老师抱出了一大堆的作业本。在专心致志地批改，可是有一只可恶的蚊子，在老师的耳朵旁边展开了它沙哑的嗓子唱起了那“动听”歌声。老师心里顿时想到了：臭蚊子，真烦人，去去去！也顺手赶了赶蚊子。
可是这只可恶的蚊子好象不达目的，誓不罢休似的。对老师的第二次唱歌变本加厉,居然停在老师的手上，老师想着：臭蚊子，我真想把你送进地狱。想着便“啪”的一声，蚊子没打着，却打着了自己的手，这狡猾的蚊子却一溜烟，飞了。老师的心里好象燃起了一把熊熊大火。也顺便摸了摸手，说了一声“好痛”。
老师放下了笔，拿起作业本，开始对蚊子进行目的示的紧盯。突然，老师看见这只蚊子居然停在离老师不远的课桌上。便蹑手蹑脚的走过来。又一个“啪”地一声，蚊子归天了。老师露出了胜利的笑容！
3、听完这个学生读一遍，了解一下大概意思以后，再让外出的一生表演，一边听可以一边做做相关动作。
4、同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗？
5、同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们必须要做到什么呢？
生：我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。生：我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。生：我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。生：还要加上自己丰富和合理的想象。（相机板书：仔细观察
具体描述
准确用词
想象合理、丰富）
附学生习作：
这堂作文课，我真快乐
今天我们上了一堂生动有趣的作文课，课上老师面带微笑地说：“下面我们请李峰先到教室外听，然后回来再听着同学描绘具体的过程再做动作。”
我被请到教室门口等待。我背对着同学们，过了一会儿我便听到“啪叽！”一声，我就觉得很神奇，怎么会有“啪叽！”的声音，带着疑惑我继续往下听，突然听到一声“老师现在好像不是夏天！”我心想：“为什么又说到夏天？他们神神秘谜的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得痒痒的真想知道他们在做什么。就在这时老师向门口喊到：“李峰，快点进来！”我心中一乐：“棒极了！我终于可以知道这个答案了！”我便兴冲冲的走进教室，老师问我：“你刚刚听到了什么呢？”我无奈地说：“唉！只听见‘啪叽’和‘老师现在好像不是夏天’！”老师神秘地向我眨了眨眼睛，然后她让崔靖雯上来说说刚才的过程，让我仔细地先听一遍，再让她一边说，一边做。于是，崔靖雯生情并貌地讲了一遍后，我们便生动地合作了。她说：“老师正在认真地批改作业，天气炎热极了„„”我便一本正经地模仿刘老师批改作业地样子。“两只不耐烦的蚊子张开它那乌鸦般的嗓子在刘老师耳边唱起大戏„„”我又装作有蚊子在耳边的样子，烦躁的挥了挥手，他接着说：“这大胆的蚊子，不甘示弱地又飞到老师的手上，老师小心翼翼地抬起手，‘啪叽’一下打了过去，可那狡猾的蚊子，竟然一溜而逃„„”。我赶紧照着她的描述，模仿老师打蚊子的样子，让同学们笑得前仰后翻。你看，蔡天翔是张大嘴巴，瞪大了眼珠，直拍桌子。你再看，蒋雅雯用手捂着嘴，憋红了脸，眼睛早已眯成一条缝。我们的表演还在继续中，崔靖雯又生动地说：“那该死的蚊子，竟然又一次向老师发起了进攻，这次进攻可让老师气坏了，最后老师拿起一本作业本，蹑手蹑脚的向蚊子发起了反攻。最终了蚊子下了死亡地狱。”我随着她的讲述，夸张地做每一个动作。
在欢声笑语中，我们结束了这一次表演。老师笑着说：“你们都看见了，就把你们看到的写下来吧！”就这样我们结束了一堂生动有趣的作文课。
教室里的欢笑声
今天,老师一走进教室就对大家说:“我们来做一个游戏.”全班都叫起来:“好!”当老师说游戏的名字叫“你说,我做”时,同学们好似都被浇了一盆冷水,有几个调皮的同学说道:“这么弱智的游戏!”而我却和同学们的想法不一样——游戏里一定有什么新花招。
果然，不出乎我的预料，老师先给我们做了最简单的“你说,我做”——摸脸，把左手放在右手上等等，然后当老师公布说今天是复杂的“你说,我做”时，同学们的心情都由阴变晴了。
这时，老师说明了游戏规则：老师表演哑剧，请一个同学出去，不可以看，等老师表演完，再请一个同学描述老师的动 作，让那个出去的同学表演。
我们班的大英雄李源峰挺身而出，老师的哑剧在鸦雀无声的教室里开始啦：只见老师正在认真的批改作业，可刚改了几题，一只蚊子就飞了过来，在老师的耳边“嗡嗡”地叫着，老师便去赶走了蚊子，可好戏不长，蚊子又来了，而且飞到了老师的手上，老师想：哈！你这下跑不掉了吧！于是对自己的手上使劲一拍，谁知蚊子没打着，却把手给打红了，真像一个大苹果，老师气极了，一团火焰从心里冒了上来，蚊子好似飞累了，停在桌上休息，老师眼前一亮，嘿！好机会来啦，于是老师便拿起一本作业，卷起来，蹑手蹑脚地来到桌子边，“啪”地一声，蚊子终于被消灭了。
表演在一片欢笑声中结束了，老师便把“赶走”的李沅峰请回来，让崔靖雯读着描写老师的文章，指导李沅峰做，只见李沅峰有时在添油加醋，有时因为崔靖雯说的不具体，李沅峰就没表演出来。通过这个游戏，我知道了写作文一定要具体，并且要反复修改。
15、《猜钱》体验式作文教学设计
一、准备工作
教师事先准备好两个信封、100元人民币
二、游戏规则
教师拿出两个信封，让学生看仔细，老师会把钱装进去，之后要大家去猜，钱装在哪个信封里。最后猜对的可以吃到零食。
三、游戏过程
第一局：老师拿出两个不同的信封和一张100元的人民币。老师把信封和钱一起拿到讲台底下，老师在讲台底下摆弄了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里？”，猜对了是什么心情？猜错了是什么心情？ 第二局：老师要求学生仔细观察，在讲台底下摆弄了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里？”这回猜对了是什么心情？猜错了又是什么心情？
第三局：老师左右摆弄，使用障眼法，让学生弄不清楚是非（老师迅速将钱转移）。老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里？”
这个游戏给你带来什么感受？
四、学生习作，教师给予指导 附学生习作：
静静的教室里散发着紧张的气氛。原来我们班正在举行猜“钱”的游戏呢！
游戏规则十分特别。有两个信封，老师会把钱装进去，之后要我们大家去猜，最后猜对的可以吃到零食。虽然我对那零食没啥地兴趣，但是我到可以看看我是否可以赢到最后！
终于，游戏开始了。虽然教室不至于散发着火药气，但气氛比平常来别具一格了。
第一局。老师将100元大钞和二个信封一起拿到讲台底下。不过这两个信封大不相同，一个是十分简单的信封，另一个是一个十分精美的信封。老师在讲台底下摆弄了一翻，之后拿出来问：“钱在哪个信封里？”当时我感觉在精美的信封里，可惜的是完全错误。主要原因就在于我没有用心观察，只凭感觉。第二局我吸取教训。老师把钱装好后问：“钱在哪个信封里？”我仔细观察了一番，发现精美的信封只有红印，确定在精美的信封里。果真在那个信封里被我猜中了。尝到成功滋味后我更是信心十足，这加深了我要一直坚持到最后的信念。第三局。老师左右摆弄，使障眼法，让我们弄不清楚是非。老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里？”是初我没有发现这一点，只是努力观察罢了。令人匪疑所思的是：两个信封都没有红印。我发现精美的有一点红印，便站了起来，但我发现那只是花纹罢了。所以，没等老师説完我就坐了下去。我左思右想，认真回顾，猛地发现老师问的是：钱在哪里？我的种种设想都出来了，最后确认是没有在信封里了。结果猜对了！
我没有上去取零食，因为这不一定是我拥有的。因为我知道只要认真仔细、努力什么都可以做到。即使天塌下来，只要做到这三点都能撑下去。
我相信经过这个不平凡的游戏后，我能做到认真、仔细、努力。我能做到一切我想做到，甚至超越平凡，做到没有人能做到的事情。
从现在开始，让我们朝着我们的梦想、目标、愿望前进吧！
16、《表演》体验式作文教学设计
一、教学准备
教师在准备好的十张纸条上写上“洗衣机”、“猪八戒脚踩西瓜皮”、“电视节目真好看”、“我碰到了难题”、“口渴喝到了烫水”、等学生容易表演的内容。
二、趣味引入
1、（板书：表演）说起表演，大家一定兴高采烈，今天的表演与以往不同，而是（板书：哑剧）不能说话，只能用你的肢体语言来表示。（板书：对对碰）表演者要根据抽到的纸条上的内容进行夸张性的表演，让我们下面的同学来猜，猜中了，表演者有奖。
2、学生复述老师的话语。
三、观察说话
1、请一号表演者抽签。抽到后思考几秒钟马上表演，同学们仔细观察他思考的神态，动作，猜想他的心理活动，特别认真观察是如何表演的。然后说说自己观察到的情景。（引导说话要细致，请个别学生说话）
如：金彩同学从老师手中小心谨慎地抽出一张纸条，看了看，眉头拧在了一起，嘴里嘀咕着：怎么表演啊！说着，向老师投去了求救的目光。吉老师笑盈盈地鼓励他：“一定行，赶紧表演吧！”金彩灵机一动，用手比划着一个一个大大的长方体，接着好象用手拧开一个水龙头，伸出手指，揿下一个开关，自己不停地转动着身子。转了好一会儿，看同学们没有感觉，他赶紧脱下自己的外衣，抱在怀里有转了起来，这下，我们都异口同声地叫起来：“洗——衣——机——！”
2、请二号同学表演。
（要求观察细致，说话清楚明白，请平时发言机会少的同学，引导口语表达提高）如：丁朋高高地举起手，大喊：“让我表演，让我表演”老师满足了她的愿望。丁朋胸有成竹地走上讲台，看她的架势好象表演冠军非他莫属。等她笑眯眯地抽出老师手中的纸条后，傻眼了，时而搔搔头皮，时而挤眉弄眼，时而扭动着身子。王达一看，赶紧往台上走，拿过丁朋手中的纸条后，迅速，把手捏成拳头，放在嘴边，摇头晃闹，嘴里还念念有词，跟电视里的歌星差不多。这还不算，两条腿一个劲地前后左右跳动，把我们逗得哈哈大笑，忘记了说表演的内容“载歌载舞”了。
3、多位同学上来抽签，分别表演，学生猜表演的内容。（观察者选择其中一个自己感兴趣的内容写话）
4、交流习作
四、习作构思
1、我们在欢声笑语之中进行了“哑剧表演对对碰”的游戏，大家是不是觉得游戏特别有趣。愿意让其他班里的同学也来和我们分享游戏的快乐吗？那我们就把整个游戏的过程写下来。怎样写才合适呢？我们先自己考虑一下，再和同学交流。
2、交流写作思路（教师听学生交流，边板书）游戏前
规则
详写
洗衣机、猪八戒踩香蕉皮、载歌载舞（给人印象最深的）游戏中
略写
喝烫水••
（其他的）游戏后
欢声笑语
教师提示，写作思路要拓展，不能局限板书上的一种，可以多种多样的。如：开头伊始就写欢快的场面，接着写事情的起因、经过，最后再次出现欢快的场面。
3、怎样把略写部分写好
师：略写部分如果写得好，也能给文章增彩。如：其他的表演也精彩纷呈。“电视节目真好看”栩栩如生；“我遇到了难题”也感觉不错；“开水烫着了嘴”惟妙惟肖••
四、学生习作，教师巡视 附学生优秀习作：
说起表演，谁都会，可是这个哑剧表演可够难的了。游戏规则是：某个同学从老师手上抽一张签，根据签上的内容进行表演，表演时不能说话，只能用你的动作神态等肢体语言来表示意思。如果猜对了，就给予表演者和猜对者掌声鼓励。
要说谁表演得最精彩，我认为非朱潇艺莫属。她一路小跑，站在吉老师面前，很快地抽了一张签，打开一看，傻眼了，却有一个字不认识。只得皱着眉头向老师求教。吉老师贴着她的耳朵，悄悄地告诉了她。于是她迅速地表演起来。只见她将右手放在嘴前，嘴不听地张动着，好象是在唱着什么，她的两手变成兰花指，一高一低，一会儿在空中转动着，一会儿在腰下旋转着。表演结束还学着歌星的样子向观众深深地鞠躬。我们异口同声地猜：“唱歌跳舞”，“边歌边舞”。朱潇艺清了清嗓子，宣布答案：“载歌载舞”！我们都情不自禁地鼓起掌来。
真有趣，我也想上去表演。心动不如行动。我立刻把手举得高高的。好运很快地降临到我的头上。我兴奋不已，但又担心自己抽到了不容易表演的一支签。我战战兢兢地抽出了老师手中的一张纸条。一看题目，哎呀，“电视节目真好看”怎么表演才好呢？突然，我灵机一动，于是我很夸张地将右手伸到前面，做出拿东西放在手里的动作，接着用大拇指按动几下，眼睛盯着前方看，边看脸上露出喜悦的表情，忽然，我又按动了一下按钮，哈哈大笑起来。你知道我是干什么吗？我是幸运的，好几位同学都猜对了，那就是“电视节目真好看”这个内容。掌声响起，我感到无比地欣慰。
其他的节目有的很精彩，如：“猪八戒脚踩西瓜皮”、“洗衣机正在工作”•也有的不能准确表达原来的意思。如：“考 试考砸了，挨批评”、“恍然大误”等等。
游戏在欢声笑语中结束了，我却一直平静不下来：如果人不能说话，那是一件多么痛苦的事啊！在生活和学习中一定会遇到很多的麻烦，也一定会遇到很多的嘲笑，我特别同情他们。让我们珍惜自己拥有的一切吧，多给别人一点关爱，多为残疾人提供一点方便。
17、《有趣的新名字》体验式作文教学设计
一、让每一位同学给自己取一个新名字，很有意思的独一无二的名字，并解释为什么给自己取这个名字。
二、老师用卡片或一张小纸条统计每个同学的新名字。
三、老师点名，也就是点同学们的新名字。
四、开展“记忆之星”评比
1、规则：请一位男生、一位女生来点大家取的新名字，只要过5秒钟还说不出来，就算输。
2、“记忆之星”开始：让同学们注意观察大家的表情和动作。
五、学生习作、交流习作 附：学生习作
我叫吴家琪，但我想取个新名字——“必胜客”。
我为什么要给自己取个新名字——“必胜客”呢？那是因为：
第一，很少有人姓必，更没有人叫必胜客，我想有一个独一无二的新名字；
第二，必胜客是我最喜欢去的地方，里面的食物也是我最喜欢的；
第三，“必”就是必定，“胜”就是胜利，我想取了这个新名字后，必定能胜利。
老师让我们把新名字写在一个小纸片上，然后收上来点名。突然，全部笑得前仰后合，原来老师念到了一个名字——“尤钢丝”，我想他应该把字写错了，但把游戏中的人物变成自己的新名字，不太有创意。不过有一个叫“9武zuen”的名字很有趣，他本来要写拼音“zūn”，却不小心写成了“9武zuen”，真像是个网络用语，好有创意，全部又笑成了一团，手舞足蹈。
在一阵阵欢声笑语中，老师结束了点名，我想：这个游戏太有意思了，但是取个独一无二的名字，也不是一个容易的事情。
然后，我们开展了“记忆之星”的评比。
老师请了一位男生、一位女生来点大家取的新名字，只要过5秒钟还说不出来，就算输。
只见那位男生身穿绿色衣服和牛仔裤，双手抱臂；女生做出波斯猫的动作，一副信心十足的样子。
“记忆之星”的评比开始了。那位女生点了“贾而求”，“贾而求”便站了起来，那位男生也点了名字。过了一会儿，那位女生想不出名字，停顿了。5秒钟转眼过去了，她还是没有想出来。她终于甘拜下风，输给了那位男生。她的脸上有些失望。
一些人取得名字很容易记住，如“尤钢丝”，但也有一些人取得名字非常奇怪，比如“奇拉塔顿”，没有一个人记得住。我们取名字的目的是什么，就是要让人记住啊！
18、《猜硬币》体验式作文教学设计
一、课前准备
准备好三个硬币，分别是1元、5毛、1角的。
二、让学生观察不同的硬币（1）猜放在手心的是什么？（2）看硬币的样子：
我发现1元硬币上面有两个大字“1元”，我便想到，这是一枚硬币的钱数。我接着看，发现“1元”的下面有一朵美丽的花，我想： “这应该就是我们国家的国花，牡丹花反面有几个大字，就是”中华人民共和国“，在那几个字上面，有一个国徽，国徽上面有”中华人民共和国“的拼音，上面还有一些细小的点。
（3）老师抛不同的硬币，让学生听硬币的声音，让学生想像好像听到了什么？ 老师说：”现在抛的是1元。“话刚说完，我们就好像听到一个金属撞击的声音，很大声；老师又说：”现在抛的是5角。“话也刚说完，我们就听到好像一根针掉在地上的声音，很清脆。老师又说：”现在抛的是1角。“话刚说完，又听到了好像小孩的哭声一样，很烦人。我想：”原来抛下来的不同硬币，都有不同的声音，我原来还以为什么硬币掉在地上的声音都是一样的呢，原来每次抛了来的声音都不是一样！“（4）猜硬币：要求学生闭上眼睛把耳朵贴在桌子上听声音猜硬币。
老师先让我们闭上眼睛，我就不闭，老师问我为什么不闭，我说：”玩这个游戏，为什么要这么神秘，难道就不能睁开眼睛玩这个游戏吗？“我最终还是闭上眼睛了。我先是听到一个好像金属撞击的声音，很大声，我就断定这是1元，我又听到一个好像针掉下来的声音，很清脆，我便 断定这是5角，刚想完，又听到一个像小孩哭声一样，很烦人，我便断定这是1角，我想把我想的答案说出来，可是迟迟说不出口，因为我怕说错，等到老师说出答案的时候，我才发现我想的答案跟老师说得一样，我的心情很高兴。
今天，玩的这个游戏，很好玩，我希望老师还能再玩一次这样的游戏。
三、习作并交流 附：学生习作 声音乐园
今天，老师让我们玩看硬币、听硬币、猜硬币。
我们先玩看硬币。我发现1元硬币上面有二个大字”1元“，我便想到，这是一枚硬币的钱数。我接着看，发现”1元“的下面有一朵美丽的花，我想”这应该就是我们国家的国花，牡丹花反面有几个大字，就是“中华人民共和国”，在那几个字上面，有一个国徽，国徽上面有“中华人民共和国”的拼音，上面还有一些细小的点。
然后我们玩的是听硬币。老师迟迟不抛硬币，真把我们急死了。老师终于始抛硬币，老师说：“现在抛的是1元。”话刚说完，我们就好像听到一个金属撞击的声音，很大声；老师又说：“现在抛的是5角。”话也刚说完，我们就听到好像一根针掉在地上的声音，很清脆。老师又说：“现在抛的是1角。”话刚说完，又听到了好像小孩的哭声一样，很烦人。我想：“原来抛下来的不同硬币，都有不同的声音，我原来还以为什么硬币掉在地上的声音都是一样的呢，原来每次抛了来的声音都不是一样！” 最后我们玩的是猜硬币，老师先让我们闭上眼睛，我就不闭，老师问我为什么不闭，我说：“玩这个游戏，为什么要这么神秘，难道就不能睁开眼睛玩这个游戏吗？”我最终还是闭上眼睛了。我先是听到一个好像金属撞击的声音，很大声，我就断定这是1元，我又听到一个好像针掉下来的声音，很清脆，我便 断定这是5角，刚想完，又听到一个像小孩哭声一样，很烦人，我便断定这是1角，我想把我想的答案说出来，可是迟迟说不出口，因为我怕说错，等到老师说出答案的时候，我才发现我想的答案跟老师说得一样，我的心情很高兴。今天，玩的这个游戏，很好玩，我希望老师还能再玩一次这样的游戏。
19、关于表情的作文教学设计
一、课前导入：师生对话，先对几个句子，看能不能对得上来。
听好了！同学们好！
同学们真精神！
同学们真乖！
同学们请坐！
同学们兴奋极了！
二、汇报收集的词语并表演表情：
1、师：大家说得不错，今天上午，老师布置让大家收集描写面目表情的词语，不知同学们收集多少，请汇报一下。（生汇报，师板书：表情）
2、师：瞧，这么多的词都是用来描写表情的，下面，就请几个同学来演一演你们收集到的这些词。然后大家来描写。先在下面准备，然后再上来表演。（让一生演“回头一笑”）
3、师：表演得真棒！既大方，又可爱。以后在影视方面发展很有前途。现在，请同学们写出这个形象，然后读一读。（生动手写，然后读，师生共同评价）
4、师：谁再上来表演其它描写表情的词语？（让几名学生表演），表演后让学生任意选择一种表情来写。
三、让学生展示画表情
1、师：课前，同学们已经画好了有关表情的肖像，现在，请拿出来，看谁画得最形象。
2、选出最具代表性的肖像，让学生讲一讲自己设计的表情。
3、下面开始写一写你画的表情。找几生读一读。
4、同位互换所画的肖像，写一写同位画的表情。找几生读一读。
四、逗笑表演
1、请同桌之间互相对看，然后看谁能把对方逗笑，先笑的那一方就输了。
2、谁上台表演？看能不能把同学逗笑。
3、请把刚才的表演写在纸上
（生独立写，然后宣读）
五、自己设计一种表情，这次可以加上动作，保持两分钟，然后把它写下来。师评。
六、同学们，能说说你什么时候最快乐吗？下面，让我们再高兴高兴。做一个传递花球的游戏。
喜欢玩游戏吗？说一下游戏规则：从左边第一个同学开始传递，我喊停，花球落在谁手上，谁要接受老师的一个任务。
（任务1：教老师说一句你的家乡话，带着表情说）师：好，游戏开始。生评：学得不错
师： 让学生写做传递游戏时同学们的表情变化。
七、通过一件事，感悟表情
：在公交车上发生的事
1、老太太来到那个空位，这时周围的人反应不一。你能具体地设想一下吗？（生写）师指导学生注意周围乘客的变化：（男女、年纪、表情、声音）要具体地写。师注意点评。
2、同学们很会描写，全车人，无论男女老少目光不约而同地投向了老奶奶。但老奶奶似乎耳朵不太灵，一下子坐了下去。结果会怎样呢？车上的人是有什么变化？（让生说）
3、老奶奶坐下了，安然无恙，没什么事。原来是一个中年人把一个装满棉被的大口袋塞到了空坐上。老奶奶坐下后，说了一句话，你们想想，老奶奶会怎么说？看谁设计的台词最精彩！（让生说）
4、老奶奶说，“济南好，这座位就是不一样，软绵绵的。众人一听，笑了。你们想一想，大家会怎样笑？注意，不同的人，笑得不一样。快拿起自己的笔，写一写车上乘客笑的情景。（生自由地写）
5、来，孩子们，我们全班交流。老师希望大家要认真地听，听完后要发表自己的意见。（几生朗读）
八、把今天的课写成一篇作文。
20、《吹蛋比赛》体验作文教学设计
一、课前准备：两个鸡蛋、两个盘子、一小包面粉
二、酝酿情绪：举行一次吹蛋比赛游戏
三、吹蛋规则
1、将全班分成两个组，每组选派一名代表，老师用布把这两名同学的眼睛蒙上，让这两名同学吹，把自己盘子里的蛋吹到对方盘子里的那一组为胜。
2、在吹蛋过程中，注意观察台上两位同学的表现，以及台下同学们的情绪变化。
四、吹蛋过程
1、选派的两名同学上台，老师把这两名同学的眼睛蒙上，把手背在后。
2、两名同学开始用力吹。
3、老师偷偷地把鸡蛋拿掉，换上面粉。
4、谁盘子里的面粉被吹净了，谁算胜利。
五、指导学生习作、交流习作 附：学生习作
吹蛋比赛
今天作文课，老师要在班里举行一次吹蛋比赛游戏，同学们高兴地“嗷嗷”地狂叫起来。
老师从口袋里拿出两个鸡蛋，放到两个盘子里。接着，老师把全班分成第一组和第二组。然后，每组各选出一名代表上来，同学们都争先恐后地举起手，结果两组都是女生被选中。
比赛开始了，老师把两个同学的眼睛用布蒙上，把手背在后。比赛开始了！只见这两个同学开始用力吹起来，生怕对方力气大，极早把蛋吹到自己的盘子里，于是双方暗自较劲，好像刮起了七级台风一般。正当两个同学吹得正起劲，老师不声不响地拿出一小袋面粉倒在两个盘子里。我们组是徐慧同学，只见她腮帮鼓得像皮球一样圆。弯着腰使劲吹，盘子里的面粉立刻像雪花一样飞散开来，面粉粘到了徐慧的嘴巴周围，好像她刚从面粉缸里出来一般。同学们被徐慧的吹相逗笑了，有的哈哈大笑，有的咯咯地笑，有的前仰后合，有的喷出眼泪来，太开心了！就连我们的徐老师也被逗笑了，四十岁的脸上简直就像五月份盛开的芍药花，好美好美的。我坐在第一排，桌子上就像下了一场雪。
第二组的代表是胡华，由于她一开始就对准了盘子，使劲吹，吹得正着，一会儿她面前盘子里的面粉就被她吹得干干净净了，不过，她的头上、脸上也仿佛落满了洁白的柳絮，加上本来就很漂亮的脸蛋，这回更加清纯了。在同学们“加油、加油”的声音中游戏结束了，第二组取得了胜利。这次游戏真的很有趣，你没有才能加，真的很遗憾！
21、《猜一猜》作文教学设计
一、课前准备：一个装在盒子里的小圆镜子
二、让同学猜老师从家里带来了什么。
三、猜宝贝过程
1、老师拿出东西，让学生猜猜是什么。可先从物体的形状、颜色、用途等方面猜。
2、老师晃动东西，发出声音再让学生猜。
3、老师再次晃动东西，发出声音再让学生猜。
4、让同学依次上来看东西，先看的同学不许发出声音。
5、问同学老师带来的东西是不是宝贝。让学生说说是宝贝的原因。
四、习作 附学生习作：
今天，我一走进教室，发现里面热闹非凡，大家都围着老师桌上的一个铁盒子团团转。
我好奇地走过去，迫不及待地想知道里面究竟装的是什么东西。可老师对我们的好奇心却一概不理睬。直到上课，老师才笑眯眯地拿出了这个盒子，不紧不慢地说：“我们今天做一个游戏，名字叫“猜一猜”。你们也看到了这个盒子，都想知道里面是什么吧？”“想！”同学们兴高采烈地回答。
游戏开始了。老师说：“先给大家一点启发，这是一个生活用品。”生活用品！太好猜了！同学们纷纷举起了手来。老师请了我，我一脸悠闲地说：“肯定是月饼。”同学们都哈哈大笑起来。老师又请了薛文燕，她谨慎地答道：“这个物体像正方形。”老师说：“你们都还没猜到边际呢。”说着，把盒子摇了几下，传来一阵“哐哐”的声音。
“铁定是正方形”，同学们一起喊道。老师摇摇手，有点意味深长的意思。她又说道：“让我再摇摇吧。”她又上下左右地摇起盒子。我们焦急而仔细地听着，结果是——没声音了！我们又思索着：“这样的东西好像有黏性。”这时候，小辉一语道破的说：“圆形！”“你猜对了形状！”老师平静地说。“是苹果吗？”我问小李，他骂我：“你怎么就会吃啊！”我也低下头。这话被老师听见了：“是圆的，但不是水果类！”几番猜测之后，我们获得了一些线索：这个神秘的礼物是圆的，还是生活用品。“到底是什么呢？”接下来又进入了游戏高潮，同学生又开始七嘴八舌地猜测着：“橘子”“梨”“桔子”„„可老师还是遗憾地摇头。我们急得像热锅上的蚂蚁，但又不甘心。“真无耐” 老师微微一笑：“提醒一下大家，这个物品是我家最值钱的东西。”最值钱的东西！那是什么呢？是元宝、金子、古董？同学们猜了老半天还是没猜出来。
老师又进一步提示我们：这个东西对于大家来说也是一件宝贝，经常用的宝贝，女孩子最好用。徐明突然站了起来，兴奋地说：“老师，这是一个发卡！”大家都笑了，发卡能是圆的吗？你智商是不是才2分呀！
“老师，肯定是擦脸用的香脂！”老师又遗憾地摇了摇头。
这时候，老师让我们一个个走上讲台，看看这个宝贝。原来是一面镜子！这怎么能是宝贝呢？
全班同学有的不以为是，有的恍然大悟。我也突然明白过来：“可不是吗？这就是一件宝贝！镜子里面的我不是宝贝吗？” 我是爷爷奶奶爸爸妈妈的宝贝，是老师的宝贝，是祖国的宝贝，是世界独一无二的宝贝！
这堂游戏课真有意思。通过这次游戏，让我意识到了猜一件事物必须抓住他的特点来猜。听这个事物的声音，悟这个事物的用途，一面小小的镜子，让我们学会了思考，老师真是用心良苦啊！”
22、《画方圆》体验式作文教学设计
一、激发兴趣，导入游戏。
同学们，今天很高兴能和大家在一起上课，放松一下，我们先来做个游戏好吗？
二、游戏活动
1、做游戏当然要有游戏规则，大家一定要注意听老师说的游戏规则哟！请听清要求，并记在心里。（板书：听）
我们做的游戏名称叫做“画方圆”，请大家同时用一手画方、一手画圆。
2、请一名学生上台来进行游戏表演。大家要注意看清他在游戏的过程中的动作、表情与神态。（板书：看）大家要认真观察。（如果完成，老师就可以引导学生发现他的问题，没按要求同时画）
请人简单说说你观察到该名同学游戏的细节。
3、他没有成功，在坐的有没有不服气，想挑战的啊？请男女生各一名上台来进行游戏比赛，看谁画的好，表现好的还有奖励哟。你们看也要认真的看，注意观察两位参赛选手比赛全过程。采访：你们现在上台来心情如何，对自己能成功完成游戏有信心吗？ 游戏结束后请学生谈谈游戏比赛失败后的简单感想。
4、我想班上肯定还有好多同学不服气，觉得自己可以完成。现在，我们全班一起在自己的位置上来做这个游戏好吗？（板书：玩）同样我给同学们准备了小奖品，看谁画得最好。
5、师巡视，注意观察学生的情况，可以让学生同座比赛，画完了可以相互交换作品。
在游戏过程中，教师可以做适当的评价。
6、游戏是做完了，但是老师的小奖品却还没送出去，现在只有物归原主了。游戏比赛没得到奖品，但是大家在下面的活动中努力，你们同样有机会得到，大家加油啊！
三、游戏中我看到大家都很高兴，但也不免有些沮丧和失望。是不是？生答。
1、大家都非常努力，想把自己的方圆画好，但是大家有没有细致的思考自己为什么没能很好地完成游戏的要求呢？
大家认真看看自己的绘画作品，这是什么原因？这又说明了什么道理呢？（板书：思）
2、请学生回答：（注：学生可能会有许多的答案，老师不能要求一致化，说出一定的道理就行，比如：一心不能二用等）
大家说得都非常好，看来大家都是喜欢开动脑筋的聪明孩子。为什么我不把我们说的用作文的形式写下来呢？（游戏作文）
3、今天的游戏活动，每个人看的角度不同，那么每人写的角度也就不同，首先请同学们考虑给作文命个什么题目好呢？ 学生发言，可能有许多的题目，老师适当地引导，让学生能从多方位，多角度，多层次看游戏。（游戏本身，游戏过程，游戏感悟等，参与游戏者可以从自己的心理等方面命题）新颖：一次失败的游戏经历；不按规矩，能成方圆；没有规矩，不成方圆；一心不能二用；快乐的游戏课等。
四、作文题目出来，那么怎么围绕自己的主题来“构思”写作文呢？（板书：构）
1、这就需要大家理清自己作文的思路：首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。
2、下面请大家认真构思，然后我们大家来交流一下。（点评：突出了开放性思维）
3、请学生说说自己选择的内容，打算怎么写。
可以抓住一个场面；可抓人物动作、语言、神态、表情；可以抓自己心理变化；可以抓游戏给你的感悟。（师注意点拨）
五、心动不如行动，有这么多想说的，赶快用自己的神笔把你想说的写出来，画下来吧。大家在写的过程中只需要抓你们感兴趣的片段来写，写出简短的感悟。
（板书：写）
1、可以写提纲，可以写一个场面，还可以写心理的变化等。
2、教师巡视指导。（注意看学生的作文情况，记下典型的不同类型学生）
在其中，教师应注意自己的评价语言，还要引导学生克服心理障碍，不要怕作文。
六、刚才我看了同学们写的情况，同学们都很认真，而且我感觉大家也没有原来那么怕作文了，下面大家把自己的作文读给自己听，读给同座同学听吧！（板书：读）
我还想请几个同学大胆起来读一读自己写的文章，其余的同学注意听，提出自己的修改意见。
指名朗读自己的作文。（师听学生作文情况，及时给予评价和指导）
教师注意评价语言：你对游戏的过程记叙得很清楚，但是没抓住细节和重点。
你的想法很大胆，很有新意，说明你很喜欢动脑筋。
你说得这么好，如果你刚才不举手，你不是就失去了一次很好展现自己的机会了吗？
说得不错，能根据游戏写出自己的心理感受。
你对人物的语言、动作、神态观察很仔细，你真是个信心的孩子。
七、小结：今天的作文课上我看到了同学们童贞的笑容，大家在游戏作文的过程中体验到了乐趣。其实作文也没有大家想象的那么难，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行合理的整理，把自己想说的话写写出来就行了。
只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜欢上作文的。
第四篇：体验式教学
什么是体验 像开放手臂一样开放感官，去听，去看，去接触，去感受 体验就是触动心灵，生理上有相关指标变化，心跳、内分泌、瞳孔等等。体验：让学生处在真实具体的情景中，以参与、观摩、体会、感受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方式。体验是教学方式，是学习方式，是教的目的，也是学的目的，终极目的是培养知情意完整的人。何为体验：人与世界的交互作用过程中在人这一主体下的感受。人生在世，原本为“无”。从视觉来说，世界就是黑暗，通过感官的体验，一切在慢慢点亮，随着活动的增加，被点亮的事物越来越多，人产生了归纳总结、交流的需要，从而将世界符号化，（原本的符号化是对都有相关丰富经验的主体来方便交流而出现，符号化其实就是“共识”。这样既方便了交流又方便了演绎推理。）对于没有机会获得相应体验的主体来说，对其符号化灌输就是“洗脑”。就是心灵强权霸占。什么是知识 1 知识是什么
语言文字不是知识，也不是知识的载体，一个概念（类别）一个现象，一个规律，用语言来描述是出于交流需要，语言只是交流工具，有点像货币，而交流的内容是个体化的体验，用语言来描述还是出于类比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而无此难有彼）也就是说，语言具有概括性和交流性（两者是统一的）
但是无论怎样精当的描述都无法描述出知识的原形，原因之一是语言本就不是为事物的个性而生，而是为共性而生，原因之二是语言不是面向原形整体的描述，而是肢解原形成各个部分描述，而部分之和小于整体，语言对于知识永远类似于盲人摸象。（如平行四边形不用语言能轻松让学生学到原形，语言不能做到）。
知识是通过个体化的体验而获得的，没有对错，只有差别，而语言就只有对错，没有差别。知识原形是有不可言说性的。言说越详细离原形越远，在获得知识的过程中，语言并不是最有用的东西，有些是干扰，语言在传递着信息同时也在扭曲着信息，(罪过不在语言本身，而在传错了对象）知识是个体的具体的体验，（有经验未必有体验，体验重在身心感应。）没有人的存在，就没有知识的存在，世界只为“醒”着的人呈现，（没有人，就没有时空）有体验的表达是有内容的表达，有意义的表达，无体验的表达只是空洞的辞藻堆积，有体验的阅读、倾听是对话、分享。无体验的阅读、倾听是学天书式的心理磨难。什么是重要知识，就是将教师教给你的那些东西全部忘掉后剩下的东西---爱因斯坦
真正的知识不在符号化的结论中，而在过程中，不在符号化的过程中，而在过程的体验中。
我们以讲述科学，讲知识的名义最终完成的是在学生脑海中留下的是知识的碎片，知识的异形，知识的对立面。大部分是垃圾，是智力障碍，是。。
理想的知识学习应该是在学习期（理解、识记）,应该自然而得，毫无障碍，毫无难度，只有兴趣和认可.也就是先自然形成心理语言和生活语言，再由学科语言规范化，而在应用期（符号情景应用、真实情景应用）就有一定难度和障碍 与其说科学家从微观观察结果来解释宏观现象（因果还原），不如说是从宏观感受的结果去解释微观观察。
超出了人类直接感受阀限的其他领域研究都是人类感官感受的复制，比如微观粒子模型，宇宙天体模型，心理模型等等所有科技、宗教、神话、语言文字甚至具体到一个人，世界以“我”为本。我们的空间观念-------源于行动，使树动起来，他会感知空间。
我们的时间观念-------源于记忆，使猪产生记忆，他会感知寿命。知识树的原点--根--人的感知（土壤）---决定哪些内容成为了人类知识，没有被感知到的世界成为“无”
知识树的终点---叶梢外空---人的应用、目的、需要----决定知识的发展方向，没有应用就没有生命力，逐渐死去。
任一知识，从根了解到梢，便能俯看知识树，更上一层次。不然，一直身在树中，所感所悟，多为偏颇。
执根望日，方觉知识生长之自然。
直接感受到的知觉即为具体知识，将具体知觉符号化（通过不完全归纳化、类比化。这是两种天然本领，当然也是进化而来。）就是间接知识，即为抽象知识，知识的发展的方向也是循着可感知的归纳、类比方向。语言起到从具体到抽象的翻译工作。
粗略的讲：体力劳动者工作在知识之源头，脑力劳动者工作在知识之末端。
强化学生的感知能力和丰富学生的生活内容，是教育之本。对于没有个体相关体验作为内核的讲授者来说，你要找出他的错误都难，（因为他的话都是套话，程式语言）。有些语言和语言表述形式专为自我万能辩护而生，是语言中的垃圾。同样的语言对于没有相关体验的主体来说，尚不如路边石子，房间桌椅，而是如同空气一样没有感觉，视若无物，它是苍白的，无灵魂的，无内容的视听垃圾。或说垃圾都算不上，就是“无”。
什么是体验式学习体验就是学习过程，体验就是学习结果。体验教学 是从容的教学。体验是基，符号化是表。
体验教学就是寻根教学，就是成长教学。以生活场景为教学对象内容，比以知识体系为对象内容更有价值。八成的时间做体验，体验两成的知识，两成的时间做符号化，及抽象推理，获得另外八成的知识。“苦思冥想”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”，甚至“多想想”等等都不是日常学习的所需状态，“想”很需要，但一定不需要苦、多。体验教学法，是现行教学中优秀教学案例的结晶，不是开发新理论，而是推广。体验式教学是基础性教学，其他所有教学理论都是在此基础上实现。体验式学习和其他的学习理论（策略）行为主义就是体验本身
格式塔认知理论 格式塔的内容就是体验的 建构主义理论 建构的素材是体验
认知同化理论 原有的符号世界和经验世界对新体验的同化过程。
信息加工理论 加工的材料是个人体验 掌握学习理论 掌握的判断标准就是体验充分 人本主义理论 更是强调体验世界 体验教学最大的特点：灵活性，创造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（无论是学生还是教师）。所以，需要有责任、有能力、有经验的教师来完成。功利、慵懒、无责任心、靠生活惯性支撑教学行为的教师不适合体验式教学。
为什么要用体验式学习 纯抽象物理情景：不易理解，潜在条件不易明了。
截自生活中的真实情景：易理解，潜在条件明了。我们通常的认识恰相反。关于某个知识，在学生心中，若是获得相关体验，即使没有理论化提升，那它也是一枚种子，条件成熟，它会自己成长提升。若在没有个人体验的学生心中，仅仅灌输了结论（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能类似吃下一个外形姣好的烂苹果。有害无益。更谈不上营养。
体验意味着无限可能，而理论化意味着无限应用。每一种可能都可衍生无限应用。所以，体验重于理论化。没有情感体验的学习是浅层次学习,是不能持久的学习,是不能应用的学习 理解是什么?是接收的信息与心理基础认知无缝对接,是一种内心深度认同,是能自然推广。机械的模仿和记忆是没有情感体验的储存，真正理解的知识很难忘记。学习的深入度取决于情感体验度，大多数人把学习和情感体验割裂开，甚至对立起来，当然知识的非完整性也是影响情感体验的因素 百分之九十的概念和规律都是可以顾名思义的，都是头脑在自然状态下能够完全认同（共鸣）的，关键是首先构建出恰当的情景，知识的本身根本没有太难，更没有神秘性，都是讲授过程中造成的。西方教学重体验--甚至德育体验化 东方教学重教化-----甚至科学德育化 当学生使用概念、规律时，所使用的是相关体验或说是相关体验形成的背景提供了知识支撑。而不是记忆中单纯的符号化语言。再说，没有体验，语言也难以被回忆起。认识语言的抽象性，语言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待个体化的语言为所有受众所理解，哪怕是生活语言，语言只能为“懂我”的人开放其含义，过于追求精确的表达（或过于强调为“不懂我”的人表达）会使语言原有的含义尽失，反而离原意更远，换言之，表达时只为“能懂我”的人追求精当描述，而对不懂我的人必须保持抽象性（距离感），（不然，会出现“说的越清晰，听得越远”。）当其有了相关体验后，自然就豁然明白了。要想让“不懂我”的人懂了我，唯一的途径就是让其增加体验，而不是降低表述精确度（表面上看是提高精确度）成人对孩子常发生上述那种不懂，成人对成人也常发生另一种不懂，即语言表述的过度个人化，公共性差。此处的成人和孩子都是指心理学上的分类。如果不得已语言先于体验，那就让语言去实现体验
1、描述情景（可感受性）
2、激发体验（引导体验）
3、符号化体验（明晰）。一部分学生为各种“名”---各类型符号所困，没有了解到“实”--真实态或关系，所以越学越困难。
缺乏具体实物的充分体验，而将主要脑资源消耗在抽象的符号化的描述中，必然形成心理印象与现实的脱节。
现有教材大多从成人的经验世界出发来使用语言文字等抽象符号描述学生未经历的现象和规律，所以难有共鸣。
先实后名，重实轻名---方是教育方向 知识背景
概念、现象、规律的语言文字符号理解都必须放在相关背景中进行。没有背景就没有理解。背景指的是同类和反类构成的一种支撑架。比如公交车上一句“关后门”，“关”的背景是动作镜像、开等 等背景，“后”的背景是方位观念，前、车有三门等等背景，门的背景是表象、窗等作为背景，“关后门”是以车有多门、出站先关门，上下车都走门等等作为背景。单纯学得一个概念、现象、规律，并不能很好地理解，只有拥有了相关背景后，理解才真正开始，背景越是丰富，理解就越是深刻----或者说我们所定义的理解就是基于此。第一次见到一只鸟，并不会有太多感觉，只有见过很多鸟类和非鸟类后，对鸟的概念才有理解。
体验式学习的教学原则 让事实说话 让教师闭嘴 让身心学习让大脑创造 体验教学方式的特点：（1）重视设置情景
（2）重视让问题（或结论）自行凸显。（3）重视学生情感、态度、的变化
（4）重视情景解读，既是学知识，又是学情景，有时候知识统领情景，有时候是情景统领知识。(5)重视过程胜过结论
(6)多用感受性、拟人化语言描述客体。
(7)一切因机而变，生成大于预设，计划少于变化。(8)教学形式非常个人化，个性化。
(9)学生行为是积极地，思维是活跃的，过程是轻松的。(10)教师整合知识能力、控场能力、应变能力都很强。体验为基 行为目的为顶
随着基的稳定清晰，深入逐步提高顶的宽度和高度。不清楚行为的目的，条件的限制，方法的原理，就难以形成正确的心理语言，难以真正的理解。如果说知识是精神食粮的话，那文字是什么呢？只是精神食粮的营养说明和分类包装，给学生仅仅记下包装而不提供食粮，营养何来呢？ 一次的体验不是（形不成）知识（或说前知识）-----不具有可信性和心理稳定性。需多次体验直至体验的过程被完形且心理认同他的稳定性，此时体验被神经系统高级加工为知识且在下次体验前产生了预期且被证实，认同他具有演绎的功能。多次体验需有充分的时空转换。（前）知识的形成经历了从归纳到演绎的过程。7 体验教学内容呈现优先次序：实景（物）>照片、视频>图片、动画>文字描述>数学描述。越靠后抽象度越高。
体验教学学生活动优先次序：参与、身>观察、眼>聆听、耳>阅读、大脑>交流。越靠后抽象度越高。
但是从认识的层次来说：交流>阅读>听>视>做 越靠后认识的效率越低。
对于学习新知识的学生来说，学习是从低级到高级，从具体到抽象。对于已经拥有丰富体验，需要整理优化、反思、评价、应用、创新等高级活动时交流和阅读是首选活动。其实这种情况下，已经不是学生而是教师、专家活动。描述客观规律或命名概念时，以拟人化的可感受性的词语表达能使学生很快记忆并理解其要义，如电压表的测量范围用“抱”来描述，楞次定律用“阻碍”描述，其实大多数的词汇也是与人的感受相关的“生活语言”，知识本身就是来自人的感受，但是现在将知识神秘化、神圣化、客体化、权威化都是扭曲这一关系的原因。传统课堂和心理新课堂的区别
新授课：以掌握知识为导向，重在阐述、输入，即使情景体验也是以知识建构为目的。
习题应用课：以知识再现为导向，总在指导“怎么做”，然后解释为什么这么做。心理新课堂
新授课：以心理体验为导向，重在设计情景，引导体验角度，建立心理语言，再由生活语言导出心理语言，再由学科语言规范生活语言。
习题应用课：以心理再现为导向，总在提示“怎么想”,然后再引导怎么做出来。实物--模型---立体图--平面图--简意图---符号----文字 自然规律----文字表述（定性）---符号表述（定量）
体验式学习的具体做法 日常教学中，绝大多数时间都应处于初级积累阶段，都应处于体验阶段看，更抽象的高级认知会随着初级认知的积累而质变，到质变临界点时再点破，才会有高级认知的感受和共鸣。对概念、现象、规律的理解就是弄清楚了他在相关背景中的位置，相关背景或者说是概念网--架 现象网---架 规律网---架。所以单纯的对某一概念、现象、规律反复强化练习、记忆并不会有特别好的理解效果，还应该理清在背景中的位置。对信息的感知（阅读理解）（或语言理解）有两个方向：一个是向己（居下向上发散理解）充分开放，自由化自己的经验世界和感知功能。另一个方向是向他（表述者）（此时可称作聆听者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本体+环境，找到诸多可能理解结果中最贴切的一种。高级的讲授方式是如何把自己对知识的感受描述出来，以引起学生感受功能的器官的共鸣通感，教师的关注点在自身的感受上和语言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知识点本身。（当然知识点不熟是不能做到这点的。）概念教学的体验：体验概念结构源--逻辑体验，体验概念命名---人文体验，体验概念适用场景--情景体验，体验概念属性---抽象体验。
自然现象教学的体验：体验现象本身，让现象凸显，可观可感，自然规律教学的体验：让规律凸显，可以证伪。让学生或学生组反复做，亲手做，教师尽量不参与操作，只参与讨论，（只有时间宽裕，条件宽裕）不光看到结论，还要理解过程（可靠性），体验结论的表述的准确性。
推理过程教学的体验：体验推理过程的严密性，合理性。体验结论的合情性。教师示范后，学生亲自推导，反复推导直至完形。体验式教学中，除一个知识体系外，（还包括方法体系，思想体系）还有一个情景体系。这一方面靠知识向具体适用的情景衍生（演绎），还有一个重要方面靠一个情景向另外一个情景衍生（类别）。教学主线主要靠形成知识体系为主，但有时也可以以熟练情景为主，靠一个情景带动所能适用的全部知识，旧知及未知，（不依赖教材知识体系授课）。然后让学生由此景到彼景类别。千万杜绝浪费半天时间设置一个情景最终只为解决了甚至还不重要的知识呈现，这是一种心理资源浪费。体验过程与理论提升（抽象提高）强调
（1）避免从抽象文字体验再到文字提升式“形而上”，必须区分学生的理论化（符号化）和理论工作者的理论建构。（2）理论化是在体验的基础上进行
（3）理论化的目的是将个体体验社会化过程，（便于交流、分享，同时也是概念化推广过程，便于类比应用）
（4）理论化并不掩盖个人体验的价值，反而依赖多数人的体验来实现。将体验明晰化，就是将体验符号化----表述是路径。两种课型，两种任务----一定要让学生提前明白 一种情况，一节课中，让繁杂多变的语言围绕着一个（或两三个）情景描述，诸多概念、公式、方法让他在同一情景中融合，能得到很好效果。（学生的情景转换很慢，一定要注意）
课堂上，教师是面向当下预期未来，学生是面向过去和当下，所以教师很容易从一个话题转向另一个，而学生却不能，往往以为新的情景中描述的还是旧的情景（或是延伸）。
另一种情况，对同一概念或公式或方法，我们在多个不同情景中适用，也能起到熟练公式和方法的作用。（某种意义上说，这种情况公式应用，本身是情景，而所选择的示例情景是体现公式的各个侧面。
不论是讲授还是探讨，让每一个成员先明确话题内容是首要条件。在现行教学中体系中大量添加综合活动课也是解决之道。这样将体验和符号化分开进行。体验情景的选择和设计：
(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去体验更陌生的抽象结论，必要用时，先把情景熟悉透再说。(2)典型性(3)可延续使用性 13 学习中，必须靠经验至上，在工作中、研究中必然要经验与环境相结合。教学就是教经验。
讲解某个知识前，先问自己“我有哪些经验”再问“我想让学生获得哪些经验”，再问自己“如何设置情景”，再问“最好如何总结” 教师能自我意识到的思维是关注点的变化，而第一个（还是每个？）关注点的出现都由信息背景提供（提炼），大脑意识在背景中觅到（或说提炼到）关注点的过程是潜意识综合加工或筛选的结果，这些都靠经验完成，而后续关注点的出现由第一关注点带领也由经验+逻辑条件实现，这里有推理过程，也有经验惯力推动。
总之，教师的思维是不能被学生复制到的，（除非当学生拥有教师般的经验背景后，那就不是学生了。）对学生而言，永远是经验网的积累者和搭建者，对他们讲题，一定从信息解读----->情景还原（建立模型）----->关系明晰----->思路梳理这样的路径引领。
15抽象的过程中，生活语言由学生表达。规范学科语言由教师提出，由学生评价、认同。
第五篇：浅谈体验式教学
浅谈体验式教学
在我们的生活中，我们发现，骑自行车、游泳这些活动我们学会后，即使不常接触，也不会忘记。但是我们学过的化学公式、古诗词等内容，随着时间的流逝渐渐的消失在我们的脑海。这是为什么呢？这就是体验式教学与演示教学所带来的差别。在素质教育的今天，在实施教育改革的今天，为了提升学生的学习效果，提高教学质量。作为教师，必须学习体验式教学，掌握体验式教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
要进行体验式教学，首先我们要先了解什么是体验式教学。它的特征是什么？它与传统的演示教学有什么区别？它又有哪些形式？如何融入到常规教学中？以下是我个人针对这几个问题进行简要的分析，以期能够为以后的教学提供相应的指导作用。
一、什么是体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。
二、体验式教学的理论基础
体验式教学在国内外均被很多专家认可并研究，国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭自然主义教学思想、杜威经验主义教学思想以及夸美纽斯的教学思想。国内的体验式教学研究处于刚起步阶段，开始关注体验式教学的特征、价值、实现途径以及建立体验式教学模式。
同时，体验式教学在心理学领域也被广泛研究和认可。体验式教学是引起学生的情感体验，根据情感和认知活动相互作用的原理，积极的情感体验能够提高学生的学习动力。通过无意识的心理活动增加学生的记忆效果。学生通过情感体验式的学习，加强自身的感悟力、学习力，达到智力因素与非智力因素的统一，提升综合素质。正符合当下素质教育的要求。
三、体验式教学的特征是什么
㈠体验式教学的主体是学生。不同于传统的教育方式，体验式教学中，教师的角色是引导者，而不是教授者，更重视学生的自主性和参与度。
㈡体验式教学强调尊重与信任。体验式教学的有效实施在建立在学生与教师之间的相互尊重与信任的基础上的。更强调的是师生之间、同学之间的合作。
㈢体验式教学中师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成飞“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
㈣体验式教学更注重情感的体验与认知
四、体验式教学与传统演示教学相比有哪些优势和劣势
㈠体验式教学的优势
学习效果明显。体验式教学能够让学生真正学会所学内容，形成更深刻的记忆，并能够熟练的运用。
激发学习兴趣。积极情感的体验能够更大程度的激发学生的学习兴趣。 提升学生的逻辑思维能力。体验式教学保证了学生的自主性和参与度，更好的锻炼了学生的思考能力和分析能力。
体验式教学能够给学生良好的启迪与暗示，提升学生的创造性思维。㈡体验式教学的劣势
学习速度慢。体验式教学相较于传统的演示教学，教学进度慢，不完全适用于现阶段的教育要求。
课堂纪律难以保证。体验式教学要求的情境游戏等会造成课堂纪律难以控制的情况出现。
活动空间的限制。体验式教学对于活动空间的要求，在常规教学中大多难以满足。
教师经验不足。教师对于体验式教学的一知半解造成体验式教学难以展开。
五、体验式教学的形式有哪些？
㈠游戏模拟，角色扮演。㈡社会调查，社会实践。㈢课件制作，搜集资料 ㈣小组讨论，演示评比。
六、如何将体验式教学融入到常规教学中
㈠创设具体的学习意境，让学生融入其中，激发学生的学习兴趣。
根据课堂所学内容主题，创设具体的情境，吸引学生的兴趣。兴趣是学生学习探索的动力，能够促使学生积极的思考。教师可以通过实物、挂图、故事、音乐等手段，创造愉悦的学习氛围，架起学生已知经验和讲授内容的桥梁，唤起学生参与的欲望。
㈡自主思考，合作研究。
根据所创设的情境与讲授内容之间的关系，启发学生自主思考，找出联系。由教师提出问题，师生共同商量找到答案，让学生在相互的质疑和辩证中，逐渐的完成知识的建构，找出内在的联系，形成正确的知识。
㈢引导学生表达自己的体验，促进活动体验的生成
教师不能代替学生思考，学生也无法进行全面、深层次的总结，所以要学生与教师通力合作。学生的体验可能是片面的、薄弱的，因此教师要时刻引导学生表达自己的体验，强化这种体验，并帮助学生整理和提炼，加深学生对讲授内容的理解。
㈣联系生活，开拓思维，实践创新。
学习的目的是运用。学生通过自我的体验，得到判断，学到新的知识，教师要及时引导学生将知识导入生活，同时将生活导入课程。让学生通过联想、举例等方式，拓展知识范畴，加深知识的难度，培养创新能力。
㈤课堂回顾，反思从体验到判断是思维过程，形成知识的自主架构。
体验式教学是在轻松和谐的氛围中完成，当学生体验——判断——创造后，教师要及时引导学生反思自己的思维过程，提升学生解决问题的能力。同时，使授课内容达到最好的吸收效果。
七、体验式教学案例分享
《第一次认识分数》
㈠故事导入
小明和小强是好朋友，今天他们有一个新的任务，那就是分蛋糕。那他们是怎么分的呢？ 小强说：“现在有两个蛋糕，要分给我们两个人，可以每人分到一个蛋糕，这样比较公平、合理，用到了我们以前学过的平均分的知识。小明，你同意吗？” 小明：“两个蛋糕每人分到一个，是平均分，即公平又合理，我同意” 那老师想问一下同学们，如果只有一个蛋糕，小明和小强要怎么分呢？ ㈡新课内容
1、认识“一半”的表示方法
现在只有一个蛋糕小强和小明不知道该怎样分了，你们愿意帮他们吗？现在请你和你同桌两人，分别扮演小强和小明分这个蛋糕。（开始动手分蛋糕）
现在谁能给小强和小明出主意了，告诉他们该怎样分这个蛋糕？
学生1：我们要公平、合理。我和我同桌平均分这个蛋糕，把蛋糕从中间切开，一人一半 老师：你真是个有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老师同意你的观点，要平均分。
那“一半”该怎样来表示呢？（小组讨论）（0.5、1/2）（黑板板书：演示1/2）
我们已经学习了整数和小数。那1/2和我们以前学的数一样吗？（不一样）它叫什么数呢？（分数）
这节课我们就通过动手分一分，来学习分数。（板书：“分数”）
分数是数家族中的重要成员，也是我们今天要认识的新朋友，1/2就是表示把一个蛋糕平均分给两个人，每人的到一半，也就是1/2。
2、读、写，认识各部分名称
现在，我们已经认识了1/2这个新朋友，你想学会写它吗？（首先，我们写一条“——”，表示把一个蛋糕平均分；再在“——”的下面写“2”，表示把这个蛋糕平均分给两个人。最后在“——”的上面写“1”，表示每人分到这个蛋糕的一半。读作：二分之一）（板书：读作：二分之一）（齐读）
现在我们已经知道这个分数怎么读，怎么写了。你知道它的各部分名称都是什么吗？（中间的“——”，叫做分数线，表示平均分。下面的“2”，叫做分母。（同时板书）上面的“1”，叫做分子。）
现在你是不是和1/2更熟悉了？（拿出打印的图形图片资料）。想一想，怎样才能涂出这些图形的1/2？（利用我们以前学过的轴对称图形的知识，先确定对称轴，然后就可以涂出它的1/2了。）请同学们迅速涂出它们的1/2。汇报：（师：请同学们看大屏幕，老师把第一幅图涂出来了。把一片树叶平均分成两份，其中涂色部分占这片叶子的1/2。）
谁来汇报第二幅图？（把一件衣服平均分成两份，（其中涂色部分占这件衣服的1/2。）（把一个六边形平均分成两份，其中涂色部分占这个六边形的1/2。）（把一个圆平均分成两份，其中涂色部分占这个圆的1/2。）
（把一个正方形平均分成两份，其中涂色部分占这个正方形的1/2。）老师鼓励：孩子们，你们真是太让老师佩服了，说的和做的都这么好。
3、认识几分之几
现在，老师相信你们一定和1/2成为好朋友了。同学们，看黑板这里：（判断下面图形能不能用1/2来表示）（圆，是。
三角形，不是。因为它不是平均分成2份。正方形，不是。因为这个正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）（资料1/4的图片，并出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）评：你可真聪明，不但和1/2成为了好朋友，还由1/2认识了一个新的朋友1/4。你能把这个新朋友1/4写在黑板上吗？（生板书：1/4）
（资料1/4的图片）看到了这个图形，你还想到了什么？（把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（师板书：3/4）
那，怎么能把这个图形用2/4来表示呢？（把其中的两份涂上颜色（资料演示），其中涂色部分就占整个图形的2/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的2/4。）
（老师，我有补充，其中没涂色部分也占整个图形的2/4。）（资料演示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的2/4。）（老师板书：2/4）如果全涂上颜色呢？（资料演示）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的4/4。）（老师板书：4/4）
4、分数定义 你们能通过一幅图，找到这么多知识，真是棒极了。
（谭老师指着黑板说）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分数。你还能再说几个分数吗？
能说完吗？分数这么多，说也说不完。（补充板书“……”）
三、练习
请同学们把资料打开，看“每日一练”。请同学们先自己写一写，读一读，这三个分数。然后再想一想。他们表示的是什么意思？
1、表示把一条绳子平均分成3份，其中的一份是1/3。
2、表示把一个五角星平均分成5份，其中涂色部分占这个五角星的是3/5。
3、方框里有6个大小一样的圆，其中5个涂上了颜色，表示涂色部分占整个图形的5/6，没涂色部分占整个图形的1/6
四、拓展延伸
1、动手折分数
我们已经和这么多的分数成为了好朋友，你还想有更多的分数朋友吗？
你想和哪个分数成为好朋友，就请你折一折或涂一涂的办法，把这个分数朋友找到了。找到了就请把你的分数朋友贴到黑板上，向全班朋友展示。
2、说生活中的分数
在我们的生活中，也有很多分数朋友，你找到了吗？ 问：你们学校班级有多少人呢？（学生2答：35个）问：那姓张的有多少个？（学生2答：2个）那姓张的学生占总人数的2/35。
五、教学总结
同学们，老师觉得你们这节课表现很精彩。特别的棒。现在请你用一句话来评价一下，你这节课的表现。
这节课我们初步相识了分数朋友，以后我们还会接触更多的分数朋友，了解它们更多的秘密。希望你还能象这节课一样精彩。
六、教学反思
本节课任课老师采用生动的情境教学，以生动的故事引入，让学生一开始便产生兴趣，从而在兴趣基础上学习和理解分数，并且本节课的教学，我还充分利用了实物操作、图形等直观的教学手段。让学生逐步了解了分数的意义。
数学教学是数学活动的教学，所以本节课我让学生通过观察、猜测、实验、造作、独立思考与合作交流等学习方式，充分认识了分数。了解了分数的意义。并为学生提供了大量自主学习的机会，比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“试一试”“练一练”等，这样不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的目的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。
结语：在新课程标准理念的指导下，体验式教学的意义重大。作为教师，我们要精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，联系实践，引导学生体验知识形成的过程。让学生在体验——判断——创造的过程中完成对知识的理解和架构，提升自主思考和学习的能力，适应新课程改革对学生的要求，促进学生全面、稳定、健康的发展。
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