教育心理学基础知识总结(教师资格证考试)

第一篇：教育心理学基础知识总结(教师资格证考试)

教育心理学

第一章 教育心理学概述

知识点梳理

1．教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素

①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。②教师

③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习与教学的过程

①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）②教学过程 ③评价、反思过程

3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。4．教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导

(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究 5，教育心理学的发展概况

(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。重点难点提示

教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。

第二章 中学生的心理发展与教育

知识点梳理

1．心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁；幼儿期(3～6、7岁)；童年期（6、7岁～ll、12岁)；少年期（11、l2岁～l4、15岁)；青年期（14、1 5岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期((35岁以后)。

2．青少年心理发展的阶段特征

少年期是指11、12岁到l4、l5岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指l4、15岁至l 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。

3．中学生心理发展的教育含义

(1)关于学习准备.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

(2)关于关键期.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

4．皮亚杰的认知发展阶段理论

(1)感知运动阶段(0～2岁).这一阶段儿重的认知发展主要是感觉和动作的分化。

(2)前运算阶段(2～7岁).这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。

(3)具体运算阶段(7～儿岁).这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维町以逆转．因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

(4)形式运算阶段(11～15岁).这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖．使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

具备的特征有五方面：

①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 5．认知发展与教学的关系

(1)认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区

前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

6．中学生的人格的发展

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(1)埃里克森人格的发展阶段理论

埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段．其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)②自主感对羞耻感与怀疑感(2～3岁)③主动感对内疚感(4～5岁)④勤奋感对自卑感(6～11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)(2)影响人格发展的社会因素

人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。7．自我意识的发展

(1)自我意识的含义.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。(2)自我意识的发展

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入Ⅺ会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。

8．学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异

认知方式，又称认知风格．是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

(2)智力差异

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称s—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推盂做了多次修订。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ.IQ＝智力年龄(MA)/ 实际年龄(CA)X100% 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。(3)认知差异的教育含义

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。9．学生的性格差异及其教育含义

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。

性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型；独立型和顺从型。

性格会影响学生的学习方式，作为动力因素而影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

重点难点提示.重点：心理发展的含义、皮亚杰的认知发展阶段理论、最近发展区的概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点.难点：中学生的认知差异，性格差异及相应的教育意义。

第三章 学习的基本理论

知识点梳理

1．学习的实质与特性

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可

分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类： ①信号学习。

②刺激——反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。

⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。

(2)加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤态度。(3)我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。3．桑代克的尝试一错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

尝试——错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。4．巴甫洛夫的经典性条件作用论(1)获得与消退

(2)刺激泛化与分化.刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。5．斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作行为是有机体自发做m的随意反应．主要受强化规律的制约。

(1)强化.强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。(2)逃避条件作用与回避条件作用

(3)消退.有机体做出以前曾被强化过的反应．如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

(4)惩罚.当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。6．加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之问相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。7．苛勒的完形——顿悟说.格式塔心理学家苛勒提出了完形——顿悟说，其基本内容是：(1)学习是通过顿悟过程实现的(2)学习的实质是在主体内部构造完形 8．布鲁纳的认知一—结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发现说。

(1)学习观.①学习的实质是主动地形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观.①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则【学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力】；结构原则；程序原则；强化原则。

9．奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习意义的接受学习。

(2)意义学习的实质和条件 意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(3)接受学习的实质与技术 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10．建构主义学习理论.当今建构主义学习理论的基本观点是：(1)知识观

建构主义者一般强调．知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉．并随之出现新的假设。

(2)学习观

建构主义认为．学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

(3)学生观

教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

重点难点提示.重点：学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习沦、奥苏伯尔的有意义接受学习论以及建构主义学习理论。难点：斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学习理论。

第四章 学习动机

知识点梳理

1．学习动机的含义与结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要与内驱力

学习指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是：学习者的学习望或学习意向。

(2)学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类

根据学习动机内容的社会意义．可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。3．学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全自；需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(5)自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。5．学习动机的培养

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 6．学习动机的激发

(1)创设问题情境，实施启发式教学

(2)根据作业难度．恰当控制动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高）(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机．因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努血的方面均是有利的。

重点难点提示.重点：学习动机的含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学习动机的培养与激发。难点：维纳成败归因理论。

第五章 学习的迁移

知识点梳理

1．学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2．迁移的种类(1)正迁移与负迁移

根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

(2)水平迁移与垂直迁移

根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响.(3)一般迁移与具体迁移

根据迁移内容的不同而进行的划分.一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移至另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。

(4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移（根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分）3．迁移的作用

(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4．学习迁移的基本理论(1)早期的迁移理论

①形式训练说：认为心理功能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到洲练而发展的结果。

②共同要素说：桑代克等人发现．只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。

③经验类化理论：贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。④关系转换理论(2)现代的迁移理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。5．影响迁移的主要因素

(1)相似性(2)原有认知结构(3)学习的心向与定势（心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而叉指向该活动的一种动力准备状态）.定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

6．促进迁移的教学(1)精选教材

(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略，提高迁移意识性

重点难点提示.重点：学习迁移的种类、早期迁移理论。难点：根据影响迁移的主要因素促进教学。

第六章 知识的学习

知识点梳理 1．知识的类型

根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识）。2．知识学习的类型

(1)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度。知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的 关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义．即学习若干概念之间的关系。(2)下位学习、上位学习和并列结合学习

如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位．并使之相互联系的 过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获 得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3．知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持、知识的提取三个阶段。4．知识学习的作用

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

其次。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。5．知识直观

(1)知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。

①实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

②模象直观：即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。

③言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。

(2)如何提高知识直观的效果 ①灵活选用实物直观和模象直观 ②加强词与形象的配合

③运用感知规律，突出直观对象的特点（感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律）④培养学生的观察能力 ⑤让学生充分参与直观过程 6．知识的概括

(1)知识概括的类型.学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地进行知识概括

①配合运用正例和反例 ②正确运用变式 ③科学地进行比较 ④启发学生进行自觉概括 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7．记忆系统及其特点

(1)瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来．这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。

(2)短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆和工作记忆。

(3)长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从l分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

8．知识的遗忘及其原因(1)遗忘的进程

对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时问后，几乎不再遗忘。即遗忘的发展是不均衡的．其规徨是先挟后慢．呈负加速型。

(2)遗忘的理论解释：①痕迹衰退说；②干扰说；③同化说；④动机说。9．运用记忆规律，促进知识保持(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习

(5)合理进行复习（①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵）

重点难点提示.重点：知识学习的类型、记忆系统及其特点、遗忘进程特点及遗忘原因、记忆规律的运用。难点：遗忘原因的理论解释。

第七章 技能的形成

知识点梳理

1．技能的概念.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，2．技能的种类.技能分为操作技能与心智技能两种。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性，执行其有‘内潜性，结构具肴简缩性。3．技能的作用.技能不仅能够对活动进行调节与控制，而且还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。4．操作技能的形成阶段

(1)操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

(3)操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

5．操作技能的培训要求

(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定而清晰的动觉 6．有关心智技能形成的理论探讨

(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论 前苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是＆；声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

(2)安德森的心智技能形成三阶段论

心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

(3)我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。7．心智技能原型的模拟.我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。

8．心智技能的分阶段形成(1)原型定向：使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。(2)原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

(3)原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。9．心智技能的培养要求

(1)激发学习的积极性与主动性

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

重点难点提示.重点：技能的种类、有关心智技能形成的理论探讨。

第八章 学习策略

知识点梳理

1．学习策略的概念

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。2．认知策略(1)复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述策略有：①利用随意识记和有意识记。②排除相互干扰。③整体识记和分段识记。④多种感官参与。⑤复习形式多样化。⑥画线。

(2)精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从丽增加新信息的意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略有：

①记忆术。②做笔记。③提问。④生成性学习。⑤利用背景知识，联系实际。

(3)组织策略：是整合所学新知识之间、新ll3知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有：列握纲、利用图形、利用表格。3．元认知策略

所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以 4．资源管理策略

(1)学习时间管理（①统筹安排学习时间 ②高效利用最佳时间 ③灵活利用零碎时间）(2)学习环境的设置(3)学习努力的心境管理(4)学习工具的利用(5)社会性人力资源的利用 5．学习策略训练的原则(1)主体性原则(2)内化性原则(3)特定性原则(4)生成性原则(5)有效的监控(6)个人自我效能感 6．学习策略训练的方法(1)指导教学模式

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式

所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能，记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览(Preview)、提问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)、复习(Review)六个步骤。

(3)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

(4)交互式教学模式(5)合作学习模式

重点难点提示.重点：认知策略、元认知策略、资源管理策略以及学习策略训练的方法。

第九章 问题解决与创造性

知识点梳理

1．问题解决的含义

(1)问题.问题是给定信息和要达到的目标之问有某些需要被克服的障碍的刺激情境。

研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。

(2)问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的差本特点是目的性、认知性、詹烈性。

与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。2．问题解决的过程

3．影响问题解决的主要因素(1)问题的特征(2)已有的知识经验

(3)定势与功能固着(功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势)4．提高问题解决能力的教学

(1)提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略

(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯 5．创造性及其特征

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独创性。

6．影响创造性的因素

(1)环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。(2)智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(3)个性.高创造性者一般具有以下一些个性特征：

①具有幽默感 ②有抱负和强烈的动机 ③能够容忍模糊与错误 ④喜欢幻想 ⑤具有强烈的好奇心 ⑥具有独立性 7．创造性的培养

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(2)注重创造性个性的塑造

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

重点难点提示：重点：问题解决的含义、影响问题解决的主要因素、创造性的特征以及创造性的培养。

第十章 态度与品德的形成

知识点梳理

1．态度的实质与结构

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。2．品德的实质与结构

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

3．态度与品德的关系

态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据～定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。

4．品德发展的阶段理论(1)皮亚杰的道德发展阶段论

瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

(2)柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。

柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：

①前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段：第二阶段：相对功利取向阶段。②习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。③后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。

研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

5．中学生品德发展的基本特征

(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致(2)品德发展由动荡向成熟过渡 6．态度与品德学习的一般过程

(1)依从：包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

(2)认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

(3)内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

7．影响态度与品德学习的一般条件

(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。(2)内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。

(3)个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。8．良好态度与品德的培养

教师可以综合应用一些方法来疆励学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

重点难点提示.重点：皮亚杰的道德发展阶段论、柯尔伯格的道德发展阶段论、态度与品德学习的一般过程以及良好态度与品德的培养。难点：依从与认同的异同。

第十一章 心理健康教育

知识点梳理

1．心理健康的意义和标准

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会～员的积极的社会功能。

研究者归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。

2．中学生易产生的心理健康问题

(1)焦虑症.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。

(2)抑郁症.抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。(3)强迫症．强迫症包括强迫观念和强迫行为。

(4)恐怖症.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较多见。系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。

(5)人格障碍与人格缺陷.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

(7)进食障碍.进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癣等，其中神经性厌食是～种由于节食不当而引起的严重体重失常。可采用行为疗法、认知疗法予以矫正。

(8)睡眠障碍.睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用肌肉松弛法来治疗失眠。3．心理健康教育的意义

(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充 4．心理评估的含义

心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验；也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。

5．心理评估的两种参考架构 ’

心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。

6．心理测验

心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。

7．心理辅导及其目标

在学校开展心理健康教育有以下几条途径：①开设心理健康教育有关课程。②开设心理辅导活动课。③在学科教学中渗透，L,N健康教育的内容。④结合班级、团队活动开展心理健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。

所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好的适应。

心理辅导的一般目标，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。学会捌适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

8．影响学生行为改变的方法(1)行为改变的基本方法 行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(2)行为演练的基本方法

①全身松弛训练 ②系统脱敏法 ③肯定性训练(3)改善学生认知的方法

艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他队为人的情绪是由他的思想决定的．合理的观念导致健康的情绪-不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。

重点难点提示

重点：心理健康的意义和标准、中学生易产生的心理健康问题（难点）以及影响学生行为改变的方法。

第十二章 教学设计

知识点梳理

1.教学目标及其意义

教学目标是预期学生通过教掌精动获得的学习结果。在教学过程中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

2．教学目标的分类

(1)认识目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

(2)情感目标：情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形式价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

(3)动作技能目标：动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。3．教学目标的表述

(1)行为目标：指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

行为目标的陈述具备三个要素：①具体目标 ②产生条件 ③行为标准(2)心理与行为相结合的目标 4．加涅提出的教学事项(1)引起学生注意(2)提示教学目标(3)唤起先前经验(4)呈现教学内容(5)提供学习指导(6)展现学习行为(7)适时给予反馈(8)评定学习结果

(9)加强记忆与学习迁移 5．教学方法

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。

6．教学媒体：一般学校中的教学媒体包括：①非投影视觉辅助。②投影视觉辅助。③听觉辅助。④视听辅助。7．课堂教学环境

8．选择教学策略：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

(1)以教师为主导的教学策略：指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

(2)以学生为中心的教学策略

①发现教学：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设闻题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料．所提出的问 题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

②情境教学：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

③合作学习：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。(3)个别化教学

①程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。

②计算机辅助教学 ③掌握学习

掌握学习是由声乒姆等人提出来的，其基军理念是：只要给了足够的时间和适当的教学：几乎所有的学生，对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80％～90％的评价项目)。

重点难点提示.重点：加涅的九大教学事项、教学方法的类型以及三种教学策略。难点：三种教学策略：以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学，第十三章 课堂管理

知识点梳理

1．课堂管理的概念

课堂教学效率的高低，取决于教烦、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而看聂斑奚掰试建数学目标的过程。

2．影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望

3．课堂里的群体及其对个体的影响

所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。

4.正式群体与非正式群体的协调

正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

非正式群体是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

5．群体动力：所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

(2)群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。(3)课堂气氛

(4)课堂里的人际交往与人际关系.课堂里主要的人际关系表现为：吸引与排斥、合作与竞争 6．课堂纪律的性质

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

7．课堂结构与课堂纪律

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。

8．问题行为与课堂纪律

问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

课堂里往往有积极与消极之分。积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。重点难点提示.重点：群体规范、问题行为与课堂纪律。

第十四章 教学测量与评价

知识点梳理

1．教学评价的概念

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策．

2．教学测量与评价的分类

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。3．教学测量与评价的功能

第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

第二．是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； 第三，是教学过程的一个重要组成部分； 第四．作为教育评价和决策的依据。4．教学测量与评价的方法和技术

教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

(1)标准化成就测验

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。但它与学校课程之间的关系很不协调，测验结果可能使用不当。

(2)教师自编测验

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。有效自编测验要有较高的信度、效度、区分度。(3)非测验的评价技术.①案卷分析 ②观察 ③情感评价 重点难点提示

重点：教学评价的分类、教学测量与评价的方法和技术。

第二篇：教育心理学基础知识总结(用于教师资格证考试)

教育心理学

第一章 教育心理学概述

知识点梳理

1．教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素

①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。②教师

③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习与教学的过程

①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）②教学过程 ③评价、反思过程

3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。4．教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导

(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究 5，教育心理学的发展概况

(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。重点难点提示

教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。

第二章 中学生的心理发展与教育

知识点梳理

1．心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁；幼儿期(3～6、7岁)；童年期（6、7岁～ll、12岁)；少年期（11、l2岁～l4、15岁)；青年期（14、1 5岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期((35岁以后)。

2．青少年心理发展的阶段特征

少年期是指11、12岁到l4、l5岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指l4、15岁至l 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。

3．中学生心理发展的教育含义

(1)关于学习准备.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

(2)关于关键期.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

4．皮亚杰的认知发展阶段理论

(1)感知运动阶段(0～2岁).这一阶段儿重的认知发展主要是感觉和动作的分化。

(2)前运算阶段(2～7岁).这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。

(3)具体运算阶段(7～儿岁).这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维町以逆转．因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

(4)形式运算阶段(11～15岁).这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖．使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

具备的特征有五方面：

①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 5．认知发展与教学的关系

(1)认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区

前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

6．中学生的人格的发展

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(1)埃里克森人格的发展阶段理论

埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段．其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)②自主感对羞耻感与怀疑感(2～3岁)③主动感对内疚感(4～5岁)④勤奋感对自卑感(6～11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)(2)影响人格发展的社会因素

人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。7．自我意识的发展

(1)自我意识的含义.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。(2)自我意识的发展

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入Ⅺ会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。

8．学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异

认知方式，又称认知风格．是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

(2)智力差异

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称s—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推盂做了多次修订。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ.IQ＝智力年龄(MA)/ 实际年龄(CA)X100% 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。(3)认知差异的教育含义

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。9．学生的性格差异及其教育含义

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。

性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型；独立型和顺从型。

性格会影响学生的学习方式，作为动力因素而影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

重点难点提示.重点：心理发展的含义、皮亚杰的认知发展阶段理论、最近发展区的概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点.难点：中学生的认知差异，性格差异及相应的教育意义。

第三章 学习的基本理论

知识点梳理

1．学习的实质与特性

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可

分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类： ①信号学习。

②刺激——反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。

⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。

(2)加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤态度。(3)我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。3．桑代克的尝试一错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

尝试——错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。4．巴甫洛夫的经典性条件作用论(1)获得与消退

(2)刺激泛化与分化.刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。5．斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作行为是有机体自发做m的随意反应．主要受强化规律的制约。

(1)强化.强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。(2)逃避条件作用与回避条件作用

(3)消退.有机体做出以前曾被强化过的反应．如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

(4)惩罚.当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。6．加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之问相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。7．苛勒的完形——顿悟说.格式塔心理学家苛勒提出了完形——顿悟说，其基本内容是：(1)学习是通过顿悟过程实现的(2)学习的实质是在主体内部构造完形 8．布鲁纳的认知一—结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发现说。

(1)学习观.①学习的实质是主动地形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观.①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则【学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力】；结构原则；程序原则；强化原则。

9．奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习意义的接受学习。

(2)意义学习的实质和条件 意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(3)接受学习的实质与技术 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10．建构主义学习理论.当今建构主义学习理论的基本观点是：(1)知识观

建构主义者一般强调．知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉．并随之出现新的假设。

(2)学习观

建构主义认为．学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

(3)学生观

教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

重点难点提示.重点：学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习沦、奥苏伯尔的有意义接受学习论以及建构主义学习理论。难点：斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学习理论。

第四章 学习动机

知识点梳理

1．学习动机的含义与结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要与内驱力

学习指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是：学习者的学习望或学习意向。

(2)学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类

根据学习动机内容的社会意义．可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。3．学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全自；需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(5)自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。5．学习动机的培养

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 6．学习动机的激发

(1)创设问题情境，实施启发式教学

(2)根据作业难度．恰当控制动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高）(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机．因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努血的方面均是有利的。

重点难点提示.重点：学习动机的含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学习动机的培养与激发。难点：维纳成败归因理论。

第五章 学习的迁移

知识点梳理

1．学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2．迁移的种类(1)正迁移与负迁移

根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

(2)水平迁移与垂直迁移

根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响.(3)一般迁移与具体迁移

根据迁移内容的不同而进行的划分.一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移至另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。

(4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移（根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分）3．迁移的作用

(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4．学习迁移的基本理论(1)早期的迁移理论

①形式训练说：认为心理功能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到洲练而发展的结果。

②共同要素说：桑代克等人发现．只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。

③经验类化理论：贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。④关系转换理论(2)现代的迁移理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。5．影响迁移的主要因素

(1)相似性(2)原有认知结构(3)学习的心向与定势（心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而叉指向该活动的一种动力准备状态）.定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

6．促进迁移的教学(1)精选教材

(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略，提高迁移意识性

重点难点提示.重点：学习迁移的种类、早期迁移理论。难点：根据影响迁移的主要因素促进教学。

第六章 知识的学习

知识点梳理 1．知识的类型

根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识）。2．知识学习的类型

(1)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度。知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的 关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义．即学习若干概念之间的关系。(2)下位学习、上位学习和并列结合学习

如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位．并使之相互联系的 过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获 得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3．知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持、知识的提取三个阶段。4．知识学习的作用

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

其次。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。5．知识直观

(1)知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。

①实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

②模象直观：即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。

③言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。

(2)如何提高知识直观的效果 ①灵活选用实物直观和模象直观 ②加强词与形象的配合

③运用感知规律，突出直观对象的特点（感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律）④培养学生的观察能力

⑤让学生充分参与直观过程 6．知识的概括

(1)知识概括的类型.学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地进行知识概括

①配合运用正例和反例 ②正确运用变式 ③科学地进行比较 ④启发学生进行自觉概括 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7．记忆系统及其特点

(1)瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来．这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。

(2)短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆和工作记忆。

(3)长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从l分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

8．知识的遗忘及其原因(1)遗忘的进程

对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时问后，几乎不再遗忘。即遗忘的发展是不均衡的．其规徨是先挟后慢．呈负加速型。

(2)遗忘的理论解释：①痕迹衰退说；②干扰说；③同化说；④动机说。9．运用记忆规律，促进知识保持(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习

(5)合理进行复习（①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵）

重点难点提示.重点：知识学习的类型、记忆系统及其特点、遗忘进程特点及遗忘原因、记忆规律的运用。难点：遗忘原因的理论解释。

第七章 技能的形成

知识点梳理

1．技能的概念.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，2．技能的种类.技能分为操作技能与心智技能两种。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性，执行其有‘内潜性，结构具肴简缩性。3．技能的作用.技能不仅能够对活动进行调节与控制，而且还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。4．操作技能的形成阶段

(1)操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

(3)操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

5．操作技能的培训要求

(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定而清晰的动觉 6．有关心智技能形成的理论探讨

(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论 前苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是＆；声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

(2)安德森的心智技能形成三阶段论

心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

(3)我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。7．心智技能原型的模拟.我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。

8．心智技能的分阶段形成(1)原型定向：使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。(2)原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

(3)原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。9．心智技能的培养要求

(1)激发学习的积极性与主动性

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

重点难点提示.重点：技能的种类、有关心智技能形成的理论探讨。

第八章 学习策略

知识点梳理

1．学习策略的概念

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。2．认知策略(1)复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述策略有：①利用随意识记和有意识记。②排除相互干扰。③整体识记和分段识记。④多种感官参与。⑤复习形式多样化。⑥画线。

(2)精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从丽增加新信息的意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略有：

①记忆术。②做笔记。③提问。④生成性学习。⑤利用背景知识，联系实际。

(3)组织策略：是整合所学新知识之间、新ll3知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有：列握纲、利用图形、利用表格。3．元认知策略

所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以 4．资源管理策略

(1)学习时间管理（①统筹安排学习时间 ②高效利用最佳时间 ③灵活利用零碎时间）(2)学习环境的设置(3)学习努力的心境管理(4)学习工具的利用(5)社会性人力资源的利用 5．学习策略训练的原则(1)主体性原则(2)内化性原则(3)特定性原则(4)生成性原则(5)有效的监控(6)个人自我效能感 6．学习策略训练的方法(1)指导教学模式

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式

所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能，记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览(Preview)、提问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)、复习(Review)六个步骤。

(3)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

(4)交互式教学模式(5)合作学习模式

重点难点提示.重点：认知策略、元认知策略、资源管理策略以及学习策略训练的方法。

第九章 问题解决与创造性

知识点梳理

1．问题解决的含义

(1)问题.问题是给定信息和要达到的目标之问有某些需要被克服的障碍的刺激情境。

研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。

(2)问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的差本特点是目的性、认知性、詹烈性。

与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。2．问题解决的过程

3．影响问题解决的主要因素(1)问题的特征(2)已有的知识经验

(3)定势与功能固着(功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势)4．提高问题解决能力的教学

(1)提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略

(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯 5．创造性及其特征

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独创性。

6．影响创造性的因素

(1)环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。(2)智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(3)个性.高创造性者一般具有以下一些个性特征：

①具有幽默感 ②有抱负和强烈的动机 ③能够容忍模糊与错误 ④喜欢幻想 ⑤具有强烈的好奇心 ⑥具有独立性 7．创造性的培养

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(2)注重创造性个性的塑造

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

重点难点提示：重点：问题解决的含义、影响问题解决的主要因素、创造性的特征以及创造性的培养。

第十章 态度与品德的形成

知识点梳理

1．态度的实质与结构

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。2．品德的实质与结构

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

3．态度与品德的关系

态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据～定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。

4．品德发展的阶段理论(1)皮亚杰的道德发展阶段论

瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

(2)柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。

柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：

①前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段：第二阶段：相对功利取向阶段。②习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。③后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。

研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

5．中学生品德发展的基本特征

(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致(2)品德发展由动荡向成熟过渡 6．态度与品德学习的一般过程

(1)依从：包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

(2)认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

(3)内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

7．影响态度与品德学习的一般条件

(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。(2)内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。

(3)个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。8．良好态度与品德的培养

教师可以综合应用一些方法来疆励学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

重点难点提示.重点：皮亚杰的道德发展阶段论、柯尔伯格的道德发展阶段论、态度与品德学习的一般过程以及良好态度与品德的培养。难点：依从与认同的异同。

第十一章 心理健康教育

知识点梳理

1．心理健康的意义和标准

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会～员的积极的社会功能。

研究者归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。

2．中学生易产生的心理健康问题

(1)焦虑症.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。

(2)抑郁症.抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。(3)强迫症．强迫症包括强迫观念和强迫行为。

(4)恐怖症.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较多见。系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。

(5)人格障碍与人格缺陷.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

(7)进食障碍.进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癣等，其中神经性厌食是～种由于节食不当而引起的严重体重失常。可采用行为疗法、认知疗法予以矫正。

(8)睡眠障碍.睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用肌肉松弛法来治疗失眠。3．心理健康教育的意义

(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充 4．心理评估的含义

心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验；也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。

5．心理评估的两种参考架构 ’

心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。

6．心理测验

心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。

7．心理辅导及其目标

在学校开展心理健康教育有以下几条途径：①开设心理健康教育有关课程。②开设心理辅导活动课。③在学科教学中渗透，L,N健康教育的内容。④结合班级、团队活动开展心理健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。

所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好的适应。

心理辅导的一般目标，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。学会捌适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

8．影响学生行为改变的方法(1)行为改变的基本方法 行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(2)行为演练的基本方法

①全身松弛训练 ②系统脱敏法 ③肯定性训练(3)改善学生认知的方法

艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他队为人的情绪是由他的思想决定的．合理的观念导致健康的情绪-不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。

重点难点提示

重点：心理健康的意义和标准、中学生易产生的心理健康问题（难点）以及影响学生行为改变的方法。

第十二章 教学设计

知识点梳理

1.教学目标及其意义

教学目标是预期学生通过教掌精动获得的学习结果。在教学过程中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

2．教学目标的分类

(1)认识目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

(2)情感目标：情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形式价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

(3)动作技能目标：动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。3．教学目标的表述

(1)行为目标：指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

行为目标的陈述具备三个要素：①具体目标 ②产生条件 ③行为标准(2)心理与行为相结合的目标 4．加涅提出的教学事项(1)引起学生注意(2)提示教学目标(3)唤起先前经验(4)呈现教学内容(5)提供学习指导(6)展现学习行为(7)适时给予反馈(8)评定学习结果

(9)加强记忆与学习迁移 5．教学方法

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。

6．教学媒体：一般学校中的教学媒体包括：①非投影视觉辅助。②投影视觉辅助。③听觉辅助。④视听辅助。7．课堂教学环境

8．选择教学策略：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

(1)以教师为主导的教学策略：指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

(2)以学生为中心的教学策略

①发现教学：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设闻题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料．所提出的问 题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

②情境教学：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

③合作学习：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。(3)个别化教学

①程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。

②计算机辅助教学 ③掌握学习

掌握学习是由声乒姆等人提出来的，其基军理念是：只要给了足够的时间和适当的教学：几乎所有的学生，对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80％～90％的评价项目)。

重点难点提示.重点：加涅的九大教学事项、教学方法的类型以及三种教学策略。难点：三种教学策略：以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学，第十三章 课堂管理

知识点梳理

1．课堂管理的概念

课堂教学效率的高低，取决于教烦、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而看聂斑奚掰试建数学目标的过程。

2．影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望

3．课堂里的群体及其对个体的影响

所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。

4.正式群体与非正式群体的协调

正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

非正式群体是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

5．群体动力：所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

(2)群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。(3)课堂气氛

(4)课堂里的人际交往与人际关系.课堂里主要的人际关系表现为：吸引与排斥、合作与竞争 6．课堂纪律的性质

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

7．课堂结构与课堂纪律

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。

8．问题行为与课堂纪律

问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

课堂里往往有积极与消极之分。积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。重点难点提示.重点：群体规范、问题行为与课堂纪律。

第十四章 教学测量与评价

知识点梳理

1．教学评价的概念

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策．

2．教学测量与评价的分类

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。3．教学测量与评价的功能

第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

第二．是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； 第三，是教学过程的一个重要组成部分； 第四．作为教育评价和决策的依据。4．教学测量与评价的方法和技术

教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

(1)标准化成就测验

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。但它与学校课程之间的关系很不协调，测验结果可能使用不当。

(2)教师自编测验

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。有效自编测验要有较高的信度、效度、区分度。(3)非测验的评价技术.①案卷分析 ②观察 ③情感评价 重点难点提示

重点：教学评价的分类、教学测量与评价的方法和技术。

第十五章 教师心理

知识点梳理

1．教师的心理特征与职业成就的关系(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系

教师专业需要某些特殊能力.其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力

(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

研究材料表明．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响： 一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。(3)教师的期望对学生的影响的实验研究

罗森塔尔把教师期望的预寿效嘘称做皮格马利翁效应．也有人将之称为罗森塔尔效应。2．专家型教师与新教师的比较研究(1)课时计划的差异

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。(2)课堂教学过程的差异 ①课堂规则的制定与执行 ②吸引学生注意力 ③教材的呈现 ④课堂练习

⑤家庭作业的检查 ⑥教学策略的运用(3)课后评价的差异

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节．而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

3．教师的成长与发展(1)教师成长的过程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

①关注生存阶段：处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。②关注情境阶段：把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。③关注学生阶段

(2)教师成长与发展的基本途径

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括： ①观摩和分析优秀教师的教学活动

②开展微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学．可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

③进行专门训练

④反思教学经验：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法。反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

重点难点提示

重点：专家型教师与新教师的比较研究、教师的成长与发展。

第三篇：教师资格证考试教育心理学重点归纳

《教育心理学》逐章逐节梳理

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。（学校情境中学与教的基本心理规律）

2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。（学生的学习心理，有效的教学情境）

3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。（学与教相互作用过程）

4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）

5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异，个体差异）

6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。（教师）

7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教学大纲、教材和课程）

8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。（教学媒体）

9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（物质环境、社会环境）

10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。）

11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。（学习过程）

12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思）

第二节 教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在实际应用中表现在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，渡的时期，大致相当于＿＿＿＿阶段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特点。整个少年期充满着独立性和＿＿＿＿、自觉性和＿＿＿＿错综的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主导地位，并出现＿＿＿＿，但抽象思维在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同时，思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。（初中，半成熟、半幼稚，依赖性，幼稚性，抽象逻辑思维，反省思维，具体形象，独立性、批判性）

5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于＿＿＿＿时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”转化，开始出现＿＿＿＿。占主要地位的情感是与＿＿＿＿相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（高中，经验型、理论型，辩证思维，人生观）

6、学习准备是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。）

7、学习准备是一个动态的发展过程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个维度。＿＿＿＿的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。＿＿＿＿的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（纵向、横向，纵向、横向）

第二节 中学生的认知发展与教育

1、瑞士心理学家＿＿＿＿将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿＿＿（0－2岁）、＿＿＿＿（2－7岁）、＿＿＿＿（7－11岁）、＿＿＿＿（11－15岁）等四个阶段。（皮亚杰，感知运动、前运算、具体运算、形式运算）

2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是＿＿＿＿。（感觉和动作的分化）

3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为＿＿＿＿，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了＿＿＿＿概念，思维可以逆转，能够进行＿＿＿＿。这个阶段的标志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，逻辑推理，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒）

5、形式运算阶段儿童的思维是以＿＿＿＿形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用＿＿＿＿的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近＿＿＿＿的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了＿＿＿＿的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。（命题，假设－演绎推理，成人，补偿性）

6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，这两种水平之间的差异，就是＿＿＿＿。（儿童的现有水平，即将达到的发展水平，最近发展区）

7、最近发展区是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问 的影响和干扰；具有＿＿＿＿方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。（场独立，场依存）

5、冲动与沉思的标准是＿＿＿＿。（反应时间与精确性）

6、辐合型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。）

7、发散型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。该量表最初由法国人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年编制，后来由＿＿＿＿做了多次修订而闻名于世。（斯坦福－比纳量表（简称S－B量表），比纳、西蒙，推孟）

9、智力测验中的一个重要概念是智商，简称＿＿＿＿。其公式为：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100）10、1936年，美国的＿＿＿＿编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韦克斯勒）

11、个体智力的发展差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的个体差异反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（个体差异、群体差异，个体间、个体内，性别差异、年龄差异、种族差异）

12、大量的研究表明，人们的智力水平呈＿＿＿＿（又称＿＿＿＿）。绝大多数的人的聪明程度属＿＿＿＿。一般认为，IQ超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中不到＿＿＿＿。（常态分布，钟形分布，中等，140，1％）

13、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的＿＿＿＿理论。所谓掌握学习，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握学习；向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。）

14、美国的斯金纳等人提倡＿＿＿＿，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。（程序教学）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。）

16、＿＿＿＿是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的个别差异表现在＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（性格特征差异，性格类型差异）

18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）

19、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为＿＿＿＿与＿＿＿＿两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外倾型、内倾型，独立型、顺从型）

4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿这样一个往复过程习得的。（盲目尝试，逐步减少错误，再尝试）

5、尝试－错误学习的基本规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，练习律，准备律）

6、经典性条件反射的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（获得与消退，刺激泛化与分化）

7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的＿＿＿＿的反应，分化则是对事物的＿＿＿＿的反应。（相似性，差异）

8、斯金纳是著名的＿＿＿＿心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行为大部分都是＿＿＿＿行为，操作性行为主要受＿＿＿＿的制约。（行为主义，应答性行为，操作性行为，操作性，强化规律）

9、操作性条件作用的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚）

10、强化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）与＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正强化，实施奖励，负强化，撤消惩罚）

11、当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为＿＿＿＿，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为＿＿＿＿。（逃避条件作用，回避条件作用）

12、回避条件作用与逃避条件作用都是＿＿＿＿的条件作用类型。（负强化）

13、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为＿＿＿＿。消退是一种＿＿＿＿的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。（消退，无强化）

14、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作＿＿＿＿。（惩罚）

15、在操作性条件作用理论的直接影响下，“＿＿＿＿”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（程序教学与机器教学）

16、加涅的信息加工的学习模式：学生从＿＿＿＿中接受刺激，刺激推动＿＿＿＿，并转变为神经信息。这个信息进入＿＿＿＿，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入＿＿＿＿，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入＿＿＿＿时，信息发生了关键性转变，即要经过＿＿＿＿过程。信息是经编码形式储存在＿＿＿＿中的，一般认为，＿＿＿＿是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向＿＿＿＿，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还

9、布鲁纳把＿＿＿＿放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（学科的基本结构）

10、所谓学科的基本结构，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法）

11、学科基本结构的教学原则有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）

12、学生具有三种最基本的内在动机，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇内驱力，求知欲，胜任内驱力，成功的欲望，互惠内驱力，人与人之间和睦共处的需要）

13、任何知识结构都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种表象形式来呈现。（动作、图像、符号）

14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，并认为学生的学习主要是＿＿＿＿。（接受学习，发现学习；机械学习，意义学习；有意义的接受学习）

15、所谓意义学习，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系）

16、意义学习的产生既受＿＿＿＿的影响，也受＿＿＿＿的影响。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。（学习材料本身性质（客观条件），学习者自身因素（主观条件））

17、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得＿＿＿＿。（心理意义）

18、接受学习是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教师指导下，学习者接受事物意义的学习）

19、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年龄较大、有较丰富的知识和经验）

20、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。为此，他提出了“＿＿＿＿”的教学策略。（认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，先行组织者）

21、所谓“先行组织者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。）

22、＿＿＿＿是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。（接受学习）

23、＿＿＿＿是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。（建构主义）

24、行为主义的基本主张：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。强化——人们行动的结果影响着后继的行为。）

25、当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）学习观：＿＿＿＿

刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。反之，消极诱因可产生负性行为，即离开或回避某一目标。）

12、＿＿＿＿是静态的，＿＿＿＿是动态的，它将静态的期待转换成目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的＿＿＿＿。（学习期待，诱因，诱因）

13、学习动机的种类：（1）根据学习动机内容的社会意义，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿的动机。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根据学习动机的动力来源，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低级的，近景的直接性动机、远景的间接性动机，内部学习动机、外部学习动机）

14、高尚的学习动机的核心是＿＿＿＿，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是＿＿＿＿，学习动机只来源于自己眼前的利益。（利他主义，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。＿＿＿＿是与学习的社会意义和个人的前途相联的。（近景的直接性动机，远景的间接性动机）

16、＿＿＿＿是指由个体内在的需要引起的动机。＿＿＿＿是指个体由外部诱因所引起的动机。（内部动机，外部动机）

17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以＿＿＿＿为中介，而学习行为又不单纯只受＿＿＿＿的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。＿＿＿＿是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。（学习行为，学习动机，学习动机）

第二节 学习动机的理论

1、学习动机的理论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论）

2、学习动机的强化理论是由＿＿＿＿学习理论家提出来的。一般说来，＿＿＿＿起着增进学习动机的作用，＿＿＿＿一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。（行为主义，强化，惩罚）

3、需要层次理论是＿＿＿＿心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家＿＿＿＿是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高级的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主义，马斯洛，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，生理需要，自我实现的需要，认知、审美、创造的需要）

4、＿＿＿＿是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。＿＿＿＿是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，在学习活动中，＿＿＿＿是一种主要的学习动机。（成就动机，成就动机，成就动机）

5、成就动机理论的主要代表人物是＿＿＿＿，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；＿＿＿＿，即人们

1移过程中所需的内在心理机制的不同分为：＿＿＿＿。（正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移）

3、＿＿＿＿指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。＿＿＿＿指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如m(a＋b)=ma＋mb错误地影响到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正迁移，负迁移）

4、水平迁移也称＿＿＿＿，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响。垂直迁移又称＿＿＿＿，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是＿＿＿＿的迁移，二是＿＿＿＿的迁移。如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，即包含着自上而下的迁移。（横向迁移，纵向迁移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去。＿＿＿＿也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如学完eye后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。（一般迁移，具体迁移）

6、＿＿＿＿是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如举一反

三、闻一知十等都属同化性迁移。＿＿＿＿指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。＿＿＿＿指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。（同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移）

7、迁移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。）

第二节 学习迁移的基本理论

1、早期的迁移理论包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说）

2、形式训练说认为，迁移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素说认为，迁移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（无条件、自动发生，非常具体、有条件）

3、现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出＿＿＿＿迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调＿＿＿＿在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调＿＿＿＿对迁移的影响。（认知结构，认知结构，外界环境与主体的相互作用）

35、陈述性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。（陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。）

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，认知策略。运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。）

7、知识学习的类型：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习）

8、＿＿＿＿指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是＿＿＿＿，符号学习还包括＿＿＿＿。（符号学习，词汇学习，事实性知识的学习）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（概念学习）

10、＿＿＿＿指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以＿＿＿＿和＿＿＿＿为基础，这是一种更加复杂的学习。（命题学习，符号学习、概念学习）

11、＿＿＿＿又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过＿＿＿＿学习来进行。如学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是＿＿＿＿学习。（下位学习，派生类属学习、相关类属学习，派生类属，相关类属）

12、＿＿＿＿也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH），就属于上位学习。＿＿＿＿是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。（上位学习，并列结合学习）

13、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。在这三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通过＿＿＿＿，学生运用自己已有的知识理解新知识；在＿＿＿＿阶段，通过记忆使新知识得到巩固；最后，通过＿＿＿＿使知识产生广泛的迁移。（知识获得、知识保持、知识的提取，知识的同化、保持、应用，同化、保持、应用）

14、知识学习的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。）

5较主要有两种方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同类比较，异类比较）

14、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓励学生主动参与问题的讨论）

第三节 知识的保持

1、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）

2、瞬时记忆的贮存时间大约为＿＿＿＿，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为＿＿＿＿，容量相当有限，大约为＿＿＿＿个组块。长时记忆保存时间长，＿＿＿＿＿，容量没有限度。（0.25－2秒，5秒到2分钟，7±2，从1分钟以上到许多年甚至终身）

3、对于遗忘发展的进程，德国心理学家＿＿＿＿最早进行了系统的研究，绘制成＿＿＿＿，说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，负加速）

4、遗忘的理论解释有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕迹衰退说，干扰说，同化说，动机说）

5、现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的＿＿＿＿是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；＿＿＿＿，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（相互干扰，前摄抑制，倒摄抑制，前摄抑制，倒摄抑制）

6、运用记忆规律，促进知识保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效运用记忆术。进行组块化编码。适当过度学习。合理进行复习。）

7、合理进行复习，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵）

8、所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到＿＿＿＿时，记忆效果最好。（150％）

9、艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了＿＿＿＿；一天以后，遗忘就达到了＿＿＿＿。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述

1、所谓技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。）

2、技能的特点：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执

7善化和自动化。（操作的熟练）

7、操作技能的培训要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（准确地示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。）

8、＿＿＿＿是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。不同的学习者的练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在：（1）开始进步＿＿＿＿；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即＿＿＿＿；（3）后期进步＿＿＿＿；（4）总趋势是＿＿＿＿，但有时出现暂时的退步。（练习，快，高原期，较慢，进步的）

9、为了促进操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（过度学习）

10、练习的方式有多种，根据练习时间分配的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习内容的完整性的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习途径的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（集中练习、分散练习，整体练习、部分练习，模拟练习、实际练习、心理练习）

11、一般来说，反馈来自两个方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。（内部反馈，外部反馈）

第三节 心智技能的形成

1、有关心智技能形成的理论探讨有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶段论）

2、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家＿＿＿＿，他将心智动作的形成分为五个阶段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，动作的定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段）

3、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）

4、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三阶段论。（原型定向、原型操作、原型内化）

5、目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟地来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是关键。（创拟确立模型，检验修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握＿＿＿＿的阶段。这一阶段相当于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知识（即程序性知识），活动的定向阶段）

7、在原型定向阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作

97、一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对＿＿＿＿的，针对＿＿＿＿则有模式再认策略和动作系列学习策略等。（陈述性知识，程序性知识）

8、元认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。）

9、资源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。）

第二节 典型的学习策略

1、＿＿＿＿是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（复述策略）

2、常用的复述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线）

3、＿＿＿＿是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（精细加工策略）

4、常用的精细加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际）

5、常用的记忆术有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）

6、＿＿＿＿是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（组织策略）

7、常用的组织策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提纲，利用图形，利用表格）

8、图形的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

9、表格的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一览表、双向表）

10、所谓元认知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。）

11、元认知知识主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。）

12、元认知控制过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制订认知计划、监视计划的执行、对认知过程的调整和修改）

13、＿＿＿＿是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。（元认知计划）

14、元认知计划策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（设臵学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）

1征，深层特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假设，算法式，启发式）

11、能否有效地提出假设，受到个体思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响。（灵活性，已有的知识经验）

12、＿＿＿＿就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。（检验假设）

13、检验假设的方法有两种：一是＿＿＿＿，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是＿＿＿＿，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。间接检验的结果是否正确，最终还要由＿＿＿＿来证明。（直接检验，间接检验，直接检验）

14、影响问题解决的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等。（问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着）

15、实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时＿＿＿＿，解决具体而接近实际的问题时＿＿＿＿。解决不需要通过实际操作的“文字题”时＿＿＿＿，解决需要实际操作的“实际题”时＿＿＿＿。（比较容易，比较困难，比较容易，比较困难）

16、提高问题解决能力的教学：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学习牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）

第二节 创造性及其培养

1、创造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。）

2、创造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一种产生了具有人类历史＿＿＿＿成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有＿＿＿＿。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。（真正的创造，类似的创造，首创性，独创性）

3、创造性的基本特征：＿＿＿＿是创造性思维的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（发散思维，流畅性，变通性，独创性）

4、＿＿＿＿也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，＿＿＿＿是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。（发散思维，聚合思维）

5、影响创造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（环境，智力，个性）

6、创造性与智力的基本关系：（1）＿＿＿＿不可能具有创造性。（2）＿＿＿＿可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，＿＿＿＿虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要

38、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是＿＿＿＿，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是＿＿＿＿，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。三是＿＿＿＿，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。（直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感）

9、＿＿＿＿是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为。＿＿＿＿是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行为，道德行为，道德行为技能，道德行为习惯）

第二节 中学生品德发展的基本特征

1、品德发展的阶段理论有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亚杰的道德发展阶段论，柯尔伯格的道德发展阶段论）

2、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。）

3、柯尔伯格采用＿＿＿＿法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）＿＿＿＿水平，第一阶段＿＿＿＿，第二阶段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三阶段＿＿＿＿，第四阶段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五阶段＿＿＿＿，第六阶段＿＿＿＿。（两难故事。（1）前习俗水平，惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段；（2）习俗水平，寻求认可取向阶段，遵守法则取向阶段；（3）后习俗水平，社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。）

4、研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都处于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（前习俗，习俗水平，后习俗水平）

5、中学生品德发展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。）

6、＿＿＿＿是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，＿＿＿＿是道德发展的最高阶段。（伦理，伦理道德）

7、初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，＿＿＿＿是品德发展的关键期。（初二年级）

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

1、一般认为，态度与品德的形成过程经历＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿三个阶段。（依从、认同、内化）

2、＿＿＿＿阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。＿＿＿＿阶段的行

54、心理健康的六条标准：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。）

5、中学生易产生的心理障碍有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍）

6、学生中常见的焦虑反应是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，有较好的效果。（考试焦虑，肌肉放松、系统脱敏）

7、抑郁症是以＿＿＿＿为特征的神经症。（持久性的心境低落）

8、强迫症包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，＿＿＿＿指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。（强迫观念，强迫行为，强迫观念，强迫行为）

9、＿＿＿＿是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中学生中＿＿＿＿较多见。＿＿＿＿法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。（恐怖症，单纯恐怖症、广场恐惧症、社交恐怖症，社交恐怖症，系统脱敏）

10、人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障碍是个体＿＿＿＿与＿＿＿＿的产物。根据班杜拉社会学习原理，为有人格障碍的人提供＿＿＿＿，奖励他们＿＿＿＿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的反社会行为有一定作用。（人格缺陷、品行障碍、社会偏差行为，先天素质、后天教养，良好行为的范例、对良好行为的模仿）

11、进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矫正。（行为疗法、认知疗法）

12、睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用＿＿＿＿来治疗失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意义：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。）

第二节 心理评估

1、学生心理健康教育中的心理评估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。）

2、心理评估既可采用＿＿＿＿，如各种心理测验；也可采用＿＿＿＿，如评估性会谈、观察法、自述法等。（标准化的方法，非标准化的方法）

74、做好心理辅导工作必须遵循的基本原则：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则）

5、辅导教师与受辅导学生建立的新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系的主要特点是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿。（积极关注、尊重、真诚、同感）

6、行为改变的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法）

7、行为演练的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练）

8、改善学生认知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一个解释人的行为的＿＿＿＿理论。＿＿＿＿是一项具有浓厚＿＿＿＿的心理治疗法。台湾吴丽娟在此基础上编拟了“＿＿＿＿”。（理性情绪辅导，ABC，理性情绪治疗，教育色彩，理性情绪教育课程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常见的一种，这种松弛训练由＿＿＿＿在20年代首创，经后人修改完成。（紧张、松弛对照训练，雅各布松）

10、＿＿＿＿是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法由＿＿＿＿首创。（系统脱敏，沃尔朴）

11、肯定训练是通过＿＿＿＿以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）＿＿＿＿：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒绝他人无理要求而又不伤害对方。（3）＿＿＿＿。（请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感）

第十二章 教学设计 第一节 设臵教学目标

1、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。（预期学生通过教学活动获得的学习结果）

2、在教学中，教学目标有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习）

3、＿＿＿＿是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对＿＿＿＿。（教学目标、教学目标）

4、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大领域。（认知、情感、动作技能）

5、认知领域的教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9统一的价值观，并融入性格结构之中。内分两个水平：＿＿＿＿，即对同类情境表现出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理与行为内外一致，持久不变。（概念化心向，性格化）

18、动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

19、＿＿＿＿指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。（知觉）

20、＿＿＿＿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察。（操作）

22、＿＿＿＿指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。（准确）

23、＿＿＿＿指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。（连贯）

24、＿＿＿＿指学生自发或自觉地行动的能力。（习惯化）

25、教学目标的＿＿＿＿是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。（行为目标）

26、行为目标的陈述具备三个要素：（1）＿＿＿＿，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，旨在说明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即规定学生行为产生的条件，旨在说明“在什么条件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行为要求的行为标准，旨在说明“有多好”。（具体目标，产生条件，行为标准）

27、用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法的教学目标由两部分构成：第一部分为＿＿＿＿，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为＿＿＿＿，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。（一般教学目标，具体教学目标）

28、＿＿＿＿指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。（任务分析）

第二节 组织教学过程

1、确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情景）

2、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，揭示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移）

3、＿＿＿＿是教学过程中的首要事件。教师可通过三种方式引导学生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验）

4、＿＿＿＿是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。

111、合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程）

12、真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。（个别化教学）

14、个别化教学大致包括这样几个环节：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。）

15、个别化教学的几种经典教学模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教学，计算机辅助教学，掌握学习）

16、＿＿＿＿指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人＿＿＿＿。但对程序教学贡献最大的是＿＿＿＿。（程序教学，普莱西，斯金纳）

17、＿＿＿＿指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。（计算机辅助教学）

18、CAI的优点：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调）

19、掌握学习是由＿＿＿＿等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成＿＿＿＿的评价项目）。（布卢姆，80－90％）

第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

1、课堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。）

2、课堂教学效率的高低，取决于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互协调。（教师、学生、课堂情境）

3、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促进、维持）

4、影响课堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望）

5、教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，＿＿＿＿和＿＿＿＿对课堂管理有

313、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态）

14、在通常情况下，课堂气氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种类型。（积极的、消极的、对抗的）

15、由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成为影响课堂气氛的主要因素。（领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态）

16、＿＿＿＿是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三种类型。其中＿＿＿＿的课堂气氛最佳。（教师的领导方式，集权型、民主型、放任型，民主型）

17、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反馈，输入，输出）

18、＿＿＿＿是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人际交往工具。（人际交往，语言符号系统，非语言符号系统）

19、＿＿＿＿是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂里的＿＿＿＿将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关系的艺术家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是课堂里主要的人际关系。（人际关系，人际关系，吸引与排斥、合作与竞争）

20、＿＿＿＿是指交往双方出现相互亲近的现象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿为特征。＿＿＿＿则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿为特征。（人际吸引，认知协调、情感和谐、行动一致，人际排斥，认知失调、情感冲突、行动对抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。（距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性互补性、外形）

22、人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现＿＿＿＿的学生、＿＿＿＿的学生和＿＿＿＿的学生。课堂管理中必须重视课堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人缘好、被人嫌弃、遭受孤立，被嫌弃者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。＿＿＿＿是实现课堂管理促进功能的必要条件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的＿＿＿＿。（竞争，合作）

第三节 课堂纪律的管理

1、为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是对学生课堂行为所施加的准则与控制。（课堂纪律，课堂纪律）

2、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律可分成四种类型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5评价和总结性评价，常模参照评价和标准参照评价，配臵性评价和诊断性评价，正式评价和非正式评价）

5、＿＿＿＿是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。＿＿＿＿是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。（常模参照评价，标准参照评价）

6、＿＿＿＿，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。＿＿＿＿，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。（配臵性评价，诊断性评价）

7、＿＿＿＿指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。＿＿＿＿是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。（正式评价，非正式评价）

8、教学测量与评价的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。是教学过程的一个重要组成部分。作为教育评价和决策的依据。）

第二节 教学测量与评价的方法和技术

1、与教学目标相一致，教学评价也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。对于情感以及道德行为表现则常常采用＿＿＿＿的评价手段。（认知、情感、技能，标准化成就测验、教师自编测验，非测验性）

2、＿＿＿＿是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。（标准化成就测验）

3、标准化成就测验的优越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客观性，计划性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。（教师自编测验）

5、自编测验的类型：（1）客观题，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主观题，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（选择题、是非题、匹配题、填空题，论文题、问题解决题）

6、有效自编测验的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、区分度）

7、信度是指测验的＿＿＿＿，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的＿＿＿＿，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。＿＿＿＿是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。（可靠性，正确性，区分度）

8、非测验的评价技术包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。记录观察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、观察、情感评价，行为检查单、轶事记录、等级评价量表）

9、教学评价结果的处理与报告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他报告方式如个人鉴定、观察报告、与家长面谈等。（评分，合格与不合格）

第十五章 教师心理

738-

第四篇：2010年教师资格证考试教育心理学（精选）

2010年教师资格证考试教育心理学

学号 2011LWQZX028姓名王桂芳

一、单项选择题。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分。

1、个体从亮处进入暗处，最初漆黑一片，什么都看不到，过一会儿就能看到一些东西。这种现象属于（C）

A、适应B、联觉C、后像D、感觉对比

2、电影使静止的画面连贯起来，前一画面的印象还没消失，下一画面又出现在视觉中，这是利用（C）的原因。

A、适应B、联觉C、后像D、感觉对比

3、“一俊遮百丑”属于（B）

A、第一印象B、晕轮效应C、刻板印象D、近因效应

4、讲台上放有一碗，从教室的不同角度看这个碗，它在人们的视网膜上的图形是不一样的，但人们觉得，碗是圆的。这是因为（A）

A、知觉的恒常性B、知觉的整体性

C、知觉的理解性D、知觉的选择性

5、产生“度日如年”和“光阴似箭”的原因是（A）。

A、错觉B、幻觉C、想象D、记忆

6、“万绿从中一点红”反映了（D）

A、刺激的变化B、刺激的新颖性

C、刺激的强度D、刺激的对比

7、我们在听钟表的滴答声时，有时听得着，有时听不着。这是因为（C）

A、注意的分配B、注意的转移

C、注意的起伏现象D、注意的广度

8、事物不在眼前，能回想起来的过程叫（A）

A、回忆B、再认C、识记D、储存

9、老师经常要求及时复习，那时因为记忆的（A）

A、遗忘曲线规律B、动机遗忘理论

C、干扰理论D、提取失败理论

10、背诵课文的时候，开头和结尾部分都容易记忆，而中间的比较难记忆，这是因为受到（C）。

A、前摄抑制B、后摄抑制

C、前摄抑制和后摄抑制D、舌尖现象

11、思维的最终结果是（A）

A、解决问题B、得出结论C、分析问题D、概括总结

12、搬家之前，在头脑中有一个家具放置的图象，这属于（A）

A、形象思维B、动作思维C、抽象思维D、理论思维

13、找出事物之间相同点和不同点的过程叫（B）

A、分类B、比较C、分析D、抽象

14、某位同学期末考试没考好，他认为那是因为他的能力太差了。这个位同学属于（B）归因者。

A、外在的不稳定的不可控制的B、内在的稳定的不可控制的C、外在的稳定的不可控制的D、内在的不稳定的可控制的15、我们平时所说的自卑、自豪、自爱等是属于（A）

A、自我体验B、自我控制C、自我认识D、生理自我16、当个体处于某种不平衡状态或缺乏状态时，就产生了（A）。

A、需要B、动机C、信念D、注意

17、比较微弱而持久的情绪状态为：（B）

A、激情B、心境C、应激D、抑郁

18、情感可以分为：（A）

a、道德感b、理智感c、美感d、成功感

A、abcB、abcdC、abdD、bcd19、“知之深，爱之切”反映了（A）

A、情绪对认知的影响B、认知对情绪的影响

C、认知对意志的影响D、意志对认知的影响

20、“鱼和熊掌不能兼得”体现了（B）

A、双避冲突B、双趋冲突C、趋避冲突D、多冲趋避冲突

21、李四同学每次做事之前都是顾虑重重，优柔寡断。这说明李四同学的意志缺乏（C）

A、独立性B、自觉性C、果断性D、自制力

22、我们说某人好或说某人不好指的是：（B）

A、气质B、性格C、能力D、智力

23、多血质的高级神经活动特点是（A）

A、强、灵活、平衡B、强、不灵活、平衡

C、强、不灵活、不平衡D、弱、不平衡

24、小李同学是一位热情大方、活泼开朗、不拘小节、情感外露、善于交往的人。这说明属于（A）。

A、外向性格B、内向性格C、A型性格D、B型性格

25、智力的核心是（D）

A、观察能力B、记忆能力C、想象能力D、思维能力

26、小李他对自己的认知过程调空的特别好，说明他的（D）强。

A、认知能力B、操作能力C、模仿能力D、元认知能力

27、有清晰意识的记忆为（B）

A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、形象记忆

28、小李他对自己的认知过程调控的特别好，说明他的（A）强。

A、认知能力B、操作能力C、模仿能力D、元认知能力主体

29、建立第一个心理实验室的心理学家是（A）。

A、冯特B、华升C、詹姆士D、沙赫特30、19世纪中叶，德国心理学家（A）创立了世界上第一个心理实验室，着标志着心理学成为一门独立的学科。

A、冯特B、华升C、詹姆士D、沙赫特

二、判断题。下列句子中，你认为正确的，请在题干后面的括号内划“√”，错的划“×”。

1、背诵的文章中间部分易应是由于受前摄抑制的影响。（×）

2、倒摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰。（×）

3、一般来说，学前儿童和小学低年级儿童无意识记的效果优于有意识记的效果。

4、一般情况下，有意义识记的效果大大优于机械识记。（√）

5、遗忘对于学生来说是一种不好的现象。（×）

6、记忆的敏捷性越高，表明一个人的记忆力越好。（×）

7、对法则、定理和定律的记忆属于抽象记忆。（√）

8、表象属于认识的高级阶段。（×）

9、分析与综合是思维的基本过程。（×）

10、定势对问题的解决不总是起促进作用。（√）

11、再造想象中也有创造的成分。（√）

12、《阿Q正传》中的阿Q的塑造采用的是联合的方式。（×）

13、“天上浮去似白衣，斯须改变如苍狗”是有意想象。（×）

14、梦是无意想象的一种，是无意想象的极端形式。（√）

15、意志是人类所特有的一种心理现象。（√）

16、与意志的自觉性相反的意志品质是动摇性。（×）

17、在学习上，少年既希望老师对自己进行指导，又不希望老师管得过死，这种心理冲突叫趋避冲突。（√）

18、到了青年时期，人们的意志品质的发展基本成熟。（×）

19、“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人才有希望达到光辉的顶点”是对意志依赖于认识的形象化描述。（×）

20、“人逢喜事精神爽”指的是一个人的激情状态。（×）

21、全人类的面部表情具有一致性。（√）

22、人如果长期处于应激状态对健康很不利。（√）

23、持续时间最短，强度最强的情绪状态是激情。（×）

24、人的性格不存在好坏之分。（×）

25、在人的性格形成过程中，遗传因素起着决定性的作用。（×）

26、荣格认为，心理定势指向与外部环境的性格类型是内向型。（×）

27、由于气质主要取决于人的神经系统的特点，因此性格无法对其施加影响。（×）

28、心理学是研究人的行为的科学。（×）

29、心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。（×）

30、个性心理特征包括能力、气质和知觉。（×）

三、填空题。请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。

2、客观现实包括自然环境和社会环境。

5意三种类型。

6、有意注意是主动的、自觉的注意，是注意的一种形式。

7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，闭合性和连接性等原则。

910、识记是识别和记住客观事物的过程。

1213、发散思维又叫辐射思维或求异思维，各种可能结论思维。

14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。

1516、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。

17、需要、其他成分都是需要的变化形态。

1920、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异。

四、名词解释

1、心理学：研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。

2、心理过程：是不断变化着的、暂时性的心理现象。它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。

3、个性心理：是每个个体所具有的稳定的心理现象。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。

4、个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。

5、观察法：有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行处理，从而判断他们心理活动的一种方法。

6、实验法：按照研究目的有计划地严格控制或创设条件，主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的客观方法。

7、测验法：运用具有一定的信度和效度的标准化量表或问卷对人的心理特征进行测量和评定。

8、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统，是人类特有的。

9、个性：指一个人的整个心里面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

10、个性倾向性：是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。

五、简答题

1、人的心理活动主要包括哪些方面？

答：心理现象复杂多样，我们可以把它划分为心理过程和个性心理两个方面加以说明。

(1)、心理过程：包括认识过程、情感过程和意志过程。其中认识过程又包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。

(2)、个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。其中个性倾向性包括动机、需要、兴趣、信念世界观等，而个性心理特征包括能力、气质和性格等。

2、研究心理学应遵循的原则有哪些?

答：客观性原则、系统性原则、发展性原则。客观性原则是指心理学研究要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。对心理学研究来说，就是要从心理活动产生所依存的客观条件及其表现和作用来揭示心理活动发生发展的规律性。发展性原则是指把人的心理活动看成是一个动态的变化发展过程。系统性原则是指把人的心理活动的各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约关系作为一个整体，而不是把心理想象看成是孤立存在的内容去研究。

3、个性的基本特征？

答：个性的整体性、个性的稳定性和可塑性、个性的独特性、个性的社会性和生物性。4、4、4、论述马斯洛的需要层次理论

答：人类的需要具有层次性，早期，他把需要分了五个层次即：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要与自我实现的需要。后来他又补充了认知的需要和审美的需要两种。同时他把人类需要的这些需要分为两大类:一类是基本需要。这类需要和人的本能相联系，与人的健康状况有关，缺少这类需要就会引起疾病。这类需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要（或称社会交往的需要）以及尊重的需要。另一类需要是发展性（或生长性或成长性）需要。

马斯洛将人类的需要看成是由低级到高级发展的动态结构；看到了需要在发动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作用，并突出了高级需要在个性形成中的地位和价值；马斯洛需要层次论的核心是人本质的实现,他认为人有能力自我实现和自我完成,给人类以希望。因此他的理论受到了人们的重视，并在实际生活和工作中得到了应用。同时，一些研究表明，人类的各种需要之间的确存在着层次关系。但是，马斯洛过分强调潜能的作用，并把“自我”看成是至高无上的概念，需要层次的发展带有明显的机械的形而上的色彩等则是不可取的。

5、良好的兴趣应该具备哪些品质？

答：兴趣的广度、兴趣的倾向性、兴趣的持久性、兴趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的稳定性：在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间；

注意的广度：同一时间内能清楚地把握对象的数量。

注意的分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。

主义的转移：根据新的任务，注意的中心从一个对象转移到另一个对象上去。

7、引起无意注意的原因有哪些？

答：（1）客观刺激物的特点

第一、刺激物的强度。第二、刺激物的新异性。第三、刺激物的活动变化。第四、刺激物的对比度。

（2）人的主体状态

第一、需要和兴趣。第二、知识经验。第三、情绪。第四、精神状态。

8、举例说明知觉的特性。

答：选择性、整体性、理解性、恒常性。例：略。

9、简述感觉和知觉的区别和联系。

答：感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。可见，知觉比感觉复杂。

感觉和知觉有相同的一面。它们都是对直接作用于感觉器官的事物的反映。感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系。如果要想揭示事物的本质特征，光靠感觉和知觉是不行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂的心理活动，如记忆、想象、思维等。

知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。

10、遗忘的特点及其原因？

答：遗忘的发展是先快后慢。除了时间因素，遗忘还受如下几个因素的制约：

（1）识记材料的意义和作用对遗忘进程的影响

（2）识记材料的性质对遗忘进程的影响

（3）识记材料的数量对遗忘进程的影响

（4）学习程度对对遗忘进程的影响

（5）识记材料的系列位置对遗忘进程的影响

引起遗忘的原因：干扰说、消退说、压抑说、认识理论

第五篇：教育心理学总结(适用于教师资格证考试)

教育心理学总结

1.教育心理学：是指研究教育和教育过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理学科的一门应用性学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

2.教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整的体系，是在1903年由美国心理学家和教育者桑代克建造的，出版了《教育心理学》一书。

3.教育心理学的研究对象？ 教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。

4.教育心理学的基本任务？ 是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向服务”。

5.教育心理学的双重任务：一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施得学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观点、知识结构及方法技术，为教育工作者科学地、卓有成效地解决实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的；另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践中的心理问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的教材和确切的根据。（概括起来说就是为实践服务和进行理论研究）

6.课改下中学教师应具备的心理素质：1）具有全新的教育观念

2）具有崇高的师德形象

3）具有科学的知识体系

4）具有复合的教育教学能力

5）具备独特的教学风格

7.具有全新的教育观念：1）树立“健康第”的指导思想 2）从注重知识传授转向注重学生的全面发展

3）转换角色，建立新型的师生关系

4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构

8.教育教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。9.传统的教学系统是由教师、学生、和教材三个要素构成的。而现代化教学环境下多增加一个教学媒体。

10.当前建构新型教学模式的核心？ 在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。

11.教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。

12.教学能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和。13.教学风格由哪几个阶段形成？ 1）模仿阶段 2）探索阶段 3）创造性阶段 4）独特风格阶段

第二章 1.什么是观察? 是指有目的、有计划、比较持久的知觉。

2.什么是观察力？ 就是观察的能力，是有目的、主动地考察事物并善于观察出事物典型的不显著的特征的能力。

3.中学生观察力发展的特点: 1)观察的目的性增强 2）观察更具有持久性 3）观察的精确性提高 4）观察的系统性和概括性增强 4.什么教记忆？ 是指在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

5．记忆与感知觉的区别——感知觉是人对当前直接作用于感官的事物的认知，相当于信息的输入，离开了当前的客观事物，感知觉就不复存在，而记忆是对过去经历过的事物的反映，它总是指向过去，是在感知后出现的，是对信息的编码、存储和提取。

6．记忆的种类：1)根据记忆的内容可分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（理解每一个的含义）。2）根据记忆内容保持时间长短可分为瞬时记忆（保持时间为0.25—2秒）、短时记忆（保持时间为5秒—2分钟）和长时记忆（保持时间为2分钟以上）。

7.中学生记忆力发展的特点：1）高中阶段记忆趋于成熟 2）有意识记日益占主导地位 3）理解记忆明显占优势 4）抽象记忆的水平显著提高 5）中学时期是记忆训练的最佳时期。

8.思维的定义：是指借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。9.思维的特点：1）概括性 2）间接性

10.思维的种类;1)直观动作思维、形象思维和逻辑思维 2）经验思维和理论思维 3）直觉思维和分析思维 4）辐合思维和发散思维 5）常规思维和创造思维。

11.思维的品质;1)思维的广阔性和深刻性 2）思维的批判性 3）思维的灵活性 4）思维的敏捷性 5）思维的独创性。

12.中学生思维力发展的特点：1）抽象思维占优势，并有经验型向理论型过渡 2）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展

3）对问题情景的思维有了质的飞跃 4）思维品质的矛盾性。

13.什么教想象？ 是指对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。14.想象的种类：1)无意识想象 2）有意识想象（包括再造想象、创造想象和幻想）

15.中学生想象力发展的特点：1）有意想象占主导地位 2）想象趋于抽象化、现实化 3）想象中的创造性成分增加。第三章

1.什么叫情感？ 情感是一种体验和感受，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。2.情感的特点——有非常明显的两极性.3.中学生情绪情感发展的特点：1）情感丰富多彩、富有朝气 2）情感两极性明显 3）情感不断深刻 4）情感逐渐稳定 5）情绪的外露和表达已趋于理性化。

4．中学生早恋的特点：1）普遍、低龄化的特点 2）大胆的特点 3）成人化的特点 4）舆论宽容的特点 5）行为隐蔽，内心矛盾。6）发展迅速、变化快 7）相互感染 8）自我显示。

5.中学生早恋的教育：1）早恋弊多于利 2）引导男女生间正常交往 3）加强性教育（性教育包括性心理教育、性生理教育、性道德教育、性法律教育）。

第四章

1.什么叫意志？ 是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。

2.中学生意志发展的特点： 1）意志行动的目的性不断提高 2）克服困难的毅力不断增强 3）喜欢模仿，善于模仿 4）意志行动的动机水平不断提高 5）意志品质进一步发展。

3．如何培养中学生的意志品质？ 1）加强目的动机教育，培养正确的观念

2）以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养

3）改造学生不良的气质特征

4）严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯

5）启发学生加强意志的自我锻炼。

第五章

1.个性的定义：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

2.个性的特点：1）个性的倾向性 2）个性的复杂性 3）个性的独特性和共性

4）个性的稳定性和可变性 5）个性的完整性 6）个性的积极性。

3.个性的结构： 1）个性的倾向性

2）个性心理特征。

个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和时间观。

个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。是个性结构中比较稳定的成分，主要包括能力、气质和性格。4.初中生个性的特点：总体来讲有二：其一是不平衡性，其二是极端性或偏执性。

5.由于初中生个性的两个特点导致： 1)自我意识高涨

2）反抗心理

3）情绪表现的矛盾性特点

4）人际交往上的新特点

5）初中生的消极心境。

6.初中阶段的反抗心理时期的反抗心理特征：主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。

7.初中生一般在下列一些具体情况下易出现外显的反抗行为：1）独立意识受到阻碍

2）自主性被忽视或受到妨碍

3）当个性伸展受到阻碍时

4）当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝接受。

8.初中生内隐地反抗行为的具体表现： 1）态度强硬、举止粗暴

2）漠不关心，冷淡相对

3）反抗的迁移性。

9.情绪表现的矛盾性特点： 1)强烈、狂暴性欲温和、细腻性共存

2）情绪的可变性和固执性共存

3）内向性和表现性共存。10.人际交往上的新特点表现为：1）逐渐克服了团伙的交往方式

2）朋友关系在初中生活中日益重要

3）与异性朋友之间的关系

4）与父母关系的变化

5）与教师关系的变化。

11.初中生消极心境的主要表现：1）烦恼突然增多

2）孤独

3）压抑。

12．高中生个性发展的特点：1）自我意识的高度发展

2）高中生的自我概念相对稳定

3）高中生自我评价的深化。

13.高中生自我意识的特点的表现： 1)自我意识中独立意向德发展

2）自我意识成分的分化

3）强烈地关系着自己的个性成长 4）自我评价的成熟

5）有较强的自尊心

6）道德意识的高度发展。

14.影响高中生自我概念的主要因素：第一是生理因素，主要是身体外观形态上的特点；第二是认知水平，具有较高的认知水平和较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维特点的高中生，往往具有更适当、更稳定的自我概念；第三是父母的自我概念倾向对高中的自我概念的影响；第四是成功及失败经验的积累。

15.自我意识的定义：是指人的自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。

16.自我意识包括的三个层次：对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。17.从内容上看，自我意识的分类：生理自我、社会自我和心理自我。（看书上97页表5-1）18.自我意识的特点：自我意识的意识性、社会性、能动性、同一性和独特性。

19.初中生自我意识发展的特点：1）成人感

2）自我评价能力

3）重视对自制力等意志品质的培养。20.高中生自我意识发展的特点：1）不平衡性

2）动荡性

3）自主性

4）前瞻性

5）闭锁性

6）社会性。

21.价值观的定义：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持有的内容尺度。22.价值观的构成的三个基本成分：价值目标、价值手段和价值评价。（理解每一个）

23.价值观的特点：1）稳定性和发展性

2）独特性和社会历史性 3）主观性和选择性

4）系统性

5）导向性。

24当代中学生价值观的主流是健康的，呈现四个基本特点：1）价值主体的转变—社会本位与个人本位的兼顾。

2）价值选择的矛盾—理想主义与现实主义并存。3）价值取向的转型—由人伦关系走向功力、效率关系。

4）人格价值的冲突—观念意识与行为的不一致。

25.怎样培养中学生正确的价值观? 1)增强爱国意识，提高振兴民族的责任感

2）正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系

3）勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力。

26.创造力的定义：是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

27.创造力的特点: 1)作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。

2）以创造性思维能力为核心的智能。

3）创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。

28.中学生创造力发展的主要障碍：1）应付考试、片面追求升学率的培养目标

2）古板、单一的教学形式与方法

3）“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式

4）“高分即优”的评价激励标准。

29.如何培养中学生的创造力？ 1）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力

2）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题

3）创造合适的环境

4）让学生在学习中插上想象的翅膀

5）创设有助于提高创造性的问题情境

6）设计发散思维教学类型

7）培养学生的逻辑思维能力

8）开展“第二渠道”教学

9）教会学生创造性的思考方法和学习方法

10）考试模式综合化

11）评价激励标准科学化。

30．智力的定义：是指个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的总和能力。

31.中学生智力发展的一般特征（规律）：1）可以通过假设进行思维。2）思维有了预计性。3)思维的形式化倾向。4）思维活动中自我意识或监控能力明显增强。5）思维活动能够跳出旧的模式。

32.中学生创造力的行为表现（特征）：1）变通性 2）流畅性 3）独特性。

33.中学生智能的培养：一）家庭教育对中学生智能的培养 1）家庭结构是否正常 2）家庭中的危险因素 3）家长的行为。二）学校教育对中学生智能的培养 1）以思维品质来培养学生智能 2）用结构——定向教育理论来培养、发展学生的智能 3）以“动脑筋练习”来发展学生的智能 4）以工具强化训练法莱发展学生的智能。

▲学校教育主要从教师的期望和教育训练两方面来促进学生智能的培养。

34.什么是品德？ 品德是道德品质的简称，是指各人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点。35.品德的心理结构：道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。

道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。

道德情感：是指人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶的情感体验。

道德意志：是指一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。

道德行为：是指在一定道德意识支配下所采取的各种行动。

36.初中生品德发展的特点：第一，在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性。第二，开始形成道德理想、道德信念，世间观开始萌芽。第三，初中生的品德情感日益丰富而且易于激动。第四，初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强。第五，初中阶段是孩子良好习惯形成的时期。

37．高中生品德发展的特点：第一，高中生道德认识表现出较高发展水平。第二，高中生道德情感表现出相应年龄特征。第三，高中生道德行为表现出特有不稳定性。

38．什么叫不良品德行为？ 是指错误的道德支配，违法道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。▲研究表明：13——15岁时初犯不良行为或劣迹行为的高发期，15——18岁是青少年犯罪的高峰期。

39.不良品德行为的心理因素：1）不健康的个人需要 2）消极的情绪体验 3）人际关系的不正常 4）不良行为习惯 5）缺乏正确的道德认识 6）道德意志薄弱 7）心理发展的特点。

40.对形成不良品德行为的心理因素的矫正：第一，激发学生改变不良品德行为的强烈动机。第二，促进不良品德行为的转换。第三，引起内心震动，转换思想认识。第四，运用集体力量，改善人际关系。第五，考虑学生的差异，运用教育机制。第六，合理运用惩罚。

1.什么是学习动机？ 是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。2.偶苏泊尔指出，在学校情境中包括哪三个内驱力成分？ 即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

3．如何在学习方面激发学生的学习积极性？第一，激发学生潜在的学习兴趣。第二，要发展学生的学习兴趣。第三，善于利用学生的

间接兴趣。

4.影响中学生学习动机的因素: 1)兴趣 2）成就动机（美国心理学家阿特金森曾提出过成就动机模式：T=M·P·I，其中T指人的行动趋势，M指行动者的主观愿望，P指行动者对成功的期望值，I是指成功的可能性。）3）归因（最先由心理学家威纳于1972年提出，其理论依据是“控制源”理论。）4）“交往”动机。

5.如何培养和激发学生学习动机？1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅 2）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲 3）利用学习结果的反馈作用 4）正确运用竞赛、考试与评比 5）注意内外动机的互相补充，相辅相成 6）注意个别差异。

6.进行有效地评价和适当的表扬与批评应注意哪几点？ 第一，要使学生对评价有一个正确的态度。第二，评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准，允许学生自由地取选择适合他们自己情况的任务，让学生自己探索、开创和创造。第三，评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。

7.在激发动机时，教师应怎样考虑学生的个别差异特点？ 1）一每个学生动机中独有的优点补偿其弱点 2）帮助每个学生确定个人的具体学习目标 3）教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功 4）针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。

8.什么叫学习迁移？ 是指一种学习对另一种学习所产生的影响。

9.影响学习迁移的因素：一，个体因素 1）学生的年龄、智力水平2）学生的认知结构 3）学生的学习态度、学习定势。二，客观因素 1）学习材料的特征 2）学习情境的相似性 3）教师的有效指导。

10.如何为迁移而教？ 一，改进教学方法促进迁移。二，优化教学程序促进迁移。三，教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。（理解是掌握知识过程的中心环节）

11.影响中学生知识理解的因素有哪些？ 一，学生的思维发展水平。二，学生已有的知识经验。三，有理解学习的心理准备。四，学习材料本身的性质。五，教师的教学方法。

12.在教师教学方法中应该注意什么？（教师应该如何促进中学生理解教学?）1）要有丰富有关的经验和感性材料 2）注意新旧知识的联系 3）启发学生的思维和学习的积极主动性 4）扩大关键特征。

13．促进中学生知识理解的教学途径：一，有效运用直观教学，提供丰富的感性材料。第二，合理运用变式教学，帮助学生理解。第三，充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解。第四，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性 第五，根据学生年龄特点，进行区别指导。（论述题）

14.什么叫变式？ 是指在提供给学生的各种直观材料或事例时，不断变换其呈现的形式，使其本质特征恒在，而非本质特征时有时无的一种教学方式。

15.中学生知识巩固的基本途径有哪些？ 一，及时复习。二，合理分配复习时间。三，反复阅读与尝试重现相结合。四，复习方式多样化。

16.影响中学生知识应用的因素：一学生对知识的理解与巩固程度。二，学生的智力活动水平。三，课题的性质。17.中学生知识的应用形式有哪几种？ 一，课堂应用。二，实际应用。

18.如何培养中学生心智技能？一，促进条件化知识的形成。二，促进产生式知识的自动化。三，加强学生的言语表达能力。四，科学地进行练习。（心智技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。）

19.什么事学习策略？ 是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐地心智活动。20.通用的典型学习策略（促进学生学习的策略）：一，认知策略。二，元认知策略。三，资源管理策略

认知策略：是指加工信息的一些方法和技术。

元认知： 是指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。

元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

21.如何教中学生获得学习策略？ 一，教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。二，训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么。三，学生能够确认自己应该学什么，也是策略性学习这种高级形式的学习所必需的能力。四，帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。

22.什么事考试焦虑? 是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。（考试焦虑包括两种成分： 焦虑性和情绪性）

23．中学生如何克服考试焦虑？ 一，经常进行积极地“自我暗示”。二，往最好处做，不要计较最后结果。三，考前要注意调节情绪。

1． 建立良好中学生班集体的心理学要素： 一确立班集体的奋斗目标。二，建立班集体的领导核心。三，培养健康的集体舆论。四，树立良好的班风。五，组织开展丰富多彩的班级活动。

2.制定班集体目标时要注意哪几点？1）目标结构要有层次性 2）目标的制定要体现民主性，要让全班学生都参与进来 3）班级目标既

要适度，又要有激励作用。4）班级目标要体现针对性，要抓主要矛盾，解决班集体形成和发展中的主要问题，以使班集体尽快步入正轨，早日迈入先进的行列。

3.培养正确的集体舆论过程中要注意哪几方面的工作？ 一，通过正面教育，提高学生的思想认识。二，通过讨论、评价等形式，提高学生分辨是非的能力。三，通过表扬与批评等手段，树立班级正气。

4.良好班风的特征：1）班级成员都明确班级的奋斗目标，勤奋好学，有朝气

2）有正确的集体舆论，有正面典型 3）全体成员能够严格遵守纪律 4）全班同学团结互爱 5）全体学生都有适度的自尊感、高度的集体荣誉感和责任感，有争创一流的决心和信心 6）全班学生都有自制的习惯。

5.开展班级活动的原则是什么？ 一，目的性原则

二，针对性原则 三，自主性原则

四，多样性原则 五，整体性原则

六，易操作性原则。

6.要开展班级活动要做好哪几项工作? 1）制订活动计划 2）落实组织准备工作 3）处理活动中的偶发事件 4）活动总结。

1.什么叫课堂心理气氛？

2.什么叫心理健康？

2.中学课堂教学心理气氛的特征：一）内隐性和外显性 二）稳定性与易变性

3.良好课堂教学心理气氛的主要特征： 1）注意力集中 2）认知活动积极 3）师生情感和谐融合。

4.影响良好课堂教学心理气氛的因素: 一，教师因素 1）教学效能感 2）教学能力 3）课堂调控 4）管理方式 5）教育思想的转变

二，学生因素 1）学习态度与动机 2）学习方式

三，环境及其他因素 1）班级文化 2）班级规模和座次编排方式 3）师生关系。

5.什么叫教学效能感？ 是指教师根据自己以往的经验及对教育理论的理解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。

6.怎样营造良好的课堂教学心理气氛？ 一，提高教学能力

二，采取民主型的课堂领导方式

三，掌握课堂调控能力 四，建立积极地教师期待 五，建立和谐的师生关系

六，端正教育思想，更新教育理念

七，构建安全的心理环境。

7.教师很好地控制课堂气氛应该具有的几种能力？ 1）敏锐的观察力 2）注意分配能力 3）教育机智。8.导入艺术实施的程序：集中学生注意力—引起学习兴趣—激发学生思维—明确教学目的—引入学习课题。9.课堂教学语言的技巧：1）用词准确，符合学生特点 2）亲切热情，礼貌文雅 3）生动有趣，富有哲理。10.课堂教学中提问的要求：1）音量适中 2）语速适度 3）抑扬顿挫 4）流畅自然 5）课堂教学中的忌讳语言。

11.课堂教学中提问的要求: 1)课堂提问要有计划性 2）课堂提问要讲求新颖 3）课堂提问要讲求逻辑性 4）把握好提问的数量、难易度 5）课堂提问要重视诱导性 6)提问后应当进行点评 7）提问对象有四忌。

12.课堂教学机智的要求: 1）适时调整教学内容 2）灵活改变教学方法 3）巧妙处理教学失误。13.课堂教学结束的基本要求：1)首位照应，紧扣中心 2）留有余地，让学生回味深思。

1.影响中学生社会化的因素：一，社会因素 1）社会文化 2）大众传媒

二，学校因素1）价值观念的社会化 2）社会生活知识的个人社会化 3）理想目标的社会化 4）行为规范的社会化

三，家庭因素 ：父母的关系、家庭模式、人际关系、感情基调、料理家务的方式、父母的职业、父母的教养方式、对孩子的态度与期望。

2.什么叫偏离行为？ 也称偏差行为或越轨行为，是指违法社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。

3.中学生偏离行为的具体表现：一，攻击行为 二，犯罪

三，自杀。

4.中学生上网的心理：1）求知需要 2）交往需要 3）情感宣泄 4）休闲娱乐 5）好奇心理 6）自我表现。

5.上网对青少年的影响：一，积极影响 1）认知结构 2）提供了求知学习的新渠道 3）自我形成 4）开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质。二，消极影响 1）认知结构 2）思维方式 3）道德意识 4）网络成瘾。

6.如何正确引导中学生上网？ 一，家庭引导 1）家长自己要学习使用计算机和互联网，建立与孩子在互联网上沟通的桥梁 2)中学生的鉴别力和自制力还比较弱，家长有责任帮其合理安排上网时间和次数。二，学校教育 1）学校要加强学生的思想道德教育，使他们树立正确的人生观、世界观和价值观，要大力开展网络安全教育并指导中学生正确上网 2）学校应建立真正意义上的校园网，以使中学生远离不良网站，避免沉溺于网络之中。三，社会控制 1）要加强法制建设 2）不断开发研制科技产品以解决中学生上网安全问题。

1.中学生心理健康教育的重要性： 一，中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求。二，进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康。三，进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学习质量。四，进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活。

2．中学生心理健康的标准时什么？ 一，正视现实，适应环境。二，心理特点和年龄阶段相吻合。三，悦纳自己，自尊自爱。四，情绪正常，乐于交往。五，奋发向上，自强自制。六，心理协调，人格健全。

3.中学生典型的心理问题：一，厌学。二，学习压力。三，学习困难。

4.对厌学的学生应该采取的措施？ 第一，作为学生自身来说，要调整好心态，要有自信心，以坚毅的性格、乐观的处世态度为学处世，坚信付出必有收获。第二，从学校方面来说，要确立学生的主体地位，要了解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，在发现学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获取成功的愿望。第三，对于教师，要努力增强自身素质、提高上课水平，为学生的学习提供良好的条件和支撑。第四，对于家长，要改变育子观念，要多和孩子沟通交流，要正确估价孩子实力，要注意孩子的性格养成，不给孩子规定不切实际的目标，同时注意查问题、不迁就。要彻底遏制“厌学”的根源，还必须从根本上改造目前的应试教育体制，必须将素质教育的推广落到实处，要让教育成为大众的、快乐的科学教育。

5、什么叫学习困难？ 即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也是我们常说的 掌握学习方法。6.中学生学习困难的应对策略： 一，多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理。二，学法指导。三，注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、意志和态度。

7.中学生心理障碍的成因：一，学校因素

1）学校教育体制的落后 2）教育者的教育方法适时性不强 3）教师与学生的沟通不够 4）学校环境因素

二，家庭因素 1）不完整与不和睦的家庭 2）父母不正确的教养方式 3）父母过高的期望 4）与父母的沟通不畅

三，社会因素 1）社会意识的污染 2）社会传媒的不当传播 3）住宅的独立化 四，学生自身因素 1）社会压力导致孩子更关注自身 2）心理素质欠佳，自我抗压强度不足

3）自我意识发展部够成熟 4）情绪、情感因素。

8.中学生心理健康问题的调适：一，帮助学生树立正确的世界观 1）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入 2）充分发挥健康校园文化的教养作用，防止不健康校园文化的消极影响

二，培养学生积极的情绪 1）调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性 2）正确归因，能判断情绪动因的异同 3）合理宣泄，保持情绪健康向上

三，协助学生建立和谐的人际关系 1）学会赞美他人 2）学会宽容待人，多微笑，多倾听 四，注意教学中的心理卫生 1）学校工作的全面渗透、全方位推进 2）紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常规的教学中渗入心理辅导的内容 3)班主任要挖掘德育工作的心理教育因素 4）开设专门的心理健康教育课，帮助学生了解心理知识，掌握一定的心理调节技术 5）全面深入开展心理卫生和心理咨询工作，提高学生心理健康水平。

9.怎样帮助学生树立正确的世界观？ 1）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入 2）充分发挥健康校园文化的教养作用，防止不健康校园文化的消极影响

10.中学教师的心理健康标准： 一，对教师角色认同，热爱教育工作。二，有良好和谐的人际关系。三，正确地了解自我，体验自我和控制自我。四，具有教育独创性。五，教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。六，能适应和改造教育环境。

11.中学教师心理健康的自我维护： 一，端正认知 1）树立正确的自我概念 2）正确认识和对待挫折。二，调适情感 1）控制情绪 2）合理宣泄 3）转移 4）自慰。三，改变行为 1）角色学习2）个别或集体讨论 3）坚持锻炼 4）寻求专业帮助 5)积极参与继续教育。

12.如何树立正确的自我概念？ 1）树立正确的自我观念，形成良好的自我形象与知识的积累是分不开的。2）教师也可以收集有关自己教学效果和学生学习情况的资料。3）作为教师要善于观察，了解社会，树立远大理想。

13．教师正确对待心理挫折的态度和方法：1）自我克制 2）合理释放不良情绪 3）转移精力 4）增强受挫能力 5）教师有时可以改变思维方式。

14.教师情绪控制的方法：1）从认识上分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否合理、是否适度 2）按一套特定的程序，一集体的一些随意反映去改善机体的另一些非随意反映 3）从情绪本身方面控制可能发生的冲动行为，采用合理或间接手段适当疏导。