感 受 职 业 幸 福

第一篇：感 受 职 业 幸 福

感 受 职 业 幸 福

2011年7月8日，我有幸参加了泰州市“学前教育骨干教师”省级培训，在这一个周的培训中，我聆听了多位专家的精彩讲座，如：南师大教授，心理博士，研究生导师赵凯教授，华东师范大学学前教育系博士张婕，浙江首批特级教师朱静怡老师和南师大宁宜幼教教研部主任励旻琦老师等，她们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深刻的理论引领。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、建构职业道德，打造个人文化

赵凯老师激情洋溢的演讲带给我们对于职业的的一个新的思考。职业不但是每个人的谋生之道，也是每个人享受人生的一个重要方面。我们要像外国人信仰上帝一样信仰自己的职业，人不是为老板工作，不是为别人工作，我们每个人都是为自己工作，如果没有职业精神，做的心不甘情不愿，那于公于私都没有好处。敬业是最基本的做人之道，也是成就事业的重要条件。

作为一名幼儿教师，不只是把孩子看好、把知识传授给孩子就可以了，而应该时刻想到作为一名幼儿教师担负的责任是多么重大。古今中外，人们都选用最美好的语言来评价老师，赞扬教师这一职业是“太阳底下最光辉的职业”。我们所面对的是一群活泼、可爱、天真烂漫的孩子们，老师的言谈举止，他们观察最细，感受最深，并时时在模仿着，老师的一举一动，都是他们直观的、活生生的学习榜样。所以只有不断的提高自身素质，加强业务学习，不断创新，才能赢得孩子的喜爱，家长的赞许和信任。因此，作为老师的我比任何职业的人更要严格要求自己。

赵老师说“在工作中一个人的态度直接决定了他的行为，同事之间的竞争智慧与能力的同时，也在竞争态度。我们不能保证一个人具有了某种态度就一定能够成功，但是成功的人们都有着一些相同的态 度。”所以作为一名幼儿教师不可缺少的精神，那就是“奉献精神”。我们决不能只追求金钱和物质享受，斤斤计较个人得失，从而使自己的人生更有加之和意义。自从学习教师职业道德规范我才懂得，教育事业需要有很大的付出，还要有不图回报的的奉献精神。特别在工作中，我们会有心里不平衡，发牢骚什么的，不能自我调节。通过赵老师的讲座，我知道了要不怕苦，不怕累，抱着一颗平静的心去待人接物，你就会感到世界原来这么美好。

二、更新教学理念，促进专业成长

1、练好幼儿教师的看家本领。张婕老师是位温柔、漂亮有着丰富经验的年轻的女博士，听着她的讲座是一种享受。在她的讲座里提出了一个新的问题“幼儿教师应该做什么？”通过绘本《鱼就是鱼》让我们明白只有有效的教学才能促进儿童的发展，我们应该顺应儿童的自然发展，让孩子开心的玩，教师有效的教，此外有关幼儿园教学活动是一个老师的看家本领，作为一名幼儿老师要练好幼儿园活动设计的基本功，首先要学会选择。每一个活动要运用活动材料，这些活动材料要有较好的品质，是经过千锤百炼的，比如她举得的案例儿歌《娃娃长了》，在简短的儿歌里透露了有关于科学、数学、语言等方面的信息。其次活动的目标要定位准确，活动过程要切实可行，要行之有效，对选择来的材料和活动，可以修改，但不要权益和随意的改动。这些经验之谈对于我们一线的年轻老师来说甚是宝贵，有了优秀的课程和活动让不会教学的老师教不坏，让会教学的老师教得更好！

2、以“探索、发现、学习”为教学精髓。活泼开朗的励旻琦老师带给我们活力，她向我们传达了新的理念：儿童是有能力的学习者，并不完全依靠成人来学习。当教师并不直接和儿童在一起时，儿童的学习也能够发生。儿童是社会的一员，他们从自己和他人的交往中学习。儿童先前的知识和经验对当前的学习很有价值。儿童是机智的，他们拥有策略和技能去思考交流、解决问题和发明创造。课程需要开 2 放、灵活，适用于对不同学习方式的儿童。在她生动活泼的讲解中和丰富多彩的案例（绘画“树皮的花纹”、综合活动“神秘洞”等）中，我们感受到直接经验来自人经历，无法有别人代替，失败的经验也能为孩子积累经验，过程比结果更重要，所以课程要体现生活化、可用性。要满足幼儿的天性——好奇，创造观察、操作、游戏的条件，让幼儿能独立的思考、判断、推理、创造，从而培养幼儿主动学习、主动求知的能力。

在励老师的讲座里，还讲到了在现代的幼教课程里，要引领家长热忱参与，共同成长。作为幼儿教师我们可以给家长一份教育子女的说明书，年轻父母科学育儿的提示，通过多种亲子活动让家长感受回归童年的快乐，使家长与孩子、教师一起成为学习成长共同体，充分借助家长资源促进幼儿园教育教学活动的有效开展。

3、学会反思，终生学习。看到朱静怡老师的介绍，聆听了她多彩的活动和讲座，让我深深感受到了朱老师能力课程的魅力：育人无形又有痕，教育无处不在，育人与时相伴。每一个细节，都蕴含了教育的因素；每一处设计，都看似无形又有痕。听着老师的课，就一个感觉：我的笔记不过来，我的眼看不过来，我的耳朵听不过来！因为精彩的话语太多，因为亮点的策略太多，因为教育的机智太多－－一个特级教师原来是这样的魅力四射。

初见朱老师，第一印象是和蔼、平实、睿智，60多岁的人了思维还是那么的敏捷，说话条理还是那么的清晰，教学点评是那么的到位，看问题一针见血。

朱老师1963年参加工作，到如今已在幼教岗位工作了45年！除了其中有2年做教研员，其它时间一直在幼儿园，在教学一线带班带孩子。四十五年的教学经历，爱始终是她的主旋律。坚持不懈地观察孩子、研究孩子、研究教学，沉下心来做研究，这份执着，这份坚持，成就了她精彩的幼教人生。

借用励老师的那些话：感受职业幸福，其实并非那么难。只要你愿意，就孩子借你一双手；让家长借你一双手；让前辈借你一双手；让同伴借你一双手；让园长借你一双手„„你会发现，其实你已经被爱包裹，“吧嗒”竟然如此容易！

展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

2011-7-12

第二篇：感受职业幸福

感受职业幸福情感一路奔放

作为一名教师，三尺讲台，轻飘一身白雪，口若悬河，迎来学生斗趣。从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活。当前，教师面临的压力很大，以至于一部分教师产生了职业倦怠，而一般意义上的培训，尽管也有助于促进教师的专业成长，但却解决不了职业幸福感这一问题。因此，在思考如何促进教师的专业成长加强师德建设时，要贴近教师生活，把在关注教师专业成长时，除了强调教育理念、专业知识、教学技能等等之外，更要培养教师具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有这样，教师才会从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活，获得职业幸福感。

教师专业底蕴的积累不仅仅是业务本身的积累。十年前毕业分配我去了我们当地最为偏僻的一个山村中学。在最初的几年中我除了完成相应的教育教学任务后，把很多的时间花在研究教育学，读了许多教育名著，像魏书生等一大批教育界的精英，他们的身上有的不仅仅是良好的师德，更多的是他们的职业幸福。很多听过我上课的老师都说我上的每一节课都离学生的生活世界是那样的接近，对教材挖的很有深度，而且每一节课都有创新，其实很多理念源于那几年的人生感悟，现在当我看到我上的课让我的学生感动得泪流满面的时候我会非常幸福，因为我和我的学生在共同体验着爱与责任；当我又上了一节好课的时候我会非常激动和幸福，这种探索与改革将会最终成为孩子们成长的营养。当我们的学生成为一个有爱心，有责任感，正直，乐观的孩子，那就是我最大的幸福。

教师专业底蕴的积累不仅仅是业务本身的积累，我们要像章鱼那样有很多的触须伸向不同的领域，并从那些也许看起来和教育没有关系的领域中学习，有这样经历的老师对教师这个职业将会有更加深刻而全面的理解，真正明白教师职业的真谛所在。

教师要脱离功利性去看幸福感。现在有些教师把学生当成摇钱树，向学生卖书，向学生家长要物，借辅导学生向家长要钱要权，这些能使教师幸福吗？教师职业有特殊性，也只有教师能有职业的幸福感。教师付出的是爱，得到的是爱的回报，有时会是即时的，但有时会有一点滞后。记得老教育家吕型伟讲的一件事。一年，他到北京，想见一下几个学生。结果来了很多学生，有部长、有教授、有将军等。吕型伟先生感慨：“谁能一个电话，招来一百多人？教师是天底下最幸福的人。”。因此，教师要脱离功利性去看幸福感。

教师这个职业能够获得千万人的信任，拥有千百人的爱戴，因为教师能够真正体验到人生历程中最宝贵的真情。十三年的教学生涯，让我逐渐体会到了作为一名教师的快乐，让我体味到了当教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的成功的真谛——走近学生，就是完善生命。教师的快乐，来自学生，感受教师职业的真谛，满足了，得到了，快乐着，幸福着。幸福就在你的眼前，只要留心去发现。

有这样一个故事：美国西雅图的华盛顿大学准备修建一座体育馆，消息传出，立刻引起教授们的反对，校方于是顺从了教授们的意见，取消了这项计划。教授们为什么会反对呢？原因是校方选定的位置是在校园的华盛顿湖畔，体育馆一旦建成，恰好挡住了从教职工餐厅窗户可以欣赏到的美丽湖光。就为了这么简单的一个原因，为什么校方会如此尊重教授们的意见呢？原来，与美国教授平均工资水平相比，华盛顿大学教授的工资一般要低20％左右，教授们之所以愿意接受较低的工资，而不到其他大学去寻找更高报酬的教职，完全出于华盛顿大学对他们的尊重和留恋在华盛顿大学执教的幸福感。

幸福使他们淡化名利的纷争，幸福使他们不仅把职业作为一种生存的手段，并且产生更高的超越物质的精神追求。

我们的学校如果能为自己的员工感受到这样的幸福，师德建设可为高水准。

著名教育管理实践专家、潍坊市教育局局长李希贵在接受《中国教育报》专访时说到“学生第二”，这就意味着教师第一。学校的发展如果没有将教师的利益和发展放到第一位，就不可能有根本的改变。新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展定为今天的三维发展，从平面变为立体，所以我们不仅要给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽略的育人者的情感态度问题也理应提到应有的高度。同时我想到的是，作为一个教师，如果他的三维没有得到发展，他又怎么能在教育教学的过程中去发展学生的三维呢？在教师没有感到幸福的校园里，学生还会好到哪里去呢？值得庆幸的是，我们的学校始终致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。

一个学校，一个领导，一个首要的任务就是构建一个和平的校园，构建一种和谐的氛围，树立正气，赏识教育的不仅仅是学生，让教师在一种教育新风中，感受教师这种职业带来的幸福。

教师工资涨了，教师的社会地位涨了，全社会尊师重教的风气也要涨了，当一位教师，他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题都不成问题时，他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现你教育理想的“天使”，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心地这样做。发展的动力如果来源于对教育职业的热爱，教育就会充满活力与真情，教育就是动态的；反之如果仅仅来自于压力，他们就会把这种压力转加到学生身上，这样塑造出来的人肯定是十分可怕的。“压力就是动力”这句话应该辨证的看待，“没有压力不行，仅有压力不够”。对一个从事塑造人的职业来说，尤其不能只有压力。

我们都知道到商店购物，我们是上帝。商家常把“顾客至上”作为发展的理念。而有一个人却对这样的说法不以为然。这个人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并

成为“美国100家最适合于工作的公司”之一的罗森柏斯国际集团老板豪尔。他认为，对于员工来说，顾客当然是处于第一的优先位置；但对于公司来说，实际上是通过把精力集中在内部，集中在自己的员工身上而获得成功的。豪尔批评说，有太多的公司把压力、恐惧和沮丧施加给员工，员工每天晚上把这种感受带回家里，这会引起家庭问题；第二天一早，员工又会把这些问题带到工作岗位上。这种循环非常典型，也非常可怕。1974年，当豪尔加入到公司的时候，他发现公司在“顾客至上”的旗帜下，几乎把所有的精力都集中在顾客身上而很少关注自己的员工。公司管理层的工作重心全部围绕着顾客展开，他们甚至忘记了是谁在为顾客服务。豪尔认为，从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务水准是发自内心的。因此，能够让关心、关爱到达员工内心深处的公司才能提供最优质的服务。这也是管理者能为顾客做的最好的事情，他们终将认识到，虽然顾客被排在第二位，但事实上却是第一位的。豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。

一个学校在强调师德学习的时候，不能只要求教师学习《教师法》、《教师职业道德规范》等等一些规定，而应多对教师具有很人文的情感关怀，给教师创造了丰富多彩的精神生活，常常使他们感受到一种强烈的职业幸福，这种幸福总是充满活力与激情，教师对学生的教育应付以育人的高度去反省自己的教育教学行为。唯有快乐工作，努力进步，求取发展，才能无愧教师职业。

当前，教育改革正在轰轰烈烈的进行着，在新课改背景下，对教师提出的要求更高，对学校的服务意识更新。教师的视野变得更开阔，只有站得高才能看得远了，教师的眼光就不能仅仅盯在生存上，追求也不仅仅定在最低层次上。只有感受教师职业的幸福感，积极参加各种自我更新。

“走进新课程的老师，需要通过不断的丰富自己来丰富我们的学生，进而丰富我们的国家和民族。”一个教师只有开阔了视野才会求思求变求取发展。生活的态度决定幸福指数。朱永新说过：“应该让我们的教育者系统地读一读教育专著，不要多，哪怕20本。这20本你不读，不能当教师，更不能当校长。因为一个没有系统地接受人类历史上教育思想财富的人，不可能有博大的情怀，不可能有远大的理想。”

通过这些学习，教师把教育的故事，把教育理论、心理学知识及教育艺术机智地融入到了自己的教育教学中，启迪着学生的智慧，激励着学生的情感，教师从中收获职业的快乐。“做真正的教育者，办真正的教育”，幸福的教师，才是教育的幸运。给教师一个幸福的精神生活，在幸福的体验中工作。用精神引领专业，用专业丰富精神。在积极的、自觉的状态中工作，把工作当作一种快乐。

我们的工作，是一种快乐，感受职业幸福吧！让我们的情感一路

第三篇：教师演讲稿--感受职业幸福

教师演讲稿--感受职业幸福

感受职业幸福

情感一路奔放

作为一名教师，三尺讲台，轻飘一身白雪，口若悬河，迎来学生斗趣。从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活。当前，教师面临的压力很大，以至于一部分教师产生了职业倦怠，而一般意义上的培训，尽管也有助于促进教师的专业成长，但却解决不了职业幸福感这一问题。因此，在思考如何促进教师的专业成长加强师德建设时，要贴近教师生活，把在关注教师专业成长时，除了强调教育理念、专业知识、教学技能等等之外，更要培养教师具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有这样，教师才会从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活，获得职业幸福感。教师专业底蕴的积累不仅仅是业务本身的积累。十年前毕业分配我去了我们当地最为偏僻的一个山村中学。在最初的几年中我除了完成相应的教育教学任务后，把很多的时间花在研究教育学，读了许多教育名著，像魏书生等一大批教育界的精英，他们的身上有的不仅仅是良好的师德，更多的是他们的职业幸福。很多听过我上课的老师都说我上的每一节课都离学生的生活世界是那样的接近，对教材挖的很有深度，而且每一节课都有创新，其实很多理念源于那几年的人生感悟，现在当我看到我上的课让我的学生感动得泪流满面的时候我会非常幸福，因为我和我的学生在共同体验着爱与责任；当我又上了一节好课的时候我会非常激动和幸福，这种探索与改革将会最终成为孩子们成长的营养。当我们的学生成为一个有爱心，有责任感，正直，乐观的孩子，那就是我最大的幸福。

教师专业底蕴的积累不仅仅是业务本身的积累，我们要像章鱼那样有很多的触须伸向不同的领域，并从那些也许看起来和教育没有关系的领域中学习，有这样经历的老师对教师这个职业将会有更加深刻而全面的理解，真正明白教师职业的真谛所在。

教师要脱离功利性去看幸福感。现在有些教师把学生当成摇钱树，向学生卖书，向学生家长要物，借辅导学生向家长要钱要权，这些能使教师幸福吗？教师职业有特殊性，也只有教师能有职业的幸福感。教师付出的是爱，得到的是爱的回报，有时会是即时的，但有时会有一点滞后。记得老教育家吕型伟讲的一件事。一年，他到北京，想见一下几个学生。结果来了很多学生，有部长、有教授、有将军等。吕型伟先生感慨：“谁能一个电话，招来一百多人？教师是天底下最幸福的人。”。因此，教师要脱离功利性去看幸福感。教师这个职业能够获得千万人的信任，拥有千百人的爱戴，因为教师能够真正体验到人生历程中最宝贵的真情。十三年的教学生涯，让我逐渐体会到了作为一名教师的快乐，让我体味到了当教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的成功的真谛——走近学生，就是完善生命。教师的快乐，来自学生，感受教师职业的真谛，满足了，得到了，快乐着，幸福着。幸福就在你的眼前，只要留心去发现。

有这样一个故事：美国西雅图的华盛顿大学准备修建一座体育馆，消息传出，立刻引起教授们的反对，校方于是顺从了教授们的意见，取消了这项计划。教授们为什么会反对呢？原因是校方选定的位置是在校园的华盛顿湖畔，体育馆一旦建成，恰好挡住了从教职工餐厅窗户可以欣赏到的美丽湖光。就为了这么简单的一个原因，为什么校方会如此尊重教授们的意见呢？原来，与美国教授平均工资水平相比，华盛顿大学教授的工资一般要低20％左右，教授们之所以愿意接受较低的工资，而不到其他大学去寻找更高报酬的教职，完全出于华盛顿大学对他们的尊重和留恋在华盛顿大学执教的幸福感。幸福使他们淡化名利的纷争，幸福使他们不仅把职业作为一种生存的手段，并且产生更高的超越物质的精神追求。

我们的学校如果能为自己的员工感受到这样的幸福，师德建设可为高水准。

著名教育管理实践专家、潍坊市教育局局长李希贵在接受《中国教育报》专访时说到“学生第二”，这就意味着教师第一。学校的发展如果没有将教师的利益和发展放到第一位，就不可能有根本的改变。新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展定为今天的三维发展，从平面变为立体，所以我们不仅要给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽略的育人者的情感态度问题也理应提到应有的高度。同时我想到的是，作为一个教师，如果他的三维没有得到发展，他又怎么能在教育教学的过程中去发展学生的三维呢？在教师没有感到幸福的校园里，学生还会好到哪里去呢？值得庆幸的是，我们的学校始终致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。

一个学校，一个领导，一个首要的任务就是构建一个和平的校园，构建一种和谐的氛围，树立正气，赏识教育的不仅仅是学生，让教师在一种教育新风中，感受教师这种职业带来的幸福。

教师工资涨了，教师的社会地位涨了，全社会尊师重教的风气也要涨了，当一位教师，他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题都不成问题时，他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现你教育理想的“天使”，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心地这样做。发展的动力如果来源于对教育职业的热爱，教育就会充满活力与真情，教育就是动态的；反之如果仅仅来自于压力，他们就会把这种压力转加到学生身上，这样塑造出来的人肯定是十分可怕的。“压力就是动力”这句话应该辨证的看待，“没有压力不行，仅有压力不够”。对一个从事塑造人的职业来说，尤其不能只有压力。

我们都知道到商店购物，我们是上帝。商家常把“顾客至上”作为发展的理念。而有一个人却对这样的说法不以为然。这个人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成为“美国100家最适合于工作的公司”之一的罗森柏斯国际集团老板豪尔。他认为，对于员工来说，顾客当然是处于第一的优先位置；但对于公司来说，实际上是通过把精力集中在内部，集中在自己的员工身上而获得成功的。豪尔批评说，有太多的公司把压力、恐惧和沮丧施加给员工，员工每天晚上把这种感受带回家里，这会引起家庭问题；第二天一早，员工又会把这些问题带到工作岗位上。这种循环非常典型，也非常可怕。1974年，当豪尔加入到公司的时候，他发现公司在“顾客至上”的旗帜下，几乎把所有的精力都集中在顾客身上而很少关注自己的员工。公司管理层的工作重心全部围绕着顾客展开，他们甚至忘记了是谁在为顾客服务。豪尔认为，从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务水准是发自内心的。因此，能够让关心、关爱到达员工内心深处的公司才能提供最优质的服务。这也是管理者能为顾客做的最好的事情，他们终将认识到，虽然顾客被排在第二位，但事实上却是第一位的。豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。

一个学校在强调师德学习的时候，不能只要求教师学习《教师法》、《教师职业道德规范》等等一些规定，而应多对教师具有很人文的情感关怀，给教师创造了丰富多彩的精神生活，常常使他们感受到一种强烈的职业幸福，这种幸福总是充满活力与激情，教师对学生的教育应付以育人的高度去反省自己的教育教学行为。唯有快乐工作，努力进步，求取发展，才能无愧教师职业。

当前，教育改革正在轰轰烈烈的进行着，在新课改背景下，对教师提出的要求更高，对学校的服务意识更新。教师的视野变得更开阔，只有站得高才能看得远了，教师的眼光就不能仅仅盯在生存上，追求也不仅仅定在最低层次上。只有感受教师职业的幸福感，积极参加各种自我更新。

“走进新课程的老师，需要通过不断的丰富自己来丰富我们的学生，进而丰富我们的国家和民族。”一个教师只有开阔了视野才会求思求变求取发展。生活的态度决定幸福指数。朱永新说过：“应该让我们的教育者系统地读一读教育专著，不要多，哪怕20本。这20本你不读，不能当教师，更不能当校长。因为一个没有系统地接受人类历史上教育思想财富的人，不可能有博大的情怀，不可能有远大的理想。”

通过这些学习，教师把教育的故事，把教育理论、心理学知识及教育艺术机智地融入到了自己的教育教学中，启迪着学生的智慧，激励着学生的情感，教师从中收获职业的快乐。“做真正的教育者，办真正的教育”，幸福的教师，才是教育的幸运。给教师一个幸福的精神生活，在幸福的体验中工作。用精神引领专业，用专业丰富精神。在积极的、自觉的状态中工作，把工作当作一种快乐。

我们的工作，是一种快乐，感受职业幸福吧！让我们的情感一路

第四篇：师生演讲稿:感受职业幸福

作为一名教师，三尺讲台，轻飘一身白雪，口若悬河，迎来学生斗趣。从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活。当前，教师面临的压力很大，以至于一部分教师产生了职业倦怠，而一般意义上的培训，尽管也有助于促进教师的专业成长，但却解决不了职业幸福感这一问题。因此，在思考如何促进教师的专业成长加强师德建设时，要贴近教师生活，把在关注教师专业成长时，除了强调教育理念、专业知识、教学技能等等之外，更要培养教师具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有这样，教师才会从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活，获得职业幸福感。

教师专业底蕴的积累不仅仅是业务本身的积累。十年前毕业分配我去了我们当地最为偏僻的一个山村中学。在最初的几年中我除了完成相应的教育教学任务后，把很多的时间花在研究教育学，读了许多教育名著，像魏书生等一大批教育界的精英，他们的身上有的不仅仅是良好的师德，更多的是他们的职业幸福。很多听过我上课的老师都说我上的每一节课都离学生的生活世界是那样的接近，对教材挖的很有深度，而且每一节课都有创新，其实很多理念源于那几年的人生感悟，现在当我看到我上的课让我的学生感动得泪流满面的时候我会非常幸福，因为我和我的学生在共同体验着爱与责任;当我又上了一节好课的时候我会非常激动和幸福，这种探索与改革将会最终成为孩子们成长的营养。当我们的学生成为一个有爱心，有责任感，正直，乐观的孩子，那就是我的幸福。

教师专业底蕴的积累不仅仅是业务本身的积累，我们要像章鱼那样有很多的触须伸向不同的领域，并从那些也许看起来和教育没有关系的领域中学习，有这样经历的老师对教师这个职业将会有更加深刻而全面的理解，真正明白教师职业的真谛所在。

教师要脱离功利性去看幸福感。现在有些教师把学生当成摇钱树，向学生卖书，向学生家长要物，借辅导学生向家长要钱要权，这些能使教师幸福吗?教师职业有特殊性，也只有教师能有职业的幸福感。教师付出的是爱，得到的是爱的回报，有时会是即时的，但有时会有一点滞后。记得老教育家吕型伟讲的一件事。一年，他到北京，想见一下几个学生。结果来了很多学生，有部长、有教授、有将军等。吕型伟先生感慨：“谁能一个电话，招来一百多人?教师是天底下最幸福的人。”因此，教师要脱离功利性去看幸福感。

教师这个职业能够获得千万人的信任，拥有千百人的爱戴，因为教师能够真正体验到人生历程中最宝贵的真情。十三年的教学生涯，让我逐渐体会到了作为一名教师的快乐，让我体味到了当教师的`崇高，也让我领悟到了作为教师的成功的真谛——走近学生，就是完善生命。教师的快乐，来自学生，感受教师职业的真谛，满足了，得到了，快乐着，幸福着。幸福就在你的眼前，只要留心去发现。

有这样一个故事：美国西雅图的华盛顿大学准备修建一座体育馆，消息传出，立刻引起教授们的反对，校方于是顺从了教授们的意见，取消了这项计划。教授们为什么会反对呢?原因是校方选定的位置是在校园的华盛顿湖畔，体育馆一旦建成，恰好挡住了从教职工餐厅窗户可以欣赏到的美丽湖光。就为了这么简单的一个原因，为什么校方会如此尊重教授们的意见呢?原来，与美国教授平均工资水平相比，华盛顿大学教授的工资一般要低20%左右，教授们之所以愿意接受较低的工资，而不到其他大学去寻找更高报酬的教职，完全出于华盛顿大学对他们的尊重和留恋在华盛顿大学执教的幸福感。

幸福使他们淡化名利的纷争，幸福使他们不仅把职业作为一种生存的手段，并且产生更高的超越物质的精神追求。

我们的学校如果能为自己的员工感受到这样的幸福，师德建设可为高水准。

教育管理实践专家、潍坊市教育局局长李希贵在接受《中国教育报》专访时说到“学生第二”，这就意味着教师第一。学校的发展如果没有将教师的利益和发展放到第一位，就不可能有根本的改变。新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展定为今天的三维发展，从平面变为立体，所以我们不仅要给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽略的育人者的情感态度问题也理应提到应有的高度。同时我想到的是，作为一个教师，如果他的三维没有得到发展，他又怎么能在教育教学的过程中去发展学生的三维呢?在教师没有感到幸福的校园里，学生还会好到哪里去呢?值得庆幸的是，我们的学校始终致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。

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第五篇：做阳光教师 感受职业幸福

做阳光教师 感受职业幸福

今天，听了李老师和王老师的师德报告，让我们充分认识到生命教育，关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。身怀教育理念的教师能处处将生命教育的思想体现在他的教学中，创造出充满生命活力的课堂;感受到职业幸福的教师，能承担起拯救学生生命，唤醒学生生命意识的责任和使命。

幸福是一种心理体验，对大多数教师而言，在物质需要达到一个基点后，其职业幸福感，更多地来自其精神的感受。生命体现一种表达方式，她不是无为而是有为，不是被动而是主动，是向往快乐，崇尚幸福，期盼意义和创造价值。任何的生命都会在积极的生存方式和体验中萌生与绽放。

（1）打造绿色校园，让教师感受到职业的幸福。

绿色校园，能够使师生形成阳光般的心态和健康人格，能够使师生内心变得越来越充实和富有力量。我们小学是镇上的窗口学校，校园环境秀美，即便这样，为了提升校园档次，营造温馨家园，在校园布局、色彩、造型、式样、搭配上充分发挥了大家的智慧，在大家群策群力的基础上，提出了“营造氛围，让校园成为师生温馨的家园”的发展目标，发出了“校园是我家，建设靠大家”的行动倡议。学校依照“美”的规律，不断扮靓校园。在原有的基础上，对操场、球场、办公室、教室、卫生间等作了全面翻新和装修。学校整体环境协调配合、相互映衬，显得自然、幽雅，像家园、乐园。在这样的校园中教师感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足。

（2）打造生命化校园，丰富教师的精神内涵

影响教师校园生活幸福质量的因素之一是校园的生命化程度。生命化校园带给教师的是身心愉悦、精神充实。生命化校园文化建设除了显形的物质文化建设，更重要的是校园精神文化的发掘与积淀，打造人文校园、书香校园，让教师感受到心灵的舒展与个性的张扬。我们小学教学楼的每个楼梯处分别设立了不同的教育主题，均以孩子们喜爱的、直观、生动的形式出现，充分体现了和谐的环境育人思想。在每个教室门口，都张贴着老师写给孩子们的寄语。亲切的笑容，温馨的话语拉近了师生的心理距离，和谐了师生关系。让校园具有一种浓浓的书香味，再加上颇具文化气息和个性风采的班级、办公室布置，使校园成了一个名副其实的书香校园，师生工作学习其间，感受亲切。每天笑声朗朗，让每一个人都感受到快乐；早晨书声朗朗，营造浓厚的文化校园；课间歌声朗朗，使校园充满艺术的陶冶；幸福的氛围，让教师心目中有家的归属感。良好的校园环境滋养了教师的生命成长，让教师们在教育生存中体验出幸福感和生命意义。

用人文情怀，唤醒教师的潜能的意识

德国教育家斯普郎格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒。今天，听了两位师德楷模的报告，我感触很深。

（1）建设“软文化” 创设“软环境”

学校注重“软文化”氛围的营造与熏染。给教师准备一个休息室，读书室，兵乓室、舞蹈室，学校的阅览室和图书室是全天开放，不上锁，任何时候都可以进入。学校建起校医室，专门配备一名专业校医，为师生及时解决小伤小病。在学校的走廊里，有图书台，摆放着很多图书，供师生闲暇时学习，交流。电子备课室，全天开放。职工之家定期举行各种娱乐活动。学校记事簿上清楚地记着每个教职员工的生日，在生日到来时，校领导能送上生日的祝福与礼物，让教师感受到温暖。

（2）施以“软评价” 导以“软牵引”

生命的成长过程是一个不断地自我觉醒的过程，不断地发展自我，确证自我，实现自我的过程。教师的生命成长需要牵引，在评价中了解自已，懂得别人。学校应采取了多元性评价，唤醒教师的生命的主体意识。学校尝试为每一位教师创设一只成长档案袋。要求教师和学校管理人员，有意识地将各种自己成长过程中的材料收藏起来，进行合理地分析与解释，反映教育教学过程中的努力情况、进步状况或成就。同时，定期展示档案袋，促进教师相互学习，从中找到差距，找到榜样，正确全面评价自己和同伴。每学期，校长肯定成绩，交流自己的想法。这种评价行为肯定会受到教师们的欢迎，因为他们能从中找到自已的成功点，不断丰富与完善自我，激发了工作积极性。

激励是软评价的一种方式。每一项活动，同伴间相互支持，相互欣赏让评价有了新的发展。评价行为不仅仅是自上而下的行政行为，它包含了领导评比和群众评价结合，自评和他评结合，学校评价和家长评价结合。不定期地进行家长满意率，学生学习兴趣调查，使教师能更全面的了解自己，更好把握今天和设计明天。用民主方式，激发教师的生命的主体意识

教师发展是教师不断超越自我、实现自我的过程，是作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。而自主发展离不开主体意识的唤醒。具有自主权的教师，能积极参与教学改革与学校决策，在各种参与决策中能表达与反映自己的意见与想法，从而唤醒教师的生命的主体意识。通过今天聆听两位师德楷模的先进事迹，我受益匪浅。

（1）心连心，架起了情感沟通的桥梁。

理解与沟通是保证教师顺心工作的前提。班级实施“连心”工程，老师开通教师热线，建起了教师电子信箱。每个学生都有一个内部电子信箱，在信箱中，学生将自已对班级工作的意见与建议，将自已生命成长中遇到的各种困惑以及同学之间摩檫、工作与生活中的困难，都在这里开诚布公地进行交流。信箱成为了大家交流思想，倾吐困难，沟通情感的桥梁。学校注意与教师之间的沟通、理解和共享。“努力读懂教师”，发现教师的“亮点”。（2）实施爱心感召，活动引领、提升教师生命的悲悯意识

苏霍姆林斯基说：教育的全部秘密在于一个“爱”字。教师热爱学生就是对生命的热爱，而热爱生命则是源于对生命的悲悯意识。教师对生命应始终怀有一种尊重，敬畏，谦卑，呵护的情怀。对此在学生中开展了传递爱心活动。全校教师每人与一名特困学生结爱心对子。学校跟踪记录，定期开展爱心活动。全校的特困生，都找到了自已的家，找到了自已的亲人。让教育充满个性、充满人性、充满人情。校园里体罚的现象不见了，任何对生命的亵渎和戕害避免了，任何对学生的居高临下和盛气临人的教训拒绝了，因为教师们对生命具有悲悯意识，他们能感受到“生命不能承受之轻”，意识到自己的所做的一切是在影响一个人的一生，更深刻地体会到教育的使命感，责任感和崇高感。

今后我会在自已喜爱的岗位上努力工作，感受并创造着教育对象的美——灵动的生命；感受并创造着学科教学的美——智慧的体操；感受并创造着教育过程的美——生成的快乐。实施人格魅力，实现生命的超越意识

通过今天两位师德楷模的模范报告，我深深感触到教师应该实施人格魅力，实现生命的超越意识。近年来学校注重对教师进行生命意识的培养，有效地提升了教师的生命品质。校园里处处洋溢着生命的激情，充满着生命的活力。教师不但体验为人师表的快乐，而且传递给了学生，让学生生命鲜活，个性明显，从而实现了师生生命和谐共长。

教师是具有鲜活生命的个体，学校凸显民主，会让教师感受到心灵成长的成就感。学校以“关爱每一个人、创造性的开展工作、让每一个人都得到成功的发展”作为核心理念，严格“大家事、大家议、大家定、大家办、大家评”民主程序。

生命本身不是一个结论，而是一个历程。乌什斯基说：“只有灵魂才能影响灵魂，只有情操才能影响情操，只有人格才能养育人格。”学校领导要用厚德感染教师，用以身作则带领教师，让他们在教育教学中追寻这种存在和活动方式的价值和意义，并传递给学生。在自我不断超越的过程中体验到生命的力量和意义。

生命是教育的起点，也是教育的终点。生命化教育是教育之本。生命教育要想真正发挥其作用，关键是教师先提高生命的质量，这样才能用仁爱之心点化和润泽生命，才能达到与学生一起尊重生命，欣赏生命，完善生命，共同成长的目的。