生物课程资源的开发利用心得体会

第一篇：生物课程资源的开发利用心得体会

开发与利用教学资源的心得体会

在新课程的推进和实施过程中，充分开发利用课程资源，一方面可以使生物教学超越狭隘的教材内容，让学校、家庭和社会的教育素材以及师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，能够逐步改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而实现课程功能和学习方式的变革。生动的生物课程资源无疑将极大的激发学生学习生物兴趣，下面是我在生物教学中利用身边的课程资源进行教学的一些体会，借这个机会谈出来与大家共勉

一、恰当地使用多媒体教学技术，有助于学生对重点内容的理解

生物学的课程中有许多生命现象只靠老师讲解是很抽象的，学生非常不容易理解的，例如我在讲“人体内的气体交换”时，气体交换的过程就是一个比较抽象的问题，因为这部分的知识在生活中我们是无法看到和感受到的，考虑到这部分知识是这节课的难点，我就利用了多媒体课件展示肺泡内的气体交换过程中氧气和二氧化碳扩散的方向、扩散的动态过程，以及氧气进入血液与血红蛋白结合，由红细胞运输的生动画面。经过我的多媒体视频的展示，学生看到了一个真正的动态过程，学生很感兴趣，也理解了气体交换的过程，这节课通过多媒体教学既突破了这节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，因此收到了很好的教学效果。在实际教学中《人体的血液循环》关于体循环和肺循环的过程，《尿的形成》肾小球和肾小囊壁的过滤作用以及肾小管的重吸收作用，都可以用播放视频的方式化抽象为具体，通过更直观的方式来突破教学的难点，来激发学生的学习兴趣。

二、生物实验教学中开发教学资源

在实验材料和实验器材缺少的情况下，充分发挥教师智慧，开发教学资源。例如我在讲“唾液对淀粉的消化作用”实验时，由于我们实验室缺少恒温水浴锅，实验进行比较困难，当时我就灵机一动，人的体温也是37摄氏度左右，为什么不能把试管放在袖子里，利用人的自然温度去给试管进行恒温处理呢？所以我在教学前把处理之后的三只试管放入袖子中，自己先做了试验，结果实验现象是很明显的，在课上我带领学生也做了这个实验，实验的效果也都非常好。在如在讲“细菌和真菌的分布”实验时，要配制培养基，所需材料有琼脂，琼脂是一种煮沸冷却后为固态的物质，但其不太好买，但是在生活中果冻里有这个成分的，所以我就买来果冻，把果冻取出放入烧杯中加热，果冻开始溶解，为防止烧焦，用玻璃棒不断搅拌，可加入牛奶，也可不加，因为果冻之中原本就有营养，当变成液体后再煮沸一段时间加以灭菌，再倒入灭好菌的培养皿中，让其自然冷却，培养基就制好了……通过对实验材料的开发与利用，我觉得不仅提高了我进行生物实验的积极性，也激发了我开发教学资源的欲望，自己觉得在开发资源的过程中也把自己潜在的能力也可以展现出来，这才是最有成就感的事。

三、利用当地生物资源,培养学生学习生物的兴趣

如我在讲两栖动物的生殖和发育时,让学生采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培养,让学生观察青蛙的发育过程。学生亲眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全过程,不仅有趣,相关的知识不用费心思就记住了......以上是我在近几年的生物教学中课程资源的开发与利用的一些心得体会，其实在开发课程资源方面还需要在教学中不断的探索与运用，这样才能让我们的生物课上得更加生动与精彩。

第二篇：开发利用生物课程资源的心得体会

开发生物课程资源的心得体会

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，就是有助于实现教育目标的一切因素的总和。有效的课堂教学得益于丰富的课程资源。要改进初中生物课堂教学效果，教师就必须善于开发与利用多种多样的课程资源，尽力摆脱“教材”局限，积极营造开放宽松的教学环境。

生物课程资源，除了课本外，还有学校资源、社区资源、家庭资源以及学生已有的知识和生活经验。学校资源包括：多媒体、学校图书、学校实验室的各种实验设备、挂图、标本、课件、还有学校的植物园等等；社区资源包括：当地的动植物资源。家庭资源包括：电视、网络、家庭的各种宠物、花草以及家庭中的各种适合做实验的用具。

生物课程资源还包括学生的思想意识、掌握的知识、生活经验、对生物学的兴趣，生物课程资源还包括老师对生物学教学能力、兴趣爱好、动手能力等。

在生物教学活动中，能够根据具体的教学内容发挥利用好合适的生物课程资源对教学有着非常重要的促进作用、将会受到良好的教学效果。下面是我在一堂生物教学课中利用身边的生物课程资源进行教学的体会，借这个机会谈出来与大家共勉，那是在教《细胞吸水和失水的条件》一节时，教册上安排学生动手做蔗糖水和清水浸泡萝卜丝的实验，这一实验需要时间比较短，所要仪器也比较简单，课堂上能够完成。于是，我头一天就安排学生每人从家里带来一个萝卜，为了安全，我没叫学生带刀，我从实验室为每个学生准备一把小刀，实验时，才发给他们，我又准备了两包蔗糖、一次性的水杯、清水。每两个学生一组，他们的桌上是一个水杯、一个萝卜、一把小刀、一烧杯清水（50ml）、一汤匙蔗糖、一汤匙食盐。开始做试验：第一步，先教学生用小刀切下一小快萝卜（不能太厚,厚约5mm），去皮，把萝卜快放入水杯中。第二步，向水杯中加入清水，让萝卜丝全部浸入水中。第三步，向杯子里加入一汤匙蔗糖，用一支筷子轻轻搅拌，使蔗糖全部溶化，过6分钟，观察杯子里边的萝卜块有什么变化，这时，学生发现，蔗糖溶液中的萝卜快变软了，第四步，又将变软的萝卜块用清水冲洗后，把蔗糖水倒掉，换成清水，又把萝卜块放入清水中，又过6分钟观察，发现萝卜块又变硬了。接下来，让学生把蔗糖换成食盐，在重复一遍食盐，看看效果是否一样。经过学生的精心实验，得到同样的效果。接下来引导学生分析实验现象，为什么萝卜块在糖水和盐水中，会变软，而在清水中会变硬，这时，基本上是全班同学都回答，因为在糖水和盐水中无机盐浓度高，在清水中无机盐浓度低，当时我顺势就指出，原来，细胞在周围溶液浓度高时细胞就失水，变软；细胞在周围溶液浓度低是，细胞就吸水，变硬。下一步还要告诉学生，周围的溶液浓度高和低是与什么作比较，这时，学生回答，是与植物细胞的浓度作比较。我马上总结，同学们回答得非常好，“当周围溶液浓度低于细胞液的浓度时，植物细胞就吸水；当周围溶液浓度高于植物细胞液的浓度时，植物细胞就失水。”这就是这节课要讲的知识点，通过学生亲自动手做实验以后，自然而然就得出了老师要讲的知识点，这就是利用课程资源的教学效果，通过一次次的课程资源的利用，

第三篇：开发利用初中生物课程资源心得体会

开发利用初中生物课程资源心得体会

开发利用农村生物课程资源，追求快乐而富有教育意义的生物学课堂，引导学生打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学知识、用知识，提升科学素养就成为摆在农村初中教师面前的一个艰巨的任务。如何利用农村生物资源优势,在教学中通过结合学生生活实际、利用直观教具、进行科学实验、用生物学知识指导学生进行植物种植和动物养殖,使学生在实践中提高学习生物的兴趣。

我所在的中学处于山区，我们生物教师如何发挥地区优势、充分开发和利用生物课程资源，丰富学生的生物实践活动、拓宽生物学习空间，提高学生学习生物学科兴趣呢？下面就谈谈本人在生物教学中充分利用农村生物课程资源，提高学生学习生物的兴趣的心得体会。

一、利用农村生物资源丰富生物课堂。

生物学是一门直观性很强的学科，我们在生物教学中往往要通过各种直观教学，如何让学生直观地认识生物的形态结构，生活环境等，但是，在农村中学由于受到教学资源欠缺、教学设备不足等因素的制约，很多教师上课时也只能是在讲台上讲，学生学起来也觉得枯燥无味，不容易理解。因此，在生物教学中要注意挖掘农村本地的一些生物资源，让生物课堂从封闭走向开放，这样不但可以激发学生的学习兴趣，也能提高课堂教学的有效性，例如：在教学“生物圈中有哪些绿色植物”时我就利用我校周边的生物资源优势，带领学生到校园内采集一些种子植物及蕨类植物；到水井旁边采集苔藓类植物；到池塘边采集藻类植物。然后观察并比较它们的根、茎、叶或花、果实、种子的情况，再比较它们的生存环境有什么不同等。通过观察和比较，学生就很容易理解这些生物是怎样去适应环境的，这样利用本地生物资源的优势，让学生走出教室，让课堂融入大自然，学生学习生物的兴趣比以前浓了，课堂教学教学的效果也有了明显的提高。

二、开发利用农村学生在生产生活经验中相关的生物资源，提高学生学习生物的积极性。

农村的学生一般比较朴实，勤劳、假期放假回家也经常下地帮助父母干一些农活，让他们在农活中积累了不少生产生活经验，但是其中的道理他们又不能作出合理的解析。因此，在教学过程中注意经合生产生活实际，让学生理解其中的奥妙，对提高学生生物知识的信心和理解学习生物知识的重要性都有较好的促进作用，例如讲到“植物的呼吸作用”时，提出种菜时为什么要经常给菜地松土？收割回来的稻谷为什么要晒干后才贮存？讲到光合作用时，提出本地的主要经济作物——砂糖橘，为什么种植过密时就会减少？种植水稻时株与株之间，行与行之间也要有一定的距离。在讲到蒸腾作用时，提出在移栽植物时为什么要剪掉一部分枝叶等等，通过挖掘与学生生产生活经验相关的一些教学资源，让学生清楚地知道在生产生活中处处都在用到生物学知识。这样学生学习起来的劲头就更足，参与课堂的问题交流就更加积极。

三、利用农村生物资源,培养学生学习生物的兴趣。

传统的生物教学以课堂教学为主,辅之以挂图片教学,这样的教学模式在人们对生物重要性认识程度降低,学生对该学科重视程度不高的情况下,很难达在中学教育中开设生物课的教学目的,因此必须建立培养学生学习兴趣为主要目的的新教学模式,这一模式把生物教学分三大模块:课堂教学,讲解生物知识;野外观察,印证课堂教学;实验教学,既验证课堂所学,又探索未知奥秘。有人说,兴趣是学习最好的老师。学生只有想学、乐学才能充分发挥学习的主动性和积极性。生物学习兴趣是学生对于生物事物特殊的认识倾向,是学生力求认识事物,获得生物知识经验,带有情绪色彩的一种倾向活动。在生物课新的教学模式中又该怎样诱发学生的学习乐趣呢? 在教学活动中根据学生的知识基础、生活实际巧妙地设疑,激发学生思考的兴趣。充分利用农村生物教学资源,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,从而激发学生兴趣。如讲两栖动物的生殖和发育时,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培养,让学生观察青蛙的发育过程。学生亲眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全过程,不仅有趣,相关的知识不用费心思就记住了。经常利用学生常见的农村中的动植物为教具,可以激发学生的学习。

总之, 农村的乡间小道边，农村的田间地头上，农村的房前屋后等，处处都蕴藏着丰富的生物资源，作为一名生物教师，应该有较强的资源意识。努力去开发利用这些生物资源，从而提高农村学生的生物素养。农村中学的生物教学有着得天独厚的优势,教师只要合理利用这些优势,激发学生学习生物知识的兴趣,变不利为有利,变被动为主动,就一定能搞好农村中学的生物教学工作。

第四篇：开发生物课程资源心得体会

开发生物课程资源心得体会

在生物教学中，教师若能作为潜在的课程资源妥加应用，则不仅能自然地引入新课，还能激发学生的学习兴趣，有效地提高学生学习的积极性，提高教学效率。经过不断地学习和尝试，我认识到应该从以下四方面入手，大胆开发和利用生物课程资源。

一、在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源 在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源，积极营造良好的实验环境，引导学生主动参与，鼓励学生设计富有创造性的探究实验，培养观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，同时也培养他们的科学态度。在教学中我设计了“观察鸡蛋──一个细胞的基本结构”“模拟制作细胞模型”活动，让学生充分发挥想象，自己选择合适的材料代表细胞结构，插入果胶中，模拟制作细胞模型，并在班级展示和交流。还有“观察人口腔上皮细胞的结构”等许多实验，通过观察和实验，学生可以获取有关生物结构、功能知识，学会观察和实验等科学研究方法。科学是一个不断探究的过程，学生在学习生物科学时应体现探究的特点。学生先后探究了：“光对鼠妇分布的环境因素”“种子萌发的环境条件”“根的什么部位生长最快”等等，他们围绕提出的问题，作出假设、制定实验计划、设计实验对照、选择材料和用具，并且进行实验操作和观察、记录和整理数据、分析实验结果、得出结论并表达交流。在这个过程中，学生初步学会了科学探究的一般方法，发展了科学探究能力。

二、运用生活中的课程资源，激发学习兴趣，获得生物学基础知识

生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。例如：在学习叶是进行光合作用的主要器官时，课前让学生收集各种各样的叶子，课上学生展示交流，经过讨论得出叶的形态知识；再制成叶的横切面临时装片，进行观察，总结出叶的结构；最后学生亲手制作一枚叶脉书签，伴随自己学习和成长。还有如校园艺术节花展时，学生看花赏花的同时学习绿色开花植物体的结构层次及花的结构；收集各种果实和种子带到课堂上学习果实和种子的结构；观察家中粗树干制成的菜板，学习茎的结构；在家中用绿豆、大豆等发豆芽，学习植物种子的萌发；运用发酵技术用鲜奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭药箱中的常备药品，关注用药安全

三、关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论 生物科学对社会、经济和人类生活产生了越来越大的影响。教师要结合具体教学内容的学习，带领学生走出教室，走进社会，进行调查研究，积极利用社区课程资源，帮助学生理解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论，培养对自然和社会的责任感。

学习人体生理知识时，我组织学生到附近的中心医院采访医生，了解人类心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知识，了解血常规化验数据及无偿献血常识；到附近的农场卫生防疫站了解我国常见传染病防治措施、艾滋病防治知识等，使学生逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。我还将有多年急救经验的学

生家长请到学校，让他运用急救模型给学生上急救知识课：开放性创口的包扎、骨折处理、煤气中毒处理、溺水紧急处理、人工呼吸的方法、120急救电话的拨打等。再进行急救演习，小组成员分角色扮演患者、医生、救护队员。通过急救演习活动，学生不但学会了几种简单的救助生命方法，还培养了珍爱生命的情感。

四、充分重视网络课程资源的利用提高教学效率阿

20世纪以来生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的书面材料难以满足学生对生物科学技术知识的渴求和教学的需要。充分重视网络课程资源的利用，从互联网上即可获得越来越多的生物科学进展的最新信息，还可获得动植物的趣闻、图片、视频、课件等生物科学教育资源，经过自己的筛选和简单加工应用到生物教学中，可以提高教学效率。

我在教学中经常提出一些问题，让学生利用网络搜集资料。例如：通过为什么父母小时候不能天天吃大米饭而我们能吃到，收集袁隆平与杂交水稻的资料；通过感冒时要注射青霉素，收集弗来明及青霉素的发现资料；通过糖尿病人需要注射胰岛素，收集班廷及胰岛素的发现资料；通过探究人类的起源，收集达尔文及进化论资料。通过搜集资料，学生从科学家身上学到了勇于探索、实事求是、无私奉献的科学精神。另外，收集我国珍稀动植物资料，可以培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。收集克隆技术的资料，开展是否可以克隆人类自身的讨论，可以使学生客观分析科学技术是一把双刃剑，人类应提高科学素质，遵守科学道德，用人的理性和良知驾驭科学，弘扬其正面效

应。

第五篇：生物课程资源的心得体会

生物课程资源的心得体会

资源是指对人类有用的、用于生产生活各个方面的物质和能量的总和。教学资源是教师实施有效教学的基本工具，是教学活动中的物质之源、能量之库。在生物学教学中，本着从培养学生探究能力和生物科学素养这一目的出发，教师必须积极开发和利用各种课程资源。1对课程资源的再认识

意识是行动的先导.要充分利用和挖掘课程资源就先要从认识上入手。一般认为，凡是与教学内容有关的，有助于学生个性发展、知识与能力获得以及正确价值观形成的一切可用因素都应属于课程资源。它包括诸如学校各种教学设备等的有形资源和教师的经验与智慧、学生生活经验等的无形资源。笔者认为,生物课程资源具有多样性、生活性、直观性、开放性和实践性等特点。然而，在实际教学过程中，由于一些主客观的原因如初中生物教师不专职（兼任其他学科教学）或不专业，或多或少存在课程资源荒废的现象，这直接影响了学生对生物学知识的理解和能力的提高,也往往会使学生丧失对生物学的兴趣。那么在教学实践中如何用好生物课程资源，发挥课程资源的最大效益呢？笔者以多年的生物教学经验，谈谈自己的看法。

2充分利用和挖掘现成各种教学设备，发挥课程资源的直观性和实践性.用好现有生物实验装备,提高课堂教学的实效 在信息化时代的今天,传统的教学资源在生物学教学中仍发挥着不可替代的重要作用,实验室是师生进行实验和实践的重要场所，课堂教学中使用的各种教具如挂图、标本、模型、实物、显微镜、投影片等是进行直观教学的必要资源。有关研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%。笔者在“人体内物质的运输_____心脏”一节的教学中,曾做过这样的试验:实验班用心脏的挂图和心脏的模型等教具教学,并还让3位同学在讲台前合作拆卸和组装心脏模型,并说出房、室和各血管的名称；对照班不用任何教具教学。第二堂生物课我都带去了猪的离体心脏，都分别要求3位同学到讲台前（可交流）指出各部位的名称，实验班同学除了主动脉和肺动脉指示有误外其余血管和房、室指示正确，对照班同学抓头挠耳不能指出。由此看来在生物学教学中正确地组织和运用各种教具进行直观教学，能充分地调动学生的各种感官和已有的知识经验，在教师的指导下轻松获得知识和技能。起到“百闻不如一见”的作用。

在实验教学方面，学生只有通过教师不断的指导和不断的训练才能获得基本的实验能力.诸如显微镜的使用、观察植物细胞和动物细胞、探究种子萌发的条件等，这些动手做就不能用多媒体手段代替.另外，教师为了提高教学实效,还可自制一些教具，如我们曾利用课余时间带领生物兴趣小组的同学野外采集和制作植物标本，采集和制作昆虫标本，用树叶、花等作材料搞以环保为主题的拼图，用玻璃钟罩和橡皮膜等制作模拟呼吸运动的装置，等等。这些教具在课堂教学中也发挥着重要的作用。

校内外环境是重要的课程资源，可为我所用。校园和校园外自然环境是生物学教学的天然课堂，除了让学生在教室内学习外，教师应根据教学内容的需要带学生走进这天然的课堂。从中领悟大自然奥秘，激发学生的求知欲。如选择校园灌木丛、草坪、裸地等三个不同的环境，在同一天早、中、晚三个不同时段用干湿表测定空气的湿度，了解不同植被、不同时段空气湿度的变化，从而认识生物能对环境产生影响的事实。又如学习“生物多样性”的内容，引领学生参观校园周围荒地上外来物种加拿大一枝黄花的疯长对本地植物生长的影响，体会到了生物入侵对当地生物多样性的产生的不良影响。再如校园内的绿化和荷花池是学习高等植物形态结构和植物类群的理想场所，特别是对苏南地区常见蕨类如凤尾蕨、蕨和苔藓类如葫芦藓适宜生长在阴湿环境中有了深刻的认识。

挖掘其他学科资源，积极实施探究式教学 化学、物理、数学、文学艺术等学科都与生物学有着密切的联系。整合这些资源可增加课堂教学的实效。如以维生素C能使高锰酸钾溶液褪色的知识为铺垫，指导学生通过对比实验测定柑桔、苹果（榨汁）等水果的维生素C，了解不同水果维生素C的含量的不同。在综合实践活动课上指导学生用桂花树叶制作叶脉书签等。又如以物理上一些光学仪器为实验器材，结合生物和物理知识探究眼球成像的原理和近视形成的原因和矫正方法。整合学生经验，发挥课程资源的生活性。

教育本质上是生活的，任何课程内容都来自于生活。学生的生活经验和学习经验是教学中的无形资源。在生物课堂教学中，教师应充分抓住生物教材生活化的特点，从学生生活经验和为学生所喜闻乐见的事例出发，组织实施教学，激发学生学习热情。如：现在学生家里养猫、狗等宠物的想象比较普遍，于是在学习“神经调节的基本方式___反射”的内容时,我这样问学生: 家里养的猫、狗等宠物与人一样也有条件反射,你有没有去教你的宠物在家里指定位置大小便?如何教?于是学生兴趣高涨,这样的引导学生自然而然地理解“条件反射是通过后天的学习形成的”这一概念.又如本校学生课余吃零食的现象较为普遍，有的正餐吃得很少甚至不吃。针对这种现象，结合生物学教材上的内容，教导学生常吃零食的危害，如常吃零食、进食不规律会引起消化机能的紊乱、营养不良等，伪劣食品会带来更严重的后果，并组织学生对身边食品展开调查，重点调查食品添加剂，查阅相关资料，分析这些食品添加剂各有哪些作用，对人体有没有影响？在课堂上展开讨论，引导学生科学生活、健康生活。4 整合网络资源，合理使用多媒体辅助教学，充分发挥课程资源的直观性。

在课堂教学中，恰当地利用多媒体辅助教学，能增加学生获取信息的数量，增加教学的直观性，有些知识点如人体血液循环、肾单位形成尿液的过程等，如果配合一些动画，会使学生对一些抽象的、难于理解的问题获得感性认识。