小学三年级数学个人课改总结

第一篇：小学三年级数学个人课改总结

三年级数学课改总结

英才实验小学

李瑞瑞 随着新课程改革的全面开展和日益深化，从一开始的无所适从到今天的步步推进、有条不紊。能自如地运用新的课改理念指导课堂的教学实践，最大限度地调动学生“自主、合作、探究”的积极性，能够以较好地质量完成教学任务，课堂教学改革取得了明显成效。

一、新课改取得的成效 ：优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

彻底放下了“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。尊重、信任和关心学生，缩短了师生之间的心理距离，建立起了朋友式的师生关系。在课堂教学中，想法为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，在这样的氛围下，学生无拘无束地学习，大胆思考，勇于创新，学会的敢说一说，不懂的敢问一问，有不同的意见敢争一争、议一议，真正体现出了主人的姿态。

二、高效课堂的实施

本学期我贯彻高效课堂的宗旨，努力使课堂达到高效，为此我在每个环节的实施中都仔细规划，力争达到高效。

第一环节：精心创设问题情境，激发学生主动探究知识的欲望。自主预习完成导学案。

兴趣是最好的老师。教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞。所以我在自学之前创设各种问题情境，可以发挥学生的主动性和创造性。在教学过程中，我根据学生的年龄特征、认知规律和

生活经验，利用学生好动、好胜的心理，采用讲故事、做游戏等形式，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣，激发自主探索的欲望，自主学习。学生的兴趣被激发出来了，整节课都兴致勃勃的，想要把知识通过自己的努力激发出来，所以一节课下来学生的劲头都足足的，学习效率特别的高。

数学课本是学习数学知识的依据，所以在授课的前一天我会安排下预习的任务，让学生自己在家预习。要求学生在预习时要注重理解，可边看边划，划出重点，划出不懂的地方。告诉学生预习时要认真，把不懂、不明白的地方作为上课学习的重点，这样上课时有利于有针对性的把问题解决掉。

导学案的习题都是为帮助学生理解知识而出的，上课后通过创设问题情境，把学生探索知识的欲望激发出来之后，给学生10分钟的时间试做导学案上的习题，然后想一想这样做行不行，还有什么不足。再与书本上的例题对照，想想怎样调整和改进，使预习做的更好。

课堂上的检查反馈表明：学生预习效果不错，大大提高了学习效率。但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。

第二环节：小组合作讨论

合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异的学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作交流要建立在独立思考的基础之上。没有独立思考，就不可能提出问题。通过小组合作的形式，可以激发引导

学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流，从而提高解决问题的能力。如何开展高效的小组合作学习，下面谈谈我的几点做法：

1、掌握合作学习的实质

合作学习讲究合作学习集体中的所有成员对小组负责，小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。

2、合理分配合作小组

根据课程的需要，我们班的合作讨论不只是小组全体成员合作，也包括两人合作、四人合作、一个大组的合作，只要是真正合作学习，走下座位也无妨。在我们现在的数学课堂教学中，一般以同桌和前后四人小组的形式进行课堂讨论等形式的小组活动，一般视任务难易安排人数，并在就近原则的基础上做适当调整。调整的原则就是每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。我努力做到多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。有时根据教学内容的需要，给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。而且对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

而且每个小组都应该有一个合适的核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有

一定的组织能力和号召力。

3、合作交流的程序

其基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论。

（1）自主探索：要求学生先独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。考虑该用怎样的语言表达出来这个问题的解决方法。

（2）互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。然后以小组为单位向全班展示学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，教师要调控全局，注意在关键环节点拨提升。

（3）共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，不断优化小组学习成果，直至达成共识，形成正确结论。

合作交流的过程是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，我都参与到交流中去，积极“捕捉”学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整；并且培养学生良好的倾听别人发言的习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；努力引导每一个学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，我就成为了一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，我充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，我鼓励学生进行回顾与反思。现在，学生虽然不能每个问题都能

够解决出合适的方法，但是按照我制定的基本程序，学生基本能进行合理有效的讨论，不再是像以前只会聚在一起把答案对一遍，然后改错。而是根据不同的答案会说出自己的理由了，这一点相比二年级的时候还是有相当大的进步的。

第三环节：展示

我把展示分为小组内预展和抽签上台展示。

1、小组内预展：

在小组内讨论后，学生基本清楚了解题思路，但是也需要在小组内预先展示一下，不然没有合理分配好任务的话，到台上展示的时候会出现浪费时间的现象，就不能达到高效了。以前预展的时候学生只是象征性的把导学案上的答案读一遍，小组长分配的任务就是你读这一题，他读那一题，小组展示完后，不懂的同学还是照样不懂，压根没有起到展示的作用。所以为了使预展达到高效，我在预展环节给学生规定了相应的要求：（1）小组长要合理分配好任务。预展一开始小组长就根据平时我给他们开会时所提的要求先分配好任务，分配任务时做到根据题的难易选择不同的学生来讲解，一般都是把简单的一些问题留给3号和4号，要求他们在展示的时候说清楚自己这样做的理由。5号一般是学困生，没有特别的展示任务，只是在认真倾听的同时观察全班的倾听情况并给倾听打分。稍微复杂一点不容易解释的题目都留给1号也就是小组长来展示，小组长本身就是语言智能发达的孩子，比较擅长表达和交流，理解和组织语言的能力比较强，一般都讲解的还算到位。遇到更复杂一点小组长也不能合理的讲解的时候，我一般都会前一天放学时把他们留下来，给他们以适当的提示，然后要求

他们回家后给家长讲一下，吸取一下家长的意见后，再用自己的语言反复叙述几遍，做到口齿伶俐，表达清晰，这样就不会出现在课堂展示时卡壳的现象。2号的任务是在小组长展示完，听取全班同学的意见后，如果有错给导学案以适当的修改，然后带领全班同学用红笔对照批改一下，要求学生有错误随时纠正过来。（2）在小组内预展的时候要做到像在讲台上展示一样认真的对待,从2号喊口号开始，几号负责讲解哪一道题小组长都要分配好，在讲解的时候重点要说出理由，我平时要求孩子们展示的时候要做到手口一致，孩子们平时在预展的时候拿本子当黑板，练习自己能说到哪写到哪，平时练的多了等到在黑板上真正讲解的时候才能做到自己的手跟上自己的口，才能不浪费时间真正的做到高效。从讲解到批改，都要做到认真对待。我规定学生在预展的时候要把小组内的成员当成全班的同学来提问、提建议，要像在台上展示一样进行，一个环节也不能少。一个学期训练下来，学生现在能做到认真的预展，不敷衍了事，能在预展中发现存在的问题，并能及时的解决。而且能在小组长的带领下把任务有序的讲解完，为展示能达到高效做到了好的铺垫。

2、抽签上台展示

在展示之前，学生是不知道哪一组会上台展示的，所以在下面预展的时候都很认真，预展完后我会当着孩子的面从纸盒里任意抽出一个小组上台展示，因为有了预展做铺垫，孩子们大都胸有成竹，把预展的内容更加完美在台上展示一番。但是我发现还是有很多的问题出现：（1）三年级的孩子由于表达能力有限，虽然在下面已经说过一遍的话，还是会出现口齿不伶俐的现象，不能达到高效。对此，我提议孩子们前一天在家预习的时

候，把例题或者导学案上的任务自己在家把解题思路多说几遍，尽量做到不卡壳。对于做的不太好的同学，我也很少批评，更多的是鼓励，告诉他你把这道题解释的很到位，如果下次你能说的再流利点，声音再响亮点，就更棒了。对于小组长我有更加严厉的要求，如果上台展示的小组长中有说话不流利的现象，我就会让下课后把展示的过程，展示的内容从头到尾再给我说几遍，说的不好继续说，每节下课都必须到办公室找我说几遍，直到说流利为止。这样训练一学期下来，孩子们不说能很流利的讲解，基本也能把自己所要表达的意思清楚完整的表达出来，很少出现在台上卡壳，想了又想的现象。（2）小组展示完后，其他同学没有足够的自信去给别人补充纠正，好像觉得就是展示完认真听完就行了，不敢去给别人纠错。对于这种现象，我用加分的方法刺激孩子们畅所欲言，我告诉孩子如果你听到别人讲解的跟你想的不一样，你就可以随时站起来说出“我建议”、“我补充”“我认为”“我纠错”来打断他，谁站起来的快谁就有权利说，那么你的小组就会加上一分。这样一来，学生的积极性特别高，有问题被随时的提出来并解决了，大大提高了课堂效率。

第四环节：巩固应用，内化提高。

本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。其基本程序是：基本应用 —综合应用—诊断评价。

基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，我强调不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系过程；

诊断评价：学生在应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，我会及时地给予鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

在本环节操作过程中，我的要点是：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

新课改的实施不可能没有疑问和困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就越来越近了

第二篇：课改总结---数学

新课程改革给我校带来的变化是巨大的,我校的教育教学观念有了很大的转变,教师素质有了极大的提高,学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高。总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我校做了以下工作。

一、以新课改理念为先导，引领教师走进新课程。

以新课改理念武装教师的头脑、转变观念是课改实验工作成败的前提，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分。因此，我们工作中始终把师资培训与新一轮课改同步推进，坚持“先培训、后上岗”的原则，及时将课改的有关内容纳入继续教育的范畴。本学期我们一方面组织教师参加市教研室组织的教材培训,当然本校也组织教师进行教材例题和练习题的分析,特别是有疑或的题目；另一方面组织教师进行课改讲座和热点问题的讨论。

另外，我们还组织教师参加江阴市教科所、教研室、教育学会主办的征文活动，我校有十几篇论文获奖；这些培训和活动的开展，保证了课改理论学习的高质量，引领教师在头脑里走进了新课程。

二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。

“理论是灰色的，实践之树常青”。引导教师把理论应用到课堂教学中、转变学习方式是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重中之中内容。为此，我们进行了全方位的探讨：

1、建立适合课改的教学方式。

（1）备课。

①改善教案编写方式。本学期继续组织教师进行集体备课。

②恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。我们在实验中的做法是：一是教材内容“班本化”。当教师认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，可以更换主题情景。其中，教材内容“班本化”是重要的方法。更换后的主题情景更适合学生的认识特点，更有利于达成教学目标。二是给新教材的封闭题拆封。说到“封闭题”许多老师总以为那是旧教材才有的事，其实，新教材也不乏有许多“封闭题”，这样做以后充分体现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

（2）上课。

①情境化的教学。新课程的情境创设已不是课始、课终的“调味”品，而是贯穿课堂始终的“主味”。“主题图”是数学实验教材编写情境创设的一大特色，然而，“主题图”以“场景图”的形

式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。我们在实验中总结出解决的办法是：一是给“主题图”编个故事。方法有：

1、以童话为载体编故事。如教学“0的认识和有关0的加减法”，老师编了“小猴过生日”的童话故事来进行有序教学。

2、以“重大事件”为载体编故事，如教学“认识钟表”以“神舟5号”发射为载体。

3、以“身边事例”为载体，如“高矮”以班级学生“争高矮”为例。二是静态“主题图”动态化。

②生活化的教学。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习积极性，为建构知识奠定较好的基础。

③算法多样化。其实质是让每个学生独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的办法，是对学生个性的尊重。“算法多样化不等于算法全面化”。优化是关注学生的思维品质，要不要优化视情况而定：一是几种算法没有优劣之分，不要优化；二是有优劣之分，要优化。“优化”有：“选基本”、“选简”、“选新”和“延迟评价”等办法。“选基本”就是几种算法中有一种最基本的，对后续学习有影响，这种方法要求人人掌握。“选简”、“选新”就是算法思维最简捷或算法有创新的，这种方法要鼓励，但不要求人人掌握。“延迟评价”就是几种算法中要优化，不是在第1课时就达到，而是在后续学习中逐步达到。

（3）作业。

一是活动式作业。一册数学有许多活动式练习题，包括说和动手做的两种。这种作业我们要求融入课堂教学。二是需要培养学生书写习惯的作业（如算式类）要求做在作业本上。三是不便抄写的题，直接做在课本上，教师直接在课本上批改。

（4）考试。

一是 改变了试卷卷面的冷面孔。“我会说”、“我会算”、“我会用数学”……等标题，给学生以自信。“题目有点多，做时要仔细”、“真真假假，认真分辨，细心选择”……等卡通的提示，体现人文关怀。二是分数采用120分制。重基础、重思维、重能力，保证及格率，也涌现一些思维能力强、富有创造力的人才。

2、建立适应课改的学习方式。

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”一年级刚入学的学生的学习方式犹如一张白纸，毛泽东说：“一张白纸好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”。老师的任务是帮助学生建立适应课改的学习方式。①建立“自主学习，主动探索”的学习方式。主要是澄清了“自主学习”内涵的模糊认识。我们认为“自主”相对于“他主”，凡是学生主动去学习的行为都是自主学习，包括主动的背书。“自主也不等于自学”，“自主更不等于自由”。一年级学生的自主学习更要重视教师的指导。②建立“动手实践，主动探索”的学习方式。教师要为学生提供从事数学操作实践的机会，教师要为学生提供从事数学操作实践的材料。③建立“合作交流，主动探索”的学习方式。一是确定了“合作学习”的内涵。实验中我们认为“合作不等于合坐”，“为了同一目标而形成的共同体”就是合作。如课堂的辩论中“正方”、“反方”，虽不坐在一起，但却是两个合作共同体。二是达成有效提高合作交流的三个环节：第一个环节，提出要求。

合作交流前教师要提出明确的要求，有时还要发给“合作交流学习卡”。第二个环节，汇报交流。教师要适时介入，使合作学习的成果或得到肯定、或提出质疑、或提供示范。第三个环节，总结反思。

3、边实践、边学习。一方面我们组织一些课堂教学现场会，进行课堂教学实践，不断反思不断提高；另一方面有计划地组织教师外出听课，向有经验的优秀教师学习，向特级教师学习。

三、以问题为反思、以建议为促进，引领教师走进新课程。

1、进一步提高教师素质。教师的素质参差不齐，给实验工作增加了一定的困难。由于年龄、个性、阅历、认识等不同，在课改中也表现出很大的不同。从培训、听课来看，有热情、有干劲，肯钻研的老师，课改效果好。而一小部分教师，从思想认识，课堂教学等与课改的要求存在着一定的差距，需要对这些教师加强教育。

2、进一步完善评价体系。目前我们教学评价方式比较单一，课堂评价、教师评价、学生评价、家长评价都有待进一步的完善，做到：（1）评价内容多项：根据新课标的总体目标，从知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行分项评价。（2）评价主体多元：学生是发展的主体，在以发展和提高为主要目标的评价中，学生既是被评价的对象，又是评价者。评价主体多元化，有学生自评、组评、教师评，他评和自评相结合，使评价成为自我分析、判断、调节、完善的发展过程。（3）评价标准多层：根据学生个体存在的差异，认可他们达到的不同水平、发展的不同状态，采用等级评定：优、良、及格、需努力。根据学生个体的差异，教师可设计相应的弹性目标，分层达标，让每个学生实现差异发展。

3、加强典型培养和推广。把现代教学理念转化为具体教学行为，还有一段距离，需要一个过程，这个过程就是不断研究、探索的过程。我们将加大深入课堂、深入教师调查研究，及时发现问题、解决问题，培养典型。开展多种形式的教学研讨，加速教育思想的更新。我们将依据调研听随堂课、访谈反映的重点、难点、热点或倾向性的问题，以“问题”为中心，经常举行小型教学观摩，积累案例、交流经验、研究问题、推广典型，促使课改工作步入健康有序的轨道。

4、加强数学学科实验总结。我们的课程改革要成为“理念催生实践——实践提升理论——新理念再催生新实践——新实践又提升更高的理论”，这样的螺旋上升式实验。我们要求教师加强课改实验过程的记载，随时记下课改进程中的成功与不足，并经常梳理和小结写成“教学案例”、“教学反思”等。只有不断总结交流，才能提升课改的水平和层次，形成一种相互激励，相互促进的局面。没有总结就没有进步，总结要实，总结要细。数学学科总结要突出数学学科特色，总结带普遍性的规律。

第三篇：课改个人总结

2017年春课改工作总结

仲权小学 黄国娟

一． 主要工作

1.转变自己观念，认真学习课改理论知识。首先教师要转变观念，课堂上不再是教师的“一言堂”，而是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主动性，教师在课堂上只是起到引导作用。其次要积极学习相关的理论知识来丰富自己的思想。认真学习《基础教育课程改革纲要》、《思想品德课程准则》等指导性的文件，树立起新课程的基本理念，实现教育观念的根本转变。最后积极参加关于课改的培训，丰富自己的理论知识。

2.以学校“自主互助式”课堂的要求，以“课堂导入——自主学习——讨论探究——精讲点拨——练习总结——拓展提高”六大环节来进行备课。在备课前，把教本吃透，认真研究课标，了解学生备好每一堂课。同时，上完课后及时反思，在反思中不断总结经验教训，提高自己驾驭课堂的能力。争取全面有机地实现课程标准要求的目标。3.改变过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式。因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。以后在教学中以学生为中心，引导学生在学习过程中学会探究问题、思考问题和解决问题。为学生进行探究性学习创造条件。4.对学生的评价要关注学生的个性差异。改变每节课都用同一个标准要求全班的学生，尊重学生的个性差异，使每位学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，从而激发新的学习活动。

5.把课改更多的体现在课堂上。让学生学会在课堂上自主学习，独立思考，在课堂上学会小组合作，共同探讨。从而在课堂上更多的发挥学生的学习主动性，提高学生的学习效率。二． 工作成效

1.随着课改工作的不断推进和“6+3”课堂教学模式在课堂上的灵活运用，我们的课堂更活跃、更有趣、效率更高，课堂教学焕发出活力，留给学生更多的学习和思考空间，学生学习质量明显提高，课堂教学基本实现了以“课堂导入—自主学习—讨论探究—精讲点拨—练习总结—拓展提高”六个板块为框架，以提升学生阅读、思考、反思三种能力和习惯为目标的 “自主课堂”的构建。2.教师的观念悄然转变

随着课改的深化研究，教师们更加重视学生自主、更加贴近学生生活、更加重视课堂思考、课堂更加生动有趣，大家已逐步尝到了“6+3”课堂教学的甜头，体会到了解放自己、解放学生的好处，教师的教育观、教学观、评价观、教学行为都在不断发生变化，教师的角色开始由传授者向促进者悄然转变，开始由管理者向引导者、合作者悄然转变。教师的工作由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由单师型向综合型教师过渡，由画地为牢向资源共享过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。3.课堂的变化。

（1）.学生学习更加积极主动,能力明显增强。

课堂上，在课堂导入环节，大多数学生都能主动根据老师的的引导提出自己想要解决的问题或学习中的困惑，学生有了较强的问题意识，提出问题、发现问题甚至生成问题的能力明显增强。在自主学习环节，都能主动围绕自己（他人）或老师提出的问题，按照老师的要求（指引）积极开展阅读教材活动，对重要知识点进行圈点勾画，对问题进行标注。在讨论探究环节，都能围绕讨论问题积极思考，并在小组内积极发表自己观点，积极参与汇报。在练习总结环节，学生基本能在老师的引导下积极反思，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果。课堂上搞小动作、开小差的少了，主动学习、积极动手动脑的多了，主动探索学习的氛围更浓了。学生的阅读能力、思考能力、自我管理能力、合作学习能力、同伴互助能力都有明显的变化和提高。（2）.学生良好的学习习惯正在形成

课堂上，学生主动发言的习惯、自觉根据问题读书的习惯、积极思考的习惯、与人合作的习惯、认真倾听的习惯、与人交流的习惯、自我反思总结的习惯等不断得到展现。开展自学或独立思考时，我们可以看见学生凝神静气、认真勾画的模样；小组讨论时，我们可以看见学生在小组内争相表达和与人争辩的情景；交流汇报时，我们可以看见一双双高举的小手，还有“我补充”、“我反对”、“我认为”等声音；练习巩固时，我们可以看见一个个奋笔疾书的身影„„ 3.老师能更加灵活的把握课堂。经过研究实践，师生已经初步适应“6+3”课堂教学模式这种新的学习方式，并不断总结教学经验，在学习活动中达成了新的默契，能更加灵活地把握课堂了。比如：怎么设计和处理“自主学习”，老师们从开始的在课堂上就只让学生看书自学，自学后着急的去讲解，到现在让学生带着问题自学教材，然后在尊重学生认知现状的情况下全班进行初步交流，并不急于解决所有问题，牢记阅读能力是学生最基础最关键的学习能力；在“讨论探究”的处理上，根据学生自主学习的状况，灵活调整讨论问题，引导学生从不同的维度解决问题并在全班交流，产生和形成自己的观念，交流展示更加到位、有效；在“精讲点拨”的处理上，根据前两个环节的发展状况，灵活调整精讲内容，突出重点，突破难点；在“拓展提高”的设计和处理上，能根据《农村小学生活化作业设计“一三三”策略》进行拓展题目的生活化设计，并根据农村孩子的特点灵活处理。课堂灵动性显著增强。

三．存在的问题及以后努力的方向

（一）存在的主要问题

1.由于课改是新模式，我还不能很好适应新的教学模式要求，把握课堂的能力相对较弱。

2.由于课改工作的系统性和复杂性，工作量的明显增加，感到压力大，经常疲惫不堪。

3.对六个模式的备课还存在理解不到位。

（二）下一步努力的方向

1.进一步加强对课改理论的学习，及课改的培训力度，不断提高自己的整体素质水平。

2.立足课堂，进一步深入推行和完善“6+3” 课堂教学模式，提高课堂教学质量。

3.强化交流学习，多形式多途径对外开放，多和有经验的教师交流，提高自己的教学水平。

第四篇：个人课改总结

2014—2015学第一学期 个人课程改革工作总结与反思

半年来，随着我校课改实践的逐渐深入，随着教育环境的进一步改善，随着社会各界和家长对课改的认同，我们有理由相信，课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手，必将成为提升教师素质的载体，必将成为学生自我完善的空间，必将成为教育事业腾飞的平台。的确，新课程改革成功与否，关系到教育质量的高低，关系到民族素质能否提高，关系到综合国力能否增强，其重要性实在是不言而喻。新课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以照搬，只有在实践中边摸索、边总结，边前进。新课改，基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，强调终极关怀。首要任务是改变知识传授过重的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作，学会生存，学会做人。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。

我真切地感到新课改的春风已吹进了校园，吹进了课堂。一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，提高了学生主动学习的兴趣，学习成绩明显提高。变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。采取自学，对学、群学的学习方式，在实践中不断完善。自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题。让学生获得心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。对学、群学阶段，设置任务，学会交流合作。怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？老师们尝试过二人组合、四人组合、六人组合、随机组合（设置情景，临时调用）等，且教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。群学，尽量兼顾所有学生，尊重学生情感体验。

由于我校是镇级学校，留守学生多，他们大多在社会的底层或城市的边缘游走，受到的不良影响较多。加之大部分家长本身文化层次不高，且忙于打工挣钱，养家糊口，缺乏一种良好的约束孩子的方式，不知道怎样管理孩子的学习，平时听之任之，孩子考试后成绩不好就动辄打骂，有时甚至迁怒老师，家教简单粗暴。在学习上，更是无法帮助孩子。所以学生层次差别很大，这给我们的教学带来很大的困难。尽管如此，我仍然想尽千方百计尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。在设计学案和导学案时，要求和难易程度各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们能够感受到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能，使学生感受到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。设法学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。我尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源。以搜集资料为例，为了解决搜集难的问题，发动学生从教科书、挂图、宣传画、电视、报纸以及网上寻找。千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而增强学生学以致用的意识。

我们普遍转变了教学观念，树立了育人为本的教学思想。设计学案和导学案时，以《课标》为准，可操作性强，人性化色彩浓厚。教师们改变了教学方法，从过去的满堂灌变成引导、点拨，注重创新意识和思维训练，关注学生的情感体验，重视学习的主体意识的培养。建立了较为平等和谐的师生关系，大大改变了教师高高在上的局面，教师成了学生学习的引领者，是平等中的首席。学生的思维较活跃，与人合作的能力大大增强，初步具备搜集整理信息的能力。教学反思已成为大多数教师的自觉行为。

但是，课堂“含金量”下降，单位时间内学生掌握的知识总量减少了，直接后果是学生考试成绩有所下降；课堂纪律较难保证，教学时间较难监控，学生讨论有时会“走调”、“离谱”，尤其是开展综合性实践活动，突发性事件较多，课堂显得乱，时间分配不是恰如其分，效果往往达不到期望值，易给教师造成受挫心理，直接后果是上一次不想上第二次；优生更优,后进生更落后,两极分化极其严重,常常有层次不同的学生游离于课堂教学之外,致使一部分后进生认为新课改学习费时费力,收效甚微,渐失兴趣;理论上学生虽然知道“处处留心皆学问”这个理念，但面对庞大复杂的生活，却不知如何获取信息，获取什么信息，怎样处理信息。以上问题，值得我们反思、深思、探究、探索！

教育的根本任务是把学生培养成幸福的人，我在课改实验中得到了锻炼，我与课改同行，与学生共同成长。我虽然在新课程改革方面取得了一些成绩，但还存在着许多的不足。我要在今后的工作中解放思想，积极探索，挺立潮头，搏击风浪，用我的智慧和勇气去创造新课程改革的灿烂明天！

第五篇：小学四年级数学学科课改总结范文

文章标题：小学四年级数学学科课改总结

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课程方案一经确定，课堂教学改革就成了课程改革的重中之重了。过去的一学期，我们一直以课堂教学改革为突破口，在促进学生健康发展的同时，完成各项课改实验的目标和任务。

1．改变传统的师生关系，营

造学生积极参与的课堂氛围

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。为此，在教学中我们首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

本学期,我有意识的注意自身在课堂中的角色定位，把准自己在课堂中促进者、引导者、组织者的角色。和谐的师生关系，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友，在四年级的课堂中，我们经常可以看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师教学中的各种内容提出反对或补充的意见。甚至会勇敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而激动得欢蹦乱跳……

2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单

一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

根据课改实验的要求，我有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索……比如，数学课《栽蒜苗

（一）——条形统计图》，情境设计为“投掷纸飞机”，课前折一些纸飞机，每组进行比赛，选出最棒的一位，然后在课中组织学生进行“比赛——收集数据——整理数据——解决问题——绘制表格”。这些探讨课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的萌芽。

3．改革以往的备课方式，提高备课的质量

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。反思教师以往的备课状况，我们觉得，过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

本学期，教导处对备课进行了改革，文章版权归xiexiebang.com作者所有!制定了“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减”的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。新的备课方式体现了以下几个特点和要求：

第一，在备课形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课前分析、课后反思。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课（反思），书写形式上允许灵活多样。篇幅上，有话则长，无话则短。

第四，淡化备课、写教案的应检性，明确备课的目的，管理上注意做到备课、上课、测效的有机结合。

与过去相比，改革后的备课方式，更关注备课的实效性，提高了备课的质量，促进了课改实验的顺利实施。

4．修订学习习惯细则，注重培养学生良好的习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯的好坏将关系到孩子的学习效率和学习质量，因此，帮助孩子养成一个终生受用的良好学习习惯是非常重要的。

把引导学生学会倾听他人发言、学会思考、学会合作等贯穿教学始终，学生良好习惯的养成，不仅使学生得到了健康的发展，而且使课改实验工作得以顺利的开展。

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