清泉学校说课标说教材比赛活动总结

第一篇：清泉学校说课标说教材比赛活动总结

玉门市清泉学校教育工作

简 报

第4期

（2015年）

清泉学校理科组 2015年3月27日

清泉学校昌马学校对口交流“说课标·说教材”

活动总结

根据按照市教育局“研课标、说教材”的活动方案要求，把3月定为“研课标、说教材”活动月，并且把我校和昌马学校定为对口交流学校，经过近一个月的学习研讨和准备，于3月27在我校正式举行。

3月27日早晨8时30分，昌马学区小学教研组和初中教研组，一行5人，来到清泉学区进行观课、研讨、交流，昌马学区教研组选派八年级数学教师李岩山与我校理科教研组选派的八年级数教师毛清，对八年级数学下册中的《一元一次不等式二》进行同课异构的观课、研讨、交流教研活动。

上课教师所在的教研组及上课教师认真研读课标，分析教材，研究学生的学情、按照：“五有”“五备”“ 五突出”的要求精心备课，准备好教学设计。

说课围绕主题说目标定位、说教材处理、说资源开发、说教学策略、说理论依据”的要求提前做好说课进行。

上课时，我校教师参加了毛清、李岩山老师数学课的观摩。课后，两位上课教师进行了全面的反思，我校教导处、理科教研组教师和昌马研组教师积极进行了评议和总结。

一、亮点

1、上课教师都能按照要求，从“说课标、说教材、说建议”三个维度对课程目标、内容标准、教材的编写特点与体例目的、知识结构、教学建议等方面进行分析和阐述。明确了教学的具体要求，确定了教材的处理意向，思考了教材使用中可能遇到的困惑及对策，从而达到明确目标要求、梳理知识脉络、把握知识逻辑的目的，使听课教师对八年级阶段的数学课标、教材有了更全面的认识，提高了分析教材、处理教材、运用教材的能力，为下进一步提高教学质量奠定了坚实的理论基础。

2.上课教师课件制作符合要求，部分老师的课件有创新，表现出了较高的课件的使用水平。

3、上课教师按高效教育的基本模式进行，体现了先学后教、合作探究、当堂检测的教学理念。即重视过程又重视结果。

4、重视数学思想方法的渗透，在整个教学过程中，体现发“数形结合”的思想、“转化迀移”的思想是、理论联系实际的思想。

5、清泉、昌马教导处、教研组对此活动高度重视，各位老师分工明确，配合默契，保证了上课老师的高水平发挥。

二、商榷之处

1、在同课异构的教学研讨活动中，对学生学情是否了解，会直接影响教学效果。

2、怎样在40分钟的时间内，即重视过程的形成，又重视技巧和方法的训练。

3、大部分参赛老师不能脱离稿件，无达到“内容熟练、脱稿演讲”。

4、在“说教材”的“说知识和技能的立体式整合”时，个别老师没有具体到相关的册和章来说明一类知识在一册教材中的横向整合和一类知识在整个学段中的纵向整合。

5、在“说建议”的“说教学建议”时，个别老师仅仅是面面俱到，而非“全面撒网，重点捕鱼”。

6.各别老师在评议时，反映出对课标研究得还不透彻，有些地方还没有真正弄懂，建议继续研究学习。最后，希望通过本次“说课标•说教材”活动，能进一步提升我校广大教师对课程标准的理解水平和对教材的整体驾驭能力，能为全校教师的专业化发展做好引领，使我校课堂教学质量不断跃上新台阶。

清泉学校理科教研组 2015年3月27日

第二篇：说课标说教材活动总结

说课标说教材活动总结

为认真贯彻落实县局、教研室工作会议精神，为促进教师的专业成长，提高我校教师业务素质，使全校教师进一步熟悉课程标准和新课标指导下的教材体系，引导和促进教师整体把握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材、有效使用教材，并以此为契机，推动教师深入钻研教学、研究教材，努力提高教师课堂教学水平，进一步优化课堂教学模式，从而提高课堂教学效益和教学质量。11月4日，我校组织全体教师举行了“说课标说教材”活动。

这次活动学校高度重视，本着“相互学习、相互交流、共同提升”的主题，旨在为老师们提供一个交流学习，展现自我的平台。参加活动的学科有语文、数学和英语，共18位教师说课。老师们精心准备，激情演说，对课标精神准确把握，对教材知识强化整合，异彩纷呈，各具千秋。教师准备材料充分，资料翔实，敢于驾驭大教材，选取专题丰富多彩；课件制作精细，技术表现高；心理素质较高，展示语言精炼简洁与丰赡华美俱佳。活动还得到开发区中心校和人民路小学的支持和帮助，届时，校长亲自带领部分骨干教师积极参加活动和交流研讨。另外，县教研室领导对这次活动也高度重视，王有山主任带领语文、数学、英语等学科教研员亲临指导，并参加老师们研讨，提出很多宝贵的建议和意见，对活动充分的肯定并给予高度评价。

“说课标、说教材”是提高课堂教学效益，实现和谐课堂、高效课堂、创新课堂的需要；是提高教育教学质量的基础与关键，是引领教师专业成长的“方向标”。此项活动的开展，提高了全体教师整体把握教材、钻研教材、处理教材和使用多媒体的能力。在研说过程中，老师们能从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面对教材进行全面把握，并在深刻理解的基础上画出“知识树”，写出教材分析；能说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求 ；能说清楚教材的编写意图和编写体例；能说清楚教材内在的结构和逻辑关系并能对教材进行横向联系和纵向整合；能结合课标及教材说清楚课外资源的开发与利用；能对教材内容系统分析，并能结合教材内容提出合理的教学方法及建议。

此项活动的开展 真正达到了以说促教，以说促学，以说促研的良好效果，不仅给课堂教学注入了活力，同时也为学校的校本研训赋予了新的内涵。

存在问题：

1、部分教师对于课程标准中课程目标的把握不够全面，或者是目标的定位不够准确，2、根据课程标准和所用教材的特点谈教学建议欠合理，教学建议内容简单笼统。

3、说教材中知识和技能的立体式整合。分析不全面，不能够很好的的把本学科的知识进行整合。

本次说课标 说教材活动，内容充实，形式新颖，为提升我校广大教师对课程标准的理解水平和对教材的整体驾驭能力提供了典型范例，为全校教师的专业化发展做出基于心灵的教育引领，在探索构建高效课堂的实践中，我门们只是做了一些有益的尝试。我们将坚持不懈，继续探索，努力打造一支品德高尚，业务精良，爱岗敬业，无私奉献的教师队伍。

第三篇：说课标说教材活动总结

说课标、说教材活动总结

刘慧丽

开学初(8月25日),我校组织教师举行了“说课标说教材”分组教研比赛活动。本次活动以“相互学习、相互交流、共同提升”的主题，旨在为老师们提供一个交流学习，展现自我的平台。参加活动的学科有科学、品社、信息、音乐、体育、美术学科，共13位教师参加说课。此项活动的开展，提高了全体教师整体把握教材、钻研教材、处理教材和使用多媒体的能力。

此次研说过程中，组内教师能从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面对教材进行全面把握，并在深刻理解的基础上画出“知识树”，写出教材分析；能说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求 ；能说清楚教材的编写意图和编写体例；能说清楚教材内在的结构和逻辑关系并能对教材进行横向联系和纵向整合；能结合课标及教材说清楚课外资源的开发与利用；能对教材内容系统分析，并能结合教材内容提出合理的教学方法及建议。此项活动的开展达到了以说促教，以说促学，以说促研的良好效果，给课堂教学注入了活力。

通过竞赛，我组成员按照评分标准各自打分,汇总评选出了一、二、三等奖教师十名，具体如下：

一等奖：王 皓 刘慧丽 二等奖：张帅一 邢钰熹 孙舒邈

三等奖：张希珍 李 金 王拥军 王淑萍 刘春良

存在问题：

1、部分教师对于课程标准中课程目标的把握不够全面，目标的定位还需准确，2、根据课程标准和所用教材特点来说教学建议的内容简单笼统,加强 课程资源的开发与利用的拓展。

3、在竞赛中多数教师不能完全脱稿进行演讲。

5、参与面不全面，个别教师没有进行展示;部分教师没有制作课件。

综合教研组 2016年8月

第四篇：说课标说教材比赛信息反馈

初中教研室举办说课标说教材大赛

为增强教师把握课标和教材的能力，扎实推进高效课堂建设，促进教师专业成长，按照市局工作安排，初教室于2015年1月13日至15日利用三天的时间,分学科组织了初中教师“说课标、说教材”比赛决赛。为确保比赛的公平、公正、公开，聘请一线骨干教师担任了评委并进行了全程录像。

此次比赛分数学、英语、语文、理化生、史地政五个大组举行，有95名教师参加了比赛，各校业务校长、参赛选手全程参加了比赛，为各校之间、选手之间提供了互相学习的平台，最后评选出了一、二、三等奖。

所有参赛选手都是经过学校初赛、教研区片复赛层层选拔产生的。比赛中，教师们以“细化解读课程标准”为突破口，以“画知识结构图”为切入点，分别从“说课标、说教材、说建议”三方面阐述自己对课标和教材的理解。另外，教师们把整个学段或一册书的内容整合起来，制作成新颖夺目的知识树，使说课内容一目了然，为老师们钻研课标和教材提供了一个好的抓手。同时在“说课标、说教材”活动中融入了高效课堂的因素，达到了明确教学方向、把握教材特点、推进高效课堂建设的目的。

本次比赛活动搭建了教师之间相互切磋、相互学习的舞台。精彩的说课比赛，让教师在美轮美奂的视觉盛宴中，进一步加深了对课标、教材、教学的了解和认识，对我市的初中学校高效课堂建设起到强有力的推动作用。

第五篇：说课标说教材

语文A版六年级下册第一单元“说课标说教材”文稿 尊敬的各位评委、各位老师大家好！

今天我说课标说教材的内容是：

下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面与大家交流。

第一方面：说课标（20分）

小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而富有新意。知识与能力目标是要学生认识3000个左右常用汉字，能正确的书写汉字，能说普通话；过程与方法目标则是要求学生能主动探究性学习，具有独立的阅读能力；情感态度与价值目标是培养学生的爱国主义情感，形成积极的人生态度和价值观。

1、学段目标（即教材教学目标）

课程标准把语文分成三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段的目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。

第三学段的目标主要包括五个方面的内容：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性练习。

（1）识字与写字：本册要求学生准确认读207个生字，能够按笔顺正确默写生字133个。硬笔书写楷书行宽整齐，有一定的速度，能用毛笔字写楷书在书写中体会汉字的美感。（2）阅读方面：要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文，会分角色朗读课文。能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义。辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。还要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出判断：还要学会浏览以扩大知识面。（3）写作方面：让学生养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体感情真实，根据习作内容表达自己需要，分段表述并能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，语句通顺，行款正确，书写规范。（4）口语交际方面：与人交流、能尊重理解对方，乐于参与讨论、敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合稍作准备，做简单的发言在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（5）综合性学习方面：对自己身边的共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象组织讨论专题演讲，学习辨别是非善恶初步了解查找资料，运用资料的基本方法。

2、单元目标 教材共安排了七个专题，每个专题人文内涵丰富，蕴含教育意义。围绕本册目标，第一单元主题“友情、爱”确定的内容标准是：(1)识字与写字 : 会写15个生字，正确读写理解新词，抄写指定段落。(2)阅读 :继续练习朗读课文和默读课文，背诵文中喜欢的段落。②

继续练习联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思体会其中表情达意的作用。从而认识健康活泼、机智勇敢、见多识广的闰土，热爱学生的蔡芸芝老师，在生活重压下仍旧照料妈妈、制作小橘灯的小姑娘。(3)习作: 学生能在写作中围绕“印象深刻的老师”刻画人物形象。学习作者围绕中心选材的方法，学习通过人物的肖像、言行来刻画人物形象，表达真情实感的写作方法。(4)口语交际: 学生通过演讲、朗诵诗歌、讲故事等形式，表述老师给自己留下的深刻印象。(5)综合性学习: 学习运用多种方法搜集资料在汇报交流中提高总结及口语能力，在交流学习中让学生对朋友之间的友情以及与老师之间的爱产生情感共鸣。

3.本课学习目标：

第二方面：说教材（20分）

1.简介抽取文本的教材内容、单元地位、前后知识技能的连贯性

（1）教材内容

（2）单元地位

（3）前后知识技能的连贯性（知识的立体式整合）

①知识的横向整合本单元教材以友情、爱为主题精心设计，精读课文，略读课文，选读课文，学习内容与口语交际相结合，形成一个有机的整体。同时又以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践者这个主题。

②知识的纵向整合友情、爱这个主题的落脚点是本册第五单元“革命传统教育”和第六单元“情感”，教育的力量是无穷的，我们不只要学生稳扎在友情和爱这个丰富的情感世界里，还要激发学生热爱祖国、建设祖国的豪情壮志；让学生深切感受纯真美好的情感，并能联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。

2.教材编写体例及目的本册教科书以学习版块的形式组元。全册共七个单元，每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分之间相互联系，具有整体性。精读课文课后有生字，课后习题；略读课文

课前有“阅读提示”，课后有生字，没有课后习题选读课文没有课前提示，生字，课后题，供教学时选读。

课后题注意阅读能力的培养、词语的理解和积累；精读、略读课文课文后安排了“我的词语库”，培养学生自主积累词语的习惯。有些课文后还安排了“信息窗”，提供有关的资料，以帮助学生理解课文和作者。

语文乐园分三大板块，“词海拾贝”重点放在本单元语文基础知识的整合与训练；“古诗诵读”意在增加古诗文阅读量的同时，培养学生古诗文素养；“语文生活”尽可能把口语交际、综合性学习、习作有机整合在一起，活动设计丰富多样，使学生在语文活动中提高口语交际能力、习作能力和语文运用能力。

3.教学设计：（要有板书设计）

第三方面：说建议（40分）注意：根据教材提出具体的教学设计和训练措施（针对这一课）

1、说教学建议（要具体）

根据课标和教材特点，教学中要：

（1）创造性的理解和使用教材，如通过课本剧、诵读、演讲、讲故事比赛等对教材稳扎稳打。上册教材在学生学习《小英雄雨来》一文时，我组织学生以课本剧形式再现课文内容，并体会雨来、鬼子等人物的语言动作神态等。

（2）请学生课前搜集资料并预习，了解文章的时代背景。

针对本单元内容来说，课前搜集并阅读一些鲁迅的短篇小说和冰心的散文能够拉近学生与课本之间的距离，帮助学生更好的体会文章的思想感情，提高课堂效果。另外对于六年级的孩子来说，预习不应该只是读课文和自学生字词，更多的是在资料的帮助下思考一些东西。

（3）理解课文内容时，以读为主，注重课内外结合。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在我们的语文教学中，要注重以读为主，读思结合，读写结合。如《我的老师》一文中，要注重让学生体会人物形象，尤其是4个生活片段中的话“（1）仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来。我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板

边上。大伙笑了，她也笑了。（画线的词语表达了什么样的感情？）。（2）我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（“狡猾”在这里是什么意思？）。”可以采用读思结合法，研读课文进行交流，体会表情达意方面的作用。

2、说评价建议（要具体）

教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：

（1）课堂表现：包括听讲、讨论、发言。这项内容采取学生自评、学生互评和教师评等相结合的方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，期末统计。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定型的评价。

（2）评价写作能力：包括日记、练笔和习作。坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。尤其中是学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材，佳词佳句采用加分制，激励学生推敲文字。更要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词佳句。

3、说课程资源开发与利用

《语文课程标准》明确指出：“ 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

（1）生活处处皆语文，身边处处是资源。如文本资源、课外阅读资源、多媒体资源、社会资源、校本课程资源等。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入语文课堂，学好语文知识。因此在实际教学中，教师要有效地开发校内资源，合理运用校外资源。

（2）教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助于教学的图片、视频，都会激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入的了解课文。如本册教材在学习《古诗二首》和《词二首》时，通过播放录音让学生感受作者内心变化和抒发的情感；在学习《黄果树听瀑》和《迷人的青海湖》时，通过图片让学生身临其境感受大自然的震撼；在学习《景阳冈》和《黛玉初进荣国府》时，通过视频让学生走进古典文学反映的官逼民反的社会现实和必然崩溃的封建社会。

总之，教学中要有效地开发利用资源，做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。最后，我想和大家分享这几句话：

语文就像滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。

语文像色彩缤纷的花园，让人流连忘返。

语文像意境深远的油画，让人惊叹不已。

语文像旋律优美的音乐，让人听之动容。

语文又犹如我们的母亲，让我们从启蒙懵懂到如今长大懂事。

东马营中学张佳