第一篇:创设情境感受美
创设情境感受美
详细介绍:
一、有关背景
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗,作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调,音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻,描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美,引起儿童丰富的想象,把弯弯的月儿比作小费品后两行写“我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景,有情,有韵,孩子们读起来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手,联系儿童的生活实际,体现形式和内容的直观性、形象性,创设情境以调动学生多种感官参与学习活动,现摘以下几个教学片断。
二、实施 激趣引题,感受美 师:你们知道有哪些船? 生:轮船。生:货船。生:军舰。生:潜水艇。生:帆船。师:这些船在哪里行驶的? 生:所有的船都在大海中行驶。
师:今天我们要认识的是一种有趣的船,它是在什么地方? 生:老师,我知道,这种有趣的船,它叫“月亮船”,它在天上。出示图〈一〉
师:图上画的是哪里?谁坐在那里,她干什么? 生:图上有一个小女孩,她坐在月亮船里看星星。生:这个小女孩,坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生:小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。师:我们先来放松一下,请大家闭上眼睛,听一听,歌里唱的是什么?
生:一闪一闪亮晶晶,漫天都是小星星。
生:挂在天空放光明,好像许多小眼睛师充满感情对学生说:是呀,在晴朗夜晚,满天都是小星星多美啊,你们想不想也上天去看看?好,老师带你们和小女孩一起上天去旅行。整体感知,再现美 配乐朗读课文。
师:请小朋友边听边看边想:小女孩乘着小小的船看见了什么?
生:在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。生:我看见许多星星向我眨眼睛。通过这段绘声绘色的讲述,就把学生带入特定的情境之中,初步体会到月空的美。
通过这一环节教学,培养了他们认真听的习惯,并能一边听一边想,使学生整体感知了课文的内容,为下一步理解课文做了铺垫。
师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读,要求做到
1、将生字的读音读正确。〈读一读〉
2、数一数有几句话,编上号码。
3、议一议:小小的船儿指什么?(学生讨论,教师巡视,指导)
师:通过刚才的学习,我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天,现在请每组组长带领小朋友再读儿歌,然后完成桌上的填空,把正确答案填好,看哪组又快又好。(用拼音填写)各小组自学,填空。
____的月儿,____的船,____的船儿_______ 我在_________船里坐,_____看见____星星_____天。师:现在,我们来做“你问我答”的游戏:
师:怎样的月儿怎样的船?生:弯弯的月儿小小的船。师:小小的船儿怎么样?生:小小的船儿两头尖 师:我在小小的船里坐,只看见怎么样的星星,怎么样的天? 生:我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师:谁也来像老师那样问,请小朋友回答?〈生问——生答〉 学生的情绪高昂,争当小老师,争当小评委,在这里也训练了学生的朗读能力。品词析句,体会美
师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决,好吗?这里为什么要加个“只”,比较:我在小小的船里坐,看见闪闪的星星蓝蓝的天。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。运用比较法让学生体味其中原由,这是一种“润物无声”的教学,学生自己体会领悟,最后真正明白了。
(男生读第一句,女生读第二句)有了“只”以后,说明了什么?(四人小组讨论)
生:多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。生:有了“只”以后,说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生:小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?
生:因为天空太美了,小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
生:小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着,她感到天空太美了,她陶醉了。
师:是啊,夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛,小女孩在这么美的夜空中陶醉了,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在,我想请小朋友为图配音,把天空的美读出来,并加上动作。播放《小星星》的音乐
分组尝试读——其他小组评价——指名范读,模仿——全班一起读一读〉
师:小朋友们都读得很好,让老师感受到了夜空的美,不过老师还有个问题想请教小朋友,蓝天上的月儿除了像小船以外,还像什么?生:这月儿弯弯的,像一条香蕉。生:这月儿小小的,两头尖尖的。
生:这月儿像小船,也像镰刀。生:这月儿有时候还像细细的眉毛。
师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢? 生:老师,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。生:小船就可以坐上去了。
生:因为月亮是弯弯的,两头尖尖的,小船也是弯弯的,两头尖尖的。
生:还有天空是蓝蓝的,大海也是蓝蓝的。
生:老师,我还有补充。因为大海很大很大,很广很广,天空也是很大很大,很广很广。生:说月儿像小船,因为它离我们太远了。
师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月,两头尖尖的,多像一只漂亮的小船,她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着,她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海,月儿变成小船,自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。接着播放“小小的船”的曲子
师:同学们,如果现在正是夜晚,你坐在天台抬头看着蓝天,蓝天上的星星,又有月亮,你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛,听着琴声,有什么感觉?(好像飞上了蓝天,坐在弯弯的月亮上,都看见了……)[让学生展开想象的翅膀,打开思维的大门,描绘出五彩缤纷的夜空。
三、讨论
1、在课堂教学中,如何创设情境让学生感受美?
2、教学需要美,美是教育的磁石,教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度,不能以单纯“告诉”的方式,推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?
四、简析 每天走进教室,就会觉得迎面扑来勃勃生气,眼前是一个个生龙活虎般的学生,是一群蕴藏着智慧,洋溢着情感,活生生的人,他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲,他们比大人更富有情感,更充满活力与主动性。教学需要美,美是教育的磁石,这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮,是拿起,还是放下,教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度,以单纯“告诉”的方式,推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学,便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足,从而产生愉悦的情绪,产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”,教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用,主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美,才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介,通过它再现、强化、传递教学内容,实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受,就得让学生能看得到、听得见、摸得着,从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋,就谈不上美的感受。为激起孩子学习诗歌的兴趣,那就要把诗歌描写的意境,先推到孩子的眼前,进而让他们走进去,这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发,表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验,往往是相通的或是相关的。在教学时,我们就要想办法,将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的,他们就觉得特别亲切,教学从这儿入手,利用儿童的积累唤起儿童的亲切感,他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态,进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
因此,起始课的审美诱导,能使学生产生良好的审美期待,借以激发学生的强烈的求知欲,从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。在上面的教例中,因为孩子们喜欢唱、喜欢跳,特别对自己学过的曲子,在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛,一边听音乐,一边感受那满天的小星星,多美啊!用这种艺术的手段,出现在课堂上,孩子特别亲切,觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入,把诗的内容,诗中的景一一月亮,诗中的人一一那个看月亮的小朋友“我”,连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中,而孩子不知道什么时候,也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音,目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情,以及被那美丽的星空所陶醉的神情,激起学生共鸣,让他们想象自己也坐在月亮船上,邀游于闪烁的星空,是多么自由自在,多么愉快。学生有了这样的感受,老师再进行指导,就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的,集中注意的时间短,持久性较差,注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意,激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性,使课堂教学更加生动有趣,轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中,当“小老师”提出问题,必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解,读好问句。这里给学生表现自我的机会,让学生充分自我展示,自我评价,自我完善。
在比较句子这一环节中,通过四人组的讨论,孩子们在汇报学习中,相互倾听小伙伴的发言,共同求得多种不同答案,从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往,引发新的思考,潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发,既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中,他们体验到合作的快乐,合作的重要,有效地培养了合作精神和共同探究的精神。◆
第二篇:创设情境感受美——《小小的船》案例分析
[创设情境感受美——《小小的船》案例分析]
一、有关背景
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗,作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色,创设情境感受美——《小小的船》案例分析。这首诗韵律协调,音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻,描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美,引起儿童丰富的想象,把弯弯的月儿比作小费品后两行写“我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景,有情,有韵,孩子们读起来心情愉快,朗朗上口,便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手,联系儿童的生活实际,体现形式和内容的直观性、形象性,创设情境以调动学生多种感官参与学习活动,现摘以下几个教学片断。
二、实施(课堂教学节录)(一)激趣引题,感受美 师:你们知道有哪些船? 生:轮船。生:货船。生:军舰。生:潜水艇。生:帆船。
师:这些船在哪里行驶的?
生:所有的船都在大海中行驶。
师:今天我们要认识的是一种有趣的船,它是在什么地方? 生:老师,我知道,这种有趣的船,它叫“月亮船”,它在天上,小学三年级语文教案《创设情境感受美——《小小的船》案例分析》出示图〈一〉 师:图上画的是哪里?谁坐在那里,她干什么? 生:图上有一个小女孩,她坐在月亮船里看星星。
生:这个小女孩,坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。生:小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
师:我们先来放松一下,请大家闭上眼睛,听一听,歌里唱的是什么? 生:一闪一闪亮晶晶,漫天都是小星星。
生:挂在天空放光明,好像许多小眼睛师充满感情对学生说:是呀,在晴朗夜晚,满天都是小星星多美啊,你们想不想也上天去看看?好,老师带你们和小女孩一起上天去旅行。(二)整体感知,再现美 配乐朗读课文。
师:请小朋友边听边看边想:小女孩乘着小小的船看见了什么? 生:在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。生:我看见许多星星向我眨眼睛。
通过这段绘声绘色的讲述,就把学生带入特定的情境之中,初步体会到月空的美。
通过这一环节教学,培养了他们认真听的习惯,并能一边听一边想,使学生整体感知了课文的内容,为下一步理解课文做了铺垫。
师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读,要求做到
1、将生字的读音读正确。〈读一读〉
2、数一数有几句话,编上号码。
3、议一议:小小的船儿指什么?(学生讨论,教师巡视,指导)师:通过刚才的学习,我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天,现在请每组组长带领小朋友再读儿歌,然后完成桌上的填空,把正确答案填好,看哪组又快又好。(用拼音填写)
各小组自学,填空。(教师巡视,指导)本文章共4页,当前在第1页1234
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第三篇:运用多媒体创设音乐欣赏情境,引导学生体验美、感受美
运用多媒体创设音乐欣赏情境,引导学生体验美、感受美
多媒体在音乐欣赏教学中可以向学生展示与欣赏内容相关的图画、动画,在这个过程中学生感受到了知识的真实有趣,内容的形象实用,激发了学生欣赏音乐的兴趣,调动学生学习的主动性,活跃了学生的思维。有助于提高学生的音乐欣赏能力,有助于引导学生感受音乐的美。《马刀舞》是一首由管弦乐曲改编的手风琴独奏曲。教学目标要求学生体验音乐之“动”带来的无穷乐趣,培养学生感受美的能力。根据欣赏曲的特点,我精心设计教学方案,多媒体播放乐曲作为背景音乐进行作品介绍,然后让学生充分聆听,感受乐曲的情绪,同时出示相应的画面帮助学生理解乐曲,再通过表演来体验炽热的舞曲气氛,画面中还将乐曲相同与不同部分加以对比表现出来,引起学生的欣赏兴趣,激发学生欣赏的积极性,收到了意想不到的效果。在欣赏《在钟表店里》时,为了加强学生对音乐的体验,教师事先用多媒体播放片段,让学生先用动作模仿钟表有节奏地摆动。?多媒体播放让学生初听时出示欣赏要求:听了这段音乐你仿佛来到什么地方?好像听到了什么?给学生思考的余地后以多媒体形式再听再问:你听到了哪几种钟声?乐曲分为几段?随机进行分段欣赏:多媒体展示第一部分主题欣赏后说明:描绘了钟表店里各种钟表的声音,同时也表现了钟表工人愉快劳动的情景。再展示第三部分主题再现,情绪更为热烈,多媒体播放时让学生根据音乐的描述又合作表演钟表走动,展现了钟表店里热闹的景象。
实践证明:教师运用多媒体去创设丰富多彩的音乐欣赏情境,能够激发学生欣赏音乐的兴趣,有效地调动了学生的参与意识,学生在这个过程中也体验到了多媒体与音乐欣赏整合所带来的乐趣,感受到了音乐的美。
第四篇:创设情境
创设情境,让思想品德课“生动”起来
内容摘要:创设良好的课堂情境,不但极大的调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣和求知欲,而且对于营造良好的课堂气氛,提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是,良好的课堂情境,能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味,焕发新课程下的教学生趣,从而“生动“起来。
初中思想品德课,由于其课程结构的系统性和课本内容的严谨性,再加上书面语言的理性化,就决定了其课堂教学的灌输教育,形成了教师“一言堂”的局面。所以,要想改变传统教学的死气沉沉的氛围,就必须要在熟练驾驭教材的基础上,了解学生的心理特征,找准找对教学方法,创设良好的积极的有效的教学情境,促进学生对书本知识的吸收,联系生活的实际,触动意识的神经,使思想品德课中的德育和心理教育以及其他技能的培养,达到事半功倍的效果。但是,为什么创设情境,创设情境要注意什么,创设情境有什么样的方法,这就不是一个简单的话题了。
一:为什么要创设良好的课堂情境
新课程目标下的思想品德教学,更注重了教学的人性化合理化和科学发展,也强调了德育工作的新内容,涉及到学生思维接受的自然性和愉悦程度,大大丰富了情境的内涵,这就要求每一个思想品德教师一定要提高重视,调整好教学思路,站在一个前所未有的高度,积极研究教材教法,用行之有效的行动和方法来提高教育教学质量。因此,创设一个良好的课堂情境,就显得极为重要。因为它不但极大的调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣和求知欲,而且对于营造良好的课堂气氛,提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是,良好的课堂情境,能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味,焕发新课程下的教学生趣,从而“生动“起来。
二:创设良好的课堂情境要注意哪些要素
要解决这个问题,首先要弄懂情境是什么。顾名思义,教学情境,是指在教学过程中,为了达到既定的目标,根据教材内容和学生特点,有目的地创设或引入一个相关问题的情境,让学生置身于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力,提高教学实效。而“让学生在生动的具体的环境中学习”是新课程的重要理念之一。那么,怎样创设良好的课堂情境呢?
(1)教师一定要了解学生的生理和心理特点
无论是什么课程,学生永远都是学习的主体。授课教师要想达到理想的教学效果,那一定要了解学生的心理特点,根据学生的情感需求,调整自己的思路,采取有效的方法,那样才会“种豆得豆”。单单对于创设情境来说,了解学生的心理和生理特点就显得更为重要。初中思想品德课,从七年级到九年级的课程表现不一,所以任课教师要根据各个班级不同的心理和生理特点,针对教材内容的变化,思索什么样的情境才适合学生的发展和教育,这样压力下创设出来来的情境才会有效,才会被学生所接受。
举个例子来说,我在教八年级上册第一课《我知我家》时,就先考虑到八年级的学生因为正处于心理和生理发育的关键时期,叛逆性都明显较强,而且又处于世界观和人生观与社会现实交接矛盾的转折点,所以对这一课的情境创设时,颇费心思。我采用了开门见山的方法,先在提前准备的比较舒缓的音乐里动情的讲了我家的故事,营造一个“说说咱爸咱妈的故事”的氛围,然后让班里的学生分为几个小组,由组长主持,副组长记录,我则静静的坐在教室一边,认真聆听不同学生的不同言论。最后,在歌曲《烛光里的妈妈》中我来总结学生言论,不动声色地引出教学内容。这节课由于准备充足,又充分发挥了学生的主体,更重要的是,在合适的情境里,学生放开心灵,放松精神,以谈话的方式进入到教学当中,既体会到家的重要,又感觉到父母和自己的之间永远不能分隔的亲情,从而知道自己的生命是父母给予的,这种关系无法选择,无法改变。从而顺利的完成教学任务,达到理想的教学效果。
(2)教师一定要加强课堂语言的修养,提高个人的教学能力
在情境教学中,教师的语言修养要注重,因为良好的教学情境,不但使学生身受熏陶,产生情感共鸣,也会使教师良好的形象树立起来,为以后的教学奠定基础。反之,如果教师只注重用各种手段去创设情境,在情境教学时,却会因缺乏合适的语言而使自己的努力成为白费。所以,这就要求教师在平常注重实际生活,培养对时事政治的敏感性,积累出宝贵的经验,对一些时事评论要准确到位。当然,这种教师更适合于九年级的教师,他们所创设的情境一定要以生活热点和理论联系为主,所以他的语言修养较七八年级的思品教师来说,更要逻辑性强。举例来讲,在讲九年级《艰苦奋斗,开拓创新》这一课时,我就创设了一个“光盘行动我响应”的情境,新课未讲之前,先播放了一段有关国人浪费的视频,配合了我精心设计的语言讲述,对我国目前资源浪费和就餐浪费来一段现场报道,极大的刺激了在场的每一个学生。另外,在谈艰苦奋斗时,我又用抑扬顿挫的语言,配合以沉重的语调,无比郑重的总结:“为什么要艰苦奋斗,那是因为我们处在社会主义初级阶段,生产力水平还较低,那是因为艰苦奋斗是我们中华民族的优良传统。”结果那一堂课上得是风生水起。
(3)创设情境最好要结合多媒体教学
现代科技的发展,决定了现代教育的进步。信息化的时代,决定了多媒体的教学改革。新形势下的思想品德教师,一定要注重多媒体的利用,才能真正上好思想品德课。那么,在创设情境时,怎样结合多媒体呢?
首先,要让你创设的情境直观化,便于学生理解,进入到情境之中。所以,有一些电视节目,視频,公益广告,歌曲都可以成为教师在创设情境利用的元素。因为这些元素一来接近学生生活,二来其蕴涵的教育因素在平常生活中学生都有所体会,如今和教育内容联系一起,就会让学生有恍然大悟之感,对课本内容也就一目了然。
其次,要选一些精品,特别是语言解说要全面到位,使人有醍醐灌顶的效果。那就需要教师慧眼识材,从众多的多媒体中选出一些优秀的作品,结合教材,有适当的过渡,展示一些增强效果的图片,有时比教师在课堂上空洞无物的讲解要好上无数倍。
三:创设情境有哪些良好的方法
(1)以情动人法
这个方法较适合七八年级的思想品德课,教师在创设教学情境时,要根据教材内容,选择一些能够打动学生心灵的故事做为开始,也可以选择一些流行的音乐做为背景,更可以直接用一引起震撼人心的图片引入课堂。但无论是哪一种,都必须要求教师情感真实的表露,以情动人,以情带入,以情开讲,以情结语,才会达到预期的情境作用。这个要求创设的情境可以贯穿思想品德课的整个课堂教学。比如我在讲八年级上第一课《难报三春晖》时,我选择了电影《妈妈再爱我一次》的个别片段和电影插曲做为情境教学的材料,引入到本课教学,然后录音播放我精心录制的婴儿哭声,一下子把学生带入到了感恩父母回忆父母的气氛中,以情动人,犹如绢绢细流,滋润学生麻木的心田,达到了课堂教学的高潮。
(2)无声胜有声法
思想品德教材中有一类课,可以采用“无声胜有声”的情境导入法。比如我在讲九年级 《保护环境,节约资源》时,我创设的教学情境没有一句声音,全是一组组的图片对比展览。第一组图片是“绿林变荒山”,由原来的满山苍翠林木由于人类的砍伐变成了光秃秃的小山;第二组图片是“鱼儿不见了”,由原来的鱼虾戏水变成了臭不可闻漂满垃圾的臭水河;第三组第四组图片都是这样明显的比较方式,所以不用教师苦口婆心的讲解,学生自然就会“触目”而“惊心”。达到了此时无声胜有声的境界。我个人认为也是一个创设情境达到教育效果的好方法。
(3)激烈辩论法
在实际教学中,如何提高学生的学习兴趣,使教学气氛达到高潮,是每个任课教师都热切期盼的。对于创设教学情境来说,运用激烈辩论法可以达到这个理想的效果。这就要求教师在创设情境时,要根据课本内容和实际情况设置一些争论性强的问题,使学生形成几个小组,展开辩论,运用所学的思想品德的知识,语言尖锐,观点突出,立场对立,就会使课堂气氛空前高涨,教师恰当组织,适时增添一些观点,就会让学生在辩论中明白事实,理解道理,从而受到应该的教育,帮助教师完成教学目标。比如在八年级上《竟争?合作?》这一课,就完全可以用激烈辩论法去创设教学情境,相信一定会有意想不到的收获。
教无定法,学无止境。在实际教学中,每一个教师都有自己独特的教学经验和方法。在思想品德课的教育教学中,花开满园,每一枝都会结出累累硕果。但我还是相信,只有精心创设出良好的教学情境,就会对自己的课堂教学,达到你能想象的最高水平。
第五篇:如何创设问题情境
如何创设问题情境,引导学生进行有效探究?
——兴趣是最好的老师,是学生探究的的源动力
兴趣是最好的老师,是学生探究的的源动力。我们应想方设法,设置各种情景,激发学生提出问题。教师的教学指导工作,重点应该放在设计问题情景上,而不是在设计问题本身,应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生
养成良好的思维习惯,勇于置疑、大胆创新。
1、从课本插图提出问题
新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常不同,再提出问题。如:在学习折射规律后,让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探
究的兴趣。
2、从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理知识息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然,必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如:学习声音的产生与传播,教师先播放自然界一些物体的发声,然后教师问:“声音对于我们来非常重要,关于于声音,你们还有哪那些疑
问?”
学生问题总结如下:声音是怎样传播的?什么是超音速?什么是立体声?
月球上能不能听到声音?等等
3、从各种俗语中提出问题
五千年的文化沉淀,使民间流传着许多俗语,很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题,学生兴趣很大。如:讲平面镜成像时,先让学生讨论俗语“水中月,镜中花”,学生提出以下问题:为什么水中有月亮?为什么镜子
中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?
4、从实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、比较,引导学生提出问题,并不断完善问题。如:讲改变内能的方法前,教师先做压缩引火实验,学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么,学生又提出:筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明什么,最
后学生提出:筒内内能为什么会增加?
5、通过自身体验提出问题
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛,由于亲身体验,感受很深,学生也乐意提出问题。如:讲内能时,学生通过搓手,提出:手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时,学生通过手弹课桌,提出:手为什么会疼?讲滑动摩擦力大小时通过手压桌面移动,提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关?“创设问题情景的方式方法很多,只要有心,就有路,有路就可到罗马