学习“关于小学高效课堂建设的指导意见”心得体会

第一篇：学习“关于小学高效课堂建设的指导意见”心得体会

学习“关于小学高效课堂建设的指导意见”

心得体会

平泉县县城学区南岭小学 吴限伟

今天学习了我县小学高效课堂建设的相关文件。通过学习让我领略了一种全新的课堂教学。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。对于我们农村的老师有了很大的帮助，并指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

第一，从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

第二，从教材内容入手，灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。（2）查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。

第二篇：关于小学高效课堂建设的指导意见

关于小学高效课堂建设的指导意见

为进一步落实素质教育，扎实推进小学课程改革，践行新课程理念，优化教学策略，提高我县小学教学质量和办学水平，经研究决定，在全县小学开展高效课堂建设活动，现提出如下指导意见。

一、指导思想

以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教的方式与学生学的方式为重点，以广泛开展教学研究、推进教师专业发展为保障，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，构建持续提升我县教学质量的有效机制。

二、总体思路

统一认识，教研室、研训室、学校三位一体，形成合力，在县级研修和校本研修中扎扎实实开展构建高效课堂研究活动，通过学习、交流、实践、研讨、总结、反思、评比等系列活动，促进教师的专业发展，促进课堂教学效益的整体提高。按照“整体推进、分步实施、示范引领、重点培育、全面提升”的工作思路，争取一年有成效，三年上新台阶。

三、总体要求

依据新课标和学生实际情况确定我县高效课堂教学的总体要求。其内容是“三全”“五优化”。“三全”“五优化”研究与实践活动，是贯彻落实《新义务教育法》，深入素质教育的要求，也是对我县课堂教学改革的整合与提升，促进“学有所教”向“学有优教”转变的重要举措。各学校要认真组织，每位教师都要积极参与。

1.深刻理解“三全”、“五优化”内涵。

“三全”即全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平台，从课内到课外、从学习到生活全方位对学生给予关心和帮助，让每一位学生都有收获。全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目标的有效达成。在课堂教学中，强化目标的指向性和达成度，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有体验和收获。全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。要研究和掌握学科课程整体知识结构和课程要求，准确把握每节课在整体认知建构中的地位和作用。在课堂教学中，要从目标设定、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正等各个环节，对教与学实施全程管理，保证教与学优质高效。向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要质量。

“五优化”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。优化学习目标：认真研读课标、大纲和考纲，研究学情，准确定位教学目标，编制高质量的教学设计，提高课堂教学的针对性。优化问题设计：同一内容不同的问题设计、同一问题的不同的教学安排，都会对教学效果产生直接或间接的影响。要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度、问题难易程度等方面精心设计，引导学生思维的深度参与，优化学生思维品质，减少课堂隐形浪费。优化互动生成：互动生成体现了教师教学经验和能力的积累，也是学生学习力的充分展示。要善于发现并充分利用互动生成的有效资源，优化教学过程，提高课堂教学质量。优化自主体验：课堂教学中的自主体验是提升教学质量的关键。要激发学生的求知欲和探究意识。尽可能减少教师讲授时间，给学生更多的自主学习时间、课堂练习时间，尤其要强化笔头训练。优化评价矫正：课堂教学中，要及时准确了解学生知识掌握情况，适时对学生进行有效的强化和矫正，帮助学生获得成功，激发学生的学习热情。鼓励教师根据教材要求和学情特点编制高质量的练习题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。

四、目标任务

（一）厘清新课程理念，着力构建高效课堂。

认真学习新课程标准和新课程理念，关注学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三位一体全面发展，注重创新学习方式，关注学生的兴趣与经验，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，构建有利于学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力的高效课堂。

（二）正确把握高效课堂的内涵、本质和要求，理解新的高效课堂模式。

高效课堂是旨在推进课堂教学转轨，把课堂充分还给学生，追求以学生为主体的、生机勃发、思维并进、情感激发的课堂。指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“高效课堂”中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学习者。高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。高效课堂让学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。高效课堂的建设，就是在学校现有政策环境和办学条件下，根据学科特点和课程目标要求，依据近现代教学理论，开发设计多样化的教学过程与方法（教学模式）的过程。

高效课堂以开发学生的学习能力为目的，彻底让学生做学习的主人，即学生是课堂的主体，主体应体现“自主性、主动性、创造性”，这“三性”应始终在课堂上得到体现。高效课堂倡导绿色的教学质量观，它的本质是让学生在愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。新课改主张的“自主、合作、探究”，也正是高效课堂的核心理念。

五、实施重点

（一）更新理念，强势攻坚高效课堂。

要提高教学质量，推进高效课堂建设是必由之路，课堂是主阵地。要提高教学质量，就必须在提高课堂教学效率尤其是课堂教学的高效上下功夫。

为落实教学的中心地位，保证教学的高效，我们的课堂教学必须坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。我们要坚持的“一个中心”即：追求高效课堂。让课堂成为学生自主、关注情感、贴近生活、重视活动、趣味盎然、充满艺术的课堂。“两个基本点”即：教师发展点和学生生长点。学校领导要帮助教师找准其的独特的优势区域，寻找每个人的发展点，根据每人的实际情况设计出有针对性的发展规划；教师要关注学生的生长点，从思想品德、知识能力、个性心理等方面对他们的成长进行系统设计，并有步骤地培养。“三个有利于”即：学习兴趣、学习方法和学习习惯。让我们的课堂有利于学生学习兴趣的激发、学习方法的掌握、学习习惯的培养。“四项基本原则”为：因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱。因材施教——既要面向全体，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导集合起来；循序渐进——强调计划性，要坚持备整册教材、设计单元教案，教学要求按照由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，培养学生系统学习的习惯；相观而善——教学中多开展交流讨论，培养学生的合作学习精神；循循善诱——教师尽量讲得少些，讲在该讲之处，问的少些，问在该问之处，做到教学有术，诱导有法。

（二）把课堂还给学生，重建教学关系，在教学关系上求突破。

学生是课堂的主人，高效课堂应实现教师主导作用的发挥和学生主体地位的尊重，师生共同提高和分享知识、情感、价值的体验，共同发展。学生的事情自己做，有困难，找学生，相信学生，解放学生，利用学生，给学生以时间、空间，才会有真正的自主性、主动性、创造性的体现。“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，独学、对学、群学都应成为学生课堂学习的主要方式。

在高效课堂建设中，应抓住课堂教学改革的重点，在重要环节上求突破。

（三）实现高效备课。

充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提和基础。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理。备课的关键在于备知识、备学生、备方法，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。

备课第一步就是备知识，即研读文本（教材）。解读文本要有层次地进行。

首先要正确解读文本，就是指能正确把握文本的价值取向。一要“钻进去”，依据《课程标准》中提出的年段目标、单元目标、内容特点、课后思考练习等,理清教学内容的思路和结构，把握好该要落实的知识点，筛选行之有效的教学方法。二要拓展开，教师备课不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该充分利用超信息时代的资源优势，阅读大量的相关资料，树立开放的教学观，注重知识的链接和延伸。只有这样，才能满足学生强烈的好奇心和求知欲，然后再“跳出来”,站在学生的角度,针对班级学生实际，依据教学目标,结合内容特点，确定教学的重难点，写出切实可行的教学设计。

其次要多元化地解读文本，就是让学生的思维在课堂上活跃起来,让学生展示出自己的个性特征,使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象,提高了学生的探究能力；最后要超越性解读文本，让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养。

备课的第二步是备学生。学生是教师的教学对象，所以首先要了解学生个性和学生原有的认知基础，这一步必须要落实到位。

备课的最后一步就是备教法。要因材施教，根据知识的难易度和学生的认知水平来确定行之有效的教学方法。

要加强对集体备课活动的组织领导，保证集体备课时间，认真抓好个人自备、集体研讨、二次备课、课后反思等几个基本环节，以熟悉教材、理解教材为重点抓实个人自备，以增强师生双边活动针对性、提高课堂练习实效性为突破口开展集体研讨，以突显个性化的教学风格、适应班级学生个性化的需求为落脚点强化二次备课。学校领导要亲自参与集体备课，要精心组织教师研究教材，制定教学目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要落实到位，教学程序清晰，时间分配合理，练习设计精练，教学评估恰当。要强化考核评价，最大限度地调动教师参与集体备课的积极性和主动性。

（四）打造高效课堂。

课堂中优化教学过程是高效课堂的关键。构建高效课堂基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

要积极探索研究，创新教学方法方式，形成具有特色的教学模式。我们要在规范我县目前的“预习检查 以学定教——小组讨论 合作探究——反馈交流 精讲巧拨——当堂练习巩固积累——拓展延伸 总结反思”这种“自主学习”课堂教学思路上下功夫。

自主预习环节

预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

1.预习检查 以学定教

对于小学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。布置预习任务时要注意：首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。例如：社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课后的练习题。因为它们大多都是紧紧围绕学习的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握学习内容。

上课开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点，从而科学有效的制定本节课的学习目标，做到真正的“以学定教”。

自主研习环节

课堂的主人是学生，高效课堂不是看教师教的精彩，而是学生学得如何，在学习过程中，要求教师应以培养学生自主学习能力为课堂目标，教的目标是“不教”，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习，这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。

2.小组讨论 合作探究

在课前预习，课始检查的基础上，梳理出本堂课所要学习的内容，自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。最后把大家共同的困惑归纳整合为一两个问题，然后在课堂上开展自主学习，重点解决疑难之处，消除头脑中的疑问，可以独立探究，但我们更提倡小组合作探究学习，这种合作学习方式更有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。但必须有自己充分的思考时间，避免假合作真抄袭。

3.反馈交流 精讲巧拨

在合作学习的基础上，紧扣归纳整合出来的问题，突破教学难点，以问题为线索，创设特定的情境，采用灵活多变的形式，在分析相关联的知识体系基础上，以这一两个问题为突破口，以点带面，教师引导学生进一步深入探究。做到“三讲三不讲”：讲重难点，讲易错、易混、易漏这三点，学生已经学会的不要讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

有效练习环节

有效练习成就高效课堂。课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。

4.当堂练习巩固积累

课堂练习，是当堂布置，进行即时课堂练习评价，要求当堂完成。也不应该只是在新授完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。一般课堂练习时间不少于15分钟，课末集中练习时间10分钟左右。

课堂练习直接关系到教学效果。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须把“精选、精讲、精练、精批”做细做实，要设计基础型、技能型等题型，作业设计要精心、作业分量要适中、作业批改要及时、作业反馈要到位，课堂作业要让学生独立当堂完成。练习设计要分层，既要注意对优等生的培养，又要注意调动全体学生的学习热情，让每一类学生都收获成功的喜悦，充分体现训练的有效性。教师要用好用足练习时间，及时反馈评价，发现学生练习中的问题，教师个别问题当面辅导，共性问题集体纠错。

5.拓展延伸 总结反思

高效课堂必须是开放的，发散的，应该让学生带着问题、带着任务走出课堂。教师要组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用和拓展延伸，把学生的视野引向更广阔的学习天地中。可以有创新型题目的补充，还可以组织和教材内容相关的学习活动。不仅要使学生知识内化，而且还要拓展升华。

课堂反思是促进学生自主学习，提高课堂课堂质量，推动学生自主学习的有效途径。教师必须引导学生总结本节课的学习内容，反思这堂课的学习方法、学习效果。

（四）要树立“自主、开放”的课堂文化，在管理评价上求突破。

高效课堂文化的核心是开放与解放，是师生的解放。高效课堂倡导自主、开放、创造的课堂文化，要求我们变课堂为学堂，变演员为导演，变一言堂为百家鸣。

我们要在课堂教学改革推进过程中，倡导新的课堂评价理念和评价标准，鼓励教师大胆创新，积极稳妥地推进课堂教学模式的重建。高效课堂评价标准要着重从教师、学生两个方面来评价，学生方面占70%。

教师方面：

1.教师的讲授时间一般不超过一节课的1/3，做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲）。

2.注重启发诱导和学法指导，对学生提出的问题善于归纳和梳理，问题设置具有层次性、探索性、针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。

3.关注学生全体（特别是学困生），评价及时准确，要有真挚的情感，对学生充满期待和激励。

4.要有较强的课堂驾驭能力，能灵活处理课堂生成的新问题，活而有序。

学生方面：

1.高效课堂中学生应表现出来“四会”

会自学：学生具有良好的自学能力和习惯，能自主解决问题，并发现新的问题。

会展示：勇于发表自己的意见，敢于尝试操作，展示效率高。

会评价：能对别人展示情况进行客观、准确评价，并能论证自己的观点。

会质疑：有问题意识，能提出有价值的问题，敢于向课本、教师质疑问难，问题具有挑战性、独创性。

2.都参与。课堂无闲人，没有走神或不参与学习的现象。

3.都成功。不同层次的学生都能完成相应的课堂学习目标；90%以上的学生能全部完成课堂学习任务，课后不再进行重复作业，实现课堂增效，课后减负。

（五）形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航。

教师对学生的养成教育，尤其是对学生进行良好的学习习惯的培养可以促进高效课堂的建设，更会使学生受益终生。要规范学生学习习惯基本要求，通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

学习高效的六会习惯

1.会预习

养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。

2.会听课

做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别（知识）类型，灵活听课。

3.会复习

及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

4.会作业

掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业。

5.会总结

全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

6.会记忆

明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

对学生进行良好的学习习惯的培养的主要措施：规范学生学习常规，强化学习习惯养成教育。研究制定学生学习常规，加强管理，严格要求，引导学生养成良好的学习习惯，为高效课堂的建设保驾护航。

小学高效课堂建设应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一名小学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新，从而实现自身和学校的共同发展。

六、活动安排

（一）学习动员阶段（2012.12-2013.3）

1.成立领导组织机构，制定实施方案。一是各学区、各学校要成立高效课堂建设活动领导小组；二是制定学区、学校《高效课堂建设活动实施方案》、各学科《高效课堂建设活动实施方案》及相关制度和规定；三是县教研室要制定各学科实施方案和《课堂教学评价标准》。

2.加强学习，深入研究。各学校一是要组织学习研究高效课堂教学理论、评价标准、教学模式，不拘泥某一模式，找出共性和规律性东西，准确把握高效课堂教学规律及基本方法，明确高效课堂教学改革方向；二是开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成建设高效课堂的共识；三是深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；四是借鉴名校高效课堂教学改革经验，研究高效课堂特征，依据课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。

3.结合学校实际，寻找改革突破口。各学校要根据课堂教学中存在的问题，发挥本校资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，确立活动的重点学科和教师。

（二）探索实践阶段（2013年2月—2014年2月）

1.观摩名师课堂教学。各学校一是要利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；二是聘请专家、名师到校进行专题讲座、执教观摩课；三是认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。

2.骨干教师执教示范课。各学校组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3.强化教研活动管理。各学校要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

（三）全面推进阶段（2014年1月—2015年1月）

1.上好常态课。这是建设高效课堂，提高教学质量的基础和保障。各学校要在学区研训室的指导下，结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好常态课的研究，引领教师研究如何上好常态课。首先要抓好备课，教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2.打造精品课。每位教师在本阶段及以后每个学期分别打造2－3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3.开展高效课堂“四优”（优质课、优秀论文、优秀教学设计、优秀教学案例）评选活动，表彰奖励“高效课堂教学能手”、“高效课堂优秀专家指导组”、“高效课堂教学实践先进单位”，并推广他们的经验。

4.本阶段结束，各学校、各学科要写出阶段性成果报告。

（四）反思深化阶段（2015年2月起）

1.总结反思。各学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成此项工作的长效机制。

七、措施保障

（一）健全组织，加强领导。

教体局成立中小学高效课堂建设指导小组，加强对各校高效课堂的督导工作，各学区和各学校也成立高效课堂创建活动领导小组，确保高效课堂建设的组织领导和专业指导。

组 长 xx

副组长 xx

成 员 xx 小学各学科教研员 兼职教研员

县内各校教学名师

（二）加大投入，保障经费。

加大经费投入是高效课堂创建活动的有力保障，各单位要统筹计划，确保专家指导的落实，领导干部、骨干教师的培训，专项课堂的研究，课程资源开发建设及成果表彰等方面的资金投入到位，强化管理，提高经费使用效益。

（三）评价引领，管理到位。

各学区、学校要将实施高效课堂建设活动的实践与探索、过程与评价、业绩与成果等分别纳入评价体系，采取多元化的评价方式，以促进我县高效课堂建设活动科学有序地推进。

课堂教学是教学工作的核心问题，可以说课堂质量的高低决定了教学质量的高低，课堂的高效是提升学校教学质量的必由之路，各学校要大胆尝试，坚定信心，稳步推进，为全面提高我县教学质量，为实现教育强县的目标做出贡献。

二○一四年二月

说明：此指导意见为讨论稿，希望各位受累用心看一看，有什么建议或者意见可以在这里各抒己见，或者以文字材料的形式给我们，在此表示真挚的谢意！

第三篇：高中物理高效课堂指导意见

高中物理高效课堂教学指导意见

一、物理高效课堂的基本模式

（一）物理新授课

1、物理新授课是指学习理解新的物理概念和规律，建构新知识的课型。

2、新授课的基本流程： 1.预习——

2.创设情境、导入新课——

3.实验探究或理论分析、建立新的概念规律—— 4.分析比较、明确内涵—— 5.典型分析、应用巩固—— 6.检测反馈

3、新授课重点做到

（1）创设情境、导入新课。根据本节课物理概念规律的特点，联系生活实际，利用图片、视频、实验、故事、魔术表演等创设情境，以激发学生学习兴趣和动力。

（2）理解物理概念、规律的确切含义。能够清楚认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表述）。

（3）能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法。理解相关知识的区别和联系，如概念的定义式与决定式的区别等。

（4）理解物理规律的适用条件。会在不同情况下根据适用条件做出正确的判断，选择正确的表达形式。

（5）合理运用课堂导学案，让学生进行自主探究，体会知识建构的过程。

4、注意事项

（1）做好初高中知识的衔接，克服前概念的影响。由原有认知和生活经验所限，学生对某些概念可能已经存在一定的认识，有的不完整甚至错误，它会影响学生对新概念规律的理解，教学中要认识这些错误的严重性，帮助学生克服原有认知中不足。如速度在初中阶段是路程与时间的比值，到了高中，速度是位移与时间的比值，且速度是矢量，有平均速度与瞬时速度的区别。

（2）忌不做实验直接给出概念和规律。能用实验演示的一定要做实验，难以操作的实验可以播放实验录像或图片。

（3）忌贪多求全，难度过大。物理概念和规律的建立，需要巩固加强，适当的对比分析是必要的，但不能把相关的知识全部联系起来，把新授课上成了复习课，学生消化不了反而夹生。

（4）忌重结果、轻过程。在教学中要重视物理知识的发生、发展、形成的过程，如物理概念引入的原因及物理规律的建立过程的教学。正如1939年英国学者贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使它充分了解现有科学知识的全貌。”

（二）物理习题课

1、物理习题课是指在新授课基础上进行知识扩展，典型分析，巩固应用新知识的课型。

2、习题课的基本流程： 1.自主预习—— 2.交流质疑—— 3.自主纠错—— 4.合作交流—— 5.典型讲解—— 6.课堂巩固—— 7.检验矫正

3、习题课重点做到

（1）精选习题。选取有利于暴露学生认识不足、有利于概念比较分析、有利于规律基本运用的典型问题，（2）联系实际，突出物理建模。不同的物理情景中有不同的物理条件，研究对象及物理过程的确定具有一定的规律，把它们模型化，能够有效解决物理问题。能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，能把推理过程正确地表达出来。

（3）强调知识的拓展与延伸。通过习题处理，进行概念的辨析和规律的应用，拓展对物理知识的理解，扩大其内涵。如牛顿第二定律有瞬时性、连接体、超重失重等典型问题的运用。

（4）突出物理方法的运用。物理解题方法很多，有类比法、图象法、极值法、对称法、微元法等，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧。不仅要讲解常规解题方法，对一些能启发学生思维、培养

学生创新能力的特殊解法也要予以重视，让学生在一题多解的训练中体会最优解法的优美之处，同时也可培养学生创新思维和发散思维能力。

（5）提高分析与综合能力。能够对所遇的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件，能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

4、注意事项

（1）忌习题选择不分类型，不分层次，缺乏条理性、系统性和典型性。

（2）忌就题论题，不讲变化。对于每道题按原题讲完之后，教师要把原题变式，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理的形式变换加以考查，如可以对原题的提问方式进行改变，也可把习题的因果关系倒臵，或把几个题目、几个过程进行组合等。

（三）物理实验课

1、物理实验课是指通过实际操作，完成实验探究、验证、测量等内容的课型。

2、实验课基本流程： 1.提出研究课题—— 2.设计实验过程—— 3.熟悉实验仪器——

4.进行实验操作和数据收集——

5.分析论证—— 6.评价与交流

3、实验课重点做到

（1）明确实验目的。学会使用什么仪器？测量什么物理量？探究物理量间的什么关系？验证什么物理规律? 掌握什么实验方法？

（2）明确实验原理。实验原理是实验的核心，应用了什么物理规律，解决了什么问题，涉及到了什么科学方法。从原理出发，把实验内容紧密联系起来。

（3）提高动手能力。实验课上要让学生充分行动起来，亲自操作使用各种仪器，在看、玩、用的过程中，熟练掌握各仪器的使用方法，正确控制实验条件，完成实验内容。

（4）培养观察能力。通过实践操作，学会观察物理现象，会记录、处理实验数据，从不同的角度研究分析问题。

（5）提高学习兴趣。实验课为学生提供了展示才华的平台，允许学生有自己的想法，在合理的条件下进行大胆的尝试，让学生提出问题并设法解决问题。自主合作，过程体验，感受自然规律的魅力，实验课能很好地提高学习动力。

4、注意事项

（1）课前做好实验准备，保证实验正常使用。教师课前要亲自操作完成实验内容，对可能出现的故障要做到心中有数，有必要的应对措施。

（2）让学生做好预习。课前的预习能保证课堂上目的明确，精

力集中。

（3）做好学生分组工作，课上小组要分工合作。

（4）课后学生要完成实验报告，培养学生科学严谨勇于探究的精神。

（四）物理复习课

1、物理复习课是指在已有知识基础上，巩固知识、加深理解、灵活运用，提升分析与综合能力的课型。

2、复习课的基本流程： 1.臵疑激趣、情景导入—— 2.交流讨论、合作探究—— 3.重点突破、精讲点拨—— 4.例析练习、当堂达标—— 5.自主梳理、总结提升

3、复习课重点做到

（1）精选例题，创设物理探究情境。重点选取物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的题目，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效。

（2）题型要全面，能力要求要有层次。如概念辨析题、模型辨析题、过程辨析题等，通过训练让学生多层次、多角度地分析物理概念的含义，在探究反思中透彻掌握典型物理模型的本质特征，克服思维惯性，领悟并学会认真分析问题涉及的物理现象和过程，分析在各种条件下可能出现的结果和变化，以及导致这些结果或变化的物理原

因。

（3）掌握基本思想方法，提高解题效率。重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。如隔离法、整体法、逆向分析法、图像法、等效替代法、极限法等等，均为中学物理中基本的思维方法。

（4）归类对比，提高综合分析能力。将研究问题的对象、过程进行归类比较整合，使其模型化，这是实现转化、高效解题的有效方法。

（5）高三复习要严格依据考试说明。研究考试说明，明确考点要求，研究高考物理真题，把握命题规律，明确复习方向。在复习中梳理知识考点，不做偏题怪题，扎实巩固基础，提升综合能力。

4、注意事项

（1）只讲做题数量，不讲做题质量。把做题目当复习，只求做题结果，不求解题过程及题后反思。

（2）忌把复习课当作新授课。复习课上成了新授课的高密版，缺少新意，缺乏系统性整体化的建构。不少学生不重视概念的整理和复习，教师对于知识梳理也往往走过场，过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。

（五）物理讲评课

1、物理讲评课是指讲评作业与试卷为主要内容的课型。

2、讲评课的基本流程： 1.自主纠错——

2.小组合作、讨论交流——

3.典型讲解—— 4.课堂巩固—— 5.检验矫正

3、讲评课重点做到

（1）全面分析试卷或作业情况，做到心中有数。通过批改，发现学生存在的共性问题，从知识理解、方法运用、推理运算、表达形式等多方法进行剖析，特别是物理建模能力和运用数学解决物理问题的能力会是学生的弱项。

（2）给学生反思的时间。有些问题通过学生自己反思是能够解决的，有些问题小组交流能够解决，这些内容让学生自己独立完成，教师不要过多指导。针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。

（3）重点问题典型讲解。评错答，分析错误原因，直接暴露学生的思维缺陷，避免再犯类似错误。评优解，对那些简捷明快、构思巧妙的优解，更应该给予赞扬。及时地讲评，可激发和培养学生的创新思维能力。评新题，摸清试题的新颖之处，新知识、新情景、新构思、新题型等，把握其中的解题步骤，体会解题的切入点。

（4）突出解题的规范性。规范表述就是要把解题思路表达清楚，要有研究对象、研究过程或状态、所用规律、数学表达式等，结果的单位、方向、有效数字等，把优秀试卷进行展示，有利于起到示范作用。

（5）评价要有多样性。

4、注意事项

（1）忌主观臆断。老师不能凭自己的判断，选出自认为较复杂的难题进行重点评讲，学生的思维是有个性的，对物理概念规律的理解会存在差异，只有通过思维碰撞，让学生自己发现错误才能真正纠正错误。

（2）忌面面俱到。从头至尾对整卷逐题分析，这样的过程使学生只能被动地听，机械地记忆，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。

二、物理高效课堂应注意的几个问题

1、认真研究教学内容，提升学科自身魅力

（1）物理有模型，来源于真实的情景，来源于科学实验或科学假设，教学要联系科技、生产和社会生活，拓展视野，丰富知识面，让学生能够从情景中提炼模型

（2）物理有方法，比如理想化方法、控制变量法等，通过知识的获取过程，体会并掌握物理方法的运用。

（3）物理有思想，如守恒思想、等效思想等，渗透科学思想方法，用这些思想指导物理规律的学习，有利于物理知识的建构。

（4）物理有故事，如伽利略、牛顿、法拉第等科学家的经历，用故事感染学生，培养正确的科学态度，积极向上的进取精神。通过学科自身内容的挖掘与整合，让学生对物理感兴趣，乐学、爱学，形成积极主动的学习态度。减少空洞乏味的简单模型加复杂数学运算给学生造成的情感伤害。

2、强化实验教学，提高学科素养

物理是一门自然科学，理论知识要通过实验检验才能得到证实。做实验，有利于培养动手能力，掌握科学方法；做实验，有利于理解物理规律，建立物理模型；做实验，有利于提高学习兴趣，激发热爱科学的热情；做实验，有利于团结合作，培养与他人交流的能力。

教师要有做实验的意识，把实验看成物理教学中不可缺少的内容，视作常规。课堂上有条件让学生分组做的实验，要摆上仪器让学生实际操作。不能分组做的实验，可以让学生参与进行演示实验。教师不仅要有能力做好现有的实验，还应设法自制教具，演示一些学生不常见的现象。实在难以完成的实验可以通过播放视频向学生介绍实验内容，忌有条件能做的实验不做，纸上谈兵。

3、以导学案为抓手，生成学习能力

导学案体现了教学目标，承载着教师的教学思想，保证学生能通过自学掌握必须的知识，把知识升华成一种学习经验。

导学案不是知识的简单堆砌，不是剪刀加糨糊的产物，它必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识循环系统，强调知识之间的阶梯关系，注重让不同层次的学生在目标中寻找到成功感。

导学案经“五步”生成：主备人“个备”——学科组群议——主

备人修订——任课教师“个备”——课后修订。

编制导学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别: 第一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决； 第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形式融会贯通的衔接；

第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

第四级为“选择性”。导学案要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为老师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

4、高效课堂的成败在小组，小组合作学习是关键

（1）分组。每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，一般6个人一组较佳。如果教室里人数比较多，每个小组也可以10人，但人数太多不便于合作探究，因此大组还可分为“组内组”，即A组和B组。

（2）选组长。学习小组长一般由学力较高的同学担任，小组长即可称为“学习领袖”，也可叫做“教师助理”，小组成员间形式一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未必是全组的第一名，担任这个角色还需要其具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，目的是让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。

（3）结对子。组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既

是竞争也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求对子间“下战书”挑战。

（4）组间竞争。小组间要充满竞争，“评价是武器”，老师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好“即时性评价”。评价知识点的准确性；评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等；评价小组表现等。评价是引领，久而久之，课堂自然会活跃起来。教师在高效课堂上，只需要通过对9个组长的询问来掌握9个小组的学情。而9个小组长，每一个人都负责5个同伴。这样形成两个层面的“1：9”（教师对组长）和“1:5”（组长对同伴），谓之高效学习法。

小组学习体现了新课改的核心——自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍。

5、布臵作业应有层次性

物理知识要求理解能力高、领悟能力强，不同的学生会存在一定的差异，作业是课堂教学的延伸，根据教学内容可设臵不同的作业，体现不同的层次要求，既有基础巩固，又有能力提升，在完成基本任务的基础上，鼓励学生向高层次挑战。基础巩固可是物理概念的简单辨析比较，物理规律的简单判断与运用，可以参考学业水平考试的难度。能力提升可有一定的物理情景，涉及推理过程，分析与综合能力，运用相关数学知识处理物理问题的能力。学力较弱的可完成基本训练、简单练习，学力较强的要完成有一定挑战性的习题，这样才能让不同层次的学生都有兴趣完成作业，达到巩固提高的目的。

6、充分利用媒体技术，多种形式进行展示

一方面是学生的展示。学生的展示有利于了解其思维过程，把握其学习动态，便于找到疑难点进行剖析。学生的展示有利于过程性评价，有利于规范化要求。

物理内容逻辑关系强，思维过程的展示非常重要，要给学生更多的展示机会。如同学间互相提问，讨论交流，或教师提问学生表述达，或到黑板上板演解题过程，或利用卡片展板进行展示等。

另一方面是学习内容的展示。应充分利用实物展示台等多媒体技术，改善演示实验的效果。有的演示实验观察目标小，现象不明显，且受条件的限制，教师只能在讲台前进行演示，只有前排个别学生能看清实验现象，增加了大多数学生理解上的难度，直接影响教学效果。利用投影仪将演示实验放大，使其在银幕上清晰的显示出来。既有利于学生观察现象，又缩短了观察时间，增强了演示实验效果。使用投影仪，将学生在学案和笔记本上的解答过程投影出来，快速方便，反馈及时。

还有一方面是学生学习成果的即时展示。

第四篇：中小学高效课堂建设德育工作指导意见

中小学高效课堂建设德育工作指导意见

为在全县中小学高效课堂建设中，切实调动学生学习的自觉性、积极性，发挥学生的主观能动性，切实起到德育工作的保障作用，现就高效课堂建设德育工作的开展提出如下意见：

一、工作目标

全县中小学高效课堂建设中，德育工作要坚持“以人为本，德育为首、全面发展，全员育人”的指导思想，以“制度管理为基础”、“自主管理为核心”、“文化引领为策略”，实现教师真正感受到职业的幸福，落实学生的自主管理。

二、工作内容

中小学高效课堂建设德育工作的主要内容包括学生的法制教育、养成教育、思想品德教育、安全教育、心理健康教育等方面。

1法制教育。学生公民意识、守法意识、权利义务意识、自我保护意识等方面的教育。

2、思想品德教育。学生爱国主义、集体主义、社会主义、道德、自信、感恩、生命科学观、未来美好愿景等方面的教育。

3、养成教育。学生学习习惯、行为习惯、生活习惯、礼仪礼貌、劳动等方面的教育。

4、安全教育。学生防灾、交通、食品、卫生、网络等方面的教育活动。

5、心理健康教育。学生不良心理活动的矫正、心理压力的释放缓解、各种心理障碍的排解和心理疾病的治疗等。

三、队伍建设

1、德育队伍建设

（1）班主任队伍建设。认真贯彻《中小学班主任工作规定》，学习专业理论，加强自身师德素养，不断提高班主任工作的科学性和艺术性；建立完善的班主任选聘、任免制度，确保把优秀、骨干教师选聘到班主任工作岗位；建立班主任学习、培训、交流等制度，进一步提高班主任的业务能力与管理能力；明确班级管理“导师制”、“双班主任”与班主任家访制度，充分发挥教育的整合效应，形成班级管理合力；优化班主任表彰和激励机制，充分发挥班主任的榜样示范作用，切实提高班主任工作待遇。

（2）教师队伍建设。组织广大教师深入学习和贯彻《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，让广大教师全面了解新时期教师职业道德的基本要求，规范职业行为，全面提高师德素养；将学习《规范》的内容和要求列入教师的继续教育计划，把教师贯彻落实《规范》的情况列为教师岗位责任制的要求，定期考核检查；学校全体教职员工利用各自岗位的工作性质、内容，采用不同方式言传身教、率先垂范，形成全员育人的良好氛围。

（3）家长队伍建设。通过投票选举不同层面的家长代表组建学校、班级家长委员会，建立家校结合的德育机制，通过多种形式，让家长参与学校管理工作；采用不同的方式向家长介绍教育子女的科学知识，推广家长教育子女的成功经验，帮助家长创造良好的家庭教育环境；定期举行学校“德育工作开放日（周）”活动，邀请家长到学校听课，观摩学校组织的各项活动，参与学校发展的咨询，为学校发展提供建设性意见；对家长进行家庭教育培训工作。

（4）社会队伍建设。聘请当地政法部门相关人员担任学校法制副校长，积极争取地方人大、政协、政府、街道（村社）、工厂、部队、文化科学等单位的支持，建设一支相对稳定的、由各条战线优秀人士组成的校外辅导员队伍，协调社会各界支持、关心学校工作；邀请各界代表到学校、班级介绍社会、企业、事业、文化单位的工作情况，使学生了解社会和学习科学文化知识的价值，为加强中小学德育工作提供条件。

2、学生自主管理队伍建设

（1）自主管理机构。在校团支部、学生会、大队部的基础上成立“学校学生自主管理委员会”、“年级学生自主管理委员会”、“学生自主管理班委会”等机构；学校要为学生多层次、多渠道、多方位发挥自主性提供自主管理平台；在教师的指导下，围绕学校的中心工作，进行学校、年级、班级管理和自我管理，教育和自我教育、服务和自我服务。

（2）自主管理人员。班主任与学科教师配合组织、学生自荐、班级全体学生民主投票推选品学兼优、自律意识强、富有管理才能和兴趣的学生若干名，成为学校各层面学生自主管理委员会成员，参与学校、年级、班级纪律、卫生、活动、学习等管理工作。

（3）自主管理自愿者。自愿能够为学校管理服务的学生参与学校的管理工作，佩戴自主管理自愿者标识，在自主管理自愿者岗位，参与自主管理。

四、工作途径

高效课堂建设德育工作途径主要包括德育课程开设、德育实践活动、课堂教学、关爱帮扶、文化建设、激励评价等六个方面。

（一）、德育课程开设。

1、学校必须按照课程计划开齐开足思想品德课，不得减少课时或挪作它用。

2、学校要因地制宜、因时制宜、因人制宜，充分利用会宁地方德育资源，围绕社会主义核心价值体系教育，重视校本德育课程的开发与利用。

（二）德育实践活动。

组织学生到德育教育基地、会宁教育展览馆、敬老院、街道办（小区）、特殊学校等地进行参观或开展公益活动；组织学生开展春游（秋游）、远足等社会实践活动。

（三）课堂教学

1、各学科教师在政治、思想、道德方面要做学生的表率，课堂教学教师要分层设计可行合理的教学结构（步骤、程序等），以学生为主体、学情为主导、教师为助推，通过自主学习、讨论展示、检测反馈等基本环节，在实现学生自主高效学习的同时，融合同学间情感的互换、友谊的深化、真挚的赞美，展现团队作战的精神和力量。

2、选取案例、事例、故事等要结合学科特点，具有学科性、典型性、地域性、情感性和教育性，将教育内容逐步渗透到学生的学科学习中，努力实现“三维目标”的有机整合；重视教学辅助手段在激发学生学习兴趣方面的德育功能。

3、减轻学生学业负担，结合学生的特点，设计具有选择性、实践性、体验性、教育性等类型的作业，促进学生身心健康发展。

4、注重引导学生课后查阅资料、实践考察，使课堂教学德育内容能够得到拓展延续；注意跟踪观察、及时反馈教学内容与学生态度、行为贴近程度及效果，引导学生把课堂学到的知识与实际行为相结合，规范学生的学习行为习惯；关注问题学生的课后反应，有目的、有计划的与其谈话，耐心地咨询、辅导个别学生解决学习中出现的问题；及时撰写教后反思，总结经验，反思教学。

5、克服教师为公开教学、迎接检查之类而出现的言行不

一、弄虚作假教育，教会学生求知和做人。

（四）关爱帮扶

学校以正面引导为主要方式，关爱帮扶“尖子生”与“双困生”，建立关爱帮扶工作机制。

（五）文化建设

1、校园文化建设

（1）校园文化建设，学校要紧紧围绕课改核心理念，处处彰显课改理念、生动体现课改理念，营造育人氛围，形成强烈的视觉冲击力和内心感染力，发挥文化的引领、激励、“化”人作用。

（2）要以墙壁、标牌、横幅、喷绘、文化长廊、宣传报栏、学科橱窗等为载体，采用标语、照片、框图、绘画等多种图文并茂的形式，围绕课改核心理念设计一系列丰富多彩的宣传内容，精心布置，营造具有高效课堂特点的校园显性文化。

（3）要以设计体现学校课改核心理念的办学思想、办学理念、校风、教风、学风等方式，通过建立学校学生学习生活场所必需的制度、规则，建立固定的校史室、荣誉室、图书室、阅览室、心理咨询室、心理健康教育专栏，创办校报校刊，开通“校园之声”广播电台，组建学生自主组织、参与的文学、科技、艺术、体育等学生活动社团，定期开展校园文化活动，营造驱动高效课堂的校园隐性文化。

2、班级文化建设

（1）每个教室布置要自然、平静、整洁、和谐，营造出浓郁、阳光、开放、积极向上的班级文化氛围。

（2）要以墙面为载体，在室内醒目位置设计布置能够体现高效课堂教学理念的标语、“学科学习小组”管理牌、班级寄语栏、班级学生风采展示栏等；每个教室要设置读书角，摆放花草，设置垃圾分类收集箱等；班级走廊固定布置班级目标管理牌和班级风采展示栏。通过精心布置，极力营造具有高效课堂特点的班级显性文化。

（3）要以设计班名、班徽、班训、班歌、班旗等为方式，通过开展学生自主组织、设计的 “星”评选等班级活动，营造高效课堂班级的隐性文化。

3、班级学科学习小组文化建设

（1）确立班级学科学习小组内部自主管理机制和制度。

（2）在班主任的指导下学生自主确定小组奋斗目标，拟定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌等。

（六）激励评价

1、教育局对学校德育工作主要从学校德育组织管理、德育过程与方法、德育效果与绩效等方面进行评估。

2、学校制定《班主任常规工作量化考核办法》《中小学教师师德问卷调查》，运用《中小学生综合素质评价标准》等，作为对班主任、教师、学生德育管理的重要依据，促进德育工作管理水平的提高。

3、实施德育工作过程性多元评价，全面提高德育质量。学校层面按月、学期、学年分阶段开展“文明之星”、“学习之星”、“进步之星”、“交流之星”、“管理之星”、“劳动之星”、“体育之星”、“书法之星”、“才艺之星”、“创新之星”、“阳光小组”、“阳光小组长”、“阳光班级”、“育人概模”等评选活动；教育局层面每学年开展“优秀学生”、“优秀少先队员”、“优秀共青团员”、“优秀学生干部”、“育人概模”、“先进班级体”等评选活动，五、工作要求

（一）、德育工作管理要求

（1）成立高效课堂建设学校德育工作校长负责机制。

（2）成立学校德育工作领导小组。

（3）制定学校常规德育工作各项制度。

（4）制定政教处、教研室、共青团、少先队等学校德育工作职能部门职责。

（二）德育工作常规要求

1、月德育常规工作

（1）召开德育工作领导小组例会。

（2）召开团（队）会、主题班会。

（3）定期向各级新闻媒体和会宁县宣传工作平台（《会宁县电视台（教育频道）》、金色教育网、《会宁教育》等）投稿，加强学校德育宣传工作。

2、周德育常规工作

（1）每周一（重大节日）早上严格按照出旗、升国旗唱国歌、国旗下讲话三步程序举行升旗仪式。

（2）隔周分级召开班主任例会。

（3）确保每周召开班（队）会，任何学科不得挤占班（队）会时间。

（4）每周进行一次校园清洁大扫除活动。

3、日德育常规工作

（1）落实校服、校徽（牌）佩戴制度。

（2）落实一日“两操”活动制度。

（3）落实一日“两扫”卫生保洁制度。

（4）落实每天“阳光体育一小时”运动。

（5）落实“一日晚点”制度。

第五篇：学习小学高效课堂心得体会

南阳市第六十六小学李晓蕾

2011年5月

学习《小学高效课堂》心得体会

学习《小学高效课堂》心得体会

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力? 通过高效课堂教学策略研讨学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、提高小学课堂教学效率，深入解读教材，认真确定课堂教学目标

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识

点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

二、打造平等、和谐的师生关系，创设学习情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作

者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、高效课堂应研究和设计好课堂提问，加强对课堂节奏的把握和管理。

真实常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定

难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了深入解读教材，认真确定课堂教学目标、打造平等、和谐的师生关系，创设学习情境，激发学生学习兴趣，、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

南阳市第六十六小学李晓蕾