以《掌声》为例谈谈我对“语用型“课堂的理解——读《让语文回家》有感

第一篇：以《掌声》为例谈谈我对“语用型“课堂的理解——读《让语文回家》有感

以《掌声》为例谈谈我对“语用型”课堂的理解

——读《让语文回家》有感

刘仁增老师在《让语文回家》一书中从什么是“语用”、在教学中如何凸显“语用”、语用教学的历史、语用教学的现实价值，这四个方面向我们宏观地阐述了他所倡导的“语用型”教学的观点。同时，从教师教学的实际出发，给我们具体地介绍了语用型教学如何进行内容选择、课堂操作、言意融合及教材编制，更让人值得细细品味的是刘老师本书中超过全部内容三分之二页面中所呈现的案例。每一个案例都详细介绍了课文的背景，教学前的构想和课堂教学实录，从这三个方面我们可以清晰地看到刘老师是怎样把他的“语用”观渗透落实到他的课堂教学中去的。反复品读后，对在课堂中如何体现“语用”，我也有了自己的看法。我结合书中呈现的第三个案例《掌声》谈谈我的理解。

《掌声》是人教版三年级上册第八单元的一篇课文，这个单元的主题是体会爱、表达爱。课文写的是残疾女孩子英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。编者在这篇课文后设计了3个习题，分别是有感情地朗读，看到英子的变化交流各自的想法，抄写课文中令人感动的句子。这样一篇人文气息浓郁的文章编排在这样一个人文气息浓郁的单元，教师在教学中很容易用情太深以至于难以自拔，不知不觉就上成了煽情的思想品德课。而刘老师对这篇课文的教学目标定位除了编者课文后习题所列之外，还增加了一条：学生借助语言文字体会课文内容，学习作者运用对比的写作手法表达中心和通过人物行为表现认为内心的方法。这样的目标定位让整堂课有了语文味，使学生品读了文章，还知道了这样的好“文章”是如何写出来的。刘老师抓住问题“同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子”引导学生深入到课文的字里行间着重探究。在学生充分读懂课文内容之后引导学生抓住“总是”、“默默”、“早早”、“不愿意”等词语谈谈体会并想象补白

当英子默默坐着的时候，她想：

。当英子立刻把头低下去的时候，她想：

。当英子慢吞吞地站起来的时候，她想：

。这三处补白正是根据课文文字浅显、与学生的生活很贴近的特点，抓住英子的神态和动作的描写，通过调动学生原有的生活经验和展开想象体验的方法，走进英子的内心世界，深层体会她当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态，对英子的畏缩、自卑的形象产生共鸣，实现了在文字和情感里走个来回。学生通过这样的语言训练，学习准确理解和表达内心的想法，正是体现了刘老师的“语用观”。刘老师在他的“语用型”教学的观点阐述中提到：

所谓“亲历”，就是亲自经历、亲身体验。一个人言语能力的提高，肯定是自己的事，其他任何人都无法越俎代庖，学习者必须强化自身的亲历亲为和切实体验。

刘老师还说：“语用型”教学讲求“以语言带动内容”。课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。

最后，刘老师出示本堂课的最后一个环节：选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。

这最后一个环节对整堂课起到了画龙点睛的作用，学生在充分理解、领悟文章通过人物行为表现内心的方法之后，马上把这样的方法运用到写作中，使这样的方法得到巩固和落实，充分内化。

刘仁增老师1981年工作，书出版于2009年，在教育观念快速更新的今天，年纪略大的刘老师和略微老旧的书，所呈现的观点却能立于改革的浪尖，走在时尚的前沿！

第二篇：对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新 -以人教版(2016版)七年级语文为例22

对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新

-以人教版（2016版）七年级语文为例

摘要：本文通过对“部编本”初中语文教材简介，阅读教学在语文整体教学的重要性，自读精读与课外阅读的关系等方面的叙述，提出自读课文在初中语文教学中的问题和对“部编本”初中语文自读课文教学的思考，为提高学生综合素养打好基础。

一、关于“部编本”初中语文教材

“部编本”即由教育部直接组织编写的教材，自2016年秋季入学的初中一年学生开始使用，主要应用在文科领域有语文、德育和历史。由于目前的语文教材版本很多并且这些教材编制水平和内容参差不齐，为使语文教材达到示范教学作用，特编写“部编本”教材取代之前使用的人教版，其他版本现也根据“部编本”做出调整修订后与“部编本”一同投入使用。由于语文学科的综合性和语言素养性，公众对语文教材的选取喧嚣尘上，不可置否一本好的教材对学生的语言能力和文学修养的发展是十分有利的，而“部编本” 七年级语文课本与之前人教版本相比，从整体讲更加注重对学生人文素养的培养，从教材本身来看，“部编本”的确有其特点和优秀的部分，“部编本”教材更好地体现出接地气和时代性等特点。首先，阅读和写作相互融合，更加注重学生的综合学习性，让学生学了就能用，读了就能写。其次，经典文章回归教材，优秀文章经过岁月的细磨过历史沉淀的在当代更有魅力其中学校应当多组织学习座谈会，将“部编本”的要求和教学细节教学方法进行传达和教育，使老师们精准把握全面学习。再次，更加注重提高学生知识的实践性，不仅让学生在试卷中流畅表达更能在生活中灵活运用语文知识。这需要教师更加注重课堂阅读的剖析和讲授与学生课下自由阅读的支持与引导。最后，教材更加精简，教学中更注重阅读的感受，更能领会经典文章的魅力

二、阅读教学在语文教学中的重要性

语文科目是大课，占有分值高，是初中生最为重要的学科之一，而阅读考验的是整体语文思维和语文水平，是语文教学中的中点和难点之一。阅读题型丰富，包含内容很多：现代文阅读、古诗词阅读等等, 而且阅读题在语文考试中所占分值也比较多,这也是学生最难把握的部分。因此,我们教师必须培养学生的文学素质,使学生能够有效地进行阅读,理解文章的主题，得到分数。阅读不仅可以拓展知识面，丰沛思想，增进思辨能力，还可以促进学生自我成长，提升思想境界。阅读思想是贯穿整个语文的中心思想，阅读教学便更是整个语文教学中的核心教学，学生的阅读水平是学生语文综合能力的体现。近些年教育部门更是明确提出增加对语文阅读教学的重视程度，将考察学生阅读能力列为重要内容。

三、自读与精读、课外阅读的关系

“精读”主要指课内阅读，即由老师带领精准分析教学。“自读”主要指课文中化星号允许学生自行学习的阅读，即教师带领导读甚至直接忽略教学。课外阅读指学生在课本以外教学材料的阅读，主要分为教师安排的阅读作业和自由阅读。

初中语文阅读是课内“精读”、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外读循环交替，才能做好语文阅读训练。著名教育家叶圣陶先生曾经对语文阅读有这样的言论：就阅读教学而言，精读是主体，自读与课外读是补充；但是就阅读效果而言，精读是准备，自读与课外读是应用，学生在校学习时，须在课本或选文以外阅读别的书籍……但如果只注重精读，而忽略了自读与课外读，功夫便只做了一半。因此如果只重课内阅读教学，只把课本阅读即精读作为阅读教学的重点，教学任务只完成了一部分，另一部分便是自读与课外读。魏书生、徐振维等教育行家的教改实践即课外阅读与课堂教学并重，取得良好效果。

四、自读课文在初中语文教学中的现状

1、目前我国初中语文自读课的教学中存在一个极端现象，即讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。有些教师将这些自读课文完全忽略不讲，有些教师把它们当作精读课仔细剖析，对于哪些课文是讲读篇目，哪些是自读篇目不加以区分。笔者认为主要原因是这些教师并没有充分认识到自读在语文教学中的关键作用，没有认清两种课型的不同分工，没有明确自读课的主要目标在于培养学生的独立阅读能力。

2、课改虽不断进行但是教师教学水平跟不上，一些教师依然存在教育理念比较落后，教育内容缺乏研究 的问题。一些教师存在工作不积极的现象，教学水平不高理念落后，只重视教书本内容，没有对其进行继续学习和研究没有与时俱进。教师对学生的自读课文阅读不够重视并且没有必要的规划和指导。这些问题也制约了初中语文教学得整体水平，特别是语文阅读教学的发展，对教学水平和学生能力都造成不良影响。

3、只注重对课文的讲授，忽视了语文整体训练体系。很多教师兢兢业业扎进课文中去，但没有能跳出课本提炼出系统的体系，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们能接触到的文章浩如烟海，而我们初中重点学习的课文只是沧海一粟，单纯记住几个知识点死记硬背一些知识没有什么益处，更重要的还是掌握一些阅读的技能，为以后学生自身的读书能力做铺垫。

4、偏重了结果，而非过程与方法。一篇课文学完了，书上没有任何笔记和思考痕迹，只把课后习题的标准答案抄在书上记住就好，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。我们的自学课文教学更注重结果，轻视过程，没有考虑学生个体差异性，把丰富多彩的教学过程庸俗化到简单的背记，这也是对学生部分责任的表现。

五、如何做好自读课文的教学

笔者认为在初中语文阅读教学中一定要仔细区分自读课文教学与精读课文教学的差别，从而应当采用不同的方法进行教学。笔者结合人教版（2016版）七年级语文课本内容进行总结。

1、加强引导学生对自读文章的兴趣，尽量不要给学生带来自读课文不重要，可以不学习的印象。教师可以掌握课前时间，对自读文章进行兴趣导学，对学生加以引导。比如对于课文《带上她的眼睛》，可以从作家刘慈欣著名小说《三体》开始导学，这样既能增加学生对科幻文的认识，又能激发学生对自读文章的学习热情。

2、运用对照思维。一般教师的教学安排会将自读课文安排在讲读课文之后，因此教师可以在讲述精读文中穿插对自读文的对比，从而引发学生对照思维，增加学习能力。两者可以在主题思想、叙述方式和感悟体会等等方面进行比较阅读。例如初中一年级课文中《春》、《秋天》、《济南的冬天》都是描写季节的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等方面进行对比教学，使学生在比较中学会对照思维，从而提升阅读能力，增强对照思维能力。

3、进行速读教学，培养阅读速读能力。一般教学安排的自读课文的课时较少，因此要想在短时间使学生掌握必要内容，就应当培养学生的速读能力进行学习。速读顾名思义即要求学生提升阅读速度，在阅读中只需要抓住能揭示主题的词语、段落的关键，从而快速了解文章主要内容。阅读关键可以包括人物、地点、时间、观点等词句，学生抓住这些关键快准稳地完成学习任务。好的学习方式是成功的一半，教师应当有计划地指导学生按照科学训练的方式来培养学生速读能力。

4、注重练习。由于自读课文与精读在教学目标上的根本区别，因此对于每一篇自读课文，教师都可以都会精心设计一些类似阅读题的问答，主要可以围绕文章的中心设计一些问答题，按照阅读题的考试要求对学生进行训练。学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲而且在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。教师也可以在课后可以掌握时间对自读课文设置简单提问或者布置简单作业，引起学生发散性思考。

参考文献

[1]张磊,刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学,2011,(12):120-121 [2]贾珍.初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学,2013 [3]鲁娅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学,2014 [4]范艳娟.基于问题的初中语文阅读教学研究[D].云南师范大学,2015