杜郎口中学课堂教学经验学习心得文档来源

第一篇：杜郎口中学课堂教学经验学习心得文档来源

让课堂是学生快乐学习的天堂

-----杜郎口中学课堂教学心得体会

旁海中学

杨秀荣

老师们，不要去埋怨学生的成绩给你带来的不幸了，也不要责怪学生厌学而沉睡于课桌上，道理很简单，因为你也在沉睡之中，怎能唤醒一个沉睡的灵魂呢？我们还得要学习，不要吃老本了，去学习别人有效的经验，不断提高自己，努力把课堂还给学生，让课堂是学生快乐学习的天堂。下面我将到杜郎口中学课堂见闻与感受跟大家谈谈：

杜郎口中学以一群“落后”的教师（第一文凭是中等专业的多）、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。我们似乎很难将他们联系到一起，但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生的个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只要每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的激励下自觉地充实，不断地完善。杜郎口中学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要在于以下几个方面：

一、相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河” 成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名字，然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写，老师既不制止，也不呵斥。杜郎口中学课堂教学经验学习心得

二、转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客观调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。

三、“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋30”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。

四、民主思想。合作小组体现了民主思想。合作小组以6-8人为宜，6人一小组最好。合作小组要注意好中差生、男女生均衡搭配，这样有利于相互帮助，优势互补。学生合作学习创造合作学习的环境和氛围。培养学生合作学习能力要对学生进行合作学习指导和训练，让学生形成习惯，并内化为自觉行为。培养学生合作学习能力，应从这样几方面努力：

1、教会学生查资料；

2、教会学生讨论问题；

3、教会学生表达；

4、教会学生倾听别人意见；

5、教会学生思考；

6、教会学生讨论；

7、教会学生互助；

8、教会学生相处；

9、教会学生欣赏别人；

10、教会学生与人合作。其实以上十点，是对学生民主思想的培养，没有民主思想的启蒙与发展，就谈不让真正的杜郎口模式的教学改革。杜郎口教改其实是解放师生思想的改革，是让师生从思想上、行动上共建民主的行动。是民主，给孩子学习的信心，是民主，给孩子展示的勇气，是民主，让孩子尝到成功的喜悦，让教师感受到学生的可爱与智慧。是民主，成就了杜郎口的辉煌。

杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。他们成功了。杜郎口中学课堂教学 经验学习心得

在观摩的同时，我将我们自主性学习的课堂教学与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学零生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。

我认为杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课 学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。真正做到了让课堂是学生快乐学习的天堂。

第二篇：杜郎口经验 学习心得

杜郎口经验 学习心得

通过听经验介绍，网上观摩教学，了解学生的活动，杜郎口中学的教育教学成果令我感触很深。

它的每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成几个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。每节课几乎都是讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流这样一个过程。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动。这种课堂教学模式“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生”。

杜郎口中学的课堂真正成了学生的天下，首先：互相帮助。这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。杜郎口中学所展示的极为丰富的课堂教改信息，在令人震惊与感动中得到很多启发，引发我的思考。

学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒三﹒六”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们的实际情况是，普通班的学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。

杜朗口中学的课堂就是互动的课堂，教师只是一个组织者。几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，小组内部互肋、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中，学生的表现，相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角钯，积极主动的参与到自主学习中，并把自已对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有肋于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄的，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。课堂是学生的舞台，怎么样设计学生更容易学习掌握者是更重要的。在今后的教学中我们就应该做的是让教材辅助教学，而不是为教材而教学。

杜朗口的这种学习方式，较好地完成了要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了很好的基础。

第三篇：杜郎口中学经验汇报

走进杜郎口 感受杜郎口--杜郎口中学经验汇报

一、走进杜郎口，我们的所见所闻

1.从校园校貌看管理特色

（1）触目可及的校园文化

• 还没有走进校门，就看见校园里三座楼顶上赫然醒目的大字标语，显示着杜郎口中学的办学理念和方向。

• 走进校门，通道两侧展板上展示的是课改中的“十大关系”和“三三六”自主学习模式的内容。

• 校园中和走廊里的语录牌，展示了学校领导、教师和学生对于教学改革的感悟和收获。

• 在听报告的礼堂里，悬挂着三幅标语，展示了学校的办学宗旨和原则。

• “课堂模式的革命性变革，创新教育的原创性典范，素质教育的成功之路。”——这是中国教育学会对杜郎口中学经验的评价。

• “杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。——这是山东省教科所对杜郎口中学教改的评语。

（2）处处评比，竞争是最好的机制

• 在教学楼一层走廊和中厅，一块块小黑板和墙上黑板公示的各学科的一周计划、老师的一周工作反思和各年级组分班级对课任教师的组评及老师的自评，体现着杜郎口中学的“处处有评比”的管理特色。

• 杜郎口的“比”做到了“四比”：即“敢比”、“真比”、“全比”、“细比”。可以说杜郎口中学的上上下下、方方面面都在“比”：学科“比”，年级“比”，小组“比”，干部“比”，老师“比”，学生“比”。该校的徐利主任在与我们座谈时介绍说：“这机制，那机制，竞争是最好的机制。”

（3）立足于“改”，制度是最好的保证

• ①杜郎口“权力下放，责任上移”的值日班组制度：

值日校长——由年级主任或学科主任担任；

值日年级主任——由各年级班主任担任；

值日班主任——由各班的科任老师担任；

值日班长——由各班干部与学生担任。

• 把每一层领导的权力轮流下放给下一级干部与老师，让每一位老师除了完成自己分内的工作外，还要承担一些上一级的工作与责任。每个人都有行使权力的机会，每个人也都肩负着双重甚至多重的责任——这就是“权力下放，责任上移”！

• ②杜郎口实行的每天“全时空监视制度”：凡是学生有可能出事的时间和地点都有老师值班。比如餐厅，每天都会有两个老师值班；宿舍楼，每层都有两个老师值班，中午，校园里有老师的巡逻值班等等。

• ③杜郎口独具特色的“教师反馈会制度”：在杜郎口中学，实行早7:50前和下午1:20前一天两次的教师签到制度。签完到的全体老师集中站立在教学楼的门厅，召开一

个简短的反馈会。由值班校长小结前一个半天的工作，对亮点及时表扬，对问题也及时批评，而且一点也不避讳我们这一大群外来的“客人”。这充分显示了杜郎口中学“坚持改革”的决心与精神：即时时反思，及时改进，不断改进，以改革谋求发展的管理特色。

（4）教学科研形成一体

• 杜郎口每个年级都有一个教科室，它既是老师交流信息的地方，更是同年级老师学习、研究、集体备课的场所。在这里，教育、教学与科研工作是融为一体的，全校的每一位领导都是一线的任课老师，而每一位任课教师也都是科研的的骨干。各年级每月、每周都会有不同学科的展示课、提升课或者达标课。全校任何一个年级与任何一个学科的课都要对外开放，而且参观者可以在上课的任何一个时段进入任何一个教室听课、看课。

2.“乱”而有序的精彩课堂

（1）课堂教学，是杜郎口中学教改的“集中突破点”和“最大的亮点”。

走进杜郎口的课堂，我们和成千上万的来访者一样，最突出的第一感觉就是“乱”。一进课堂，就像走进了“超市”。

学生们有的在黑板上写着、画着，有的在地板上连写带画，有的在大声地说话，有的在高声歌唱，有的在表演，有的在朗诵，真是各尽所能！而老师呢？却穿行于学生之中，不留意简直都看不见教室里还有老师！但如果一直看下去，就会发现，每一个学生都在积极地学习：他们先是以小组为单位进行研究讨论，交流他们各自的预习内容，并迅速进行了分工：有人写，有人讲，有人演，有人唱。

我们刚进教室的时候，教室里三面墙壁的大黑板都还是干净的，转眼间就被几个小组描绘得“五彩缤纷”。接下来是分组展示，每个组的代表分别以或者说、或者唱、或者表演的形式将有关课程内容展示给大家。其他组的同学还可以随时提出自己的不同见解，或者向该组的同学提出问题。

在我们走进的课堂里，老师们的讲解都没有超过十分钟，有的甚至不超过五分钟。在这短暂的时间里，我们似乎还看不出老师的精彩，但是，我们却实实在在地看到了学生们的精彩。

在几节课中，我们没有看见一个学生在做与学习无关的事情，即使是成群的陌生人在课堂上随意地拍照和进进出出，都一点也没有分散他们的精力。在这“热热闹闹”的课堂里，他们确实把自己的全部精力与热情都投入到了与课程有关的探讨、研究以及关注他人的展示和自我展示之中了。

正如杜郎口的同志在经验介绍中所说得那样：“你给学生一个机会，学生就会还你一份精彩！”杜郎口的课堂，真的是所有学生的课堂，所以它激发了所有学生的热情，也开启了所有学生的潜能。杜郎口的课堂，真的是十分精彩的课堂！

（2）杜郎口中学的课堂与传统课堂相比，发生了怎样的变化呢？

① 从时间和空间上发生了彻底的变化

首先是时间，由传统的以老师讲课为主，变成了“10+35”，即老师的讲不超过10分钟，而35分钟用于学生的学。

空间上是拆掉了讲台，把课桌椅对着放，八个学生一组，码成六组，教室除窗户一面

外，其他三面都是黑板，走廊里还有一排白板，供学生展示预习成果在全班进行交流。

②从地位和作用上发生了根本的变化

老师走下了讲台，来到学生中间，成为了课堂的组织者、参与者、引导者、点拨者；学生成为了课堂真正的主人，自主学习的实践者。

③构建了具有杜郎口特色的“三、三、六”自主学习模式

▲杜郎口的“三三六”课堂自主学习模式为：

◇三大特点：立体式、大容量、快节奏；

◇三大模块：预习、展示、反馈；

◇课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。▲杜郎口中学的课简单地说是这样上的：在课堂上先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；然后给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示，交流自己的学习效果；最后再总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。

在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，原则上不超过10分钟，尽可能地让学生自学、互学、交流、展示，而老师则穿行在教室里，随时发现并处理课上出现的各种问题。

（3）对杜郎口课堂的评价

“学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了”——这是杜郎口教师自己对改革成果的感悟。

“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”，“我的课堂我主宰”——这是杜郎口学生对改革成果的描述。

“以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展”。——这是教育专家对杜郎口课堂的概括。

3.卓越的成绩与“杜郎口旋风”

(1)1997年，现任校长崔其升来到即将被撤并的杜郎口中学，当时全校每个班都有一半学生跟不上教学进度，学生厌学、辍学现象严重，老师也人心思散。

有两个数据说明杜郎口中学改革以前的“状况”。

数据一：初中三年级一个曾经有60名学生的班，到中考前夕只剩下了11名学生。数据二：全校每年升入重点高中的学生只有“个位数”，中考成绩连续几年名列全县23所初中校的倒数第一。所以，他们被教育局列为撤并学校的名单。

(2)1997年崔校长上任后，带领领导班子采取了“烧起三把火”、“强势推进课堂教学改革”等一系列措施，转变了杜郎口中学的面貌。

有三个数据可以印证“杜郎口旋风”的巨大成绩。

数据一：2000-2003年，杜郎口升学率跃居全县第二。

数据二：2004-2007年，杜郎口中考成绩连续四年为全县第一。

数据三：2005年，杜郎口中学的287个毕业生，有286人升入重点高中，另一名为外地借读生。

（3）十年来，杜郎口学生获得了全面发展，学校被命名为“全国初中教育改革特色学校”、“《中国教师报》全国教师培训基地”，获得了“全国学校规范化管理示范学校”、“山东省教学示范校”和“聊城市教学示范校”等荣誉称号。

（4）正如专家所概括的那样：回首杜郎口这十年的探索，过程是艰辛的，模式是简单的，效果是快乐的，成绩是巨大的。

因此，杜郎口的教学改革在全国掀起了一场“教育风暴”。

这风暴就是驰名遐迩的——中国课堂教学改革中的“杜郎口旋风”！

这股巨大的“旋风”引起了全国教育界的极大关注。

据说，已经有二十多万人从全国各地先后来到这所农村中学参观学习。

在杜郎口中学的会议室，还悬挂着我们海淀区教委2006年参观时赠送给他们的锦旗。

二、感受杜郎口，我们的所感所悟

两次杜郎口之行，我们的心灵受到了强烈的震撼，我们为杜郎口中学创立的对传统教学“颠覆性”的革命成果——“课堂学生自主学习模式”而振奋，更为杜郎口人大无畏的创业精神所感动。

有几点粗浅的感悟与大家分享：

1.对“以人为本、关注生命”有了进一步的理解。

课堂教学过程是师生鲜活的生命相互影响、相互作用的运动过程，在老师的主导下，对于学生的生命不是发展、增强，就是压制、摧残，二者必居其一。杜郎口中学的课堂关注了学生的生命，尊重了学生的生命，发展和增强了学生的生命力。

2.看到了学生“我要学”的具体、生动的表现。

离开杜郎口已经多日了，但我们的脑海里还时时浮现出杜郎口中学学生那一张张渴望学习的脸和他们自由自在的学习状况，他们真正成为了课堂的主人。

3.杜郎口中学的经验为新课改和素质教育提供了具体的实施蓝本。

杜郎口中学的经验证明，实施新课改和素质教育与提高升学率非但没有矛盾，而且是“水涨船高”的关系。

4.理念好提，关键在于实践；制度好订，关键在于落实。

因为理念和制度再好，不实践不落实，也是没有意义的。同时认定了的先进理念和正确制度，就要力排众议，排除万难，“强势推进”，因为改革的新举动，开始时往往不被多数人所理解。但只要坚持不懈，就能取得成功。

5.课堂上只有学生精彩，才是真正的精彩。

杜郎口中学的课堂上老师的活动并不多，但其主导性更强了。教师的主导作用体现在了课前对课的构思、设计上和课堂中的点拨、引导上以及最后的检测提高上。教学改革了，学生动起来了，老师的工作不是轻松了，而是压力更大了，要求更高了。

6.学习杜郎口经验，不能机械地照搬模式，关键在于学习杜郎口的精神。

即敢为人先的大无畏精神，艰苦奋斗的创业精神，勇于探索的创新精神，真抓实干的求实精神。

以上是我们的几点粗浅的感悟和认识，仅供大家参考。谢谢大家！

2008年3月

第四篇：杜郎口中学课堂教学考察报告

杜郎口中学课堂教学考察报告

阳光、开放、富有生命力的课堂教学

-----杜郎口中学课堂教学考察报告

临渭区教研室郑保卫

一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。

在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。

二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。

（一）三大特点：立体式大容量快节奏

1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。

2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）三大模块，预习展现反馈

1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。

2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交

兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。

（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。

1、预习交流------学生交流预习的成果和体会

2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标

3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可

4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析

5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习

6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况

所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。

把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。

三、课堂教学的操作：

教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。

活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。

1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；

2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。

3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。

四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。

五、课堂教学的管理与评价：学校每节课对上课的教师都有评价，侧重本节课的精彩性，每天将每班代课教师的上课情况及时公布在黑板上。组长负责评价本组成员参与讨论、展示的情况，班长负责评价各组的参与情况，各组成员之间，组与组之间既是合作伙伴又是竞争对手。教师对自己的教学在课后进行反思，及时公布在活动黑板上，帮助自己不断提高，其他教师也可引以为戒，达到经验交流的目的。

阳光、开放、富有生命力的课堂教学

-----杜郎口中学课堂教学考察报告

临渭区教研室郑保卫

一、课堂教学理念：自主、合作、探究是杜郎口中学课堂教学的核心理念。学生是学习的主人，教师是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

在教学过程中把学生当作有血、有肉、有精神的人来对待，而教师的任务是通过有效的教学策略，激发学生学习的内动力，让学生明确学习的目标任务，在教学的过程中发掘他们的思维、思考、思路和思想，把课堂作为他们彰显的平台，让学生在参与讨论和展示的过程中体验学习的快乐，思考的快乐和成功的快乐，同时产生一种激动、振奋和期待。在课堂上学一学，想一想，写一写，画一画，算一算，议一议，辩一辩，做一做，用一用等等的过程中发疑、发问、发思、发愣、发难到学习的最高境界发现和发明，从而深入到思维，达到知识的建构和总结。教师在宽松和安全的课堂氛围中给予学生激励客观的评价的同时，关注个体差异。

在教学的过程中，教师树立最前沿的教育教学理念，形成自己独特的教学风格，学生挖掘自己的潜能，发挥自己的特长，向自己的理想进发的同时，锻炼学生的胆实，训练学生的应变思维和磨练学生的意志，最终实现教师和学生的共同成长。

二、高效课堂教学模式：3.3.6.自主学习模式或“10+35”模式，即课堂自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。

（一）三大特点：立体式大容量快节奏

1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥。

2、大容量以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（二）三大模块，预习展现反馈

1、预习预习是知识构建、储备搜集信息以及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师指导学生明确任务目标、掌握学习的方式方法并用双色做预习笔记。既有自主学习、自悟、自结，又

有合作交流，学生互相启发，共同研究，学会学习，使他们真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度来观察，他们敢想、敢说、敢问、敢答、敢演，解放了学生的潜在能力。在学习的过程中，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了走独木桥，少走一些弯路，提高了学习效率。

2、展示展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生的得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解。教师是平等的一员，注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放的课堂会有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动灵活调整。本过程既是预习成果的体现，又是在此基础上的提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位的分配任务就是立体式教学的体现。小组领到任务以后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，加大了课堂容量，加快了教学进度。学生们的理解、体会更深、更透、更快。

3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”。让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵交兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。当较弱的学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导既让弱生汲取了营养，或着说让弱生绝处逢生，同时优等生又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成了能力。

（三）六个环节，预习交流、认定目标、分组合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。

1、预习交流------学生交流预习的成果和体会

2、认定目标------学生明确本课堂的学习目标

3、分组合作------教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可

4、展现提升------各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析

5、穿插巩固------各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习

6、达标测评------教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的完成情况

所谓的“10+35”，是指教师讲解≤10（分钟），学生自主≥35（分钟）。这个模式主要的精神有以下几个方面：①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。⑤学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分。形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量教育的成果。

把课堂真正地还给学生，把思考真正地还给学生，把学习的主动性真正地还给学生。这是有效教学的灵魂。

三、课堂教学的操作：

教师超周备课分为三步，第一步对新教材初备（暑假、寒假备课），主要是知识点和教学目标的确立；第二步同年级同备，侧重点是教学方法的优化组合；第三步修订完善阶段，查漏补缺。

活页教案分为主页和附页。主页包括：学习目标、知识储备、环节设置、时间分配和学生活动形式；附页是对教案的再补充，包括：知识层面的归纳、拓展，教学技巧、方法的总结，文本的解读，语文还有下水作文。

1、预习学案与练案融为一体，主要列出本节课的主要学习目标，也就是学生的预习目标以及活动方式以及课堂检测题，课前由学生书写到黑板上、以纸条的形式分发给学生或用多

媒体显示；学生进行自我预习，并做好预习双色笔记，小组成员之间进行交流，互相学习，采取分组合作、组员之间分工合作，提高了学习效率；在全班内汇报，不讲重复的内容；预习检测，课前将本节课的检测题提前书写到黑板上。学生的预习根据具体学情来定，语、数、外可设专门的预习课，或根据不同的教学内容，当堂预习，史、地、生可当堂5分钟预习，；

2、展示主要展示共性的疑难问题。预习交流，目标达成一致以后，教师可将任务分配到组以后，由小组长再分配到组员，学生采取小组合作，通过讨论、版演、表演，互相纠错，让知识内化成自己的观点。在此期间，教师要一一指导。展示提升阶段文科可让学生发表自己的看法，展示创作和独到的见解，理科则可以发动学生找解题的突破口。中等生讲解，优等生点评，学困生质疑，容易的问题可以让学困生讲解，中等生点评，优等生归纳总结，同时可以由小组长选出本组的学习标兵或进步较大的学生。穿插巩固阶段主要是组内或组外成员之间结的对子之间进行交流、巩固、解疑，时间大约5---7分钟。最后进行达标检测。教师在学生的展示过程中的任务主要是：a.追问，引导学生思维，还可以现场编制试题引发学生思考.b.用最少的话进行画龙点睛式的点评。c.拓展学生的知识面和视野。d.提升规律，点拨技巧。e.以激励性的评价鼓励学生，赏识学生。

3、反馈分层对学生进行检测，查缺补漏、补优。优等生和学困生结成对子，互帮互学。

四、课堂教学文化建设：打破了传统的教师一统天下格局，教室不设讲台，学生没有对教师望而生畏的情绪，教师也没有了占领知识、占领课堂的优越感。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤军奋战，没有“独立思考”（开小差），且同质分组，均衡搭配。三面黑板则为学生展现自我和交流合作提供了足够的空间，给生生之间及时纠错提供了充足的机会。墙壁上的名人名言薄，图文并茂的手抄小报及“以人为本，关注生命”的横幅为学生创设了安全、平等、和谐、积极向上的学习氛围。教师对学生的尊重，换来了学生的自尊和彼此尊重。教师的反思和教师论坛的开展，充分体现了人文的包容情怀，只有“批评是最大的关爱”，才使杜郎口每天都是新的。

五、课堂教学的管理与评价：学校每节课对上课的教师都有评价，侧重本节课的精彩性，每天将每班代课教师的上课情况及时公布在黑板上。组长负责评价本组成员参与讨论、展示的情况，班长负责评价各组的参与情况，各组成员之间，组与组之间既是合作伙伴又是竞争对手。教师对自己的教学在课后进行反思，及时公布在活动黑板上，帮助自己不断提高，其他教师也可引以为戒，达到经验交流的目的。

第五篇：杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”，即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。

围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测

突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩 固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本 节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成 一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进

行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的 掌握情况。

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。

1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。

2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做到的事情。

3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。

（1）相信学生。我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

（2）转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目，要把握一个准确“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

3、学生怎样“活” 传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生“我课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训 3 练。“听”与“思”成了“表现”前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！

（3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交流，将小组合力扩展为全班合力。

4、效果怎样“好” 效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”不计分数考试。考试是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松 和谐，心理自由放松，体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

四、借鉴 借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。“我们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，就是让自己学校学生“和其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，使自己学校上一个更高档次呢？ “我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量角度说，不少学校教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级教学能手，也有若干什么级“优质课”获得者，但是，他们“学历”中大多是学科内容，缺乏是教育内容，他们“称号”大多是“讲”出来，而不是指导学生“学”出来。（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎 口中学“小组合作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，现有讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。

五、讨论 从整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢合作。因此，个体学习时间应该得到有效保障。从我们观察到语文课情况看，杜郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对安静时间。（结束预习环节之前是怎样做，我没有进行考察）我认为，预习环节组织形式以“个体——整体——个体”操作模式为好，这样才能比较符合学生认知规律。

2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，但效果不好，6 学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂，学生掌握了主动权，意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是，要有足够资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料基本方法。

4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境营造，教师具有不可替代作用；在交际过程中，运用不仅仅是词汇和语法，更重要是语音和语调，离开教师充分有效示范，是不可想象。杜郎口中学英语教学，按照与其它学科相同要求，遵守“10+35”限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学。