教师资格证教师职业道德论文幼儿教师心得体会从学前教育角度浅谈为人师表

第一篇：教师资格证教师职业道德论文幼儿教师心得体会从学前教育角度浅谈为人师表

文章要求：

根据《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》，紧紧围绕 “为人师表”的思想主题，为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

结合你自己学习的体会和认识，理论联系实际，注意：充分体现当前我国教育领域为人师表的实际需求

注意：充分体现你自己未来从教工作中对为人师表的实践体现之深入思考 和正确理解。

写出2000-2500字的学习体会或论文。

从学前教育角度浅谈为人师表

在人类文明的发展史上，“教师”是一个闪烁着光芒的字眼儿。在人类文明的传承过程中，教师的作用是巨大的。说到教师，自然就会提到“为人师表”。师，具有～定学问的人；表，表率，榜样。为人师表，就是在人品、学问方面作别人学习的榜样。《史记》中，师表的意思即师范，指学习的榜样。教师为人师表，是干百年来人们的共识。著名教育家陶行知认为，教师的工作就是“为人师表”，“学为人师，行为世范”是教师职业最基本的原则。在相当大的程度上，学生的学识直接来源于教师：教师的言行也很容易引起学生的模仿，很可能对其产生影响。因此，为人师表就显得尤为重要。教师若要”传道、授业、解惑“，就是要为人师表、言传身教，古今中外概莫能外。

然而 在改革开放的今天 社会上一些不良思想和行为或多或少地影响和渗透到教育战线中来 主要表现为 少数教师或教育工作者教书育人 为人师表意识淡薄 在经济 利益 荣誉面前过分注意个人的得与失 不关心学生的全面发展 认为育人是学生管理部门的事 与己无关 有的教师不但不严格要求学生教育学生遵纪守法 自己也做一些有悖校纪校规的事 甚至犯罪在学生中造成不良的影响 有的教师崇尚搞 单干 集体观念和协作精神欠缺 人际关系紧张 有的教师学术研究的作风不实存在浮躁心理 出现学术虚假现象 自毁教师形象 有的教师经不住商品经济的挑战和物质利益的诱惑 把商品经济中的等价交换原则搬到了教育工作中 形成一种一切向钱看的不良风气 由此出现了学校管理中的乱收费 高收费 导致许多社会矛盾的出现 损坏了某些学校和教育工作的声誉 降低了教育者的威信 这是与被称为人类灵魂工程师的社会角色不相称的以上问题的存在 从小的方面来说 直接或间接地影响了一些学校教育教学工作的顺利开展 从大的方面来说 影响了全国教育改革与发展的进程 实践证明 教师为人师表的风范不仅关系到教师自身品格的完善 而且对学生起着直接的榜样作用 对整个社会起着间接而又强烈的示范和辐射作用 可以毫不夸张地说 教师的学识水平和道德品质 将直接关系到国家人才培养的质量 直接关系到全民族素质的提高和科教兴国 人才强国战略的实施 因此 从学校来说 我们必须把师德建设常抓不懈。目前,国家制定并颁布了统一的高校教师职业道德规范和中小学教师职业道德规范, 尚未制定出统一的幼儿教师职业道德规范。统一的幼儿教师职业道德规范的缺位, 意味着幼儿教师的职业活动无所遵循, 这必然给幼儿教师道德建设带来严重的不利影响。主要表现在以下几个方面:第一, 消极的传统观念和习惯势力乘虚而入,在幼儿教师中压制创新精神, 助长不良学风, 异化师幼关系,影响团结协作;第二, 功利思想和拜金主义大肆蔓延,在幼儿教师中涣散敬业精神, 导致腐败现象,败坏师表形象,滋生自由主义;第三, 应试教育的错误观念大行其道,造成人们价值观念的混乱,致使幼儿教师在教育实践中无所适从, 导致幼儿教师道德建设误入歧途。

统一的幼儿教师职业道德规范的缺位, 意味着幼儿教师道德评价缺乏统一明确的标准。由于善恶标准混乱,评价结论不一, 使作为评价对象的幼儿教师常常处于左右为难的尴尬境地, 导致幼儿教育实践中存在许多困惑和矛盾。在这样的大背景下，身为即将成为学前教师的我们，更应该从自身做起，努力在今后的教育教学工作中树立良好形象，努力做一个能够为人师表的合格幼师。

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。教师的言行举止对学生的影响很大，学生时刻感受着、感动着、模仿着教师的言行举止，作为学生的引导者，教师要时刻想到自己的角色和使命，审视自己的言行，反思自己的影响，观察学生的变化。幼儿教育是教育工作基础的基础。从事幼儿教育工作的教师，首先就要爱幼儿教育事业在此基础上才能去爱幼儿，才能全身心地投入到幼教工作中来。保育工作在幼儿园工作中应放在首位，对于幼儿教师来说，每天都会有一些不可缺少的环节，那就是给当天身体不适的小朋友喂药； 提醒新来的小朋友上厕所； 给不爱吃饭的小朋友喂饭，告诉他们多吃饭菜的好处„„家长把孩子送到幼儿园是对老师的信任，对于孩子来说，照顾好他们是幼儿教师的责任和义务。幼儿教育是保育和教育相结合的教育，对培养孩子的行为习惯和良好的道德修养，幼儿 教师责无旁贷，而这些工作都源于一个字—— —“爱”。幼儿教师的爱，既要有母亲的慈爱，又要有父亲的严爱，而且还要胜而有之。在教育工作中，爱是基础和本质，爱是师德的核心，爱是教师最基本的行为准则。可以说： 没有爱，就没有教育； 没有爱就没有孩子的一切； 没有爱，教师的生命也就失去了意义和价值。第斯多惠曾说过 教师本人是学校里最苗要的师表,是最直接的最有效益的模范,是学生最活生生的榜样。”因此 ,教师既要 “言传”又要 “身教’ ,言行一致,处处作孩子的表率。幼儿园里,孩引门每时每刻都在注视着教师,他们的仪表、举止、语言都是孩子模仿的对象。特别是 3一7 岁的幼儿,他们的独立性和自我约束能力很差,对教师有着一种特殊的依赖,教师的一切在他们眼里都是正确的。这就要求幼儿教师必须以身作则,用自己的一言一行去影响孩子、塑造孩子的心灵,这就是潜移默化的示范作用。教师要以身作则,就是要时时刻刻严格要求自己 ,要敢于每天 “照镜子” ,正视自己 ,解剖自己,真正成为孩子的榜样。

总之 教师形象在孩子中间起粉不可沽的榜样作用,教师对孩子的影响是言传身教、潜移默化的。因此，在日常生活中，我们教师要以良好的道德风范对孩子施教，通过自己的存在，自己的人格，对孩子发挥影响，达到润物细无声 的作用 也许对教师来说，是再小不过的细节，可是在孩子的世界里，它就会放大百倍 教师无小事，事事是教育；教师无小节，处处做楷模 教师要十分注意给孩子们留下的印象，以身作则，言传身教，使自己从各个方面成为一个优秀的 孩子们能仿效的榜样。

第二篇：教师职业道德 教师资格证

名词解释

1.道德：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

2.教师职业道德：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

3.教育人道主义原则：就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，协调自己和他人之间的关系，并已人道主义的言行影响、培养学生。

4、教书育人原则：一般认为，所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，并把二者有机地统一起来。

5.热爱学生、教学相长：是指教师对学生持有超出一般情意的崇高感情，深切地关怀学生的学习和成长，并和学生相互学习，相互促进，共同成长。P251

6.严谨治学、博学多才：就是教师在教育实践中，要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精深广博的专业知识和其他知识，具有较强的教育教学才能。P256

7.以身作则、为人师表：是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的表率，可效仿的榜样。它是社会向教师提出的要求，也是教师进行自我修养的目标和职业活动的规范。

8.教师职业义务：是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。

9.教师职业良心：就是教师在对学生、学生家长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。

10.教师职业荣誉：是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

11.教师职业幸福：教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。

12.慎独：是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则。它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。

13.教师道德品质：是体现一定社会或阶段的道德原则和规范并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性，也可以说是人们在处理个人与他人、个人同社会利益关系时所表现出来的行为习惯和行为特征。

简答题

一道德的本质是什么？

1.社会经济关系对道德本质的决定性作用。

第一，社会经济关系的性质直接决定各种道德体系的性质。第二，社会经济关系所表现出来的利益，决定道德的内容。第三，社会经济关系的变化决定道德的变化。

第四，在阶级社会中，道德的阶级性和道德的共同性是由经济关系决定的。

2.道德是特殊的规范调节方式。这种特殊的规范性表现在以下几个方面：

第一，道德规范是一种非制度化的规范。

第二，道德规范不使用强制性手段为自己开辟道路。

第三，道德规范是一种内化的规范。

3.道德是一种实践精神。道德把握世界的特殊性集中表现在以下几个方面：

第一，道德把握的主要对象是人与人、个人与社会之间的关系。第二，道德把握世界的主要手段是进行道德评价。

第三，道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力。

二道德有哪些特点？

1.特殊的规范性

人类把握世界有三种形式，即科学的、艺术的合道德的。科学把握世界靠概念、规律的逻辑体系向人们提供关于真理和谬误对立的认识。

2.独特的多层次性

3.广泛的社会性

4.更大的稳定性

三道德（发展）的规律性是什么？

1.社会经济关系决定道德的发展。

2.道德发展的总趋势是不断进步的。

3.道德是在批判继承中发展的。

四职业道德的特点有哪些？

职业道德有别于道德的其他类型，有其独特的属性和鲜明的职业特色。主要表现在：

1.职业道德在内容表达上，带有强烈的职业特征。

2．职业道德在表达方式上，更加具体、灵活、多样。

3、职业道德在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。

4.职业道德在功能和效果方面，具有较强的适用性和成熟性。

五教师职业劳动的特点是什么？

第一.教师职业劳动的示范性。

1.学生的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。

2.教师职业的本质属性决定了教师职业劳动具有示范性的特点。

3.教师独特的劳动手段决定了教师职业的示范性特点。

第二、教师职业劳动的复杂性。包括教师劳动对象、内容以及过程的复杂性。

第三、教师职业劳动的创造性。

1.教育是一个创造人才的过程。

2.教育是教师创造性运用教学规律的过程。

3.教育工作要求教师具有创造性才能进行创造性劳动。

第四．教师职业劳动的长周期性。

六教师职业道德的特点是什么？

1.道德意识的自觉性。（教师道德意识的自觉性就是教育工作者对教育事业伟大意义的深刻理解和认识及从事教育工作所应有的志向和意志。）

2.道德行为的示范性。

3.影响结果的深远性。（教师职业道德与其他职业道德相比，具有更加广泛、深刻、久远的特点。）

七未来教师的职责表现在哪些方面？一是学生学习的指导者。在指导学生学习和发现的过程中，教师不再

四、教师如何才能做到严谨治学？ 作为知识权威者向学生灌输知识，而是把学生作为中心，围绕学生的严谨治学的教育意义十分深远。它体现在。首先，治学是教师提高自特点和需要，与学生商讨问题、解决问题，以求帮助学生不断进步。身业务素质的重要途径。其次，治学有利于教师形成良好的智德。二是未来的设计者。教师将根据对未来社会发展前景的预测，教育和严谨治学的具体要求主要体现在以下四个方面： 引导学生在价值观、个性品质、知识能力等方面适应未来、创造未来。首先，树立优良学风。教师树立优良的学风，主要应高做到以下几点：三是智力资源的开发者。教师将用自己广博的知识和卓越的才能唤醒一是要认真求实。二是勤奋刻苦。三是虚心踏实。四是科学严谨。学生沉睡者的智力和能力，使每一个学生的能力充分挖掘和发挥出来。其次，刻苦专研业务。教师要认真研究、领会和掌握课程标准和教学 大纲，深入，研究教材，专研有关本学科的专业知识，学习教育学、八简述教师教育能力的主要内容。心理学知识，精通教学方法。教师的能力主要包括智力、专业能力和创造力三个方面。再次，强化教育能力。教师的教育能力是多方面的，它主要包括：一一是智力。它主要由观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力等基是教学能力。二是思想工作与组织管理能力。三是教育科研能力。本因素构成。最后，处理好教学和治学的关系。教学与科研二者应当相互促进、相二是专业能力。对教师来说，专业能力主要指教育能力。为了提高教得益彰，以治学促教学，以教学促治学。教师的职责决定了教师既要育能力，教师应注意锻炼好自学能力、教学能力、思想工作于组织管兼顾二者，又要以教学为主，坚持以教学为中心。理能力、教育科研能力。三是创造力。创造力是专业能力升华。教育工作是充满创造性德职业。

五、论述教师职业公正的作用。教师的公正，对指导高校教师履行道德义务，推动师生搞好教学，改九简述教师风度仪表方面的内容。善人际关系，形成良好的学风、班风和校风，都具有十分重要的意义。教师的风度仪表，直接关系到教师的威信和魅力，影响到教书育人的教师职业公正的核心是对学生的公正，重点则是对自己、对同事的公效果，因此教师要注意保持美得形象。正。1.在服饰上，要做到整洁高雅。第一，有利于良好的教育环境的形成。教师如能公正的处理家长和社2.在神态上，要做到愉快亲切。会有关方面的关系，就会有利于形成较好的学校教育的外部环境；教3.在言谈上，要做到谦逊文雅。师如能公正对待同事、领导，则有利于协调不同的教育职能，形成教4.在举止上，要做到稳重端庄。育集体的良好心理氛围，从而形成教书育人的学校教育环境的内部环5.在待人处事上，要做到真诚热情。境。公正的对待学生是教师公正的中心，有利于直接的教育、教学环 境的形成。十教师职业义务的特点是什么？ 第二，有利于教师威信的提高。由于学生对教师公正品质的期望很高，与教师的其他义务相比，教师道德义务具有以下突出的特点： 教师公正与否，当然影响他们再学生心目中形象的好坏。一个没有威1.履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。信或威信不高的教师注定将成为一个成就不高的教师。2.出于道德义务选择的行为，教师不企求相应的报酬。第三，有利于学生学习积极性的发挥。这一重要性主要体现在两个方3.教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。面：一个是对学生个体，另一个是对学生集体。对个体而言，教师公 正是学生学习积极性的源泉之一。对学生集体而言，不公正的教师行十一简述教师道德品质的构成。为会人为地造成学生集体的分裂。1.教师道德认识。第四，有利于学生的道德成长。教师要让学生选择公正的生活准则，2.教师道德情感。教师道德情感是以爱为基本特征的，包括爱学生，他自己就必须首先做到为人处世公正无私。同时在学生的心目中，教爱学校，爱职业。师往往是公正、无私、善良、正义的代表，对教师有着非常美好的期3.教师道德意志。待。这一美好的期待决定着当教师在与他们交往中做到公正办事时，4.教师道德信念。他们就会感到公正的美好和必要，从而奠定他们在未来社会生活中努5.教师道德行为。力追求道德公正的心理基础。6.教师道德习惯。第五，有利于社会公正的实现。首先，教师的公正是社会公正的重要 组成部分。教育公正直接从属于社会公正。其次，根据杜威的观点，十二简述教师道德内化的意义。学校是社会的雏形，因此教育公正是社会公正的起点。1.完成教师道德由他律到自律的升华。补充： 2.实现了教师道德的规范作用。1794年，法国建立了巴黎师范学校，首开人类师范教育的先河。我国3.达到了培养新一代教师的道德目的。师范教育始于19世纪末。盛宣怀在上海创办南洋公学，特设“师范院”。1902年张赛创办了通州师范学校，是我国第一所私办的和独立的师范十三简述教师道德修养的方法。学校。1.理论学习的方法。1）学习马克思主义的道德理论。2）学习现代教育科学理论。3）学习党和政府关于教育的方针、政策。4）学习优秀教师的思想和事迹。2.实践锻炼的方法。1）通过实践增强教师道德修养的主动性。2）通过实践把道德认识变为道德行动。3）通过实践磨练道德意志。3.慎独的方法。论述题 一． 为什么必须加强教师职业道德修养？ 加强教师职业道德修养，是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是提高教师职业道德素质、实现教师自我完善的需要。它对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。1.加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。道德修养是每个教师胜任工作的必要条件。教育实践证明，教育的成败很大程度上取决于教师道德修养的高低。2.加强教师职业道德修养，是完善教师的历史使命、培养合格学生的需要。教师道德对学生道德意识、道德品质的形成和发展具有极为重要的作用。在学校里，教师是学生最亲近和最崇敬的人。学生在心理和道德上的一个重要特点就是“向师性”。教师的道德品质、思想情操、精神风貌等等每时每刻都在潜移默化的影响着学生。3.加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。当今世界，新技术革命席卷全球，知识经济对人类社会各方面正产生着难以估量的影响。这对教育发展和教师素质的提高既是严峻的挑战，又提供了前所未有的机遇。

二、为什么说教书育人原则是教师职业道德的基本原则？p230 首先，教书育人是教师的根本职责。教师职业一经产生，教师就承担着教书和育人的双重职责和义务，这是由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的。其次，教书育人体现了集体主义原则的要求。之所以说教书育人体现了集体主义原则的要求，是因为：一方面，教师的教书育人是教师把国家利益、集体利益置于首位的集中体现。另一方面，教书育人的结果体现了教师个人利益和社会整体利益的统一。教师的教书育人不但使学生获得了发展，同时也使自身获得了发展。再次，教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。教书育人是教师应该遵，是循而且必须遵循的职业道德原则，是教师应该履行而且必须履行的神圣职责。判断教师道德行为是非善恶的根本标准是教书育人，衡量一名教师是否合格的根本标准也是教书育人。

三、教师应如何贯彻教书育人原则？p233 教书和育人相辅相成，不可偏废。为了更好地理解和把握教书育人原则，必须反对三种倾向。一是“分家论”，就是把教书和育人截然分开，对立起来。二是“自发论”，就是把教育和育人混为一谈，混淆的教书和育人各自确定的内涵，认为教书就等于育人，传授科学文化知识本身就是育人，只要完成了教学任务，就是达到了育人的目的。三是“代替论”，就是把教书和育人从另一个极端混为一谈，用育人代替教书，这同样混淆了教书和育人各自确定的内涵。教育育人原则的实施要求为： 1.既要做学生的良师，又要做学生的益友。2.遵循教育规律，掌握教书育人艺术。3.把育人寓于课堂教学之中。4.拓宽教书育人的空间。5.形成全员育人局面。6.进行科学管理。

第三篇：学前教育教师资格证试题

幼儿文学试题：

第四章

幼儿童话

第一阶：概念与事实

1、幼儿童话是指以幼儿为阅读对象、带有浓厚（）色彩的虚构故事。A.幻想 B.理想 C.虚拟 D.荒诞 答案：A

2．童话的发展经历了民间童话和（）两个历史阶段。A.口头童话 B.创作童话 C.寓言 D.文学童话 答案：B

3．童话起源于民间的口头创作，最初与（）有着共同的特征。A.寓言 B.神话传说 C.小说 D.儿歌 答案：B

4．民间童话的基本特征是大众性、（）、变异性、传承性。A.易变性 B.理想化 C.幽默性 D.口头性 答案：D

5．世界上最早的有文字记载的童话故事集是古印度的（）。

A.《天方夜谭》 B.《伊索寓言》 C.《五卷书》 D.《列那狐的故事》 答案：C

6．欧洲最早出现的一部童话集是（）。

A.《鹅妈妈的故事》 B.《小红帽》 C.《列那狐的故事》 D.《一千零一夜》 答案：A

7．19世纪，（）是文学童话的奠基人，他的童话标志着文学童话的诞生。A.格林 B.安徒生 C.罗大理 D.贝洛 B.答案：B

8、美国作家弗兰克·鲍姆创作的（）是一部奇幻冒险童话故事集。

A.《爱丽丝漫游奇境记》 B.《假话国冒险记》 C.《木偶奇遇记》 D.《绿野仙踪》 答案：D 9、1952年，美国作家E.B.怀特创作了童话书（），描写了一只小猪和一只蜘蛛之间的友谊，赞美了舍己为人的友情和单纯可爱的动物世界。

A.《小猪快跑》 B.《精灵鼠小弟》 C.《夏洛的网》 D.《小意达的花儿》 B.答案：C 10、20世纪初，（）创办了中国第一份儿童读物《童话》丛刊。A.周作人 B.郑振铎 C.叶圣陶 D.孙毓修 答案：D 11、1909年，中国第一部白话童话（）诞生，中国儿童文学史上第一次确定了“童话”这个名称。

A.《稻草人》 B.《无猫国》 C.《小白船》 D.《爱丽丝漫游中国》 答案：B

12、欧洲各国童话创作的高潮是在（）。

A.19世纪中叶到20世纪 B.20世纪中叶 C.19世纪初 D.20世纪中叶到20世纪末 答案：A

13、英国作家卡尔·刘易斯在1865年创作的童话（）享誉世界。

A.《绿野仙踪》 B.《爱丽丝漫游奇境记》 C.《灰姑娘》 D.《海的女儿》 答案：B 14、1835年，世界童话大师安徒生的童话作品标志着（）的诞生。A.文学童话 B.世界童话 C.欧洲童话 D.民间童话 答案：A 15、20世纪30年代初，（）发表的（）是我国第一部长篇童话，它标志着现代文学童话的成熟。A.叶圣陶；《稻草人》 B.郑振铎；《海燕》 C.张天翼；《大林和小林》 D.茅盾；《寻快乐》 答案：C

16、童话按其表现形态的不同，可分为（）、拟人体、常人体三种童话形象类型。A.智能体 B.超人体 C.动物体 D.成人体 答案：B

17、（）是童话的基本特征。A.幻想 B.拟人 C.幽默 D.冒险 答案：A

18、从童话的（）看，可以分为童话故事、（）、童话剧和童话影视。题材；儿歌 B.体裁；图画书 C.题材；童话诗 D.体裁；童话诗 答案：D

19、寓言在世界上有三大发祥地，分别是（）、希腊、中国。A.印度 B.巴西 C.法国 D.阿拉伯 答案：A

20、世界四大寓言分别是（）、《拉封丹寓言》、《莱辛寓言》、《克雷洛夫寓言》。A.《五卷书》 B.《庄子》 C.《吕氏春秋》 D.《伊索寓言》 答案：D

21、幼儿童话采用的常见的叙事结构方式有（）、循环式、对照式。A.三段式 B.总分总 C.前后照应 D.插叙式 答案：A

22、幼儿童话常见的表现手法有拟人、夸张、（）等。A.排比 B.抒情 C.象征 D.虚构 答案：C

23、（）时期是我国寓言最发达的时期。A.三国 B.汉代 C.清末 D.春秋战国 答案：D

24、《庖丁解牛》、（）都是《庄子》中写到的寓言故事。

A.《刻舟求剑》 B.《涸辙之鱼》 C.《龟兔赛跑》 D.《愚公移山》 答案：B

25、从（）划分，可以分为民间童话和创作童话。

A.童话的形成 B.童话的发展 C.童话的形成过程和作者 D.童话的流传方式 B.答案：C

26、中国古代寓言作品集中在（）作品中。A.诸子散文 B.小说 C.传奇故事 D.经史文学 答案：A

27、寓言和童话相比，前者的（）更强，后者的（）更强。

A.哲理性；理性 B.哲理性；幻想性 C.幻想性；讽刺性 D.幻想性；理性 答案：B

28、在《孟子》中有不少可称为“哲理寓言”的作品，比如（）和（）。A.“揠苗助长”；“五十步笑百步” B.“乌鸦喝水”；“涸辙之鱼” C.“画蛇添足”；“杯弓蛇影” D.“揠苗助长”；“庖丁解牛” 答案：A

29、将寓言改编成童话时，首先应该注意（）寓意。A.强化 B.去除 C.淡化 D.添加 答案：C

30、从童话的篇幅长短来看，童话可以分为（）、短篇童话、中篇童话、长篇童话和（）。A.小型童话；大型童话 B.微型童话；大型童话 C.微型童话；系列童话 D.小型童话；系列童话 答案：C

31、下列不属于民间童话的特点是（）A.类型化

B.口语化

C.夸张化

D.定型化 答案：C

32、下面哪个不属于童话发展经历的历史阶段（）

A.民间童话

B.创作童话

C.历史童话

D.文学童话 答案：C

33、《木偶奇遇记》的作者是（）

A.英国斯威夫特

B.意大利罗大里

C.丹麦安徒生

D.意大利科罗迪 答案：D

34、《神笔马良》的作者是（）

A安徒生

B张天翼

C洪讯涛

D孙幼军 答案：C

35、标志着我国现代童话趋于成熟的作品是（）

A《小白船》

B《一粒种子》

C《稻草人》

D《大林和小林》 答案：D

36、常用的幼儿童化结构是（）

A对照式

B连环式

C层递式

D串联式 答案：A

37、幼儿童话的改编应该遵循幼儿文学创作哪些要求？（）

A主题明确

B脉络清晰

C语言生动

D以上皆是 答案：D

38、奠定我国文学童话基础的作家是（）

A郑振铎

B郑春华

C陈伯吹

D叶圣陶 答案：D

39、分析寓言与童话的异同可以从哪些方面进行（）A.幻想性

B.篇幅长短

C.题材

D.以上都是 答案：D

40、下列不属于幼儿童话作用的是（）

A.引导幼儿健康成长

B.增长儿童知识

C.激发儿童想象

D.教训儿童 答案：D

第二阶：理解与运用

1、童话是指以儿童为对象，贴近儿童心理，带有浓厚幻想色彩的理想故事。A.正确

B.错误 答案：A

2、在世界语言宝库中，德国莱辛的《莱辛寓言》被誉为西方寓言的始祖。A.正确

B.错误 答案：B

3、童话中的“春姑娘、时间老人、风伯伯”等是运用了一种超人体童话形象。A.正确

B.错误 答案：B

4、格林兄弟是文学童话的奠基人，被称为“世界儿童文学的太阳”。A.正确

B.错误 答案：B

5、文学童话最早不是作为口头文学形式出现的。A.正确

B.错误 答案：A

8、夸张是幼儿童话中使用最多的表现手法。A.正确

B.错误 答案：B

9、童话不是世界上最古老的文学体裁之一。A.正确

B.错误 答案：B

10、童话只有超人体，拟人体两种童话形象类型。A.正确

B.错误 答案：B

11、《木偶奇遇记》写匹诺曹的鼻子说谎会变长，这是一种（）的艺术表现手法。A.夸张 B.拟人 C.比喻 D.假设 答案：A

12、王尔德的《快乐王子》是童话里最典型的悲剧童话，但这不影响它的悲剧美，因为它有唯美高尚的（）；凄惨浪漫的（）；细致优美的语言。

A.画面；形象 B.手法；环境 C.形象；情节 D.色彩；幻想 答案：C

13、优秀的童话往往拥有深入人心的（），比如《灰姑娘》中的“灰姑娘”，她虽遭遇不幸却为人善良、品德高尚，终于成为摆脱厄运的人。A.形象 B.色彩 C.画面 D.艺术手法 答案：A

14、《丑小鸭》是安徒生的一部（）童话，他用丑小鸭（）那些拥有伟大志向、不畏嘲笑的人。

A.寓言体；比喻 B.自传体；比喻 C.自传体；象征 D.寓言体；象征 答案：C

15、《爱丽丝漫游奇境记》虽然是一篇长篇童话，但它仍然受孩子的喜爱，有一部分原因是它的叙事没有固定模式，就像孩子的梦一样自由。A.正确 B.错误 答案：A

16、叶圣陶的童话《稻草人》虽然描写了一个动物说话的世界，但因为它的（）色彩远远被（）色彩盖过，减了不少童趣。

A.幻想；想象 B.想象；夸张 C.幻想；现实 D.想象；荒诞 答案：C

17、夸张在童话中有独具的作用，它往往分成多种类别。比如张天翼《宝葫芦的秘密》中，宝葫芦能说人话，有人一样的思想情感，是（）的夸张；安徒生《丑小鸭》中的丑小鸭变成了美丽的天鹅，这是（）的夸张。

A.拟人；象征 B.怪诞；滑稽 C.比喻；象征 D.拟人；滑稽 答案：A

18、汤素兰的笨狼系列童话中，常常被视作邪恶化身的狼竟变成了一只憨厚善良的笨狼，这是一种有意识地违反既定的现实逻辑关系的表现手法。A.正确 B.错误 答案：A

19、寓言和童话相比，训诫性更强，所以《乌鸦喝水》可以通过扩充情节、淡化寓意、增加形象、语言口语化等方式改编成更受儿童喜欢的童话故事。A.正确 B.错误 答案：A

20、幼儿故事作为一种幼儿文学题材，必然带有某种教育性，能使孩子们间接地获得社会经验或者科学知识，《小蝌蚪找妈妈》就是一例。A.正确 B.错误 答案：A

第三阶：拓展与创新

1、下面哪个童话作品，是从我国的民间故事中获取材料的？

A.《灰姑娘》 B.《皇帝的新装》 C.《小红帽》 D.《白雪公主》 答案：B

2、安徒生的创作可分为早、中、晚三个时期，早期童话多充满幻想、乐观的精神，代表作有《拇指姑娘》、《丑小鸭》和（）。

A.《柳树下的梦》 B.《卖火柴的小女孩》 C.《小意达的花》 D.《影子》 答案：C

3、《乌鸦受骗》是（）寓言家（）的一个作品，后来被改编为《狐狸和乌鸦的故事》。A.法国；莱辛 B.德国；拉·封丹 C.俄罗斯；克雷洛夫 D.法国；拉·封丹 答案：D

4、根据安徒生童话《丑小鸭》，回答以下问题：

（1）这个故事是安徒生的自传体童话，以下说法不正确的是（）。A.《丑小鸭》是作者在人生受挫的情况下写的 B.丑小鸭代表的是寻求虚荣的穷人

C.丑小鸭被作者赋予了坚韧不拔的理想人格 D.丑小鸭最终变成白天鹅是一种极大的夸张 答案：B（2）你认为以下哪个不是《丑小鸭》的主题？

A.坚强不屈 B.志怀高远 C.出生决定命运 D.奋斗改变命运 答案：C（3）童话总是浪漫的，它能让最不可能的事情成为现实，比如丑小鸭变成白天鹅。A.正确 B.错误 答案：A

5、根据王尔德童话《自私的巨人》，回答以下问题：

（1）除了（）这一项，其他几项都使这篇童话充满了优美的诗情。A.富有形象感和色彩感的词语，比如“珍珠色的鲜花”、“枝上低垂着累累的银果” B.人物行为的浪漫，“小孩伸出他的两只胳膊，抱住巨人的颈项，跟他亲吻” C.悲剧的故事结局，巨人最终死了，满身盖着白花

D.诗化的语言，比如巨人说“我有许多美丽的花，可孩子们是最美丽的花。” 答案：C（2）下面哪个不属于王尔德童话的常见主题（）A.友爱 B.宗教 C.奉献 D.利己 答案：D（3）王尔德是（）著名的诗人、（），是（）的代表。A.英国；戏剧家；现实主义 B.美国；诗人；唯美主义 C.英国；戏剧家；唯美主义 D.法国；诗人；浪漫主义 答案：C

6、下面那个说法不正确（）

A.民间童话是每一个国家的童话创作宝库，中国有蛇郎故事、姐妹故事、虎媪故事等等 B.叶圣陶的《稻草人》中有一部分童话现实性盖过了幻想性，因此算不上严格意义上的童话 C.童话发展到19世纪，出现了系列童话，往往为孩子们创造了一个神奇的童话世界 D.童话的创作虽然有一个大致的模式，但如果全然照搬，就会减少童话的惊喜 答案：C

7、根据新美南吉作品《去年的树》，回答以下问题：（1）下面说法，错误的是（）

A.该篇讲述了一个简短的故事，主题是忠诚的友谊，适合孩子阅读 B.作者虽然写的是鸟和树，实际上表现的是生活中的人 C.故事的结局不是“大团圆”，所以不适合儿童阅读

D.整个作品的结构是重复的，这样不仅使作品更清晰，儿童也更容易理解 答案：C（2）故事的主题有多种解读，但最贴近儿童生活和儿童心理的，是纯洁而忠诚的友谊。A.正确 B.错误 答案：A（3）根据童话的氛围，可以把童话分为热闹派和抒情派，这一篇属于（）A.热闹派 B.抒情派 答案：B

8、根据伊索寓言《老鼠开会》，回答下面问题：（1）下面说法，正确的是（）

A.这则寓言非常简单，不能形象的反映生活

B.这则寓言的哲理性在于，事情不能光说不做，纸上谈兵 C.这则寓言的语言过于简单，不能给儿童以知识的启迪 D.这则寓言缺少生动的形象，情节过于简单，艺术价值不高 答案：B（2）这则寓言的哲理不包括（）

A.讽刺人性弱点 B.做事情要说到做到 C.思考问题要切合实际 D.成事的关键在于合作 答案：D

第四篇：教师资格证论文（范文模版）

学 生 姓 名 班 级 学 号

宋 佳(一)班

教学法的教学理论与学习理论

在教学过程中，教学法是十分重要的因素之一。教学法即教学方法，是指在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。教学法不仅包括教的方法,更主要的是包括学的方法。不仅要强调教的方法和质量,更重要的是要提高学生学习的方法和质量,教与学二者有机地结合,才能使学生学得更好,掌握得更多。1.教学理论

20世纪50年代以来，国际上出现了教育改革和教学理论研究的新局面，涌现了一大批教育改革的理论家、实践家，行成了许多新的教学理论体系。他们对教育理论与学校教学实践间的高度抽象化合概括化的问题进行生和深度分析，通过影响教学主题的思想观念，为具体的教学方法提供理论依据和指导。其中最为基础的七种教学理论有：

（1）斯金纳程序教学理论；斯金纳提出把教材分解为多个小项目，由浅入深地按一定程序排列起来，通过学生对每一项程序中所提问题的回答来承接整个教学过程。其特点是“步伐小，反馈多，错误低”，但缺点是机械死板，对学生的综合能力与创造能力没有积极作用。

（2）布鲁纳结构主义教学理论；布鲁纳认为，学习过程包括新知识的获得、转换和评价过程，教学要让学生学习科学知识的基本结构，注重儿童的早期教育，促进学生的智力发展，激发学生的学习动机并强调发现学习方法。他的教学理论对教育、心理理论影响深远，引起来教育教学的一系列改革运动。

（3）奥苏贝尔认知同化教学理论；奥苏贝尔也重视认知结构理论，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。他强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的也有可能是有意义的。他对意义学习的描述在教育心理学中做出最重要贡献。（4）合作教育学理论；“合作教育学”的精髓是完全排除对学生的强制手段，强调对学生的个性培养与发展，强调保护学生的独特性，强调培养学生的自尊心与责任心。这种新的教育思想收到教育界的重视。

（5）赞科夫促进学生一般发展教学理论；赞科夫教学的指导思想就是从提高教学效果入手，促进学生的一般发展，进而提高学生的学习质量。他的总结有别于传统的教学理论，更符合时代发展的要求，符合现代教学思想，有利于教学任务的全面实现。

（6）巴班斯基教学过程最优化教学理论；他是前苏联教育界有影响的教育家，他对造成学生学习不良的典型愿意及预防措施等问题进行了深入分析和探讨，并入手研究教学过程最优化的理论原理，提出了教学过程最优化(即老师有目的选择教学过程最佳方案)的思想。

（7）启发式教学理论；即以学生的全面发展和主动发展为目标，通过老师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。它是现代多元教学思想的结合点、交汇点。2.学习理论

教学实践告诉我们,除去由学生在智力上存在一定差别而产生不确定的教学效果的部分原因，在相同条件下,同一个教师用同样的教学方法和训练方法,不同的学生和掌握教学内容的质和量都是不一样的。但更重要的是，学生的学习态度问题,对于一个没有学习积极性的学生,无论多好的教学方法都无济于事,难以取得预期效果。因此，学习理论对学生接受教学尤为重要。学习理论包括：

（1）加涅信息加工学习理论；加涅认为行为的基本单元是刺激——反应联结，同时着力探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。这一理论的最大优点是注重应用，即把教学理论的研究结果运用于设计，讲学习与教学相沟通，建立了教学心理学。

（2）桑代克联结主义学习理论；桑代克认为学习的实质就是经过试误在刺激和犯言直间形成联结。他的联结说是第一个提出的较系统的学习理论，不仅建立了学习法则，而且把它运用于教育实践，对教育的效果律和练习律有较大影响。（3）巴普洛夫经典条件反射学说；巴普洛夫在试验中发现，由于语言的中介作用，人类的很多知识经验的学习就是高级条件反射。这解释了心理活动和学习活动最基本的生理机制，对促进人类学习过程的了解和学习理论的发展有重要意义。

（4）班杜拉社会学习理论；班杜拉认为人的行为时环境和人交互作用的结果，个人和环境是相互影响、彼此联系的。他的奠基性工作，导致了社会学习理论的诞生。

（5）格式塔学习理论；格式塔学派认为，学习同知觉一样是一种组织作用（旧结构的重组或新结构的形成）的结果。通过顿悟，对事物的重新认识，把学习学到的内容长记于心。

（6）场学习理论；此理论代表人勒温认为，人是一个场，人的心里活动是在一种心理场活生活空间里发生的行为取决于个体的生活空间。生活空间包括外界和心里的影响，个体所渴望达到的目标或他力图避免的目标是一种学习过程。（7）托尔曼信号学习理论；托尔曼认为刺激与反应之间有学习者内在的认知结构起作用。

（8）罗杰斯人本主义学习理论；人本主义心理学注重人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，这在世界教育改革与实践中具有深刻的影响和重大的意义。

（9）建构主义学习理论；此理论更关注如何以原有的经验、心里结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。建构注意学习理论对于今天的教学改革更具有现实意义。

（10）布鲁姆掌握学习理论；布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，不要把教师和学生的目标（对好差生的思维模式）固定下来，不削弱教师和学生双向的学习志趣，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。

总而言之,理论必须与实践相结合，教与学要相结合。要正确把握教学理论与学习理论的理论素养，才能为进一步学习教育教学法和从事教育打下基础。只有摒弃以往那种只注重教而不注重学的单边式教学法,并对启发式教学法加以发展 ,把教学活动变为积极的双边活动,激发学生积极思考,充分调动学生内因和主观能动性,从而培养学生独立获取知识及分析问题和解决问题的能力。如此知识和 能力共同发展 ,方能培养出适合时代需要的高级人才。

教育学中理论研究的内在联系

教育是指有目的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。它包括除了学校教育以外的家庭教育、社会教育、自我教育等。而狭义的教育，就是为学校教育，是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有机会、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。它包括教育者、受教育者和教育影响三个因素。

理论研究是教育学的核心成分,是教育学可以称为“学”的基本保证。在教育学中,理论研究是最为繁荣的。教育学中的理论研究，从认识论的取向来看,可以划分为教育哲学研究和教育科学研究,因而教育学中的教育理论也可以分为教育哲学理论和教育科学理论。关于不同的认识论取向,我们在教育知识的形成研究中已经论及,而关于教育科学理论和教育哲学理论各自的特点 , 布雷岑卡、陈桂生等学者也有论述。这里着重探讨教育哲学理论研究和教育科学理论研究的内在的联系。

教育哲学究竟是什么？对这个问题的回答并不一致,但强调教育哲学回答教育领域价值问题的认识很引人注目,除此之外,分析教育哲学流派则把澄清教育理论概念、命题作为教育哲学的任务,真是见仁见智。我认为,哲学在过程意义上是人类把握对象的一种思维方式,它不会把自己局限在价值或别的单个问题上,而是面对对象的整体；它也绝不是不面对教育只面对理论文本的一种特殊技术。教育哲学面对教育整体,让人们在教育领域领略哲学的方式。在教育学内部,教育哲学理论研究不是孤立的存在,它和教育科学理论研究是相互作用、共同发展。

站在教育学之外看哲学和科学,哲学永远在寻求一种世界观,寻求某种无所不包的思维框架,企图在全部思维领域中做出统一的解释。每一门具体的科学能探讨的是整体世界的具体方面而不是世界的整体,无法达到哲学的理想。科学所研究的是世界和人的统计学上的或数量上的因素。必须通过哲学的方法,我们才能领会世界及人的本质。不会有任何一种哲学与当时或历史上的科学毫无联系。科学的凝结、积淀不完全是一个自然的过程,从逻辑上讲,是由走出科学的科学家辩证思维的结果。

可以说,教育科学是在教育内部看教育的结果,教育哲学是站在教育外部看教育的结果。更准确点,教育哲学是人们从教育内部走出来再回头看教育的结果。在此意义上,教育哲学必须在教育科学的基础上,否则,在教育的外部,我们什么也看不到。教育哲学家必须首先是教育科学家,教育哲学不是教育科学之前的教育学形态,而是教育科学之后的哲学形态。我认为,作为哲学的教育哲学,是对教育“大问题”的沉思和对“大问题”已有思考的反思。所谓教育“大问题”,是指教育者和教育学者都无法回避的基本问题。在沉思中,我们可以在头脑中建构起教育的概念；在反思中,我们可以发现教育的精神。而且,这种沉思和反思应该是教育者在特定时代的意识流动,应该是教育者与已有的教育思想和教育实践进行真诚的精神对话。通过沉思和反思,我们得到的应该是教育的哲理,因为只有教育哲理才可能启迪人类的教育智慧 ,才可能流溢出教育的精神,才可能蕴藏着教育信念。教育科学给予教育者的是关于教育的知识 ,教育哲学给予教育者的是关于教育的思想。思想以知识为基石,但思想是活的智慧,它决定着知识的实现程度。

作为教育学中的教育哲学理论研究与科学理论研究之间的关系,同样符合我们关于哲学和科学、教育哲学和教育科学的认识,但需要补充的是,在教育学中, 教育哲学理论研究一方面为教育科学提供了可供选择的自圆其说的理论和教育理念 ,另一方面要把教育科学研究的结论转换成为教育理念形式。不可否认,教育哲学理论研究的结论是深刻的,但仅仅经过逻辑的论证而自圆其说,并不具有确定性。有意义的教育哲学理论和理念,一经科学确证的程序,就可以在认识意义上被普遍接受。在另一个方向上,教育科学理论研究的理论固然具有一定的确定性,但缺乏思想的厚度,并不利于教育实践工作者的直接接受。实际上,实践者并不关心“研究的过程”,他们会依据自己的价值观,在自己的视野中选择某种“研究的结果”。教育科学让教育哲学的结论更可靠,教育哲学让教育科学的结论更深刻,如此,教育理论研究对教育实践的作用在宏观上必然会更加强大。

认知心理学的教学观对教学的影响

兴起于世纪年代的被称为心理学的第二次革命的认知心理学，吸取了信息时代的科学技术精华,具有高科技的起点,并以大脑中的认知过程作为研究对象,继承了行为主义的严格的实验传统,坚持用实验的方法去研究人的心理过程,在教育教学领域也提出了一些新思想、新观念,给现代教学带来了一场新的革命。

认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是对信息加工的过程,是直接影响学生学习结果的因素之一。并探讨教师不同的教学方法如何影响学生的认知加工过程，进而影响学习的结果。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响学生的学习效果。因此，教学方法是影响学生学习结果的间接因素,学生头脑中的认知加工过程才是决定学生学习好坏的直接原因。

如果不考察学生的学习和思维过程,只凭学生学习的结果是很难准确地了解学生的学习状况的,他们是否真正学会了老师所讲的知识,不得而知,而且对学生产生错误的根源不能消除。譬如,老师在课堂上讲了某一门知识之后,判断和考查学生学习效果的常用方法就是让学生听讲之后完成作业 ,对学生的作业老师最常用的方法又是判断对错并标以对号或差号。然而给学生打一个或，学生不一定知道自己对或错的根源,更不知道如何改进自己的学习方法和思维方法去防止类似错误的重新发生。即使老师让学生知道了题目的正确答案,而没有从认知过程上去找毛病,那么错误的根源依然存在,在解决变化了的题目时,错误还会发生。因此,老师讲课时,既要强调自己的思考过程,让学生知道每一个步骤的来龙去脉,同时又要分析学生的思维过程,能够指出学生解题的错误错在哪里,巧妙在何处,特别是在一些关键的环节上要提醒学生,以期在以后的解题过程中加以注意。

学生头脑中的认知结构是直接影响学习结果的另一个重要原因。传统的教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授,而忽视了学生头脑中的认知结构,而认知心理学不仅重视教材的知识结构和逻辑结构的教学,而且十分重视对学生头脑中的认知结构的研究。著名教育心理学家奥苏贝尔认为, “有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来,将新知识纳人到学习者原有的认知结构之中”。他说“富有意义的新思想是通过把它归类到一 个已经存在着的认知结构 一个互相联系着的知识网 中去才被学会的。”但是,应当明确,学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构不是一回事,它们至少存在以下三个方面的区别： 1.知识的表达方式不同。

教材上的知识主要是以文字符号详细表达的,而学生头脑中的知识主要是简约化了的语言文字符号所代表的意义,也就是说,详细的资料是靠简化的表达方式保存在学生的记忆里的,头脑中知识的表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现。因此,认知结构已经将知识和个人的智力活动方式融为一体,是两者的有机统一和结合。2.知识的构造方式不同。

教材上的知识前后的顺序性和逻辑性很强,而学生头脑中的知识的顺序性淡化了,以另外的方式构造起来,既是累积的又是有等级的,是一个层次结构和网络结构。

3.知识的完备性不同。

教材上的知识是完备的、无缺口的、系统的,而学生头脑中的知识结构由于遗忘规律的作用,往往是有缺口的,是很不完备的和系统性较差的,书上的知识经过老师的讲解之后 ,学生不一定能将其准确地纳人到自己的认知结构当中。学生头脑中的知识结构千差万别,有的学生的知识结构系统性较好,层次较分明,在利用已有知识解决新问题时,能够迅速、准确地提取出来。而有的学生的知识结构是零散的,层次性较差 ,比较混乱,遇到该用已有知识解决问题时,就会提取困难或提取错误。这就是优生和中差生产生显著差别的原因之一。有的学生学习成绩好,对所学概念、定律、规则等的理解和运用能力强,不是因为他具备的知识更多,而是因为对已有的知识组织得更好。这好比一个图书馆,如果里面的书籍杂乱无章,乱堆乱放,我们要找某一本书时,就会感到困难重重。但是,如果书本存放有序,层次分明,就很容易找到我们所要找的书。因此,老师在讲课时,不仅要把课本上的知识结构讲清楚,而且 ,更重要的是要把书本上的结构严谨的知识转化成与学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生接受的储存和知识 ,同时,还要注意到每个学生头脑中的知识结构并不一致,讲课要照顾到各个学生之间的这种差异,因材施教。这样,学生在用已学知识解决新问题时才会提取顺利。

总之 ,认知心理学强调认知结构和认知过程的观点对当今的教学模式、教学方法和手段、教学评价、教学管理等方面都提供了大量的研究成果和理论上的启发,我们应该尽量地加以吸收和利用。

第五篇：教师职业道德论文

论教师职业道德

学 院：教育科学学院__ 专 业：小 学 教 育 班 级：四 班

学 号：

学生姓名：

目录

摘要..............................................1 引言..............................................2

一、教师职业道德的含义...........................3

二、教师职业道德学习的必要性......................3

三、教师职业道德的现状............................4

四、爱是教师职业道德的核心........................5

五、塑造教师职业道德..............................6

六、总结..........................................8 参考文献..........................................9

论教师职业道德

摘要

教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人，教师素质是教育事业成败的关键，而教师的职业道德是教师素质的核心，教师只有具备了良好的职业道德，才能真正担负起教书育人、为人师表的重任。在现代性条件下，道德与不道德成为判别人的道德行为的标准。职业道德是指从事一定正当职业的人们在特定的工作岗位上进行职业活动时，从思想到行为都应遵循的道德原则和行为规范。教师是人类社会中一种古老的职业，教师的职业活动是一种塑造人类灵魂的高尚劳动，因而教师职业道德有其突出的特殊性。然而在现阶段，由于各种因素影响，教师道德面临着学术腐败，诚信缺失，缺乏爱岗敬业、进取创新的品质等问题。杜绝教师的道德缺失行为，对教师完成教书育人的使命有着重要的作用。本文着重论述了加强教师思想道德建设的途径。

【关键词】职业道德；教师；诚信；途径

引言

随着经济的发展，我国的精神文明建设取得了很大的发展，教师作为人类灵魂的工程师，提高教师的职业道德对深化教育教学改革，尤其是加强师资队伍建设，进而提高整个国民素质，具有深刻的理论和实践意义。在现代性条件下，以“合乎道德”作为教师职业道德规范的总体要求并不反对我们对教师提出的德性上的要求。我们甚至可以把教师的道德追求界定为道德崇高，但这仅仅是一种口号或者说是人们的期望。

一、教师职业道德的含义

师德，即教师的职业道德，是指教师在其职业活动中应当遵循的行为规范，应当具备的道德品质，以及调整各种社会关系的规范的总和。《中国教育改革和发展纲要》中明确提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。为适应社会发展的需要，适应教育发展的大趋势，素质教育势在必行。实施素质教育的过程中，教师素质的提高无可争议地成为首要焦点，其中，师德修养由于其在学校中的特殊地位和作用，尤其显得重要。教师职业道德素质主要包括：道德理想、道德品质及道德修养等。所谓道德理想，就是指人们依据并结合社会或阶级的道德原则和道德规范的要求，激励人们向往、追求并力求实现的完美人格的高尚品德；所谓道德品质，是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范，并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性，主要包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为；所谓道德修养，主要是指个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及教师自身的道德情操和道德境界。

二、教师职业道德学习的必要性

教师道德是在教育工作职场中展开的，与学生的发展具有一致性，因此，学习教师职业道德应立足于教师的教育教学活动，尤其立足于教师自己对教育教学行为的反思和叙事上。

（一）、教师职业道德不仅仅是一种规范和要求，而且是内在于教师自己职业生活中的品质、信念、态度和情感；

（二）、教师职业道德学习不仅仅是讲应该做什么，而且要讲怎么做；

（三）、教师职业道德的形成不仅仅靠外在制度化的教育，更需要教师自己的自我认识、自我修养。

因此，当前加強中小学教师的职业道德教育迫在眉睫，对实施素质教育具有深远的现实意义。

三、教师职业道德的现状

一百多年来，许多先进的中国人、优秀的教育家为培养富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。现代伟大的人民教育家陶行知先生从教几十年，始终安于粉笔生涯，以捧着一颗心来，不带一颗草去的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁；当代伟大的人民教育家吴玉章先生，以一息尚存，绝不松劲的献身精神，一贯有利于人民，一生有利青年，数十年如一日，为人民的教育事业作出了卓越贡献，成为后来者的楷模。教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。但是，近年来由于各种原因，我国经济、政治等各个方面都发生了很大的变化，人们的伦理道德观念也相应地发生了变化。在教育领域，涌现出了一批忠于党的教育事业，致力于教育教学改革，无私奉献的好教师。但是，也有一些教师的行为与教师的基本道德大相径庭，这既有外在因素的影响，也有教师自身內在因素的制约，具体表现为：

（一）、以教谋私，搞“有偿家教”。有些教师利用本专业的优势开办各样的辅导班，本是课堂上完成的内容，却变成了教师课外辅导获取经济收入的手段，影响了正常的教学。

（二）、乱收费，接受贿赂。有些教师自编讲义、自拟习题、试卷，高价向学生出售，增加额外收入。还有甚者，利用工作之便向学生索要贿赂，如在奖学金的评定中存在不公平的现象等。

（三）、缺乏爱岗敬业，进取之心，得过且过。在市场经济大潮影响下，“跳槽热”“第二职业热”冲击着校园，教师不认真教学，教学成了次要的事。

（四）、不尊重学生。有的教师高傲自大，目空一切，对犯有错误的学生，批评不顾场合，损害学生人格，伤害学生自尊心，不易被学生接受。

诸如此类教师的行为，极大影响了教师队伍的形象，给教师光荣的职业蒙上了阴影，如果这些问题得不到很好的解决，势必影响教育事业的发展，影响社会主义精神文明建设。因此，在社会主义市场经济条件下，加强教师职业道德建设显得尤为重要。

四、爱是教师职业道德的核心

（一）教师之爱

1、含义

教师之爱就是教师对学生的爱。它既是一种情感，也是一种能力、一种态度。老师应当真诚地热爱每一个学生，平等地对待每一个学生，永远不对任何学生绝望。

2、具体体现（1）尊重（2）信任（3）严格（4）宽容（5）一视同仁（6）换个眼光看学生

（二）师生交往中的艺术

1、了解学生、尊重学生

2、善于向学生表达自己的爱

3、善于批评

4、提高自身素养

5、积极聆听

五、塑造教师职业道德

（一）教师要继续加强思想政治、职业道德的修养。

在实施素质教育中，教师素质对学生素质起着决定性的作用，而教师素质中师德是最根本的。教师的职业是用自己的思想、心灵、行为、知识塑造人的灵魂。热爱教育事业、热爱学生是对教师素质的最基本的要求。长期以来，许多教师对应试教育的那种做法已轻车熟路，习以为常，因此当前教师在加强自身修养，增强为教育事业无私奉献的崇高理想和高度负责的敬业精神的同时，要努力转变自己的育人观念，用全面素质教育观取代传统的知识教育观。在工作中要克服轻视德育，偏重学科知识传授，注重考试分数，忽视学生全面发展和发展学生个性特长的倾向。爱学生是教师获得成功的基础，教师要热爱学生。了解、理解学生，承认个性差异，挖掘个人潜能；尊重、信任学生，发挥每个学生的积极性；严格要求学生。对每一个学生负责。

（二）教师要认真钻研业务，不断提高教育教学能力和科研能力。高新科学技术的不断发明、发展和应用，给中小学课程注入新的内容，也使课堂教学手段日趋现代化。对此，教师必须尽快改善和更新知识结构，既要精通所教学科的专业知识，又需及时了解相关学科专业知识的发展情况，不断扩大知识视野，拓宽知识层面。还要学习和掌握电子计算机等现代化教育教学技术手段，提高对教学手段和教学方法的自我更新能力

（三）课堂教学中的教师职业道德

课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要努力探索素质教学新模式，向课堂教学要质量、要效益。

课堂教学是学校教学工作的基本环节和基本形式。素质教育的目标是通过一个个具体的教学过程来实现的。素质教育要抓好课堂教学主渠道，就要改变在应试教育影响下，只注重课堂教学知识灌输的思维定势，大力改革课堂教学模式，明确课堂教学的根本任务在于培养21 世纪新人的生存能力，使教学过程真正成为学生素质训练的过程。将来社会是信息化、国际化、科技迅速发展的时代，人们要接受这种环境的挑战，必须具备探究精神、创造精神、开拓精神。因此，素质教育要求课堂教学有机结合各学科的具体特点和标准，特别要注意挖掘教材内在的思想道德素质方面的教育因素，在各科教学中有机地渗透情感、意志、行为规范等方面的教育。

要改变那种以教师为中心，片面灌输的落后教学方式，树立学生是学习主体的观念，注重学生的主体性学习活动。教师要根据学科性质、目标、内容和要求，根据学生知识能力水平和教师本人的教学特点、风格，以及学校的环境、设备、设施等，恰当、灵活地设计或使用各种有利于加强基础、培养能力、发展智力、提高素质的教育方法，使所有的课程和教学都充分体现素质教育的质量目标和要求，通过有效的教学组织形式，满足学生全面而又有个性的发展需要。

在教学中做到：

1、走进学生的心灵，做学生发展的促进者

2、走下讲台，做学生学习的合作者（互动式教学）

3、摒弃“师道尊严”的思想，做学生学习的对话者（对话不只是语言的应答，而是在价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”。）

（四）教师与家长交往中的教师职业道德

1、教育合力的伙伴

2、合作中的尊重与平等的意义 ①平等对待每一位家长 ②虚心诚恳听取家长的意见

3、教师应采取主动（如家访）

（五）、教师职业道德的自我修养

1、读书：①提升职业境界

②发生新的“蜕变”，实现新的跨越 ③上网，信息时代教师读书的新方式

2、、自我反思是教师道德修养的有效途径 1）教师反思的意义：①在反思中实现自我提升

②在反思中实现创新

2）教师如何反思：①学会面对自己

②学会多视角反思 ③学会反思后的行动

3）怎样撰写反思笔记 ①有事件、有想法 ②点评不足、不走形式

③形式可采用点评式、专题式、随笔式

六、总结

我国古代师德思想源远流长，孔子的言传身教、为人师表、有教无类，孟子的以身作则、因材施教，苟子的尊严而惮，韩愈的传道、授业、解惑，朱熹的博学、审问、慎思、明辨、笃行，在今天看来仍有着鲜活的生命力。因此，古代传统的优秀师德思想，是当前加强教师职业道德建设的宝贵财富。加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养，对于确保党的事业后继有人和社会主义

事业兴旺发达，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有十分重要的意义。

长期以来，广大教师教书育人，敬业奉献，赢得了全社会的尊重，教师队伍中不断涌现出一批又一批可歌可泣的模范人物。这对于激励和引导广大教师向全国教育系统的模范教师，树立崇高的职业理想，自觉规范思想行为和职业行为，做让人民满意的教师，具有重要的现实意义。总之，作为新时代的教育工作者，只有深刻理解师德的內涵，充分认识提高师德的重要意义，不断提高自己的师德修养，才能成为一名合格的人民教师。

参考文献：

1、傅维利.教师职业道德教育指南【M】.北京：高等教育出版社，2002.5

2、叶澜.教师角色与教师发展新探【M】北京：北京师范大学出版，2002.5

3、张桂春.国外教师职业道德建设的经验及启示【J】.教育科学，2001.1