群文阅读B班文艺汇报材料

第一篇：群文阅读B班文艺汇报材料

群文阅读

——爱情买卖版

A:2014年，重庆缙云山，三百多个群文阅读学员聚拢来； B：吃饭找空位，开班世界杯，还有人说是不是进了传销的部队； C：当初校长喊我来，我来就我来，来到这儿才知道，进去出不来！D：当初是我很想来，很想很想来，万水千山飞奔而来，只为群文的爱！

E：王林很幽默，倪文锦很帅，于泽元教授是个年轻文雅的英才； F：小娜很直爽，双全好口才，尹祖琴充满激情和年龄完全不搭界； G：祖文上课很精彩，真的很精彩，三傻大闹宝莱坞，作文写出来； H：军晶很有煽动性，很有煽动性，又写又画又点评，忙都忙不赢； I：看见玉贵很可爱，温柔又可爱，说话轻言又细语，就怕吓着你； J：树人教育很年轻，真的很年轻，个个办事有效率，条理很分明； K：一天一天学下来，观念在改变，课内阅读和课外，要结合一起来。L：2014年，重庆缙云山，三百多个群文阅读学员聚拢来； M：议题要找准，课堂要生成，关键的是群文材料从哪找出来； N：当初校长喊我来，幸亏喊我来，比较之后再连接，解读学下来； O：我是真的很想来，的确还想来，来到这儿才知道群文的奥妙； P：我是真的很想来，的确还想来，群文的火种我们带走烧呀烧起来！

第二篇：群文阅读汇报材料

启发智慧的群文阅读

——第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动汇报

程午

20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家均推行了阅读教育。这是 因为21世纪是知识的信息化时代。在知识的信息化时代，新知识如光速般层出不穷，适应这样的时代仅仅学习课本知识是不够的，只是单纯地接收知识也是不够的，我们的知识必须从课内延伸到课外，同时还要将接收的信息进行整合，创造出新知识，这就需要科学的阅读教育---群文阅读。

一、群文阅读提升学生的核心素养

《中国学生发展核心素养》中的“文化基础”部分，分为“人文底蕴”和“科学精神”，这两点尤其需要通过群文阅读来实现。阅读带给学生的发展是多方面的，借用南美英博士在《晨读10分钟》里描述的观点：“阅读时需要各方面能力都很强，包括：词汇能力、专注力、理解力、归纳能力、逻辑思考能力、推理能力、批判思考能力、想象力、创造力以及解决问题的能力。在阅读能力不足的状态下学习的孩子，不就是在用断裂的的锄头锄地，往底部有洞的缸里倒水吗？”群文阅读强调多读，补阅读量之不足，增强孩子对世界的认知；群文阅读强调会读，在多篇文章的对比性或联结性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。

二、如何有效地开展群文阅读

群文阅读不是多多益善，阅读次数也要因人而异。要正确处理量与质的关系；正确处理单篇阅读与群文阅读的关系；正确处理群文的选择与组织的关系。

1、单篇阅读是基础，群文阅读是发展

传统的单个文本阅读与群文阅读，两者的关系不是代替与被代替的关系，而是基础与提高、互补与发展的关系，它使阅读更符合生活的真实，使阅读能力的发展循序渐进。如：蒋军晶老师执教的《武松打虎》，就另外选择了两篇课文，《李逵打虎》、《熊阔海打虎》通过比较阅读让人体会《武松打虎》更精彩，更让人津津乐道，因为它体现了是一个人在打虎，通过多文本阅读质疑：人可不可能赤手空拳把老虎打死？通过了解尽可能多的信息，自主阅读细节进行有效判断。从而理解了为什么《武松打虎》可以流传千古。

2、由点到面，走向立体网络化阅读 由读懂一篇文章到读通一类，由点到面，比如：由朱涛老师执教的《有意思的意象》，首先出示《青门柳》抓住所借之“物”与想要表达的“意”之间的联系。然后自主学习《杨柳》、《黄山绝壁松》，抓住“物”来表达情感，具体的景物与抽象的情感之间有什么联系？感受意象化表达方式的含蓄和巧妙。接着出示《诗词中的月亮》、《送别》感受物象，引导孩子归纳出“一情多物”、“一情一物”、“多情一物”。同时要求学生在习作中运用学到的意象化表达，让文章充满诗情画意。

3、由点状的“碎片化”阅读走向整体化阅读。

这里包括了三个层次：单个文本、一类文本、整本书。根据群文阅读的目的性选择与组织文本。根据阅读文本的关联性选择组织文本；根据群文阅读的有序性选择文本。如：丁卫老师的《走进呼兰河传》学习课文，激趣导入；然后补充阅读，初步感受，品读片段、深入感受，大胆猜想最后延伸到原著激发学生的课外阅读兴趣，并渗透课外阅读方法指导。

4、由接受性学习走向自主、合作、探究性学习

在群文阅读教学中，学生阅读围绕议题的探究而展开的，让学生自主、合作、探究的学习有了明确的方向，避免了复杂的教学环节、过渡的分析让学生迷失细节的问题，能够实现“让学”。文本可以激发学生拓展生活中的阅读空间，能够实现“展学”。通过多文本对话，避免了合作、讨论学习的形式化，能够实现“互学”。

总之，与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发展到多元，阅读视角从单角度到多角度，阅读类型从一篇篇读到一组组，阅读顺序由单一的从头到尾的纵式阅读发展到既有纵式阅读，又有横向的网状阅读······这使阅读明显具有整体化特征，学习方式具有自主、合作、探究型特征，思维发展具有从求同到求异乃至创造性特征，从而从根本上促进了学生核心素养的提高。

第三篇：群文阅读汇报

《群文阅读》心得体会

杨静

这次杭州学习主要是群文阅读专题，对于学生的阅读接受的比较多的就是以读代讲，而群文阅读对于我来说是一个新的概念。通过此次学习我对群文阅读也有了自己的认识。

传统阅读教学方式面临着重结果，轻思维的挑战。而群文阅读是中观层次的一种阅读方式，即一组一组地分层次阅读，可以是围绕同一主题不同体裁文章，也可以是同一作者通过比较阅读的不同作品。群文阅读也可以说是我们平时理解的统整课程。做好群文阅读的关键是确定好议题。如以《聚焦说明文》为主题确定的分阶段议题：1.说明事物的特点（在这一议题环节可以先让学生自己选择一事物描写）比较阅读同一组课文来了解事物的独特特点并试着修改自己文章，而在这一过程中的聚焦点是突出事物特点的相关语句。议题2：说明事物的方法；议题3：说明事物的语言特点。通过各个环节的层层递进以及问题的抛出，学生通过比较阅读，课堂小组交流学习了说明文，同时在这一主题结束时，学生的习作也就顺理成章的成形，因为在每一环节学生都会自己修改和互改文章，这样我们再也不用担心学生的学习了。纵观我们的课堂，其实我们课堂上也出现了它们的影子，如课堂上的文章延伸。

通过这次学习，我不仅初步了解了群文阅读的学习方式，也提升了自己的语文素养，在今后的教学中我会将学习到的理论慢慢在自己课堂上实践！

第四篇：群文阅读汇报

走进群文 亲近阅读

——记2017年末重庆学习之旅

首先，非常感谢学校领导给我这次外出学习的机会。12月8日--11日，我带着朦胧和憧憬，来到了美丽的山城——重庆。领略了山城的起起伏伏、雾都的云烟缭绕，桥都的兜兜转转，辣得热情、雨的温柔以及夜的璀璨。

同时，在重庆大礼堂也享受了一场关于群文阅读的饕殄盛宴。聆听了于泽元，王林，崔鸾，何立新4位专家有关群文阅读的讲座和报告，观摩了由四川特级教师刘晓军和台湾著名教育专家李玉贵带来的研讨课，以及全国各地老师带来的11节现场课。一场场沁人心脾的报告，一节节精彩丰呈，灵动鲜活的课堂，让我也从对群文阅读略知一二，转向了更深一层的了解。下面就从聆听讲座和现场课观摩两方面和大家进行交流分享。

一．讲座中的启发和收获：何为“群文阅读”？ 于泽元老师给群文阅读定义为“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”，“较短的时间”是指一节课或两节课，“议题”是丰富且多元的，可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，“多文本”一般是指3-5篇，而且文本间无主次之分，“教学”是指学生读完后会面对问题或任务进行思考、讨论、发现、练习。群文阅读与单篇阅读不同，传统课文阅读教学以精读为主，以语文教育专家或教材编写者选编的读物为主，强调逐字阅读、朗读和美读，教学方法以传授法为主，重视字理和句法教学，以课文为主逐篇教学，学习过程按直线进行，配合适当作业练习；而群文阅读的观念以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读，在教师和学生感兴趣的成组文章中寻找议题，以谈话法为主，重视学生的思考和表达能力的培养，多层次进行学习，重在过程性评价。

崔鸾教授作为部编版新教材的主编，也认为，要培养阅读能力，根本上要让孩子从小“海量阅读”，读点“闲书”，读点“深”一些的书，可以“似懂非懂读”“连滚带爬地读”“让学生在阅读中学会阅读”。儿童阅读推广人、儿童阅读研究专家王林先生在《基于统编教材的整本书阅读》的报告中也提到“阅读是多层次的，完整的语文阅读是由课文阅读、群文阅读、整本书阅读和主题书阅读组成的，这四个层次是渐进掌握的，但大部分人只掌握了第一层次阅读”。身处当今时代，碎片化的信息挥之即来又挥之即去，我们每天需要阅读大量的信息，需要海量阅读去获取信息，所以我们需要一种帮助我们快速获取信息、训练略读、速度和跳读能力的、接触更多现实、多元文本环境的阅读方式。群文阅读在一定程度上是顺应社会发展、时代趋势。二．课例中的收获

（一）让课堂充满思考的静默，让学生学会静默的聆听

李玉贵老师台湾著名的语文教育专家，致力于两岸语文教学的交流。这是我第一次听海峡那头的“亲人”上课，故听得格外认真。李老师带给大家的是四年级《主角的转变》一课。李老师的课听来更像是一堂常态课，语言是那种常见的台湾女性的声音，温软但不甜糯，带着一种内在的坚定，课堂上抛弃了很多技巧上的烟雾弹，情感起伏几近于平直，感觉思考是随时随地的，暗流涌动的。在课程开始，她就把桌子对在一起，让学生围着桌子坐，并通过识认“听、停、说、始”四个字让学生谈“会说和会做哪一个比较重要”。这看起来是和本节课的内容没什么联系的，但是当课程进行的过程中，有学生起立阐述思考，他有些卡壳，还没说完其他学生就迫不及待地举手时，李老师就点出了一句话“当我把话筒给他，想回答问题的其他同学就要把手放下”，这是真触动到了我——聆听！多么可贵的一个习惯！后来翻看关于李玉贵老师的新闻，她提到了一句“我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场”，因为但凡起立的同学支支吾吾，就会有好多个尖子生迫不及待地举手回答。也许，我们在“说”上练得很多，却真得忘了教给学生“听”。“会听”是素质，也是能力。

（二）品味且运用古诗文中 本次的11节群文课例分三个类型，分别是教材“1+X”“课外拓展”“整书导读”，在每一个类型中都有一课是关于古代诗歌或者古文。

“1+X”群文教学》一课，在初读课文时就在着力通过朗读来使学生自己品味诗歌，刘老师提出的要求很明确“要自己读自己的，如果和别人读的一样，就听不出自己读的感觉了”，在学生自己读完之后，她又点读了几位同学，并鼓励后作出了评价“如果能把标点停顿读好就更好了”，及时指导“遇见逗号轻轻地吸气，遇见句号停顿一下”来让学生初步体会诗歌的节奏。虽然是简短的一个小环节，但是能在一堂也许已经上了多遍、且在全国性质的现场课例中进行对于朗读习惯的指导，在我看来是一种难能可贵的展示，证明教师本身已经胸有成竹，对整体环节的把握游刃有余，这也许就是“千锤百炼出深山”吧，只有不断地尝试和修正，才能在过程中成长，直至对一切情况都可以做到泰然处之。而在之后的古诗教学中，她让学生体会草原之美——一幅画面有静有动才更充满生机——以标画古诗中“你认为动的句子”——“动和静是怎样交朋友的”来体会“动和静”的关系，这是一种思维的推动，学生一直在思考，到最后刘老师通过学生填写诗句，更进一步落实到了笔尖，会找、会读也会用，一层一层的，让整组古诗都跃动了起来。

本组古诗题目是《东坡望月》，此番设计带着一种土壤里、骨子里的自豪感，覃老师也是腹有诗书，以一串数字引出四首古诗，让学生在诗词中品月读心，感悟月亮里的东坡情怀。表是望月，实则望心，在交流中学生逐步走进了覃老师设置的“月下”，他们通过品读与交流，总结出了东坡的“眼中月”，可以是“明月、缺月、清月和婵月”，东坡的“心中月”，可以是“相思月 肠断月”“幽静月 寂寞月”“乐观月 坚强月”“思念月 豁达月”，这一凡月的总结，是下了多大一番功夫啊！可见覃老师的个人素质是很高的，并且他以自身的文学素质引领学生们懂得了“看似写月实际上是情和景的交融”——一切景语皆情语。所以我觉得，作为老师，始终不能脱离学习，只有自身的语文素质越来越高，才能在课堂中使孩子受益，平素应该脱下浮躁的外衣，摒弃喧哗，真正坐下来读书学习，用博雅的情怀与丰厚的学识影响和培育学生。

来自重庆市的马春梅老师，一节《古代笑话中的人物形象》使我耳目一新。整堂课紧紧抓住了学生和在场老师的眼球，环环相扣，对学生的古文学情掌握深入，训练得也是恰到好处。以一个古代笑话导入，激趣后让学生自己阅读三则笑话，并结合注释进行直译，在学生们进入状态后点出，这几则笑话都是出自《笑林广记》。再读文本，借助导学单梳理笑话里的“性格”“事件”“笑点”，让学生在交流中从“人物性格”“事件选材”“结尾妙用”一点一点发现笑话编写的规律。最后迁移运用，让学生再读一篇笑话《悭吝》，自己根据规律填写结尾，三位上台展示的同学填写得都很有意思，紧扣“最悭吝”评价，此时出示原文进行对比，学生不仅恍然大悟，不仅大笑，连台下的老师也是会心一笑。此时的画龙点睛可谓“妙哉”！学习古文对学生而言是有一定难度的，而马老师对文本与环节的把握与思考真得很值得每位老师学习，她的课提出的每个学点都扎实地落了下去，设计了“写结尾”，也检验了学生的掌握程度，学以致用，更体会到了《笑林广记》这本书的整体风格和写作特点，融入了古人的智慧与日常，也无不是一种文化的渗透。

（三）走进生活，直面非连续性文本阅读

在语文新课标（2011版）第三学段阅读部分中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。连续性文本是以文字或符号为承载体，非连续性文本则多以图画、图表为承载体，且适应生活与工作，为现代社会所广泛应用。在这11节课里，就有这样一节生活中的非连续性文本的群文课例，其群文篇目超过10篇，是来自广西柳州的邓嘉予老师执教的。

一一出示了《2017柳州国际水上狂欢节活动地图》《药品说明书》等多幅图表和图画。在与学生的交流中，邓老师教给了学生阅读非连续文本图画类的方法和过程：“浏览 抓主题”——“通读 知内容”——“定位读 取舍信息”，而在后面的一张爱护眼睛的材料，邓老师引导学生提出了很多问题，让学生知道特殊标志、符号和表格的读懂是需要窍门的，需要：一读题目（横向看、纵向看），二读内容（分析表上的信息，推断表格以外的信息），总结阅读表格类的非连续性文本需要“知现象 推结论”。条理清晰，板书明确。

与邓老师的初始教案不同，在真正现场课例时，邓老师将最后以后创设柳州紫荆花情境的环节改成了描绘现场学生学校的地图，由知到用，自己来设计一幅贴近生活的非连续性文本，这也大大加深了学生们对非连续性文本这种材料类型的理解，它是平易近人的，是声情并茂的，是极易寻找和利用的，也是可以通过实践去设计和创作的。三．志者于道，不算结尾的结尾

此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。

临洮街学校 康洁

2017年12月19日

第五篇：B班元旦文艺汇演方案

B班元旦文艺汇演方案

1、中文节目:舞蹈《游子吟》

参加人数：12个女孩子

服装：希望可以去租回来

指导老师：蔡惜吟

2、英语节目：歌唱《感恩的心英文版》

参加人数：陈玥伶、张昕孜领唱，其余小朋友做手语 服装：园服，两个带唱的小朋友可另外挑选

指导老师：蔡惜吟、刘雅雷

3、英语节目：英语歌曲热舞串烧（具体曲目尚未确定）参加人数：全班小朋友

服装：牛仔裤和黑色衣服，墨镜

指导老师：蔡惜吟