五课技能课题研究5篇范文

第一篇：五课技能课题研究

参加“青年教师五课技能培养策略研究”课题心得

西昌航天学校

郑新春

2014年航天学校开展了“青年教师五课技能培养策略研究”课题研究活动，我很荣幸成为其中一员。而作为一名被研人员，则是对把我培养成为一名优秀教师的肯定。五课技能（备课、上课、说课、听课、评课）是教师的核心技能。通过一年以来学校为我们开展的各种培训、听课等活动，让我受益匪浅。

一、备课。学校领导们对我们这次课题研究尤为重视，给我们提供了很多学习机会，并对我们提出了宝贵的意见，我从备课过程中认识到小学数学课堂情境创设的重要性，备课除了要备课文以外，还要对教师活动和学生活动进行预设，并且要紧密联系新课标。一定要根据教学大纲（新课程标准），结合自己班孩子的学习情况，确立教学目标，认真对课程进行二次开发和教学设计，正确把握教什么、如何教，以及让孩子学什么、如何学。

二、上课。要按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，追求教学特色和风格。课堂上要采用灵活多样的教学手段，声情并茂、潇洒自如的教态，风趣幽默的教学风格，流畅简洁的语言，新颖独特的教学设计，惟妙惟肖、丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质以及驾驭课堂的能力。

三、说课。我认识到说课也是很重要的一个技能，通过说课展示出自己的教学理念和教学意图，也让自己更加深入的去探讨自己的教学。主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等，种在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。

四、听课。通过听课，学习到了许多好的教学方法与手段，对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行综合判断。

五、评课。评课要有理论的依据，要讲到点子上，有针对性，少讲空话，要依据教育教学理念，以及课程教学改革的要求，对授课教师在课堂教学目标设定、内容组织、教材处理、教学结构安排、情境创设、教学策略选择、资源整合、信息技术应用等方面及其表现的教学理念、教学特色和风格，以及学生的情感体验、能力培养和素质提升，进行诊断性和发展性评价。

以上这些，是我在教学中从来没有好好学习与研讨过的内容，通过这次“五课”课题研究，才真正让我认识了“五课”的重要性。并且，在这次课题研究中，又让我更进一步地认识了“五课”的理念与策略；同时也了解了“五课”能发展教师；也知道了“五课”的基本要求及策略与方法；也了解到了“五课”的作用。更让我知道的是一节“好课”的标准是什么？等等这些，都是我在这次培训中所掌握和学习的东西。

第二篇：五课技能培训汇报材料

“五课技能”培训汇报材料李秋霞

各位领导、老师：

晚上好！首先感谢学校给我这次学习的机会。在这次学习会上听了华东师范大学新基础教育研究中心的吴亚平、李正涛两位教授声情并茂的报告，使我更深刻地体会到教师虽然需要的技能多种多样，但“备课、上课、听课、说课和评课”仍然是其中的核心技能，它们共同构成了上好一堂课的基本流程和基本技能，具有不可替代、不可欠缺的根基性、支架性地位。真有“听君一席话，胜读十年书”之感。下面我就李正涛教授所讲的“五课技能”中的“说课”这一专题向大家作以汇报:

说课，就是教师备课之后、讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。这里我着重讲四个方面：

一． 说课的特点：

1．简易性与操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性

在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。

3．交流性与示范性

说课是一种集思广益的活动，在说课中，同行间相互切磋教艺，交流教学经验，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。

二．说课的内容

（一）说教材—阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

（二）说学生——分析教学对象

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况：一是 学生旧知识基础和生活经验；二是起点能力分析 ；三是一般特点与学习风格差异。

（三）说方法——介绍选择那些方法与手段

说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说出为实现教学目标，通过多种手段而创设的教学情境，并分析它在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1．教学思路与教学环节安排

2．说明教与学的双边活动安排

3．说明重点与难点的处理

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明板书设计及这样设计的意图。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、充满激情，慷慨自然。说课时不但要精神饱满，而且要

充满激情，要使人首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染人，引起人的共呜。

2、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

3、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激人，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

四．说课的评价标准

1、教材分析透：

阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位，确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点、难点的目的意义。

2、学情定位准：

针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。

3、目标阐述清：

确立教学目标，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分尊重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性。

4.教学流程简：

针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。

5.教学手段新

教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。说课时要阐明本节课上课时所用教学手段。

总之，“说课”，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

第三篇：《“‘五课’互动模式”研究》研究报告

《“‘五课’互动模式”研究》研究报告

____《校本教研区域推进策略研究》的子课题

一、课题题目：《“‘五课’互动模式”研究》

二、承担单位：龙山中学校《“‘五课’互动模式”研究》课题组

三、研究时间：2003年12月——2006年6月

四、结题时间：2006年7月

《校本教研区域推进策略研究》是由渝北区教委承担的全国教育科学“十五”规划课题。2003年12月，我校承担了该课题的子课题《“‘五课’互动模式”研究》。三年多来，在总课题组的指导、关心和帮助下，我校课题组积极探索校本教研，努力实践“‘五课’互动模式”，取得了可喜的成果，现予概要报告。

一、课题研究的背景及界定

（一）课题研究的背景

校本教研是新课程理念下一种新型的教研活动，是为了提升学校的教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教学研究。为了全面推进新课程改革，切实搞好校本教研，提升学校的教学质量，我校从实际出发，精选并承担了该课题研究。

1、是新课程改革的时代需要

随着新课程改革的全面推进，改革传统的教学模式，探索时代需要的教学新模式势在必行。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而传统的教学过程重视备课和上课活动，忽视说课研究；重视听课活动，忽视评课研究。总之，重视教学过程中的某环节，忽视各环节之间的相互联系及互动作用等。同时，在课堂上，重视教师主导作用，忽视学生的主体作用；重视教法探究，忽视学法指导；重视知识的传授，忽视情感的培养等。这就造成课堂教学效率不高，从而影响了教学质量的提升。因此开展该课题研究，是全面实施新课程改革的时代需要。

2、是全面实施校本教研的现实需要

长期以来，广大教师习惯于传统的自上而下的、具有行政色彩的教研方式。校本教研是新课程理念下一种新型的促进教师成长的教研活动，其主体是教师，研究重点是教师的课堂教学实践，研究过程是教师对自身的课堂教学实践不断加以反思、改进，不断提高其教学艺术，从而提升教学质量的过程。而课堂教学不是孤立的，它是与“备、说、听、评”等教学过程的各环节紧密联系在一起的。因此开展该课题研究，是探索新型教研，即校本教研的现实需要。

3、是我校发展的迫切需要

我校是为适应北部新城区的建设发展，而新建的一所普通城市中学，承担着新开发区义务教育的重任，常年有40个班，常年学生达2500人，教职工近200人。学校近年持续发展，但渝北经济的快速增长对教育的要求越来越高，周边学校的发展也激励着我们丝毫不敢懈怠。我校的教师队伍年轻、经验不足、教学艺术有待提高等现状，已不能满足社会和自身发展的需要。同时，诸多因素造成我校相当部分学生基础差、表现不好、厌学情绪严重等。只有高水平的教师，才能培育出高素质的学生，从而提高学校的声誉，使我校在激烈的竞争中立于不败之地。可见，加强教师队伍建设是学校生存与发展的关键，而抓课堂教学效率是重要举措。因此，根据我校实际情况，开展该课题研究是我校发展的现实需要。

（二）课题的界定

1、“五课”

所谓“五课”，是指备课、说课、上课、听课和评课，即构成教学过程的五个主要环节。

(1)备课：是指教师在上课前的准备工作，即教师在教学大纲或课程标准的统领下吃透教材和学生，优化设计出切实可行的课堂教学方案的教学研究活动。

(2)说课：是指教师在备课的基础上，由执教者面对同行、领导或教学研究人员系统阐述自己的教学设计及理论依据的教学研究活动。

(3)上课：即课堂教学，是教学过程的核心环节。它是指执教者面对学生根据自己设计的课堂教学方案，完成教学任务的活动。

(4)听课：是指教师带着一系列问题去视、听执教者所展示的课堂教学，并为教学评价作好充分准备的教学研究活动。

(5)评课：是指由参加教研活动的人对执教者的课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释的教学研究活动。

2、“‘五课’互动模式”

所谓“‘五课’互动模式”，是指在教学过程中，教师以“备、说、上、听、评”五个环节为载体，以课堂教学为核心，注重五个环节的相互联系和互动作用，以提高课堂教学效率，从而促进学校教学质量提升的链式教学活动程序。五个环节具有相对的独立性，同时又环环相扣，有机统一，互动互补。其互动机制如下图所示：

其中，备课是说课、上课的前提；说课是备课、上课的中介，是上课的理论假想；上课是核心，是对备课、说课的实践验证；评课是说课、上课的发展和延伸，又是对整个活动的总结。实际上体现了运用教学理论进行课堂设计，在实践中检验、再提炼升华为教学理论，这样一个完整的猜想、实验、得出科学结论的过程。

二、课题研究实施的措施

本课题研究从2003年12月开题，到2006年6月结题，共分为四个阶段，即准备阶段（2003年12月——2004年３月）、启动阶段（2004年4月——2004年８月）、实施阶段（2004年9月----2005年12月）、研究总结及成果推广阶段（2006年1月----2006年6月）。

在研究过程中，我们由最初的《“‘三课’（即说课、上课、评课）互动”研究》发展到《“‘四课’（即备课、说课、上课、评课）互动”研究》，再到目前的《“‘五课’（即备课、说课、上课、听课和评课）互动”研究》。在整个研究的过程中，我们主要采取了以下措施：

（一）组建课题组，制定实施方案，加强课题研究的组织领导

为了加强课题研究的组织领导，我校成立了以吴伦仁任组长，以肖裕奇、袁天馨和陈章群任副组长，以教导主任和各教研组长等为成员的课题组，聘请区进修学校张道华、陈治国、余国源、汪红和沈平组成专家组。并以教研组为单位成立课题小组，对课题研究工作进行了细致的分工，由政史地和体艺教研组负责以备课研究为重点，带动教学过程各环节的研究；语文教研组负责以说课研究为重点，带动各环节的研究；英语教研组负责以上课研究为重点，带动各环节的研究；理化生和信息教研究组负责以听课研究为重点，带动各环节的研究；数学教研组负责以评课研究为重点，带动各环节的研究。

课题研究启动后，课题组撰写了实施方案，制定了相关的制度和计划，准备了相关的研究资料，并开展了相关的课题培训工作，为课题研究的顺利实施奠定基础。

（二）贯彻“以人为本”的思想，明确课题研究的指导思想

“以人为本”是科学发展观的本质和核心。科学发展观中“全面、协调、可持续”的理念，是“以人为本”这一价值取向的内在要求。“以人为本”，科学回答了发展的目的问题，即发展说到底是为了实现社会的全面进步和人的全面发展。三年来，我们始终贯彻了“以人为本”的思想，强调通过促进教师的发展来促进学生的发展，进而促进学校的发展，最终促进人的发展的指导思想。研究过程中，通过教学反思、同伴互助和专业引领，给老师创设更多的锻炼和学习机会，拓展成长空间，使我校教师师德师风、专业知识水平、教育、教学和科研能力等综合素质不断提高。教师的全面发展，促进了学生德、智、体、心等和谐发展和全体学生发展。

（三）利用教学反思、同伴互助和专业引领，探索课题研究的途径

1、以教学反思作为课题研究的运行机制

教学反思是校本教研的基础和前提，它贯穿于整个教学过程，使教学研究得以有效运行。首先引导教师自我反思。要求教师对自己的“备、说、上、听、评”活动进行反思，全面审视自已的教学过程，修正自己的教学及研究。并鼓励教师写出教学后记或日记等。其次是引导教师集体反思。要求教研组、备课组和年级组对教师所上的公开课、研究课或优质课等，通过“备—听—议—思—行”这种循环推进、全程参与的方式进行反思，引导教师作教学行为的自我分析、自我改进和自我发展。并鼓励教师写出教学后记或教研论文。

2、以同伴互助作为课题研究的合作平台

同伴互助是校本教研的灵魂和标志，它能充分发挥集体的智慧和创造力，促进教师与教师之间互助学习，共同提高。首先是备课组互助。双周备课组均要集中活动，并作到“三个统一”，即统一教学方案、统一教学资源和统一检查评价，以促进同年级同学科的教师共同成长。其次是教研组互助。单周各教研组均要开展教研活动，要求在“五定”（即定时间、定地点、定人员、定内容和定方式）下进行“备、说、上、听、评”活动，以促进同学科的教师共同进步。再次是年级组互动。在年级组统一组织和指导下，定期检查和督促，使本年级不同学科教师形成互助，促进同年级教师共同提高。

3、以专业引领作为课题研究的理论支撑

专业引领是校本教研理论水平提高的关键因素，也是教师进行教学研究的支撑。首先采取“走出去，带回来”方式。三年来，派出教师外出学习、培训，听教育、教学和科研等专题讲座，观摩说课、研究课和优质课等共计400多次，开阔了教师的视野，带回了先进的教育、教学艺术和管理经验等。其次是“请进来，留下来”方式。三年来，我们邀请了西南大学的$2教授等10多位专家和重庆市教科院、渝北区进修学校等领导、专家60多次来我校指导和培训，留下先进的教育理念和教学思想。并积极主动承担区级研究课、赛课等各种教学研讨活动现场50多次，给我校教师提供一个良好锻炼、提高和学习、观摩的机会，有力地促进了“备、说、上、听、评”活动的互动。

4、制定科学的管理制度，确保课题研究的顺利实施

为了认真实施该课题研究，全面推进新课程改革，切实搞好校本教研，充分调动教师的积极性，提升我校的教学质量。我校特制定了一系列的教学、教研和科研管理制度，例如《教学过程和教学质量考核奖惩细则》《校本教研考核奖惩细则》《课题研究考核奖惩细则》等，并拨专项资金作为课题研究经费。这一系列管理制度，对教师的教学过程作了全面的规范，对教研组、备课组和课题小组的活动时间、地点、内容、方式和效果等作了较为全面的规定。在执行过程中，坚持原则，奖勤罚懒，公正无私，从而保障了该课题研究的顺利进行。

5、采用重点突破、以点带面的研究方法，形成课题研究的特色

从课题研究正式启动以来，各课题小组和主研人员根据本组研究的重点环节，采用重点突破、以点带面，带动教学过程其它环节研究的方法，勇于探索，大胆创新，逐步形成了自己的研究特色。

例如初中语文课题组以说课研究为重点，确定了“新课程理念下语文说课标准的研究”“如何说好语文综合性学习活动课的研究”等专题研究，带动了“备、上、听、评”活动的互动，逐步形成了“教师在说课中成长”的特色。三年来，该课题小组多次提供校本教研说课现场，多次承办全区初中语文教学研讨会。组长童俊送教下乡，并被评为全区教研先进个人；沈莉、陈霓霓荣获全区赛课一等奖；郑高琴被评为区委、区府表彰的先进教师；陈章群所上《神游西部名胜》综合实践课荣获市级二等奖，并被评为全区新课程改革先进个人、继续教育先进个人。

又如初中英语课题组以上课研究为重点，确定了“怎样上好英语研究课”“英语教法学法研究”等专题研究，教师课堂教学艺术得到提高，促进了教学过程各环节的互动，逐步形成了“研究课—教师成长的摇篮”的特色。多位教师承担区级研究课、观摩课或送教下乡，并得到各级领导和同行的一致好评。姜利赛课荣获市级三等奖和区级一等奖，彭静荣获全区赛课一等奖。三年来，教师辅导学生参加英语知识竞赛一直名列全区前茅。其中，2005年学生获得国家级奖12个，初

二、初三年级各一名学生均获得国家级一等奖，成绩均名列全区第一名，得到教研员冉荼的高度评价。近几年我校英语中考成绩提升显著，均名列全区前茅，该组被评为全区先进教研组。

再如高中数学课题组以评课研究为重点，确定了“评课的原则和标准研究”“评课的心态和实效性研究”等专题研究，改变了过去评课“讲情面、唱赞歌、说套话”的习惯，逐步形成了实话实说的良好风气，教师的综合素质得到明显的提高，形成了“教师在评课中得到锻炼”的特色。吴伦仁被评为全区继续教育先进个人和师德“十佳”标兵，胡开奇被评为区委、区府表彰的先进教师，陈厚今被评为全区教研先进个人。教师所写有关论文荣获国家级、市、区级奖10多个，并在省市级刊物上发表10多篇。我校近几年高考数学成绩均名列全区同类学校前茅，该组被评为全区先进教研组。

三、课题研究取得的成果

在总课题组正确领导和专家组的直接指导下，经过我校课题组的共同努力，三年来课题研究取得了阶段性的成果。我们把所取得的成果进行了展出，向全体教师推广，采用“研究—反思—总结—推广—研究”循环推进的方式，反复研究论证，并撰写阶段总结报告。现将课题取得的理论和实践成果总结如下：

（一）构建起具有我校特色的“五·三”整合的教学模式

按照总课题组的要求，课题组对“备、说、上、听、评”等教学过程的主要环节，进行了积极探索和大胆的实践，各课题小组逐步形成了自己的研究特色，构建起具有我校特色的“五·三”，即“三兼顾”“三同重”“三共抓”“三并举”“三齐管”整合的教学模式。

1、“三兼顾”的备课方式

(1)“三备兼顾”：即要求教师备课要作到备课标、备教材和备学生，三者兼顾，缺一不可。学校每月定期检查教案，公布结果，并将其作为教师教学常规考核内容之一，纳入教师教学考核、评职、评优和评先等工作中。

(2)“三解兼顾”：即在备课活动“三个统一”的基础上，探索总结出“三个解决”，即要求备课活动要解决教学过程中的重点、难点和疑点，真正体现校本教研是“基于我的教学”的理念。并对备课活动开展的情况进行考核，每月评出一、二、三个等级，发放相应津贴，每学年评出先进备课组，给予表彰奖励。对工作不负责任、考核情况较差的备课组长，要提出批评教育、评比降等和扣发津贴等。

2、“三同重”的说课形式

(1)“三说同重”：即探索总结出说课，既要注重教学目标和教学过程，更要注重教学理论。说教学理论也就是为什么要这样确定或设计，它是说课的难点和关键，对教师的理论水平要求较高。

(2)“三研同重”：即探索总结出说课要注重研究教法、学法和互动的方法。教法针对教师，学法针对学生，互动的方法针对师生，三者紧密联系，相互促进。

3、“三共抓”的上课模式

(1)“三课共抓”：即公开课、研究课和赛课共抓。坚持每位教师每学期至少上一节公开课，并纳入教师教学考核中。在此基础上各教研组要推荐1-2节研究课，在全区或全校进行展示。坚持每学年学校组织一次电教优质课比赛，并颁发获奖证书和奖金。同时积极组织教师参加市、区级优质课比赛，对获奖者给予表彰奖励。

(2)“三求共抓”：即探索总结出上课要抓“求实”（与实践相结合）、“求活”（灵活多变教学方法和手段）、“求新”（采用新的教学理念，创新教学方法和手段），以提高课堂教学效率。

4、“三齐管”的听课方法

(1)“三听齐管”：即坚持教导处、年级组和教研组均要组织有关人员听课，尤其要听毕业年级和青年教师的课。规定教导处主任等有关教学领导，每学期听课节数至少达50节，35岁以下的教师听课节数至少达20节，35岁以上的教师的听课节数至少达15节。并将领导的听课节数纳入干部考核中，将教师听课节数纳入教师教学考核中。

(2)“三带齐管”：即探索总结出听课教师，要带着问题和目标走进课堂、带着虚心与诚心参与课堂、带着经验与问题走出课堂，为评课活动的开展作好充分的准备。

5、“三并举”的评课制度

(1)“三评并举”：即要求教师要评出本节课最精彩的是什么？最失败的是什么？最值得商榷的是什么？要求每位教师均要发言，并尽量不重复，组长认真作好记录。该记录作为考核教研组、备课组常规工作的重要内容之一。

(2)“三性并举”：即探索总结出评课要注重“全面性”“民主性”和“互动性”。“全面性”指是否促进学生德、智、体、心等和谐发展和促进全体学生发展；“民主性”指是否树立互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系；“互动性”指是否做到师生互动，不唱“独角戏”。

实践表明，在以课堂教学为核心的教学过程中，“备、说、上、听、评”五个环节，环环相扣，形成了以“备、说、听、评”活动推动课堂教学，反之，又以课堂教学来促进“备、说、听、评”互动的新型教学模式。

（二）课题研究促进了教师、学生和学校的发展

三年来，我校通过本课题的研究，教师的观念及行为，学生的学习方式均发生了很大的改变，课堂教学效率得到显著的提高，从而促进了学校教学质量的提升，最终促进了人的发展。

1、改变了教师的观念及行为，促进了教师的专业化发展

本课题研究，掀起了我校教师广泛深入学习、钻研业务理论、开展校本教研的热潮，教师的教育观念和教学行为发生了根本性的变化，教师的教育、教学和科研能力得到显著提高，一大批中青年教师队伍迅速成长。吴伦仁、肖裕奇和聂忠芬等10多位教师被评为中学高级教师，袁天馨、陈正国、李彬等被评为市级骨干教师，并涌现出吴红、陈章琼、潘德伟、陈德新等近20名区级骨干教师，他们在各自的岗位上发挥了积极的作用。教师在《中国教育学刊》《物理教学与探讨》《数学教学通讯》《中学历史教学参考》等20多个省市级刊物上发表相关论文近100篇。吴伦仁、袁天馨所写课题阶段总结《“‘四课’互动模式”初探》在《科学咨询》上发表，所写有关论文《抓两翼，求发展》被收入由教育部教育管理信息中心编辑出版的《中国教育对口支援》一书中。袁天馨代表课题组在全区校本教研经验交流会上所作《利用三条有效途径，全面实施校本教研》的发言在《渝北教师教育》上发表。并准备将新收集的有关课题研究的40多篇论文，参加总课题组的专集出版。教师积极参加市、区级优质课比赛和论文比赛，辅导学生参加国家级、市、区级学科知识、作文、科技竞赛等，成绩突出，见下表：

2003-2006学年龙山中教师获奖统计表

说明：2005-2006学年，因取消初中学科知识竞赛，对教师获奖有一定影响。

2、改变了学生的学习方式，促进了学生的个性化发展

教师教育观念和教学行为的改变，直接影响学生学习方式的改变。学生愿学、乐学、会学，潜能得到充分的发挥，学生智慧、情感态度和价值观、适应社会的能力得到明显提高。学生参加重庆市中学生田径运动会和重庆市体育传统项目学校比赛，成绩均名列前茅，并多次获得道德风尚奖。学生参加全区田径运动会，多次荣获初、高中团体第一名或第二名，威振全区。并荣获市中学生运动会团体三等奖、市团体项目比赛团体二等奖。参加龙溪文明颂师生书画展获得团体第一名，参加龙溪文艺演出囊括两个一等奖。初中学生郭炼的美术作品《牛棚》荣获重庆市文化局少年组一等奖（第一名），中国文化部“群星奖”和区委、区府精神文明“百花奖”，这是全区学生美术作品获得的最高奖。学生参加国家级、市、区级学科知识、作文、科技竞赛等，成绩显著，见下表：

2003-2006学年龙山中学生获奖统计表

说明：2005-2006学年，因取消初中学科知识竞赛，对学生获奖有一定影响。

3、提升了学校的教学质量，促进了学校的特色化发展

通过三年的课题研究，学校在教育、教学和科研以及体卫艺工作等方面，尤其是教育科研方面成绩喜人，逐步向科研型学校迈进。获得《中国教育学刊》理事单位、市心理学会理事单位、市教育科研实验基地、市体育传统项目学校、区校本教研实验基地、区新课程改革先进集体、区继续教育先进集体、区实验工作先进集体等市、区级各种奖牌或荣誉称号近50个，近几年一直荣获全区办学水平一等奖。初、高中毕业率100%，巩固率均达到国家标准。初、高中教学质量稳步提升，中考联招上线人数由2004年的71人上升到2005年的84人，再到2006年的111人，普高上线率由2004年的60 %上升到2006年的90%。高考上线人数由2004年的216人上升到2005年238人，再到2006年的318人。如下图所示：

四、课题研究的反思

三年来，我们努力作到理论研究与教学实践相结合，过程管理与结果评价相结合，全面研究与特色研究相结合，使课题研究取得了可喜的成果。在研究过程中，我们也发现还存在诸多的不足，例如主研人员的人数确定过多，研究的面过大，影响了课题研究的深度；主研、参研人员理论水平和科研能力均有待提高；部分教师对科研的认识不明确，参与的积极性不高；研究方法需要进一步探索、实践和创新；管理制度需要完善，执行力度也需要进一步加强等。这些都有待于在今后的课题研究中不断加以改进和提高。

总之，在区总课题组的指导、关心和帮助下，我校实施的《“‘五课’互动模式”研究》取得了可喜的成果，现已具备结题条件，恳请总课题组核实验收。

五、课题组机构

1、课题组

组 长：

副 组 长：

主研人员：

2、专家组

张道华：中学高级教师、区教委副主任、区进修学校校长

陈治国：中学高级教师、区进修学校副校长、区教研室主任

余国源：研究员、区教科所副所长

汪 红：特级教师、中学高级教师、区教研室副主任

沈平：中学高级教师、区进修学校高中语文教研员

主要参考文献

①吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社.200

3②张行涛等.走进校本教研[M].北京：开明出版社.2003

③郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社.200

2④查有梁.课堂模式论[M].南宁：广西师范大学出版社.200

1⑤吴永军.备课新思维[M].北京：教育科学出版社.200

4⑥周勇.说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社.2004

⑦徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁民族出版社.2003

⑧杨九俊.备课新思维[M].北京：教育科学出版社.2004

⑨杨九俊.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社.2004

第四篇：五课型课题专家鉴定意见

2004年12月25日，龙口市科学技术局组织有关专家对龙口市南山双语学校中学部承担的2002年龙口市科学技术发展计划《新课程理念下初中语文“五课型”单元整体教学模式的研究与实践》课题进行了全面鉴定。鉴定组听取了课题的研究工作报告和技术报告，观看和审阅了课题研究的有关录像和文字资料，形成了如下鉴定意见：

一、课题的立项在理论和实践的结合上具有重要的意义

课题的提出立足于基础教育新课程改革，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，建立一种开放的、灵活的、操作性强的课堂教学模式。课题提倡有利于学生自由发展的新型学习方式，拓展课堂教学内容，注重学生的学习过程和情感体验，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。课题的研究具有鲜明的针对性和长远的指导意义。

二、课题研究的特点

1、指导思想明确。该课题融进了新的教育理念，目的在于全面提高学生的语文素养。在改革内容上，提出了以“五课型”单元整体教学模式为主体的“533”语文教学的方法与策略，实现了初中语文整体教学的改革与创新。

2、实施方案具体可行、便于操作。

3、改革实验的方法得当，阶段步骤清晰明确，措施得力。

4、组织领导队伍健全。从学校、教研组、教师建立了一整套体系和研究网络，立足于广大教师参与的群众性科研局面已经形成。

三、成效显著

1、课题研究以“五课型”模式为主体，构建起了“533”初中语文教学方法与策略体系。

2、确定了“五课型”课堂教学的评价标准。

3、提高了师生的语文文化素养，在全国组织的各类作文竞赛中连年获奖，成绩优异。

4、带动了其它学科教学的均衡发展，推动了整体教学质量的稳步提高。课题研究成果得到全国中语会和省市有关专家的高度评价。

该课题在语文课程改革方向上有创新性和突破性进展，在省内外产生了较大影响，研究成果在同期同类研究中居全国先进水平，具有重要的实用价值和推广意义。建议今后在更大范围内推广，希望课题组在理论层面上进一步总结、梳理、完善、提高，取得更大的成绩。

第五篇：课题研究

课 题 研 究 手 册 的 建 立

为规范课题管理，促进临盘教育办公室提高科研水平，更为了完整地记录课题研究的过程与结果。教研室设计了本研究手册，供各课题组使用。凡临盘教育办公室各类课题均使用本手册，并作为课题结题的存档资料。《课题研究手册》由学校签发。

研究手册分三大部分。

一是课题的前期论证：包括“课题综合信息表”、“课题立项通知书”、“研究文献的收集与分析”和“课题研究方案”等，其中“课题立项通知书”由教研室或校教科室盖章签发。各课题组请重视“研究文献的收集与分析”。

二是课题的中期进展：包括“研究过程记录”、“研究阶段性小结”和“研究变更记录”。做好研究过程记录是圆满完成课题的重要前提。《手册》提供了不同类型研究活动的记录方式，各课题组可根据课题研究情况具体选择并记载（带*为选填部分，视研究情况而定），尽可能每次活动的分析都详实些。过程记录也是研究成果的积累。研究过程中允许课题在合理的范围内，进行如人员、标题、方法、步骤、或成果目标等的适当调整，这些反映在“研究变更记录”栏中。三是课题的终期总结：包括“成果一览表”、“研究报告（论文）”等。“研究报告（论文）”是研究的主成果，着重在结果的反映。

《手册》除立项通知书和结题意见由课题立项单位填写外，其余由课题组填写。填写应该用蓝、黑钢笔字或打字，方式可以有写、贴、夹三种。

编制本《手册》是临盘教育办公室加强课题过程管理，促进教师科研能力发展的措施之一，也是小学教育科研发展的特定阶段的需要，以上资料知识一个纲要，不能穷尽小课题研究的所有项目，希望老师们根据自己的课题研究情况，增减资料，课题研究尽量做到有理有据。

。希望能给各位教师的教科研工作以导引与提示，也希望大家能尽早地、独立地、高质量地完成课题研究。