《桂花雨》教学片断（小编推荐）

第一篇：《桂花雨》教学片断（小编推荐）

在质疑、争辩中前行

——《桂花雨》教学片段与反思

岩寺小学唐红娟

一、案例引言

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在生本教学中，教师要为学生创设各种条件，鼓励他们大胆交流，不怕出错，在争辩质疑中逐步接近文本的灵魂，与作者产生情感共鸣。在《桂花雨》这一课的教学中，我紧扣文中母亲说的一句话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”引导学生展开辩论，使学生发现家乡的桂花在“我”和母亲的心目中是无可替代的，桂花的香味中藏着“我”和母亲对家乡的眷恋。

二、教学片段

师:孩子们，“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花！”这里指哪里？到底是杭州的桂花香还是家乡院子里的桂花更香呢？请从课文中找到证据，我们一起来辩一辩。

生自主阅读，从文中找到支持自己观点的语句。将学生分成正反方进行辩论。正方：家乡院子里的桂花更香 反方：杭州的桂花更香

正方生1:母亲说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”，所以

我认为家乡院子里的桂花更香。正方生2:我觉得家乡院子里的桂花的确很香,“可是桂花的香气,太迷人了。”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”这些句子,都说明桂花很香.正方生3:“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”从这个“浸”字可以看出家乡院子里的桂花更香。

师：这两句话中都出现了一个“浸”，你们是怎么理解这个“浸”字的？

生:我认为“浸”字说明桂花的香气不是一缕,而是弥漫在空气之中,人好象就浸泡在桂花的香气里。所以说当然是家乡院子里的桂花更香喽！

师：似乎挺有道理，你们读书时注意到了重点的字词，很好!那么反方，你们认为“杭州的桂花更香”的证据又在哪里呢？

反方生1：“杭州有一处小山，全是桂花树。”而家乡院子里只有一棵桂花树，一座山的桂花树开的花当然比一棵树开的花多多了，也香多了。

反方生2：“花开时那才是香飘十里。”“那才是”说明是真正的香飘十里，家乡的桂花树是“不说香飘十里”，并不是真的香飘十里。

师出示两组句子，生朗读比较。

1、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

2、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。师：哪里的桂花香更浓，飘得更远？ 生：杭州！

师:是呀，杭州的桂花又多又香，可母亲还说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，怎么还比不上呢？

生1：可能是因为家乡的桂花树是母亲自己家的吧！“金窝银窝不如自己的狗窝”，桂花也一样。

师：说得有几分道理。家乡的桂花带给母亲的仅仅是香味吗？它还带给母亲什么？

生2：摇花乐 生3：可以送给别人。

生4：可以做糕饼，还可以晒干放在茶叶里。

师：家乡的桂花带给母亲收获的快乐，的快乐，的快乐，的快乐！现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？

生：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着母亲对家乡的感情，对家乡的思念。

师：我们用嗅觉比较这两个地方的花谁更香，母亲却是用情感在比较。这真是

花是故乡的香，水是故乡的，是故乡的，是故乡的，是故乡的，……

师：家乡院子里的桂花融进了母亲的思乡之情，但仅仅是母亲的吗？再读课文，你还能发现什么？

生1：我发现作者也十分思念家乡。“于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。”“又”说明作者经常想起故乡。

生2：“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”问到桂花香，作者就想起了家乡。

生3：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”作者把童年写得那么快乐，说明她很怀念童年的生活。

师：是呀，家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的，淡淡的几句话，传递出的是作者对童年的怀念，对家乡的思念啊！

三、教学反思

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说的这句话是全文的一个难点。刚开始很多学生都认为家乡院子里的桂花更香，他们找到文中相应的词句支持自己的观点，交流了对“浸”字的理解，发现了桂花给“我们”带来的快乐。但通过进一步的质疑、争辩、比较，以及了解故事背景，学生体会到“家乡的桂花更香”比的不是桂花味道的浓淡，而是感情的深浅，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。通过这样的质疑、辩论，学生学习热情高涨，阅读课文细致深入，整节课课堂气氛活跃，学生成为真正的课堂上主人。如果在结尾部分加上一段歌曲《故乡情》的欣赏，相信孩子们的心灵会得到更大的触动，对课文的理解也会更深刻。

第二篇：《桂花雨》教学片断与反思

《桂花雨》教学片断实录与反思

（《语文教学通讯》）

《桂花雨》《桂花雨》是苏教版小学语文四年级上册中的一篇优美散文，课文语言清新自然，情感真挚丰富。换个角度，细细品味这篇文章，我们还能感受到作者布局谋篇的匠心独运。在教学这篇课文的第1自然段时，我就有意识地引导学生在解读文本内容、体验作者情感的同时，关注文本开篇的精巧构思，引导学生在言意兼得之中品出文本三味。

【教学实录】

（第1自然段：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。）

师：谁来朗读第1自然段？大家想一想：这一段四句话，主要写的什么意思呢？

（指名朗读）

生1：这段主要讲“我”最喜欢桂花。师：你抓住了第一句话中“最喜欢”。生2：这段是讲桂花的香气味儿迷人。

师：你抓住了最后一句话中“香气迷人”。能不能把这两个意思连成一句话说呢？

生3：“我”最喜欢桂花，它香气味儿迷人。生4：“我”最喜欢香气味儿迷人的桂花。

5：“我”最喜欢桂花，因为它的香气味儿迷人。师：哦，我明白了，作者最喜欢桂花的原因是—— 生：（齐）香气迷人。

（板书：最喜欢——香气迷人）

师：（疑惑）不对！这一段中，我好像还读出一种不喜欢的味道，有没有人也有这种感觉？

生6：这段第二、三句话就是写作者不喜欢的感觉。师：请你读一读，大家品一品。

生6：（朗读）桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：品一品这两句话，哪里让你感觉到不喜欢？

生7：“笨笨拙拙”，“笨”和“拙”都有不好的意思。说桂花笨笨拙拙的，不就是说它不好吗？

师：又笨又拙，不喜欢。

生8：“不开花时，只是满树茂密的叶子”。这句话好像是在说桂花只会长叶子，有一点傻傻的感觉。

师：傻长叶子，不喜欢。

生9：“开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”这句话是说桂花开出来的花太不显眼了，需要人仔细地从绿叶丛中找细花。

师：花不显眼，不喜欢。

生10：“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”桂花树和梅花树相比，姿态一般，不如梅花树那样姿态优美，看上去显得笨笨拙拙的。

师：不如梅花，不喜欢。

师：第1段中，你现在读出问题来了吗？

生11：这一段，作者究竟是要表达自己喜欢桂花，还是不喜欢桂花呢？

师：问得好！

生12：我觉得这一段写得有点乱，一开始写最喜欢，然后又写笨笨拙拙，最后又写香气迷人。作者为什么要这样写呢？

师：问得好！还是让我们再好好读读这一段，来推敲推敲作者的用意吧。

（学生自读自悟）师：有读明白的吗？

生13：作者肯定是最喜欢桂花的，它写桂花笨笨拙拙的，大概是说桂花的叶子和花的形状不吸引人，而它的香气才是最迷人的。

师：（竖起大拇指）你真的明白了！注意，“大概”那个词去掉，作者的用意就是你所说的。

生14：作者写桂花满树茂密的叶子和不显眼的细花，可以表明桂花不与繁花斗艳，这样就对比突出它的迷人香气。

师：你知道斗艳的繁花有哪些吗？ 生14：梅花。生15：牡丹。生16：郁金香。……

师：哦，写桂花“笨笨拙拙”的，原来是为了突出桂花的“迷人香气”。

这样的开头真是——“一波三折”。

（板书：一波三折）（在“最喜欢”——“笨笨拙拙”——“香气迷人”三个词之间，画出一波三折的三条线段。）

师：让我们捧起书，一起来品味这一波三折的开篇。（全班齐读。）

【教学反思】

一、概括内容——找准文本解读的契合点

《桂花雨》的第1自然段共有四句话，表达了三个层次的意思：我最喜欢桂花；桂花笨笨拙拙的；桂花香气迷人。乍看起来，这四句话三个层次是弥散的，甚至有冲突，表达的意思既不连贯又不明晰。这样的语段对训练中年级学生的概括能力，是大有裨益的。

在上述教学片断中，我注意引导学生找准文本内在的契合点来解读，有层次地训练学生的概括能力。首先，在学生的自读自悟中，对这一段话的内容有一个感性的认识，并在此基础上产生自己的概括。课上，学生或抓住第一句话，或抓住最后一句话，这是符合学生当下的认知与概括水准的。教学须在此做文章，方可对学生的理解概括能力有所提升。在接下来的教学中，针对学生的“片断式”概括，我引导学生琢磨两句话之间的内在关联，尝试把两个意思用一句话连起来。学生茅塞顿开，因为“香气迷人”，所以“最喜欢”，两个看似独立的意思，原来是这样紧紧联系着的。“不愤不启，不悱不发”，学生阅读可能只看见“最喜欢”或“香气迷人”这一点，而教者则需要看清这两点之间的内在关联，引导学生在文本的契合点处作解读，这样的解读就是在学生的“愤悱”状

态下进行，也是最有实效的。

二、探究问题——把握文本解读的冲突点

如果把课文的第1自然段看作一幅画面，那这幅画面中就存在着极不和谐的色调和图案。这段中的第二、三两句似乎有横生枝节之嫌，第一句说“我最喜欢桂花”，顺着这个思路，接下去就理应说说最喜欢桂花的什么，或枝，或叶，或花，或色，或形，或香。可作者偏要笔锋一转，由扬到抑，数落起桂花的“笨笨拙拙”。这样的文本内容安排，对四年级的学生来说，必然会产生阅读冲突——究竟是夸桂花还是贬桂花？而这也正好为引导学生深入解读文本，提出了最有价值的探究问题。

课上，我首先引导学生探究文中那种“不喜欢的味道”。这种“不喜欢的味道”是潜藏在第二、三句话的字里行间的，需要引导学生认真品读，才能渐渐体会出的。“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”这是一种直白的表达，似乎更喜欢梅花，而对桂花则冷眼相待。“不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”这是一种间接的表达，满树叶子看得腻，开出细花不显眼。在这里我引导学生反复琢磨，将“笨笨拙拙”的桂花烙印在学生的脑海中，为下一个有冲突的探究问题作铺垫。果然，在接下来的质疑中，学生对作者的情感、写法产生了认知冲突。此处是教学中的思维高潮，一旦学生能越过这个思维的“高原期”，那么他们解读这段的视野就会一下子敞亮起来了。课上，我欣喜地听到了学生思想拔节的声音——“作者肯定是最喜欢桂花的，它写桂花笨笨拙拙的，大概是说桂花的叶子和花的形状不吸引人，而它的香气才是最迷人的。”“作者写桂花满树茂密的叶子和不显

眼的细花，可以表明桂花不与繁花斗艳，这样就对比突出它的迷人香气。”此刻，我既兴奋于学生的精彩探究所获，更兴奋于学生们在这短短的两三分钟的思维攀登和敞亮视野。于文本解读的冲突处，引发学生来探究问题，会激发探究兴趣，产生探究愉悦，分享探究智慧。

三、关注表达——发现文本解读的隐秘点

阅读教学既要关注文本的言语内容，即知道文本写了什么；还需要关注文本的言语形式，即知道文本怎么写的。“言意兼得”理应是我们阅读教学遵循的一条“戒律”。《桂花雨》这篇课文的开篇，以一波三折的结构，凸显出作者对桂花香气迷人的情有独钟，并且这种迷人的桂花香气一直弥漫于全篇课文中，奠定了全文的情感基调。在上述教学片断之中，我在引导学生对第1段中的三层意思作了透彻的解读后，水到渠成地点出了“一波三折”的写法。为了让学生更清楚直观地看懂“一波三折”这一抽象的概念，我在板书上做了点小文章——在“最喜欢”、“笨笨拙拙”、“香气迷人”三个词间，画出一波三折的三条线段。课上，学生顺着我的第一折（向上扬），理解了“最喜欢”的结构位置；顺着我的第二折（向下抑），理解了“笨笨拙拙”的结构位置；顺着我的第三折（再向上扬），理解了“香味迷人”的结构位置。在形象的“一波三折”中，学生对第1段文本结构的内在隐秘点一目了然。于此，我引导学生趁热打铁，在再读品味中，内化文本表达方式，以期成为一种文本表达范式的积淀。

关注文本的言语表达，就是要引导学生从文本内容中走出来，站在文本结构的角度，审视文本的全局，窥见文本解读中的某些隐秘点。适时

适度地将这些隐秘点连缀起来，为学生点化出文本的谋篇布局，这对学生的阅读与习作素养的提升都是事半功倍的。

概括内容，是一个批文得意的提炼过程；探究问题，是一个由意及言的顿悟过程；关注表达，是一个得意得言的内化过程。言意兼得，品出三味，这样的阅读教学，让文本充满了张力，让学习充满了活力，让课堂充满了吸引力。

第三篇：《桂花雨》教学设计

精品课程资源教学设计

7*《桂花雨》教学设计

古镇冈南小学区凤仪

一、教学目标

１、认识本课的生字。阅读过程中理解自己的新词语。

２、正确、流利地朗读课文。

３、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

二、教学难点

体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

三、教学过程

一、直接导出课题，简介作家

导入： 同学们，在你童年生活中，你有哪些美好的、难忘或有趣的事情吗？ １、同学们，刚才我们分享了童年的故事，美好、快乐，又幸福。一个人长大以后，当他回忆自己的童年，更是回味无穷。台湾著名的女作家琦君用自己的笔端回味了童年摇桂花那段美好的时光。

电击鼠标：[简介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。１９４９年去台湾，后来定居美国。]

２、今天，我们一起来走进琦君的童年，去感受她所奇妙的童年经历——板书《桂花雨》。

【设计意图】：根据学生家庭的实际，让学生回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。能调动学生的阅读积极性，提高学生的学习兴趣。

二、初读课文，读准读通

１、让我们用心读读课文，把生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。

２、交流生字和难读的句子。

三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵。

１、默读课文，质疑问难：

读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。

２谁来说说自己的发现的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。（请３位）

３、提出问题：

[为什么‚可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’‛？]

【设计意图】：精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

⑴ 先请你自己读读这句话，找到‚这里‛是什么地方？

来读一读描写杭州桂花香的句子。

[‚杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”]

说说你读懂了什么？（杭州的桂花很香，从‚全是‛和‚才是香飘十里‛感受到）

⑵ 这里的桂花真香啊！可是母亲说——（引出学生读），那家乡院子里的桂花又是怎么样的呢？请你再读一读课文。

⑶你从哪些句子看出桂花很香呢？请用——找出来，并标出序号。

1、‚可是桂花的香气，太迷人了。‛

2、‚我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’‛

[

3、‚桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‛]

你从哪个字特别感受到桂花的香？浸是什么意思？

（没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，整个村子像被泡在桂花的香气里。但这香真的能比过杭州的桂花香吗？）

（没错，花开季节，杭州的桂花更多，香气更浓烈，然而母亲说——这究竟是因为什么呢？）

⑷ 感受‚香‛以外的乡情：

[全年，整个村子都浸在桂花的香气里。‛]

——是啊，这里也写到了一个——（‚浸‛加圈）同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？

（说得真好，家家户户都可以分享桂花，喝几口桂花茶，这香沁人心脾，尝一口桂花糕，这香唇齿流芳。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——（乡情）里。

【设计意图】一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。

⑸ 现在，同学们领悟到母亲为什么这么说了吗？

（出示母亲的话。[‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛]）母亲这句朴素的话，其实包含着‚月是故乡明‛的道理。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲爱家乡的桂花，其实是对家乡的一种思乡的情怀。所以当我把一袋桂花给她时，母亲深情地说：‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛（指导朗读母亲的话）

【设计意图】抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过指导朗读把浓浓的思乡情推向高潮。

４、感受家乡桂花带给我的快乐：

而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，桂花给我印象更深的是什么？——对，是快乐。

你从哪一段感受到了桂花带给她的快乐？

[‚摇花对我来说是件大事。所以，我总是是缠着母亲问‚妈，怎么还不摇桂花呢？‛]

（是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！请同学们自由读第八自然段，用——画出摇桂花的句子。）

出示：[‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷

纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’‛] ①、师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们—— 你会有什么感觉？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上、手上……有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）

②、老师也想大家享受摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛——‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。‛听着听着，你笑了，你能告诉大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话）

【设计意图】“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

③、是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的——

（板书：快乐）中，难怪母亲这么说：[‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛]

于是——我——（引读第八小节）[于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。]

小结： 桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念

板书：点点桂花雨，片片思乡情

【设计意图】：一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。

四、走进作者的内心世界，并布置练笔练习。

许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离别了母亲，远离了家乡，如今，她已经８９岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。——感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生的美好。让我们也来写写自己记忆深处的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆……]

【设计意图】：拓展延伸，进行小练笔，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。

五、板书设计：

7*桂花雨

桂花香点点桂花雨

摇桂花

思桂花片片思乡情

第四篇：桂花雨教学设计

桂花雨教学设计

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

【教学建议】

【教材分析】

1.这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

2.作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

3.文章语言清新,情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【阅读提示】

中国有这样一个民俗,每当桂花开放时,很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前,香气扑鼻。但从未听说过什么桂花雨,它能下雨吗?本文作者通过回忆童年的美好时光,表达了纯真的思乡之情。

【学习目标】

1.读文章,发挥想象力,描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。【词语解释】

姿态:姿势;样儿。

台风:发生在太平洋西部海洋上的热带气旋,是一种极强烈的风暴。

指指点点:指出来使人知道。

【难句解析】

“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香,而是仅仅打个比方,是说,在母亲的内心,时刻惦记着家乡的一切,家乡的东西是最好的,没有什么比得上。

【语言积累】

指指点点 香飘十里

桂花树的样子笨笨的,不像梅花那样有姿态。

【品读感悟】

本文作者回忆童年生活后,采用记实性的手法写下了这篇佳作。从文中的字里行间饱含着作者对童年往事的无比怀念,浸透了浓浓的思乡之情。对那些身处异乡的人来说,此文的确使人容易产生共鸣。

【文本链接】

桂花:桂花以金黄色的花色、浓郁的花香,为秋天倍增异彩,被人们推崇为金秋娇子。它是一种常绿灌木或小乔木,也称木樨,原产我国。除观赏外,花可提取香精或直接作食品香料,如酿制桂花酒等;花及枝叶都可制药。

【近义词、反义词】

近义词:盛开——怒放 喜欢——喜爱

反义词:香——臭 盛开——凋零 担心——放心 【教法建议】

1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习,让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的回忆。

2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。先安排学生自由读,初步了解课文内容;再安排学生默读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?要鼓励学生质疑问难,对课文中的重难点,教师要做一定指导。

3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文,再画出有关描写摇花乐的句子,然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景,和作者分享童年的欢乐。

母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花,香飘十里。而母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式,让学生说说,以便他们对母亲的话有更具体的感受,如,这里的环境真好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

4.要注意朗读的指导。

5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如,桂花盛开时香飘十里的情景,摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如,看过桂花的学生,可以回忆桂花盛开时的景象。又如,学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用,引导学生仔细看图,观察人物的动作、神态,想象人物的内心感受。

6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受,还可以联系自己的生活经验谈感受。

【教学过程】

一、激趣导入 1.导语:童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课,我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。(板书课题)2.齐读课题。

3.教师:读了课题,你有问题要问吗?(学生自由提出疑问)

二、初读课文,感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

(l)请学生选读感兴趣的段落。

(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文,探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1.“我”为什么喜欢桂花? ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

(2)画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④点击课件,电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景,使学生也感受其中的乐趣。

(3)指导感情朗读。

3.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的„摇花乐‟,还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

六、板书设计

第五篇：桂花雨教学设计

《桂花雨》教学设计

一、导入

1、同学们，今天我们来学习一篇台湾著名作家绮君写的文章《桂花雨》，伸出手，和老师一起板书课题，齐读课题。

2、读到这个题目，你的脑子里产生了怎样的想象？想得都很美妙！看，这就是桂花飘落的画面，真的就像下雨一样，多美呀！让我们一起再美美的读读题目。

二、字词

笨笨拙拙

桂花卤

檀香

左右

糕饼

尤其

新鲜

吩咐

拣

撮

1、指名读，提醒吩咐的咐读轻声。

2、理解撮。大家看,撮在课文这句话里，谁来读一读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。撮一点桂花，撮是什么意思？（取、拿、抓、捏）同学们的意见不一样，那它到底是什么意思？当我们不能确定字词的意思，一定要去查查字典词典，这样你的理解就有把握了。这个字在字典里有6个意思：

①聚起，多指用簸箕状的器具铲起东西：～成一堆。～土。～合。②摘取：～要。③用手指捏取细碎的东西：～药。④中国市制容量单位，一升的千分之一。⑤量词：一～米。⑥吃：请你～一顿。

看一看，撮在课文里应该选哪一个意思？读一读：用手指捏取细碎的东西。

3、大家看，这就是桂花，很细小，所以要弄一点的话，就要用手指去捏，这就叫撮，来，伸出右手，我们都来撮一点桂花。

4、理解拣。下面我来说一句话：我从地上捡起一本书，应该用哪个捡？这个捡是什么意思？我再说一句：我从一堆书中拣出一本故事书。应该用哪个拣？这个拣是什么意思。

5、开火车读。

7、写字。

观察一下，这两个字的形状有什么不同？

预设1：左的上面的横短，右上面的横长。对，它们的横长短不一样，所以看看这两个字的宽窄有不同吗（左：上窄下宽，右：上宽下窄）。

观察得真仔细，左，上窄下宽，就像一个三角形；右，上宽下窄，就像一个倒立的三角形，记住它们的形状了吗？

三、初读

1、指名读四、三段，问：课文里提到的一场一场的桂花雨给你留下了怎样的印象，你能试着用一个字概括出来吗?

2、香

乐

四、精读

（一）桂花香

1、大家都觉得桂花很香，那么，课文哪些句子写了桂花的香，请你快速的浏览课文找一找。好了吗，下面我们来交流一下。谁来读一读你画的写桂花香味的句子。

2、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

1）这句话出现在课文的第一段。谁来读读这一段。小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。看出来了吗？这一段用了什么样的写法。（对比），你怎么看出来的？

作者不直接写桂花好的地方，而是先写它这个不好，那个不好，最后说就是这一点“香”好，这就是对比的好处，可以更加衬托出桂花的好处——香，使我们对它的香味更加印象深刻。

2）人家写出了对比，你能读出对比吗？谁来试试？

3、第一段里有写桂花香的句子，其它段落还有吗？

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有 不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都沉浸在桂花香中。

4、看来，桂花的香气味儿可真不一般哪！下面，我们就比一比，谁能读出这迷人的香气？选出你自己喜欢的一句自己先练一练，待会儿我们就比一比。

（二）摇花乐

1、感受了桂花迷人的香味，让我们再一起和童年的小绮君去摇桂花，去共同感受属于童年的这一份快乐。

2、默读课文的第三段，找找哪些句子写出了我摇桂花的快乐？用波浪线画出来，多读几遍，想想作者是怎样来写我的快乐的？

3、“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

1)这是写我摇桂花的什么？用了哪些动词：铺、抱、摇

2）想不想像绮君这样来摇桂花？谁来学一学，准备好了，我来读给你配音。还有谁想摇？谁来配音？来，起立，我们一起摇，看谁摇下来的桂花多。

4、桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 1）这句话写了小绮君的什么？读一读她说的话，说说她的快乐在哪里？说桂花落下来像下雨，这是作者在摇桂花时的什么？(想象)，是啊，作者不停的摇桂花，摇啊摇啊，桂花纷纷落下来了，（老师走下去，走到学生身边）落到你的头上，落到你的肩上、落到你的脸上，落进你的脖颈里、鼻尖上„„师：（深情地）此时此刻杜老师觉得我 就是小琦君，桂花纷纷落下来，落到我的头上，像给我带了一顶金色的王冠。好美呀！那么你呢，你就是小琦君，此时此刻，你又有怎样美妙的感受？来，和我们分享一下。

你们想象得都很美，令人陶醉，怪不得小琦君要喊出来，一起读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

2）一个“喊”字喊出了心里的快乐，（如果是你，你会怎样喊呢？会是什么样的声音，什么样的表情，做什么样的动作？）让我们再喊一喊

3）这段话中，作者除了用文字表达自己快乐，还用了什么方式来传达自己的快乐？（叹号）

是呀，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇桂花时的心情是多么快乐！所以，标点符号同样可以帮助我们表达感情。让我们把这三个叹号表达的快乐通过朗读表达出来：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4）同学们，通过朗读大家都深深感受到了摇桂花是一件多么快乐的事，怎么样，还想摇吗？指名读、男女生读。

5、同学们，沐浴着这场桂花雨，感受着这份快乐的还有谁？是呀，感受着这份快乐的还有作者的父母，父母的快乐在哪里，快到第三自然段找一找，谁来读读第三段写父母的句子。

6、小结：同学们，摇桂花不仅给我带来了快乐，还给我们全家带来了快乐，这就是一种天伦之乐呀！那么，享受这欢乐的还有谁呢？我们一起读读课文的第四段，看看桂花还给谁带来了快乐？（整个村庄），是呀，摇桂花，晒桂花，收桂花，喝桂花茶，做桂花卤和桂花糕饼，一年都是桂花香，一年都是桂乐乐，家乡的人就在桂花的香气中幸福生活着，同学们，这种幸福在作者的心里就是一种珍贵的乡情呀！

（三）乡愁

1、可是后来，作者一家离开了家乡，迁居到了外地。以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香吗？（不是）那么为什么外地的桂花就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（下面请同学们分小组讨论一下这个问题。好了，哪个同学来说说为什么“外地的桂花在香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？）

2、同学们，你们都明白母亲的心意了，母亲不是比香气的浓和淡，而比得是感情的浓和淡。

3、让母亲念念不忘的可是一种思乡之情呀！这种思乡之情就是一种乡愁。所以在绮君母亲的心里，桂花还是故乡的香。如果有一天，你真正远离了自己的家乡在外地工作生活，你要表达对家乡的思念，你会怎么说：————还是故乡的—————————————。想想，什么事物最能代表家乡，最能表达你对家乡的感情。

3、如果把大家说得合在一起，就是一首深情的小诗，给它取个名字就是乡愁。同学们，乡愁是最牵动人心的，绮君写这篇文章的时候，都六十多岁了，为什么经过了那么多年她还会时时想起童年时代的“摇花乐“和那阵阵的桂花雨？为什么她对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。

她的一生都在漂泊，都在背井离乡。所以，她只有用笔不停的写自己的童年，写自己的亲人，写自己的故乡，以此来表达对家乡的热爱和思念。她曾经写过这样一段话：

每回，写到父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。

象花木草树似的，谁能没有根呢？

如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我宁愿搁下笔，此生永不再写。然而，这怎么可能呢？

所以，琦君记忆中的桂花雨仅仅是那纷纷飘落的桂花吗？那是什么？是对故乡的思念之情，那是一种乡愁，一种浓得化也化不开的乡愁。

下面，我们一起读课文的最后一段：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

5、布置作业：推荐几本琦君的散文集：《桂花雨》《烟愁》《细纱灯》《水是故乡甜》《琦君说童年》。