空山新雨后——“后茶馆式教学”学习心得

第一篇：空山新雨后——“后茶馆式教学”学习心得

空山新雨后

----浅谈对后“茶馆式”教学的认识

清凉寺小学

尚军

后“茶馆式”教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。

后“茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反 1 应能力，真正做到精熟文本，才能使教学方法灵活、多样，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

常态情况下，老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？据张人利走南闯北后归纳出如下几点：

1、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生获得知识的唯一途径。

2、学生“潜意识”暴露不多，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师仅仅了解学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

面对这样的问题面批就非常重要，直接交流，直接聆听。物体不受力不动，一受力就动。学生也是如此。

3、许多老师不明白自己每个学生行为的价值取向，包括曾经流行一时要求上课进行合作学习，小组讨论。其实更多的是追求课堂的一种氛围，仔细了解，学生真正解决问题的不多。那小组讨论，什么问题值得讨论，其实是相异构想越多的问题越值得讨论。

后“茶馆式”教学挑战教学弊端。教师面对自己教学上的问题时，一定回首过去，审视今天。上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的“茶馆式”教学，而今天所谓的后“茶馆式”教学就是发展后的“茶馆式”教学，发展的趋向有以下三个方面：

1、教学方式更加完善，后“茶馆式”将书中学（学生获得的间接知识）与做中学（学生获得的直接知识）有效结合，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的学习。

2、教学方法更加灵活，教学中不确定读、练、议、讲、做五大教学方法的次序。

3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向，过程与方法实际决定了学生掌握知识的牢固程度。

归根结底，后“茶馆式”教学简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，怎样把这些细节都做到实处，做出效果效益来？关键就取决于课堂教学“干预因素”。这两个“干预因素”给了我很大的启发。一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。注重学生不懂的不会的才是关注学生本位。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。其实越是聪明的学生越是有相异构想的碰撞。

一个教师的最高境界是暴露学生的问题，教师要把课堂还给学生，备课要备学生。教师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，上课不只是追求讲的正确，而是在于暴露问题，解决问题，最终达到教是为了不教，讲是为了不讲。

“后茶馆式”教学的启示

“读读、议议、练练、讲讲、做做”是“后茶馆式”教学 的几个要素。给了我以下启示：

(1)让学生充分暴露其“潜意识”。在统一划齐的教学中，教师的课堂教学仅仅是告诉学生该怎么做，什么是正确的，不去考虑学生在这些问题上是怎么想的，即便是提问，也是在追求学生回答正确。“读读”“议议”，可以让每个学生展示其原始思维状态，暴露其“潜意识”。

(2)实现真正意义上的启发教学。孔子曰“不愤不启、不悱不发”。“愤”是指学生对某问题有所思考，心欲通而未通的心理状态；“悱”是指学生心里想说而说不出来。而“读读、议议、练练”就引导学生走出了“愤”与“悱”的状态，教师的“讲讲”就是给学生以“启”、以“发”，使学生能够暴露其“潜意识”。

(3)教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。“读读”、“议议”、“练练”、“做做”是一种对话，体现了学生之间的合作，面向着每一个学生，这种学习方式赋予学生以活力，是一种集体的智慧，实践证明，解答学生疑问的同时，受益的不仅仅是有问题的学生，受益更多的是作解答的学生。

(4)实现了“效率”、“效果”“效益”的有机融合。先学后教，先练后讲，体现了以学为中心。“教”和“讲”都是在明确了哪儿不会的情况下展示，针对性更强，提高了教学的效率。在“读读、议议、练练、做做”的过程中，每个学生都能参与学习，每个人都在努力地解决学习中的问题，这样就会取得较好的效益。在教学过程中学生通过自主探究，经历了学习过程，“双基” 更为扎实，各种能力训练更能到位，情感、态度、价值观得到了有效培养，实现了教学效果最大化。

(5)教师教的完整的、全面的课往往不是好课，不完整、不全面的课有可能是好课。

后“茶馆式”教学中如何引导学生有效交流？

以数学教学为例，“交流”并不意味着让学生享受别人的正确算法，而是尊重学生解决问题过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，而是让学生在理解他人的算法中做出比较和判断。可以说有效交流就是让学生说话，说不一样的话，说有质量的话；有效交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话。

做到有效交流必须注意以下几点： ① ② ③ 尽可能给学生表达的机会，让学生充分“说话”； 让学生表述不同的多样化的算法并相互启发； 引导学生进行沟通，理解不同的算法，并通过分析、比较，寻找相对合理和最优的算法。

教学有法，教无定法，我们应牢牢记住了张人利校长的一句话：“作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点你坚持做下来，那你就成功了。”

第二篇：后茶馆式教学学习心得

学习心得

上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。那怎样才能教好学生呢？

今天我学习了张人利校长的后茶馆式教学，后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完张人利校长的报告，我深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

第三篇：后茶馆式教学学习心得

后茶馆式教学学习心得

什么是后茶馆式学习。强调‘书中学’和‘做中学’相结合的进行方法；其学习形式有点象在茶馆一样。主张学生进行：

1、课堂讨论，2、探究学习。

静安教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。

张人利校长结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学，简单来说“后茶馆式教学”就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！其中核心内容是议议，“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。是通过暴露学生的“潜意识”，使其“相异构想”充分显性出来，让学生的思维不同的碰撞，察出火花，最后把得到正确的教会给学生，加深学生的理解，提高学习效能，同时也能提高教学质量。

我们以前的教学方法，一味要求学生多练习，学生学的很累；教师讲的很多，学生课后往往忘记了很多。学生都不知道在这节课上学到了什么，甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。这是低效教学或者是无效教学的一种表现，与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。

同时张校长还强调了一点，教材的重点、难点并不一定就是课的重点、难点。我们一直以来在课堂教学上的困惑，学生都已经会了或者都已经很好的掌握了教材内容，是重点，难点吗？当然不是，这就要求我们老师要有善于发现问题，解决问题的能力。

后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，减负增效，推进素质教育。这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。

后“茶馆式”教学就是改变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。学生在“做中学”“做中想”“做中悟”，个人认为我们也完全可以进行尝试。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。

听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

总之，后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。

第四篇：“后茶馆式”教学学习心得

“后茶馆式”教学学习心得现 怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府和上级教育部门的行政力量，更需要每一位老师和家长将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先学生成绩不能和老师的绩效工资挂钩。一些领导的错误决定把学生成绩和老师的绩效工资挂钩，忽略了真正意义的素质教育。为此，教师开始了狠抓学生卷面分数的生涯。

为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，更何况一些领导都在以学生的分数来考评教师。

后茶馆式教学使我心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的捷径，提高学生学习兴趣的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行启发，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有

认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。

（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们，老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告，我深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以人为本的教学理念，“后茶馆式”教学提倡小组讨论，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也是实施教学平等、民主的重要教学模式，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须极大丰富自己的专业知识，拥有极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

如果环境允许的情况下，我一定将这种教学模式推而广之运用于我的教学中。

第五篇：“后茶馆式教学”学习心得

“后茶馆式教学”学习心得

有幸聆听了张利人院长的讲座，回顾自己这几年的新课改经历，感触颇多，觉得有几个问题值得思考：

一、关于改善师生关系。

师生关系在教学中是无法避免的一个话题，现在的师生关系可以说是非常尴尬的，善于处理师生关系应该是教师教学能力的一个重要方面，现在的孩子，由于信息来源的多样化，有点小大人的味道，对于大人们的人情事故是非常清楚的，有时他们的眼睛锐利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教师有时候的一个无意之失可能会让学生恨你一辈子。说他们是弱势群体吧，可是他们敢视校规而不顾，敢打骂老师；说他们现在强势了吧，可是他们真的不幸福，现在他们的压力比大人还大，“完成作业，累死；完不成作业，被老师骂死。”——陕西蓝田一小学生因没完成作业，喝一瓶敌敌畏。在这种重压之下，更要求我们教师要善于处理师生关系。刘永康教授很尖锐的指出：现在的教学关系中，存在着两个严重的误区：一是把尊重学生搞成无原则地吹捧学生，二是将愉快教学庸俗化。这应该引起我们一线教师的深思。

二、关于学生的主体地位。

我们一直在强调学生是学习的主体，新课改后，形式绝对的得到了保障，实际上并不如此。常态教学下，教师在怎样教？学生在怎样学？在我们的教学中存在着四个突出问题：

1、老师总体讲得太多，而教师并没有认识到。

2、无视学生是怎样想的。杨振宁在回忆自己的西南联大的学习生涯时，曾意味深长地说，当时的物理课，自己只听懂了一半，其它是在和同学的闲聊中搞懂的。学生在学习的时候，很多时候是把正确的忘掉，把错误的记住了。这种现象的本质其实相异构想。学生的脑子不是空白的，他们原先的经验当和老师讲的一致时，就会对他们的学习有帮助；当他们原先的经验和老师讲的不一致时，就会错上加错。如果老师不管学生想什么，只讲自己的，结果只会适得其反。

3、不明白自己的价值构想。

所谓教学的针对性，就是课堂上要讲学生学不会的。老师要明白，自己眼中的重难点和学生那儿的重难点不一定是一致的。所以设置的问题不一定是要学生解决，是要学生暴露他自己的问题。做错是因为什么，不做错是因为什么。张教授说得很精彩：不是讲得完整，是求学生学得完整。

三、关于研究性学习。其实在教学中，许多教师搞研究性学习，他们并不明白为什么要这么做（比如小组讨论）张教授指出，值得研究性学习的条件：一是本学科的核心知识，二是学生缺乏经验，三是能密切联系实际。可是不容忽视的是，当前的研究性学习存在表面化倾向。课堂教学常常满足于老师或学生提出一两个疑难问题，然后叫学生分组讨论，学生的讨论不管有无价值，反正是讨论了的，最后由老师一锤定音。这样不但害了学生，也害了老师。