吴明良——给花儿一片阳光,让它尽情绽放

第一篇：吴明良——给花儿一片阳光,让它尽情绽放

给花儿一片阳光，让它尽情绽放

——谈情景创设中引导学生自主学习

长兴实验初中

吴明良

一、案例背景

记得有位名人曾经说过：“科学不但拥有真理，更有着至高的美！”但对于刚开始走进科学世界的思维水平并不高的初中生来讲是很难理解的。正如孩子们不会对萎蔫的花感兴趣，没有人会对枯燥乏味的化学符号和看不懂的电路图感兴趣。如果老师一味地照本宣科，势必让学生迷惑、厌倦、放弃，而科学也就成了冰山上的雪莲，可望而不可及了。我是一名九年级的科学教师，也只是一个工作才三年的新教师，这三年当中，我一直在思索如何让学生快乐学习、自主学习，如何有效地贯彻“给我一点阳光，我就能灿烂一片天”的教学理念呢？本人认为，要让花儿绽放，必须把花儿置于阳光充足的地方，因为学习需要体验，知识依赖情景，教学中适当创设情景，让学生感受美，也能创造美。

情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学的核心在于激发学生的情感。为此，我在一次青年教师优质课中的一节微型课《脑的结构》，创设了以下几个情景，来引导学生进行自主性学习。

二、案例描述

【片段1】导入—— 脑的结构

我首先在幻灯片上呈现两位总统候选人的照片——奥巴马和麦凯恩，然后提问：你知道他们是谁吗？（全部的学生都喊出了奥巴马，只有一两个学生能叫出麦凯恩，不过这已经够了）我就顺势描述了一下情景：当美国下一任总统在2009年1月份宣誓就职的时候，不论是民主党总统候选人奥巴马，还是共和党总统候选人麦凯恩，都会被要求举起右手宣誓。但这对于他们来说有些困难，因为两人都是左撇子。更有趣的是，布什以及其前四任总统也都是左撇子，并且不止一次连任。（如何让学生能更快的进入今天要学习的主题呢？我想到了前不久刚刚进行的美国总统大选，学生肯定熟悉，而对于总统是左撇子，学生可能不怎么关注，但一定是学生感兴趣的事。）

通过上面的情景引入，学生就很迫切地想知道左撇子是不是真的聪明一些呢？带着这样一个疑问，学生就主动到课本上寻找答案。

【片段2】我们刚才讲，人喝醉酒出现说话语无伦次，主要是跟大脑皮层中的语言中枢有关，那么下面这几位的情形又是跟哪部分结构有关呢？

幻灯片打上了图片：几个喝醉酒的，一个躺在桌子下面，一个单脚站立即将要倒下，另一个趴在桌上，用嘴喘着粗气．．．．．．．（学生看到图片都哈哈大笑，都说他们的爸爸有过这样的情景，此刻学生觉得不是在课堂上学习知识了，而是回到了平时的生活中，没有任何拘束，畅所欲言。）紧跟着，我就提出了这样几个问题：他们表现出来的情形不一样，那是不是跟不同的结构有关呢？ 为什么喝了酒以后就会出现走路不稳，心跳加快，呼吸急促呢？

此时学生已经进入了状态，他们习惯性的拿起书本和笔，在书本上点点圈圈，不一会就有很多同学举手了，脸上都洋溢着得意的笑容。用这些自然的、家庭的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的。

【片段3】当投影仪上出现周苏红和汤淼的合影时，班里顿时沸腾了，有同学喊出来了：“苏红姐的老家就在我们家隔壁。”（这时候我猛然想到我上课的学校所在地就是周苏红的故乡——李家巷，看着学生的反应，我的精神也被提了起来。）“看来我们离明星也只是一步之遥啊！”我笑着说。“2006年，中国排坛的“金童玉女”——28岁的女排队长周苏红和25岁的男排主力汤淼领取了结婚证书。在国家队，周苏红和汤淼都打主力接应二传位置，同样身披7号战袍，拥有超高的人气。汤淼说，排球对他而言承载了太多的回忆，有苦涩更有甜蜜。”我突然停了，然后叹了口气，神态变得很严重：“ 因为训练任务重，两人没有时间筹办婚礼，他们相约要一同参加北京奥运会，计划用一枚奥运金牌来庆贺自己人生最甜蜜的时刻。然而，就在备战奥运最紧张的时刻，一场突如其来的意外，让他们的人生轨迹发生了翻天覆地的变化。”

这时候我又打上了第二张图片，是周苏红照顾躺在病床上的汤淼，这时候有些学生就在议论了，很多学生也知道汤淼已经瘫痪在床。于是我就抛出了问题：汤淼大哥是第六颈椎爆裂性骨折，只能瘫痪在床。我想问为什么胸部以下也无知觉，双臂和下肢活动受到很大影响 ？

其实此时学生更多的是对周苏红和汤淼的同情和惋惜，通过书本知识的介绍，学生很快就知道了脊髓的主要作用。到这里，课已经接近尾声了，但是还有一些同学再提问：汤淼大哥还能站起来吗？脊髓骨折怎么会这么厉害，如果让美国最好的医生来治也不行吗？等等。

三、案例反思

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”

（一）联系时事背景，活化知识，把花儿放在阳光灿烂处，恢复鲜活的魅力，学生才会有绽放的欲望。初中的学生，尤其是九年级的学生，课业负担重，升学压力大，很少有学生会去关注新闻时事、科学趣闻等等，而往往这些知识更能丰富学生的头脑，促发他们的灵感，激发他们去创造去创新。所以我们的老师应该多关注这些，及时收集与科学学科相关的新闻时事，并在课堂中选择一个好的契合点，与学生进行沟通。

（二）只有把花儿融入大自然的生活中，联系生活实际，触发情景，达到学会学习学以致用。

人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，科学课是把整个自然作为学生对象，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思 想的火花。知识源于生活，生活丰富知识，学生只有融入生活，才能学会知识。生活情景固然有趣、好用，但不是所有的知识都适合，否则就是牵强附会。对于不适合设置生活情景的内容我们可以抓住知识间的联系，设置知识背景：可以温故知新、可以类比演绎、可以纠错质疑、也可以殊途同归设置悬念„„目的就是让学生兴奋起来，用眼观察、用脑分析、用手操作、用嘴讨论、用心体会。

（三）让花儿接受本土的阳光，绽放的越发灿烂，挖掘当地的素材，创设情境，更有助于学生自主性学习能力的提高。

要想激发学生的问题意识，培养学生提问题的能力，关键在于创设良好的质疑问题情境。问题可以由故事趣文中来，由旧知识中来，由实验中来，由矛盾中来。而很多老师往往忽视了本土的一些素材的积累，其实本土的一些情景问题，更能引起学生的共鸣，他们会觉得科学原来就在我们身边，培养他们良好的情感态度和价值观。

学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。所以教师要多创设几个教学情景，活跃了教学气氛，让学生亲自体验感受、观察中带着好奇心去学习。另外我们 教师在教学中不仅关心学生学会了哪些课本知识，也要关心学生在探究过程中得到哪些课外知识和收获，既注意学生智力因素的提高，也注意其意志品质、社会责任、合作精神等非智力因素的培养。

第二篇：给生命一缕阳光让青春尽情绽放

（国旗下）学生演讲稿

给生命一缕阳光让青春尽情绽放

撰稿 汝州市一高 刘海水

2012-3-20

给生命一缕阳光，让青春尽情绽放；给青春一个舞台，生命之歌将会余音绕梁。沧海横流方显英雄本色.涛声依旧唯我傲视群英。面 对新的高考形势，我们倍感压力，但我们满怀豪情。

学哥学姐已经为我们树立了榜样，同学们的誓言荡气回肠，可敬的老师是我们坚强的后盾，我们的成功是父母对我们的殷切期望，我们的奋进是对它们最好的报答，我们的出息是对他们的含辛茹苦最好的褒奖。

正如刘段长在演讲中所说的那样：能成为太阳，我们就不做月亮；能成为月亮，就不做星星！能成为大树，就不做灌木；能成为灌木，就不要做小草！拒绝平庸，实现超越，追求卓越！应该是我们永恒的追求！

厚积方能薄发，读书的厚度决定将来的高度。唯有今日埋头，方可明日出头。冬日朔风，夏来热浪，面对困难，我们无所畏惧，潜心苦读，自有其中的乐趣，苦难是我们的财富，坎坷是我们的阶梯，奋力拼搏，是我们学子生活的主旋律；日以继夜，夜以继日，挑灯达旦，犹恨天明。志翔千里，岂惧乌云？云月鏖战，舍我其谁！

树的年轮铭刻着风霜雪月，年轻的行为，将影响一生的历程。趁我们正年轻，我们有信心接受挑战，因为我们相信“山到极点我为峰”！

汝州多才俊，百舸争流，直挂云帆济沧海；

国考挑栋梁，大鹏展翅，会凌绝顶览众山！

让我们用最完美的行动，做到：良心无愧，青春无悔!

第三篇：让花儿在七彩阳光中竞相绽放

让花儿在七彩阳光中竞相绽放

——岳阳楼区花板桥学校构建“阳光生态园”工作纪实 谭 勇 吴佳奇

走进四月的花板桥学校，占据校园60％地表的绿化让你满目葱茏，感觉春意盎然，这里是岳阳市园林式示范校园、岳阳市绿化美化先进单位。与此自然景观相映衬，学校荣誉墙上，获得金卡的星级学生照片笑容纯真灿烂、优秀教师的眼里爱意满盈；面向师生征集以“尊重生命、讲求诚信、践行礼仪”为主题的美术书法作品装点校园建筑；同样是由学生设计的包含班徽、班级口号以及全班同学全家福照片的班牌装订在教室门口；113位老师在这里阳光教学，1746个孩子在这里阳光学习，茁壮成长，这一切看上去是那么和谐舒适、极具朝气，学校良好的自然生态与阳光的社会生态交相辉映，正朝着把校园建成“让学生开心、教师顺心、家长舒心、社会放心的阳光生态园”的目标前进。

阳关生态园的内涵

“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系。生态用于教育，是教育学和生态学相互渗透的结果。花板桥学校从教育生态系统和教育生态平衡的全新视角来认识和思考学校德育工作所面临的问题，走生态型德育之路，创造性地提出构建“阳光生态园”，促进师生共同成长。“阳光生态园”以学校办学理念“激扬生命、享受成功、追求卓越”为指引，以“尊重生命、讲求诚信、践行礼仪”核心价值观为基础，营造“人文阳光”氛围，创建让学生自由呼吸、自由发挥的校园环境，尊重、理解、赏识、激励学生，让每个学生阳光成长，为幸福人生奠基；让每个教师阳光成长，成为学习型、研究性教师；让校园成为人文自然和谐、阳光温暖、百花竞放的教育生态园。

阳光生态园之校园篇——特色文化鲜活浸润的花园 文化是学校的核心发展力，是一种软实力，但也是学校发展中可以转化为硬实力的重要元素。学校以“诚信校园”、“礼仪校园”、“生态校园”为建设目标。用文化浸润校园的每一个角落，用文化引领师生每天的思想和行为，用文化成就师生的理想和追求，努力提升师生的生命内涵，为科学、有效、深入推进素质教育提供丰厚的文化软实力支撑。学校在认真分析学校历史与现状的基础上，经过反复研讨与论证，确立了以“尊重生命、讲求诚信、践行礼仪”为学校精神文化建设的核心价值观。为了让此价值观众人知晓，深入人心，学校在全体教师、学生、家长中开展了以“尊重生命、讲求诚信、践行礼仪”为主题的书法、绘画比赛、“我的座右铭”原创作品比赛、“我们的班级宣言（口号）”原创作品征集等多项活动。并将各项活动中涌现出来的优秀作品统一装裱后分楼栋开辟“礼仪”、“诚信”、“生命”等专题德育长廊，突现“诚”、“信”、“礼”、“敬”等传统美德，借此引导师生善待生命，相信自己，欣赏他人，诚实守信，时刻向师生传递着一种信息：践行美德，是我们共同的追求。

在课程与行为文化建设方面，学校根据实际情况，编写出一定的生命诚信礼仪教育材料，有计划有步骤地实施于教学之中。结合思品、校本课进行生命诚信礼仪教育，使生命诚信礼仪教育相对课程化。作为实施阳光教育的第一步——礼仪教育，学校开展了以“文明礼仪伴我行”为主题的多项活动，寓礼仪教育于活动中。重点开展“我身边的不文明行为”调查活动；“美在文明，爱在礼仪”活动，优秀道德日记展评，记录自己或他人的文明行为；“讲文明、懂礼貌”——争当“文明礼仪之星”、“文明礼仪中队”评选活动。学校还创建礼仪教育阵地。在校

内设立宣传窗，重点展示礼仪事迹和照片，举办礼仪教育园地，利用红领巾广播站进行宣传教育，各班开辟礼仪学习园地，利用黑板报介绍有关礼仪方面的内容。而在尊重生命方面的系列主题有：“珍爱生命，健康成长”、“交通安全伴我行”、“体验母爱，心存感恩”、“消防安全，人人有责”、“绿色地球——我们唯一的家园”、“我锻炼，我健康，我快乐”；讲求诚信方面的系列主题有“诚信故事大家说”、“言行一致，诚实守信”、“学会拒绝”、“人人讲诚信”等等

阳光生态园之学生篇——花儿恣意绽放的乐园

提升学生“学”的境界，“阳光生态园”建设目的之一就是要提高学生的幸福指数，让学生做到“乐学”，营造“学而不厌，学有进步”的氛围，这里所说的“学”不只是文化知识，还包括诚信礼仪生命环保等诸多方面的内破那个与进步，注重学生综合素养的提高，为调动学生的积极性，我们从改变对学生的评价入手。

随着时代的发展，传统的学生评价体系已不适应素质教育发展的需要和时代的要求。一是评价功能过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，忽视被评价存在各个时期的进步和努力程度，不能充分发挥评价的改进、激励、发展等功能。二是评价内容过分注重可以量化的内容，如学业成绩；对难以量化的内容，如学生在教育中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯与综合素质的评价则相对忽视。三是评价方法缺少有效的工具和方法，过分注重定量方法而忽视定性评价手段，纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是唯一的评价方法。

“阳光生态园”中采用的阳光卡评价方式创造性地解决了传统评价方式所存在的弊端。它以学生喜爱的“阳光卡”为评价载体，对学生成

长过程和行为习惯的闪光点予以肯定和鼓励，“从早晨起床一直到晚上睡觉，无论你在哪个方面有进步，你都有机会获得阳光卡”，也就是说在课堂与课外；在校内与校外；文化学习和各项艺体活动；诚信卫生环保礼仪孝敬等各个方面都有取得成功并得到奖励的机会，这种奖励方式给学生留下了追求进步的空间，帮助学生认识自我、建立自信、享受成功，促进学生在原有水平上提高。

为了促进学生生动活泼地发展，学校根据学生心理特点，精心推出了三种设计精美、喻意形象的阳光卡：绿卡、红卡、金卡。绿色的阳光卡象征着播种希望的种子；红卡象征着快乐的成长，金卡象征着体验成功。每10张绿卡换1张红卡，5张红卡换取1张金卡，学生获得1张金卡即评为“一星级少年”，依此类推。学校还特设紫色“温馨提示卡”，对学生的不足予以提醒。学校师生全员参与，集体评价。获得红卡的学生即向家长发放喜报，让孩子和家长共同体验成功、分享快乐；星级学生则向全校推介，以宣传窗、广播站、升旗仪式、专题报告会等形式大张旗鼓宣传。“阳光生态园”始终把促进每一个学生发展作为出发点和最终目的，绝不放弃一个学生。

该校每周一的升旗仪式中有这样一个让全校师生都翘首以盼的内容——“国旗下的荣誉时刻”：以年级组为单位，每周轮流推出一位优秀教师；全校上一周获得金卡的学生；以班级为单位，每周轮流推出一位优秀学生和一位进步学生，在这一时刻通报表扬，受表扬的学生代表全校同学结合学校德育“一周行为规范”发表主题讲话。升旗仪式结束后，受表彰的优秀教师、金卡星级学生的大幅照片、事迹简介，及优秀学生名单在学校宣传窗予以展示。这既是一种鼓励，更是一种鞭策。通过这样的活动，让每个人的积极性和创造性最大限度地发挥出来，让每个人活得有尊严、有价值。

除对学生正常的教育教学行为以外，为了给学生提供获得成功的机会，学校开展了大量的丰富多彩的学生活动，搭建广阔的舞台。2009年就有“弘扬雷锋精神，树立远大理想”的征文比赛、“德育进社区”慰问四化建社区孤寡老人的活动、“学陶星”读书活动、为四川灾区安县秀水捐书和为教师奖励基金捐款活动。特别地，学校还在“六一”儿童节组织开展了“祖国在心中”红歌进校园班级合唱比赛活动，利用国庆六十周年的契机，在学生中先后组织了“祖国在我心中”朗诵比赛、“我和我的祖国”征文比赛和“祖国、我为你自豪”手抄报比赛；为期一个月的“快乐英语，快乐的我”首届英语节活动在10到11月举行，11月份组织了“七彩阳光”全校小学生广播体操比赛；12月份开展的校园科技节活动等等。

真正感受阳光温暖，体验成功，让生命个体更加精彩的还是学生。六年二班学生李振杰，是我校数百名留守儿童中的一员，跟爷爷奶奶生活在一起。由于亲情缺失，缺乏家庭教育和心理关怀，学习成绩虽然优异，却出现了较强的逆反心理、不想主动学习等一些问题。针对这一情况，师生们给予他的是更多的关怀，无微不至地给他脆弱的心灵进行精神按摩，在发现他有一定绘画天赋的情况下，大家一起努力激发他的兴趣，鼓励他加入美术兴趣班。在学习交往过程慢慢打开他的心结，让他和同学们融为一体，在学校征集首届英语节活动会徽中，他设计的作品被学校采用，并被评为“一星级学生”。温暖的阳光下，他身上的坚冰开始融化，自信心日渐提升，笑容时常挂在脸上，各方面的进步明显，并成长为一名优秀大队干部和阳光工作室的主要成员。五年一班刘作霖，家庭条件优越。他学习认真，团结同学，是传统意义上的好学生，但由于从小家庭溺爱，导致他衣来伸手、饭来张口，养成懒惰、不爱劳动的习惯，有点“书呆子”味，父母即心焦又无奈。师生主动走近他，每次卫生打扫时，总是不厌其烦地教他打扫的方法，让他在集体劳动中体会劳动的快乐，培养劳动的兴趣，让他彻底摆脱了不爱劳动的习惯。当他积满10张绿卡，换取红卡带着喜报给父母时，他母亲在喜报反馈留言中激动的留下自己的心声：学校打造阳光生态园，不仅仅培养了刘作霖良好的习惯，而且提升了他的综合素质，阳光工程驾起了家校沟通的桥梁，温暖了孩子的心。刘作霖同学本人用稚嫩的方式表达了他的心愿：我以前不棒，我现在棒了，我以后要更棒。像肖蒙、徐锴华这样的一颗又一颗沉睡的种子在阳光生态园中苏醒、生根、发芽到枝繁叶茂，整个校园生机勃勃。

阳光生态园之教师篇——园丁尽情微笑的精神家园 阳光生态园要求给予学生阳光，那么首先要求老师阳光，为创造老师的阳光心态，就要提升教师“教”的境界。这既是观念的转变，也是方法的创新。在观念上，要让教师做到“乐教”，树立诲人不倦的意识。在方法上，要让教师做到“善教”，形成精业敬业的氛围。以此为出发点和落脚点，学校从爱生敬业教育、有效课堂研究、业务部门每日“巡课”三个方面不断推进。通过教育与培训，让教师养成一种习惯，发现生活的美好方面；接受自己、接受别人、接受现实；学会欣赏每个瞬间，要热爱生命，相信未来一定会更美好；让教师学会忘记、谅解、宽容过去；学会利用现有资源把事情做成而不是消极等待等等。

学校还采取“请进来，走出去，校内训”的方式培训教师。去年八月份，方军校长为全体教职工主讲了一堂以“今日之教师，学生的良师益友”为主题的辅导讲座；11月份邀请楼区教育界知名校长刘修文来我校做了“打造适合学生的教育，提升教师自身的品位”的培训讲座；今年三月，又邀请了岳阳楼区教研室副主任付品辉老师主讲“构建高效课堂的三点关键因素”等等。各教研组每周展示一堂教研课、青年教师的

竞赛课、教学反思的征集与评比；组织外派学习观摩听课，参加形式多样的教学研究活动，积极推进教学观念、教学方法和教学手段的改革。

学校还充分开展一些文体娱乐活动，团结凝聚人心，如每年元旦完全由各年级组教师自编、全员参加的迎新晚会；“三八”、“国庆”、“教师节”各种丰富多彩的诸如拔河、跳绳等集体比赛；各种社会公益慈善捐款；让全体教师将学校当做我们共同的家园，我们是一家人，我们都要为这个家做贡献、争荣誉，为她增光添彩。

各种措施的进行收到良好的效果，老师们说，不管自己在校外有什么纷繁杂扰，但当我走进校园时，我的心情是健康向上的、乐观舒畅的，我要给学生阳光，我也能给学生阳光。

学校四年级组李金香老师，是一位年龄51岁，教龄33年的老教师，2008年丈夫因病在长沙做了脑部开颅大手术急需她照顾，她的公公婆婆和她住在一起且年老多病（后来她的公公婆婆先后在2009年5月和11月去世）也需要有人照顾，就是在这种情况下，她仍然担任四年级两个班的数学教学任务并兼任四年级五班的班主任，繁重的家务丝毫没有影响到她的教育教学工作，四年级五班被评为星级班级，数学教学在去年全楼区数学抽考中名列前茅。学校教导处副主任刘涌老师是一位相当优秀的初中语文教师，曾于2008年参加岳阳市金鄂杯初中语文组教学比赛夺得第一名并获得金鹗杯金奖，但随着全市学校布局的调整，花板桥学校不办初中只办小学，这样一来，他就没有他喜爱的初中语文课可教了，刘老师没有泄气而是重整旗鼓从头再来，以相当乐观的态度对待，他依然坚信“太阳每天都是新的，是金子放在哪里都会发光”，他选择了小学六年级的语文课，积极钻研教材，精心设计教案，扎扎实实上好每一堂课，还在学校的青年教师竞赛课中取得了特等奖的好成绩。

构建“阳光生态园”以来，学校先后被评为“岳阳楼区六大行为习

惯一星级单位”、“岳阳楼区文明单位”、“岳阳楼区教育系统学校工作综合考评先进单位”、“岳阳市级绿化美化示范单位”、“湖南省级文明卫生单位”。目前，学校“阳光生态园”工作已被推荐湖南省未成年人思想道德建设创新案例评比，花板桥学校与老师、孩子们一起在阳光中成长，在阳光中收获。

第四篇：给学生一缕阳光,让他们收获一片晴空

上海市育群中学

给学生一缕阳光，让他们收获一片晴空

—— 课堂教学中师生互动方式与学生学习动机的研究

上海市育群中学陈芬

为了更好地培养学生的创新意识和实践能力，体现“以学生为本”的教育理念，我校在教学模式方面作了多年的研究。随着生源的变化，我们更加关注教育对学生心理发展的影响。

2002年10月我们育群中学承担了“课堂教学与学生心理发展”分课题的子课题——“课堂教学中师生互动方式对学习动机水平的影响”的研究。

经过论证，我校确定了本项研究的理论基础——波特与劳勒的综合型激励模式。我们按照以下两种师生互动方式分别进行单因素的分组研究：

一、以教师激励为主的互动方式——分层激励法；

二、以学生主动参与为主的互动方式——问题导向式（探究法）。

“分层激励”是指根据学生的不同层次需要，使学生产生明确的、适合自己的目标指向行为。“问题导向式”是指当要学习的问题确定之后（提出问题），教师给予学生适当的指导、引导和帮助，让学生向着预定的目标发展（解决问题），在学生解决问题的过程中可以不断学到新知识（解决问题的策略、方法、技能、信心等）、实现自身价值，最终达到培养学习动机的目的。确切地说，问题导向式的互动方式是探究型学习，因为它符合探究型学习的含义和特征。简单地说，“问题导向式”是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、体验的活动；是提问和质疑的活动。”

因为时间关系，我想对问题导向式的互动方式作一个简单介绍。我校魏成香老师的“妙题共欣赏，疑义相与析”这节课采用的就是“问题导向式”的师生互动方式。

为了真正实现大语文教学，贯彻二期课改的精神，我们把作文教学中的标题作为切入点，让语文走进生活，让生活丰富语文。通过课堂互动方式，要求学生从社会生活本身来寻找挖掘话题，并围绕话题展开观察与发现、收集与整理、分析概括与评议等一系列由收集材料到整理材料的思维过程，从而既培养了学生细致观察生活、发现生活的显性习惯，又提高了学生对生活的深入思考与感悟的隐性习惯，培养了学生的团队合作精神。这些都极大地促进了学生作文动机水平的提升，让学生不再是不会说、不敢说，而是争着说、抢着说，人人参与，个个思考，营造渴望表达、喜欢表达的良好作文氛围。如：戴林成、潘家骥等同学语文基础一般，平时对语文的学习兴趣不高。在课前搜集资料时，教师充分考虑到了他们的个性特点，专门制定了个案辅导目标，并给予一定的方 1

上海市育群中学

法指导。看图配题时，这两位学生灵感闪现、思维活跃，表现出了前所未有的积极性，这种热情在以后的学习过程中不断呈现；在旧题翻新的活动中，将学生司空见惯、年年再现的作文题呈现给学生，让他们根据自己对生活的观察、自己的探索和心得进行翻新。如：“我的老师”这样的题目，看上去很老套，学生翻新后就不一样了——“燃烧的红烛”、“课堂上优美的旋律”等等，新的标题充满了激情和活力，激发了学生的创新写作欲望，增强了“我手写我心”的情感体验。

目前我们的研究从课堂的互动方式入手，通过学生自主性、探索性、研究性的学习，达到改变学生的学习方式、提高学生的学习能力和自我意识的目的。通过语文作文的“问题导向式”教学，我们试图为学生探究型学习方法的培养奠定基础，并准备在其它学科推而广之；同时根据科研成果我们将在传统的教学目标中加入情感目标，使课堂教学中学生的心理得到健康发展。我们相信，它还将会引起一系列的连锁反应，即涉及教师教育观念和教学方式的转变，涉及校长办学理念的转变、学校管理模式的转变等等，这些都是我们要继续深入研究的课题。

给学生一缕阳光，让他们收获一片晴空！这是我们永恒的追求，执著的目标！