第一篇：4任务单情境1：前台设计与数据传递——外观设计
情境1：前台设计与数据传递——外观设计
姓名
学号
组别
一、任务目标 知识目标
熟悉母版页的运行机制和优点； 掌握创建母版页和内容页的方法； 掌握创建嵌套母版页的方法。能力目标
能利用母版进行网站布局。
二、任务实施
情境拓展1：创建母版页
资讯：
1、添加新项—母版页；
2、教师提供所用的图片、任务单、考核单。
实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）： 情境拓展2：添加内容页
母版页可以被多个内容页所共有，内容页是每个页面单独的内容。使用母版页节省了开发时间，一旦某个母版页创建完毕，只需要开发内容页中的内容即可。
资讯：
1、右击网站名称——添加新项——WEB窗体——选择母版页；
在母版页上右击——添加内容页；
2、教师提供所用的图片、任务单、考核单。
实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）： 情境拓展2：添加内容页
情境拓展3：嵌套母版页的方式开发博客主页
资讯：
1、在已经创建好的母版页基础上创建子母版页；
2、创建一个页面作为子母版页的内容页；
3、教师提供所用的图片、任务单、考核单。
实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）：
情境拓展4：访问母版页上的控件
资讯：
1、创建一个母版页，创建一个内容页；
2、在母版页上添加一个Label 控件用于显示系统日期； 显示当前系统日期的方法：
3、在内容页上添加一个Label 控件用于显示母版页Label 控件的Text 属性值；
4、教师提供所用的图片、任务单、考核单。
实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）： 任务：外观设计——主题与皮肤 情境展示
个性化的外观直接决定网站受欢迎的程度。这就意味着在网站开发过程中，设计和实现美观实用的用户界面的重要性。在ASP.NET中提供了一种称为主题的新功能，主题是定义网站中页和控件外观的属性集合。主题包括外观文件CSS文件盒图形。通过应用主题，可以为网站中的页提供一致的外观。
知识目标
掌握创建和使用主题的方法； 掌握动态加载网站主题的方法。能力目标
能利用主题进行网站布局。
情境拓展1：在留言板中应用主题
为单个页面设置一个样式表主题，即StyleSheetTheme主题。
资讯：
1、利用表格进行布局；
2、在网站的根目录下创建一个主题文件夹，在主题文件夹下面创建一个子文件夹，在子文件夹下面创建一个外观文件,在外观文件中，设置TextBox背景颜色为银色，字体为蓝色。
3、应用主题：
<%@ Page StyleSheetTheme=“themename” %>
<%@ Page Theme=“themename” %>
4、教师提供所用的图片、任务单、考核单。实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）：
情境拓展2：为会员注册换几套新装
资讯：
1、利用表格进行布局；
2、在外观文件中定义多个Skin选项：
3、通过SkinID属性设置控件加载外观：
3、教师提供所用的图片、任务单、考核单。
实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）： 情境拓展3：在主题中添加绚丽图片
假设完善了一幅图片，想把这些图片用于整个网站的“确定”和“取消”按钮，就可以把图片存放到主题中。
资讯：
1、利用表格进行布局；
2、利用外观文件把图片放置在按钮上： ImageUrl=“w/cancel.gif“
3、通过SkinID属性设置控件加载外观；
4、教师提供所用的图片、任务单、考核单。实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）： 情境拓展4：在留言板中设置文本框主题
资讯：
1、利用表格进行布局；
2、在外观文件中定义多个Skin选项；
3、通过SkinID属性设置控件加载外观；
4、教师提供所用的图片、任务单、考核单。实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）：
情境拓展5：通过SkinID为控件换主题
设置控件加载主题时，除了可以通过HTML代码设置SkinID属性外，还可以通过编程方式在后台代码中设置SkinID属性。
资讯：
1、利用表格进行布局；
2、在外观文件中定义多个Skin选项；
3、在页面的PreInit事件中以编程的方式设置控件的SkinID 属性；
4、教师提供所用的图片、任务单、考核单。实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）：
情境拓展6：禁止服务器控件更换主题
设置控件加载主题时，除了可以通过HTML代码设置SkinID属性外，还可以通过编程方式在后台代码中设置SkinID属性。
资讯：
1、利用表格进行布局；
2、在外观文件中定义多个Skin选项；
3、为了 快速的为整个网站的所有页面设置相同的主题，还可以打开web.config文件，找到
节点添加主题属性；
4、禁用方法：
快速的为整个网站的所有页面禁用主题，打开web.config文件，找到
节点把属性设置为空；
单个页面：<%@ Page EnableTheming=”false“ %> 禁用某个控件：只要把某个控件的EnableTheming=”false" EnableTheming属性设置为false;
5、教师提供所用的图片、任务单、考核单。
实施方案：
成果展示（关键技术总结）： 沟通交流：
归纳总结（对老师总结的知识进行梳理）：
第二篇：数据收集与整理教学设计1
§1 数据收集整理
第1课时 数据收集整理
（一）教学目标：
1、体验数据收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。
2、能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，同时能够进行简单的分析。根据统计表的数据提出有价值的数学问题及解决策略。教学重点：
使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析。教学难点：
引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决统计问题的方法。教法：
谈话、指导相结合法，引导学生通过对情境问题的探讨，师生互动，在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。教学过程：
一、情境引入
教师引导提问：同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？（指名3～5个学生说一说）。
师：有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，有下面4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色合适。
（指名学生回答，并说明理由。）
教师引导：张三喜欢红色，学校就决定将校服做成红色的，怎么样？你有什么意见？
教师小结：你们刚才说的只是根据自己的喜好来决定你想穿的校服的颜色，不能代表学校大多数同学想穿的，那如何知道哪种颜色是大多数同学喜欢的呢？（学生可能回答，调查全校学生喜欢的颜色。）
教师追问：如果我们现在要马上把信息反馈给服装厂，你觉得调查全校的学生这个方法怎么样？（学生自由发言。）
教师小结：全校学生那么多，要调查全校的学生，范围太广了，我们可以先在班级里调查，通过班级中的数据作为代表，找出大多数同学喜欢的颜色，也能代表全校大多数学生喜欢的颜色。那这节课就以我们班级为单位，在班级中进行调查统计，看看在这四种颜色中，大多数同学最喜欢哪种颜色。
二、互动新授
1、讨论收集数据的方法。
（1）教师提问：刚才我们确定了要在班级里进行调查，我们班级的人数也不少，应该怎样调查呢？你有什么好的办法？（指名学生回答。）
学生讨论收集数据的方法。
（2）出示统计表。颜色 红色 黄色 蓝色 白色 人数
可以用什么方法来完成这张统计表呢？
（3）学生说出各种不同的方法。（学生可能回答：把自己喜欢的颜色写在纸张上、举手、小调查等。每人报喜欢的颜色，我们在自己的表中做记号，如画“正”；举手表示自己在哪一个范围的，老师数一下，再把结果填在表中„„）
（4）教师提问：你认为以上各种方法中，哪一种方法最方便？
师：在这些方法里，举手表示是比较简便的方法，现在由老师发布指令，每人只能选一种颜色，最喜欢哪种颜色就举手表示。
“用举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。
师生活动，教师说颜色，学生举手，教师数人数，学生填表格。
2、从这张统计表中，我们可以知道些什么？（让学生自由发言，说出自己的发现。）
（1）师：从统计表中你能看出全班共有多少人？怎样计算？（把每种颜色喜欢的人数加起来，如果与全班人数不相符，说明我们在统计的过程中出现了错误。）
（2）师：喜欢说明颜色的人数最多，那么这个班订做校服，选择该种颜色，那全校选这种颜色做校服合适吗？为什么？
组织学生分析表格，教师根据分析的情况加以引导，突出统计的意义。
三、巩固拓展
1、完成教材第3页“做一做”，调查本班同学最喜欢去哪里春游。
（1）要完成这张表格，你准备怎么办？ 地点 植物园 动物园 游乐园 森林公园 河滨公园 人数
（要引导学生找出一些容易操作的方法：举手报名，汇报填写等）并说出统计的过程；收集整理数据填写表格进行分析。
（2）采用比较简便的方法，师生合作完成“数据的收集与整理”（强调数据的准确性），学生独立完成“表格的填写”。
（3）小组内讨论完成“表格的分析”。
最喜欢去（）的人数最多，最喜欢去（）的人数最少。
最喜欢去植物园的右（）人。
你最喜欢去（），喜欢去这里的同学有（）人。
你还能提出什么问题？（学生提问，全班进行反馈。）
2、完成教材“练习一”的第1题。
调查本班同学最喜欢参加哪个课外小组。
（1）课件出示第1题的表格图。
用“举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。
师生活动，共同填表格。
（2）根据表格内容回答问题。
参加（）小组的人数最多，参加（）小组的人数最少。
我们班参加计算机小组的有（）人。
我喜欢（）小组，喜欢这个小组的有（）人。
四、课堂小结
师：通过今天的学习，同学们有哪些收获？
学生自由发言。
教师小结：这节课，我们通过举手表决的方式统计了本班同学最喜欢的校服的颜色，最喜欢去哪里春游，最喜欢参加哪个课外活动，这个方法简便，易操作，下次我们班级调查就可以采用这种方法。板书设计：
数据收集整理
（一）学校要给同学们订做校服，有下面4种颜色，选哪种颜色合适？ 红
黄
蓝
白 颜色 红色 黄色 蓝色 白色 人数
第三篇：高一【信息（人教）】数据、信息与知识（第二课时)任务单
课程基本信息 课例编号
学科 信息技术 年级 高一 学期 秋季 课题 数据、信息与知识 教科书 书名：
《信息技术》必修 1
出版社：人民教育出版社；中国地图出版社
出版日期：2019 年 6 月 学生信息 姓名 学校 班级 学号
学习目标 1.在感知数据与信息的基础上，了解信息的概念及特征。
2.能够举例说明数据与信息之间的区别和联系。
3.领会数据、信息与知识之间的关系。
课前学习任务 1.请说一说：数据的概念、类型及特征，将答案写出来。
2.你认为，数据与信息有着怎样的联系与区别？请在下方写出你的理解。
课上学习任务 【学习任务一】
观察以下这张图片，你能得到哪些信息？
【学习任务二】
如果希望查询“现在几点了？”这一信息，通过哪种载体和传播方式、感知方式比较合适？
【学习任务三】
你认为，图中所显示的天气预报具有价值吗，为什么？
1.图书《信息简史》
第四篇：任务型课堂教学设计与教学技巧1
任务型课堂教学设计与教学技巧1
任务型课堂教学设计与教学技巧
今天我所要讲的内容题目是“任务型（TBLT）课堂教学设计与教学技巧”。本讲共分为三个部分：1）TBLT教学理论；2）TBLT教学步骤与教学技巧；3）TBLT课堂教学原则。I.TBLT教学理论
2001年7月颁布实验的《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。这里简要介绍一下这一教学新途径。什么是任务？
不同的人给出不同的定义。Prabhu（1987: 17）认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程。”Nunan（1989: 10）指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。”(The communicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focuised on meaning rather than form.)Nunan（ibid: 11）从以下六个方面分析了交际任务的框架成分：1）任务目标(Goals)；2）输入材料(Input)；3）各项活动(Activities)；4）教师作用(Teacher role)；5）学习者作用(Learner role)；6）环境(Settings)。（Refer to: A framework for analysing communicative tasks）
Richards（2001：224）所下的定义是：“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。”(A task is an activity or goal that is carried out using language, such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy.)
任务型教学途径产生的背景 1975年马来西亚的交际大纲（English Language Syllabus in Schools Malaysian）中就包括了任务型的教学途径。Prabhu在印度进行Bangalore Project实验。但当时实施的时间相对来说比较短暂。后来得力于第二语言习得理论的发展的支持，80年代中期，研究者把任务作为研究第二语言的工具，更加强调了学习者学习策略和认知过程。(SLA research has focused on the strategies and cognitive processes employed by second language learners.)习得理论强调可理解性输入，而教学任务正好要求学生通过协商、讨论的方式从事自然的、有意义的交际。因此可以说“任务型教学途径”与“交际教学法”有着许多象似之处，有的人将这两种教学法称之为“同一个硬币的两面”(Two sides of the same coin)。理论依据 1）语言理论
l 语言运用中意义的中心作用（TBLT emphasizes the central role of meaning in language use.Skehan(1998: 95)notes that in task-based instruction(TBI), “Meaning is primary„”）
l 语言的“结构—功能—交互”模式（structional, functional, interational models）
l 词汇在学习中的作用（词汇概念拓展为包括单词、短语、句子、固定搭配、排列顺序等）
l “语篇会话”是语言的核心焦点和语言习得的关键 2）学习理论
l 交际法教学理论（基础理论）
Elements of an underlying learning theory can be discerned in some CLT practices, however.One such element might be described as the communicative principle: Activities that involve real communication promote learning.A Second element is the task principle: Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning(Johnson 1982).A third element is the meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.Learning activities are consequently selected according to how well they engage the learner in meaningful and authentic language use(rather than merely mechanical practice of language patterns).(Richards, 2001, p161)l 任务为语言习得提供了必要的输入和输出过程（Task provide both the input and output processing necessary for language acquisition.）l 任务活动及结果激发了学习动机（参与合作学习、关涉生活经验：听→理解→比较→表达）（Task activity and achievement are motivational.）l 学习的难度因特殊的教学目的可以协商和很好的调整（Learning difficulty can be negotiated and fine-tuned for particular pedagogical purposes.）
与任务型教学途径有关的因素
1）教学目标
《英语课程标准》中占了大量的篇幅（1-27页）对课程的总体目标和对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、各方面目标分级进行了详细的描述。设计任务活动要依据明确的教学目标为指导，突出趣味性、可操作性、交际性、科学性和拓展性。有利于培养创造思维能力，有利于用英语解决实际问题的能力，有利于学生综合能力的提高。《新综合英语》教材的课程教学目标： l to provide material which will sustain interest, increase enjoyment and build confidence, enabling students to communicate successfully and fluently l to develop students’ competence in the four skills of reading, listening, speaking and writing so that they are well prepared for the English examinations l to develop students’ language awareness, enabling them to perceive and understand patterns and apply them in their own speech and writing l to provide language topics which are both interesting to students and relevant to their language needs 2）教学大纲(1)传统的大纲：内容涉及到
l 语言结构(language structure)l 功能(functions)l 话题和主题(topics and themes)l 四项技能(macro-skills)
第五篇：认真回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》《统计》哪个情境的设计给你的启发最大？
认真回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析》这门课，请说一说：看完“案例展示”之《统计》，说说哪个情境的设计给你的启发最大，为什么？
1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。
2.提示：学习回顾提交后即可得分，本项考核分数为5
分。
3.注意：学习回顾提交后，即可看到本班其他学员提交的内容，并可对其进行回复评论。看了张翊菁老师这节二年级下册《统计》的课例，我感受颇深
张老师的这节课设计了雪糕、冰激凌和可乐的环节，让学生完成统计表中的数据，通过学生的反馈与交流，完成了对本课所学知识的巩固。随之，老师又提出另一个问题“如果你是老板，你会怎样进货？”这样在同一个主题情境下设计出联系自然的练习，学生不仅及时巩固了新知识，激发了对家乡的热爱。不仅使学生了解统计方法的重要性，也密切联系了现实生活，同时使学生感受到生活中处处有统计，生活中处处有数学。
设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸。在平时的教学中我总是开门见山，单刀直入，谈何设计。我也讲过这个课时，当时没有设计好练习，只是匆忙的把教学目标完成而已，一个人的独角戏，其实很失败的一节课。课后反思总是说班级人数多，大部分时间浪费在组织教学上，理由何等的牵强。兴趣是最好的老师，最好的老师就是激发学生的学习兴趣。有的时候一节课下来，我们大汗淋漓，口干舌燥，学生却没有真正掌握所要学的知识。我们是不是要静下心来，思考一下，反思一下呢？教学的每一个环节，我们设计的“巧妙”吗？
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