第一篇：发挥家校联动,培养随班就读生的自信心——特殊教育学习培训班学习心得
发挥家校联动，培养随便就读生的自信心
——特殊教育学习培训班学习心得
随班就读，就是指在普通小学的正常班里，招收少量的弱智或学习有障碍的儿童、少年随班学习的一种办学形式。由于个体的差异，“随班就读”生，他们表现为智力发展缓慢，缺乏自信、学习被动、吃力，跟不上正常的教学节奏；他们在学习、生活等方面与正常孩子存在许多差异，常常使他们在同学面前抬不起头来，丧失自我，任凭同学欺负。有的随读生还经常遭冤枉，不是他做的“坏事”，同学就说是他做的，他想说却又说不清，真是有口难辨。部分老师对随班生也是关注不足：有的放任不管，只求孩子不惹事生非，以免影响班级的纪律、卫生等的班级竞赛，一旦检查扣分了，老师就会把所有的怨气撒在他（一般都是男生）身上——一顿臭骂，更谈不上什么学科辅导与能力的培养了；有的要求随读生与其他同学一样完成老师布置的任务（故意刁难），经常让他们以扫地、倒垃圾等班级公共事务来惩罚随读生的吵闹行为。这些的做法，使他们的心灵受到很大的伤害，有的甚至会变得极其自卑，随读生成了“同伴的欺负品”、“老师的出气孔”。面对这样的学生，老师该如何去做呢？从公平教育的角度来说，随班就读学生也和正常的学生一样，需要接受高质量、高水平的教育，他们更需要教师耐心地疏导、加倍地呵护。作为教育工作者，应该给予这些随读生加倍的爱，发挥家校联动作用，培养他们的自信心。
一、帮家长树立起正确的随读生发展观，使家长认识到随读生发展的可能性，认识教育与发展的关系，使孩子树立自信心。
心理学表明：改进环境和教育是促进弱智儿童心理发展的基本途径。不少家长为了治疗自己孩子的缺陷，到处奔走，希望有什么药物或治疗措施能使孩子得到补救，一般都是以失败而告终。这主要是因为家长们不懂得智力落后的实质和教育的作用。教育环境是儿童发展的决定因素。通过环境条件的改变，通过教育和训练，可以预防许多问题的发生，可以使已发生的缺陷得到明显的矫正和补偿，可以使他们一点一点地“聪明起来”，使严重者的状况明显改观，使轻度者学到一定的文化知识，掌握不太复杂的劳动技能，形成必要的社会适应能力，最终发展成为能够自食其力、独立生活的有用之人。我会给家长定时发放一些特殊教育理论资料，帮助家长从思想上改变初衷，树立起正确的随读生发展观，使家长认识到随班就读生发展的可能性，认识教育与发展的关系。
特殊教育学表明：家庭使孩子的第一所学校，家长是儿童的第一位老师。良好的家庭环境和教育对于弱智儿童的发展至关重要。但是，家长也最难为自己的缺陷子女办好家庭这个学校，当好他们的启蒙老师。学生除在校学习外，大部分时间在家里。俗话说：家长是孩子的样子，孩子是家长的影子。家长的—言—行都会给孩子留下深刻的印象，而孩子的—举—动常常是家庭教育的结果。实践证明：家庭教育较重视的学生学习习惯明显比家庭教育不重视的学生好。在培养随班就读生良好的学习习惯时，更需家长密切配合。我会把学校的教学工作安排，对学生的要求，每天的回家作业等，都应以书面形式告知家长，让家长在家里充当老师的角色，给孩子提供指导与帮助。让家长密切配合，让家长重视孩子的存在，不能因为孩子智力上的缺陷而对他失去信心，放弃对他们的教育，改变听之任之的态度。
二、教给家长与孩子沟通的方法，要使他们能科学的进行家庭教育，掌握辅导孩子学习文化的方法
教育学认为：家庭教育是指父母或其他年长者按照一定的社会要求，通过言传身教或其它教育方式方法，对子女施以一定的教育影响。家庭是儿童与世界的最早接触点，是一切教育的开端，我国古代教育学家颜之推认为儿童:固须早教，勿失机也。提倡家庭教育要早期进行，抓住时机。明末清初学者陆世仪也认为：“教子工夫，第一在齐家，第二在择师。若不能齐家，则其子自孩提以来，爱憎言笑，必有不能一轨于正者矣，虽有良师，化诲亦难。”具体地指出了家庭教育的早期影响是儿童以后成长的必要基础。
如定期举行中队活动课，邀请随班就读生家长参加，让家长了解孩子的学习状况、学习需要，与孩子一起学习；在母亲节和父亲节，指导随班就读生写信给父母，感谢他们的养育之恩，也要求家长给孩子回信，增强彼此之间的心灵交流；鼓励家长多带孩子进行户外亲子活动；利于节日、生日来促进家长和随班就读生的感情；„„这些活动都拉近了随班就读生和家长之间的心灵距离，学生感受到父母对他的重视、关心，家长也从中学到不少与孩子沟通的方法，进一步认识到进行家庭教育的重要性。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”只要我们每一位教育工作者爱岗敬业、爱生如子，在教育的百花园里辛勤耕耘，精心浇灌，每一个学生一定会成为未来社会的有用之才，迟开的花朵也能绽放飘香。
第二篇：树立随班就读生的自信心
培养随班就读生的自信心
【摘要】 自信对于一个人的影响是非常重要的，对随班就读生也是如此。教师要培养他们的自信心，就要给那些随班就读生更多的关爱，更多的鼓励和机会，少一些忽视，少一些苛责和放弃，让他们能树立对自己的信心，感觉自己和别人其实没有什么不同。
【关键词】 随班就读生 自信 关爱 表扬 机会
什么是自信？程明太先生认为：“自信是一种非智力因素，它不仅具有动力价值，而且具有精神价值。一节调动学生学习情绪的课，一句鼓励学生学习进步的话，都会对学生学习的信心和自我审视产生巨大的影响，这种影响力会促使一个人拚搏奋斗一生。”缺乏自信心的人，总是在怀疑自己的能力和创造力，自卑心理使他认为自己缺点很多，事事不如别人。特别是一些随班就读的学生，老师不重视，同学看不起，他自己更是破罐子破摔，自信心完全丧失。“爱满天下”，这是我国伟大的教育家陶行知先生提出的一句口号，从我们踏上讲台的那一刻起，我们就深深地明白：作为一个教师要爱学生，而且要爱每一位学生，蓝天下的每一个孩子。当我们的学生遇到困难失去信心时，作为老师该如何伸出援助之手去帮助他们树立自信呢？
一、多一份关爱，少一点忽视
师爱，是开启学生心灵的钥匙，是和谐师生关系的催化剂，对随班就读生尤为重要。他们往往对学习冷漠，心理上与老师有隔阂或抵触情绪，自卑感强，甚至有破罐破摔的思想，常常给班级工作带来一定的阻力和难度。教师不能因此而讨厌、忽视他们，要积极创造条件和环境，主动接近他们，帮助他们克服心理障碍，关心他们的生活和学习，为他们排忧解难，缩小乃至消除师生间的心理差距，沟通师生感情。
刚接手四（1）班，老师在介绍情况的时候提到了班上的小褚同学，他患有羊癫疯，属于中度智障，可是很爱表现。上课时每次问题，他的小手总是举的高高的，可是回答的时候往往答非所问，常常引得班上的同学哄堂大笑。渐渐地，小褚的手不再举起来了，人也开始变的沉默了，往往一节课下来感觉不到他的存在。针对这种状况，我作出了一些调整。首先，在写教案备课的时候，我把小储的问题考虑了进去。小褚掌握新知识的速度要比一般的学生慢，但他同样也在教室里每节课上了四十分钟，或多或少总掌握一点内容。所以每节课我都有针对性地设计一两个他力所能及的简单的 问题来提问他，让他感受到成功的喜悦，感觉到老师在时刻关心着他，并没有放弃对他们的要求。同时，为了顾及他的自尊心，提问的时候我没有让他感觉我是在刻意把一些毫无难度的问题留给他，而是把他当作一个普通的学生。其次，我在班级里找了一个责任心强的学生做他的同桌和伙伴，在生活和学习上多关心他，发现问题多和我沟通。在分组学习中，多留意照顾一下他，培养他和其他学生的合作精神，融入到班集体中去。在最近的一次公开课中，小褚的表现非常的踊跃，回答问题的质量也比较高，让其他的老师非常的惊讶：这是你们的随班就读生吗？！
二、多一份鼓励，少一点苛责
有人说过;教师的鼓励和表扬就是兴奋剂、就是航标灯。正确的评价会大大提高学生的积极性，即使是最差的学生，你只要时时鼓励他、欣赏他，给予他极高的期望，他的自信心会逐渐增强。小褚虽然喜欢发言，可是他却不喜欢做作业，用他的话说就是写字太难了，他不喜欢。有一次在无意中我发现他在英语书上画了好多的插图，而且画得不错。后来我仔细观察发现，他对画画还是比较感兴趣，于是我就抓住这点兴趣，对他的作业进行了“革命”——别的同学是单纯的单词和句子的练习，而他是要进行“画图配字”。小褚同意了我的要求，每次的作业都认真地完成，图上配的字也越来越多。我顺水推舟，又给了他新的“特殊待遇”。比如我在布置作业的时候，让他选做一些他认为自己能做的作业，或者有时对他做题的时间放得更长一些，在批改该生作业的时候，让他站在我的边上，不仅认真详细的批改，而且还经常写一些鼓励性的批语。如：“你又进步了，老师相信你会有更大的进步。”“不错，你进步真大。”“继续努力下去，成功会属于你。”等等。经过长期的赏识教育，他有了长足的进步，现在小储每天的作业都是认真完成的，书写也很工整，再也没出现过不完成作业的情况。
成功的教育是爱的教育，正确的鼓励和表扬会增进学生的自信心，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。随班就读生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师对教育随班就读生要多一些表扬，少一些批评和责备，平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对随班就读生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。2 但对于随班就读的学生，如果以班中统一的标准来要求他们，以统一的尺度来衡量他们，只能使他们感到挫败，认为自己处处不如别人，从而丧失信心，甚至自暴自弃。所以，在平时的教学中，我常常问他们一些简单的问题，有时甚至只是一个简单的“Yes”或是“No”，如果答对了，就即使给予他们表扬，让他们感到自己也是可以的！同时，教师应该根据他们的特点来分层设立合理的学习目标和相应的评价方法，注意挖掘学生身上的“闪光点”，及时发现，及时给予表扬，积极的肯定他，提出更深层的要求，为他们提供表现的机会，让他们通过发现自己“才能”的过程体验到自己劳动的成就，使他们的自信心得到进一步的提高。
三、多一次机会，少一点放弃
“不抛弃、不放弃”，是近几年比较火的一句流行语，在雪灾、洪水、地震面前，我们中国做到了对每一个公民不抛弃、不放弃。其实，在我们的教学过程中，对随班就读生更要做到不抛弃和不放弃。随班就读生在普通班级中生活、学习，适应社会、学会一定的生存能力是其主要的目的。从长远的意义上讲，教育应着眼于一种环境与氛围的营造，让他们与周围协调和谐起来。在班级活动中、在教学情景中忘掉自己，让他们自己觉得与其他同学没有两样，从而在教育教学的过程中塑造自己、体验与分享自己与他人做人做事的快乐与艰辛，增强生活的信心与做人的信念。
面向全体，忽略对随班生的教育是不完整的，遗忘随班生素质的素质教育不是均衡的。学校，班级就是一个小社会，让学生充分展示、表现自我也应成为随班就读教育很重要的一个组成部分，让他们学会了在班集体中生活也就为他们到社会学习、生活、生存打下了基础。教师在安排班级的一切活动时都要给随班就读生机会：班级分设岗位，轮流锻炼，让他们参加；运动会比赛，让他们选择项目或团队；为班级工作提意见，听听他们的想法；在值周时，与其他同学一样分派任务；艺术节上让他们代表班级露一手等，体现机会面前人人平等。机会就是荣誉，机会就是学习成为他们的必修课，允许他们在实践中让自我定位，自我调整，自我刺激，自我释放。我平时对小褚同学说的最多的是“无论什么时候都不要轻易放弃，要自己努力做力所能及的事，为将来在社会上立足多学点知识。”不管是学科作业，还是大扫除等值日生活动，我都要求他认真完成，就连十分钟的队活动和五分钟的生活有感评说也是如此。对于那些有一定智障的学生来说，只要任务是适当的，他们都能按要求完成，而完成任务的本身就是心理智能等的培养和人格与自信的塑造。
陶行知先生说：“教师热爱孩子的高尚品质在于象一个园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当的肥料、水分、阳光，并需除虫害，这样，他们才能欣欣向荣。要知道，爱生了才能架起师生间的交流桥梁，老师对孩子给予爱，学生才会‘亲其师，信其道’。”尽管这些随班就读生存在着某些心理障碍和诸多智力上的问题，但是只要老师对他们多一点关心和鼓励，多一点肯定和表扬，多花费一点心思，多创造一些条件，他们的将来也会是非常光明的。参考文献 汤盛钦主编，《特殊教育概论--普通班级中有特殊教育需要的学生》，上海教育出版社，1998年。陈云英，《随班就读的课堂教学》，中国国际广播出版社，1996年。3 华国栋《随班就读教学》，华夏出版社，2000年 4 《中国特殊教育网》等相关网站
第三篇：浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得
浅谈智障儿童随班就读教学
——特殊教育培训班学习心得
目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：
1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合
实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。
2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题
当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。
3.智障儿童随班就读需加强师资培训
有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。
我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。
第四篇：浅析随班就读家校合作中资源教师的角色
浅析随班就读家校合作中资源教师的角色
【摘要】资源教师在我国随班就读家校合作进程中起着越来越重要的作用。然而由于各种原因，随班就读家校合作中存在各种各样的问题，如合作内容形式单
一、过于注重学校、教师的中心地位等，因此明确资源教师在家校合作关系中的角色，提高资源教师家校合作中角色意识促进资源教师角色功能实现显得尤为重要。
【关键词】资源教师 随班就读 家校合作
资源教室方案被认为是回归主流中一个切实可行的教育模式,随着国际教育交流的增多和社会的发展,我国也必将大力发展资源教室方案。随着随班就读工作的发展，资源教室正发挥着越来越大的作用，而在资源教室多元化功能中，资源教师是随班就读普通教育系统中协调普通教育、特殊教育以及特殊儿童家庭关系的关键，资源教师参与随班就读家校合作，对于随班就读的教育质量和家长配合学校教育的意愿都有积极的作用。由此，在针对特殊需要儿童进行的随班就读家校合作中，资源教师扮演着越来越重要的角色。但是，现阶段研究中，资源教师家校合作的内容仅被作为其本身多元化职责中的一个方面进行阐述，而未专门就其对于随班就读家校合作的角色意义做过探索。
一、资源教室、资源教师对于随班就读家校合作的意义
[1]
（一）资源教室方案的发展是随班就读家校合作的重要内容
随班就读家校合作工作从整体上来说是随班就读儿童家庭与普通学校之间的合作与沟通。就其合作内容而言，为特殊需要儿童提供最适宜的教育服务，寻求最有效的教育途径，提高随班就读教育质量的目标是学校与家长共同关注的课题。
资源教室是随班就读学校中的特殊教育专业化资源，资源教室方案的实施过程不仅需要资源教师,而且需要各方面教育力量包括学生家长的共同参与。他们可以为资源教师提供鉴定、康复管理、教学、器材等各方面的帮助。因此，家长参与资源教室的构建，为资源教室工作付出努力，是促进随班就读质量提高的必要做法，也正是家长参与学校工作，实现随班就读家校合作的具体表现。另一方面，资源教室方案的发展对随班就读家校合作工作具有反作用力，资源教室不断完善，资源教师专业能力不断提高，能为随班就读家校合作提供更多服务资源。资源教室与资源教师参与家校合作，有利于更有效的构建和利用融合教育环境。
[2]
（二）资源教室为随班就读家校合作提供有效的合作资源
许多学者都认为资源教室方案是使特殊儿童真正融入到主流教育环境中的第一步。从功能上看，资源教室可以定位于为残疾学生提供各种支持性服务的场所，并且，资源教室多功能服务的需要使其拥有着充分的教育资源以及人力资源，其一，资源教室具备的教育资源包括传统教具、视听媒体、适合于特殊需要儿童学习和活动的场地和设备等硬件设施，以及资源教师这一特殊教育专业资源人士。由于随班就读学生的特殊需求，普通教育资源往往不能满足开展随班就读家校合作活动的需要。资源教室的教育资源恰恰补充了普通教育环境
[4]
[3]的不足，为随班就读家校合作提供了适合特殊需要儿童活动和学习的场所和设备。其二，资源教室整合的人力资源包括社会义工、社区机构、相关技术人员等，有利于打破学校与特殊儿童家庭合作的场地与形式的限制，不仅让家校合作能在学校环境中顺利进行，也让特殊儿童家庭融入社会的大环境下，积极活动和成长。由此可见，资源教室为随班就读家校合作建立了多方面的社会联系，集合了社会力量，共同服务于特殊学生，推进全纳教育环境的完善。
（三）资源教师专业化能力能促进家校双方的有效合作
资源教师是资源教室参与随班就读家校合作的行动者，资源教师的参与，能为随班就读家校合作提供多样化且质量高的家校合作方式。一方面，资源教师较之普通教师对于特殊儿童的要能建立更为全面准确的理念，能为特殊儿童提供最适合的家校合作活动。另一方面，资源教师还负责资源的管理和运用,为普通班教师和家长提供咨询服务,以协助他们照顾和教育有特殊教育需要的学生。因此,资源教师本身就是随班就读家校合作的一项重要资源, 充分开发和利用资源教师这一资源，能为特殊儿童提供更有针对性的服务，也是优化随班就读家校合作方式的有效途径。对于特殊儿童家长来说，与资源教师的合作可以获得较为专业的教育方法的指导。资源教师参与学校和随班就读儿童家庭的合作，能让家长更信服学校的教育能力，使其对参与学校工作具有更为积极和合作的态度。
二、随班就读家校合作中，资源教师的角色意识存在的问题
[5]
（一）注重自身主导性，忽略家校合作平等性
家校合作中教师与家长双方地位不平衡，表现为以学校教育为中心，以教师指挥为中心，很少考虑家长的需要和想法，往往使家长处在被动服从的位置上。随班就读家校合作中，资源教师更易占据主体地位，忽略合作的平等性。原因有二,一是资源教师作为普通教育中的专业人员更具备特殊教育知识与能力，对于其他非专业人士的介入，资源教师要付出更多的努力协调多方关系，这使得家校合作中资源教师常作为组织者和领导者。二是家长参与态度不积极。许多家长认为自己缺乏经验,无法很好的与教师配合,显得信心不足。加之日常事务繁忙，家长无法全身心投入与学校的合作中，这使得资源教师被迫成为家校合作中的主导。
[6]
（二）家校合作途径少，沟通内容单一
从合作途径来看，资源教师主要通过电话、家长会和接送学生时间进行交流,而家长开放日、家校联系本、家长学校、家访等相对使用频率较低。由此可见，资源教师所采用的沟通方式存在局限性，这给随班就读家校合作工作的进行造成了阻滞。
合作内容上，资源教师主要为家长安排常规教学活动，例如：参与制定个别教育计划、评估儿童发展水平与听课等，而其他非教学范围的内容涉及少，资源教师参与的家校合作集中关注于特殊学生的学习需要，对于其他需要例如品德、健康等关注度不足。教师在“主动联系家长”、“认真考虑家长意见”、“指导教育家长”等方面行动力强,很少征求家长关于班级活动或学校发展(如政策的制定、课程的设置等)的意见。可见，资源教师在与家长合作过程中，重在关注学生个体的发展，对于良好学习环境的构建缺乏合作意识。
[8]
[7]
（三）基于特殊儿童教育的家校合作中忽略了普通家庭的参与
随班就读是以普通学校环境为载体的一种教学模式，而针对随读的特殊儿童进行的家校合作，也应当将普通教育资源纳入在内。因此，在随班就读家校合作关系中，除了学校与特殊儿童家庭这两个主体外，普通家庭，包括普通儿童及其家长的参与也是可利用的重要教育资源。随班就读家校合作实践中，接纳普通家庭参与随班就读家校合作，旨在从全纳社会的视角为特殊儿童家庭创设融合环境。资源教师在合作中往往注重于让特殊儿童与融入普通学校环境，关注如何与特殊儿童家庭建立合作关系，而未充分利用普通家庭这一有利资源。
三、随班就读家校合作中资源教师的角色
（一）资源教师是特殊儿童家庭与学校沟通的桥梁
关于随读特殊儿童的教育主要分为普通课堂教学、资源教室辅助教学两种情境。资源教师是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，是为特殊学生家庭与普通学校建立和谐关系提供有效渠道的最优人员。其桥梁作用在实践中可概括为两点。
一是沟通教育信息。资源教师作为咨询者，向特殊儿童家长汇报特殊学生在校表现，提供学校教育发展以及学校为特殊儿童制定的相关教育制度等信息。资源教师作为信息反馈者，整理和分析特殊儿童校外生活、学习表现情况，为学校制定特殊儿童教育计划提供依据；收集家长对学校事务的反馈信息，作为学校制定和改进工作及校方制度的参考意见。
二是改进和完善随班就读家校合作渠道。这主要体现在，资源教师运用自身技能，在总结教学经验，综合分析学校与特殊儿童家庭双方实际情况的基础上，为家校双方提供合作建议，寻求最有利的合作模式，实现资源配置最优化。
（二）资源教师是开展特殊儿童个别化教育计划的组织者、引导者与参与者
资源教师与家长共同协商制定特殊儿童个别化教育计划，是随班就读家校合作的重要内容之一。首先，资源教师是开展个别化教育计划的组织者。资源教师有获取可利用资源并组织各方面力量参与计划制定的责任。强调资源教师引导者而非主导者的角色，既是要求资源教师应当应用本身专业技能辅助家长理解参与个别化教育计划过程，也是平衡教师与家长合作地位的体现。最后，在个别化教育计划的实施阶段，资源教师与特殊儿童家庭以及其他可利用资源（包括普通儿童家庭、社区、机构等）共同作为参与者。资源教师与家长作为平等的实施者，在不同情境下负责特殊儿童个别化教育计划相应活动的开展。评估与总结阶段，资源教师也应与家长平等交流，互通信息，共同参与信息整理讨论过程。基于资源教师在特殊教育领域的专业化，在此阶段，资源教师也承担着向家长解释评估结果，提出发展建议的任务。
（三）资源教师是面向家长的特殊教育工作的宣传者和指导者
资源教师本身即为随班就读学校中的特殊教育资源，在家校合作中，肩负着宣传特殊教育知识、指导特殊教育实践的任务。其职责包括：为普通教师、家长和(或)自愿者提供特殊教育专业技能咨询；给普通教师、家长等介绍或提供特殊教育有关法规、书籍和其它信息。[9]资源教师可利用家长会的时间普及特殊教育相关知识；也可在家长活动日开展主题活动，例如：学生作品展、特殊教育影片展、残疾人士名人事迹展等等；还可针对本校随班就读学生具体情况，组织开展特殊教育知识讲座、交流会等。
对于特殊教育工作的宣传和指导有利于促进特殊儿童家长对于特殊教育知识的理解和掌握；提高社会对特殊儿童的接纳水平。这也将“反哺”于学校教育，保障普通学校开展随班就读家校合作的渠道畅通。
（四）资源教师是随班就读学校、普通儿童家庭与特殊儿童家庭三方面力量的集结者
如同普通教师一样，处理公共关系，获取社会资源是资源教师的职责之一
[10]
，资源教师作为资源的协调者，调各方面可利用的教育资源，对于随班就读家校合作工作的发展关系紧密。将资源教师作为三方合力的最佳集结者，主要原因是，资源教师既作为学校和特殊家庭的合作纽带，又是特殊教育与普通教育的沟通桥梁。换言之，资源教师处于随班就读普通学校、特殊儿童家庭、普通儿童家庭三者的集合点。
四、提高资源教师角色意识水平，实现资源教师的角色功能
（一）提高自身专业素质，促进资源教师角色意识水平与角色功能的实现
要提高资源教师在随班就读家校合作中的角色意识水平，促进资源教师角色功能的实现。资源教师首先要从自身出发，理论和实践能力共同提高，提高资源教师理论与实践能力，是促进资源教师随班就读家校合作角色意识并充分实现其角色功能的内在动力。
第一，促进自身专业水平和技能的发展。资源教师特殊教育专业水平和技能是实现角色功能的基础。理论知识不仅仅局限在资源教室方案的实施上,更重要的是特殊教育相关知识,如生理学、心理学和康复教育等方面的基础知识,或者是某类特殊儿童的基础理论知识的学习和知识积累等。实践技能发展主要是其在教育教学上的创新以及根据资源对象的差异采取灵活的教育干预手段和内容。
[11]
第二，提高创建家校合作渠道的能力。资源教师在扩宽合作渠道的探索与实践中要注重“从实际出发”，首先，需要综合分析家校双方的实际情况选择适合的合作方式。其次，应当考虑社会发展的需求，积极探索应用新的合作方式，如建立网络信息交流平台；开展定期规范的交流活动；丰富合作场地，进行校外活动等。当代社会，理论与实践双管齐下，这是从资源教师的专业能力为基点，以意识水平的发展和角色功能的实现为目标而应采取的有效途径，也是从本质上而非形式上促进资源教师在随班就读家校合作中的角色意识水平的途径。
（二）构建良好家校合作环境 促进资源教师角色功能的实现
首先，随班就读普通学校要更新观念,营造氛围。意识指导行动，学校氛围容易影响资源教师对随班就读家校合作的态度，构建积极接纳的学校环境，能让资源教师对自身的角色有更鲜明的认识从而提高资源教师参与随班就读家校合作的主动性。
其次，学校应提供随班就读家校合作过程中所需的资源。由于特殊儿童的特殊性，随班就读家校合作中有些活动的开展需要特别提供活动器材，活动场地等。学校提供所需资源设备，为资源教师实现多元化角色功能提供了物质基础，对保障资源教师顺利组织随班就读家
校合作活动有现实意义。在物质得到保障的基础上，资源教师才能不断提高对自身角色的认识，进而充分发挥自身角色功能。
此外，学校要为资源教师的成长提供帮助。学校应当把随班就读家校合作能力作为专项技能进行培养。培养方式可以为：设立专门培训班，安排培训课程；开展家校合作讲座、交流会；观摩其他学校家校合作活动；提供学习资料等。
最后，随班就读普通学校需要健全相关体制,加强沟通协调。学校行政管理者应负责构建包括学校人员和社会人员在内的服务网络,加强人员间的互相协作。并且，需要协调各方面资源共同商定家校合作协议。将随班就读家校合作制度化规范化，有利保证资源教师的家校合作行为的有效性和合理性，也为家校合作的有序进行提供依据。为资源教师的成长打造一个和谐，有序的环境。
另外，以社会力量统筹和促进随班就读家校合作机制的形成，也是优化资源教师成长环境的重要条件。社会力量的支持包括两方面，一是法律制度的保障。二是经济和社会服务支持。完善法律制度，构建良好的社会支持网络，这既是对随班就读家校合作工作的保障，也是资源教师对自身角色有更明确的认识，为资源教师角色功能的实现提供社会支持。参考文献：
[1][2][5]孟晓.资源教师的角色浅析[J].中国特殊教育 , 2004,(12)[3]徐美贞, 杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育 , 2003,(04)[4]王梅.资源教室建设中的问题与解决策略[J].现代特殊教育，2008，12 [6]王青.教师与家长合作关系初探[J].现代特殊教育 , 2006,(Z1)[7][8]余慧云，江小英.成渝地区特殊儿童家校合作的调查研究[J].中国特殊教育 , 2005,(11)[10][9][11]王和平.随班就读资源教师职责及工作绩效评估[J].中国特殊教育 , 2005,(07)
第五篇：职业类学校特殊学生随班就读问题的思考——北师大特殊教育校长高研班学习心得
职业类学校特殊学生随班就读的思考
——北师大特殊教育校长高研班学习心得
这次北师大特殊教育校长高级研修班的学习，无论是课程设置，还是讲座安排，都很合理，处处体现着北师大组织者的用心和细心。在一个月紧张而充实的培训中，我感觉到这次培训是一次有指导意义的、有实效的培训，讲座内容丰富，开拓了我们的视野，使所有参培校长受益匪浅。
目前，在我国残疾学生就读职业类学校是特教领域的一次深刻革命。它使特殊教育更接近了现实，接近于社会，接近于残疾学生的生活和生存需要。本人认为“随班”仅仅是安置形式，“读”才是实质。“读”在这里有两层意思：一是读书和学习生活、生存技能知识；二是接受教育，而且是符合其身心特点的教育。今天我们参观了北京市西城区培智中心学校的教学设备和生活设施。卢燕云校长介绍了她们学校的教育教学情况，展示了她们编写的非常接近生活的十几套校本教材，充分体现了上面所说的残疾学生在接受教育——“读”在上面的两层意思。
然而，就目前职业类学校现有的条件，难以实现“读”在上面的两层意思，本人认为主要是职业类学校随班就读存在如下问题：
一、领导认识不足问题。
一直以来，地方政府领导本身就不重视职业教育，职业教育投入长期不足，现在中央政府要求在职业学校举办特教班，要重新投入，使职业类学校具备特殊学生放心、安全的条件，地方政府领导是没有那么快就转过弯来，增加投入的。另外，职业类学校领导也认为：特殊学生的教育是特殊教育学校的事情，聋生到聋哑学校，弱智学生到培智学校，他们管不着；我们要接受的普通学生太多，特殊学生实在不行，况且没有教学的师资、手段和技术准备。地方领导和学校领导都认识不足的话，特殊学生随班就读于职业类学校就难以保证
二、特殊学生本身的适应性准备不足问题。
如聋生的沟通问题，盲生的适应环境问题，特殊学生与普通学生心理上平等的问题等。最重要的是无法适应使用普通教育手段进行的教学，如教师在进行讲课时，为了照顾全班数十名学生都听得清楚，往往站在教室中间讲课，对于聋生来讲，就只能模糊的听见声音，看不到口形，学习的效果就会降低。又如普通职业学校教学都有一个周教学进度，为了完成必要的教学进度，就必须按正常的讲课速度来讲，这对弱智学生来说是无法接受的。
三、师资队伍建设严重不足问题。
随班就读的成功与否，关键是随班就读的教师能力。部分接纳残疾学生随班就读的职业学校，学校出于完成政治任务，教师出于怜悯残疾学生，缺乏培训，缺少科学的教学方法。加上教师工作量大，课时很满（我们学校专业教师平均每周十八节课），集中培训确实也有困难。况且残疾学生就读专业不同，教师也不同，就算同一个专业，课程不同也不可能固定由某几位教师一教到底，因此也不适宜专人培训。我们学校上个学期开始招收随班就读生的特殊学生，通过一个学期的教学反映出，教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师对特教方面专业知识和经验不足，缺少时间和精力，除此而外还有同学关系、家长配合、学生的行为问题等等。普通教育的教师所面对是所有学生，而不是为数极少数的残疾学生，他们作为兼职教师也就不可能把精力更多的用到残疾学生身上。同时，特殊学生随班就读，由于没有相应的人员编制（我们学校接收特殊学生就读没有增加编制，甚至连正常的普通学生的师生比的编制都没有解决），加重了教师教学和管理的负担，又政策支持（我们职业学校特殊教育的教师没有特殊教育津贴）。加上没有系统的接受过特殊教育的专业训练，对残疾学生的生理、心理特点缺乏认识，不太了解特教的基本原则、方法，在课堂教学中处理不好健全学生与残疾学生、集体教学与个别教学的关系（更谈不上制定个别化教学计划）。正因为这样，残疾学生随班就读的教育安置，受到任课教师的阻碍，他们在班级中同样得不到应有尊重，处在孤立无援的地位；残疾学生因为生理缺陷带来的学习障碍随年专业知识的加深越来越明显；教师也对其采取放羊政策，任其发展，当然谈不上应有的帮助和个别辅导。另外，特殊教育的巡回指导教师、特殊教育学校的教师对职业学校的残疾学生以及残疾学生的任课教师教学的指导，从时间、次数与内容上都还不能满足教师与学生的需要，也是导致教师素质低下的一个重要原因。
四、职业类学校招收特殊学生招生难问题。有的家长认为残疾孩子是前世作孽，因而羞于让孩子见人，不相信到职业学校就读会学到什么技术，不愿意为孩子入学提供必要的条件。同时也有的家长认为孩子残疾是自己造成的，内心有严重的内疚心理，盲目代劳、过多的保护、迁就和溺爱，担心送特殊教育学校会认为是残疾学生，送到职业学校会受到其他同学的欺负，从而构成了对孩子的潜在能力发展的障碍。同时也有一些家长对孩子漠不关心，让孩子入学，只是让他认识几个字，知道简单的运算方法，家长不指望孩子养老送终，更不指望他们出人投地„„。种种原因，造成不少特殊学生的家长只让自己孩子完成义务教育阶段就留在家里，不让他们出来读中职学校了。只有少数的家长认为残疾学生通过努力可以和健全儿童一样学好科学知识，掌握职业技能。但大部分家长对教育参与还也不够投入，有些家长不知道如何帮助教师和自己的子女随班就读，家庭对学校的配合有时流于形式，需要进一步加强家长的培训。有些特殊学生的群体意识比较强烈，残疾学生很难和其他学生打成一片，有一种被抛弃的感觉。虽然一些学生并非故意歧视残疾学生，但因自制力差，有时会说不该说的话。加上残疾学生自身的缺陷也较难适应正常学生的活动，也在无意中被抛在一边。残疾学生在正常学校受到严重的心理压力，使得残疾学生不愿继续接受教育。这就是造成职业类学校招收特殊学生随班就读难的种种原因。
五、开设专业难以满足学生学习和就业的需要的问题
市场经济与产业结构的调整，催生了许多新的岗位，就业需求的市场波动也影响着特殊教育职业教育发展的趋向。但由于残疾学生的自身条件限制，残疾学生只能从事一些简单的工作，如电子厂的工作，但电子厂的岗位往往不需要掌握什么技能，学生经过短期培训就可轻松上岗，不少学生家长急功近利，让学生放弃了在校的职业技能培训，初中毕业后马上进入工厂参加工作，所以职业学校开设电子专业已过时。现在我校开设的计算机专业由于激烈的市场竞争，虽然还可以吸引的生一定的残疾学生，但残疾学生在市场竞争中并不占优势使得就业前景不容乐观。至于开设尽量多的专业，由于学校自身的资源实力和学生生源的现状影响，既无力开设，又难以形成一定的规模，形成了开设专业学生不感兴趣、市场需求小，想增设新的专业又不能开设的尴尬的局面。
六、职业学校的教育教学方式与手段不完全适合于残疾学生问题。
针对残疾学生的特殊性，对残疾学生进行缺陷补偿是随班就读工作的一项重要任务。例如视觉障碍儿童对事物的认识表象贫乏；听觉障碍儿童在认识上缩小了反映外部世界的范围，对语言的发展有不利影响；智障儿童的感知速度慢、范围狭窄，言语不发达。如果缺乏针对性的教育训练，没有从身心发展的协调去考虑缺陷补偿，或忽视社会因素在补偿中的地位而片面强调或重视生物因素在缺陷补偿中的作用，就会延误残疾学生的成长。因此，除了采取一般教育措施和方法外，还应采取特殊的教育措施和方法，满足其特殊教育的需要，以保证他们接受教育的效果。个性化教育对于培养残疾学生来说，具有十分重要的意义。长期以来，普通教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则及集体意识的灌输，相对忽视了个体意志和独立自主的精神在提高人的素质方面的意义和作用。因此随班就读儿童的个性普遍受到漠视，更谈不上个性化教育。表现为随班就读学生在班集体中要么成为多余的人，教师和同学忽视他们的存在；要么由于生理的缺陷成为不良注意的对象（不良话题的对象）。在这样的教育环境下，教师与教育对象的关系坠入怪圈。搞好随班就读，只有爱心是不够的，他需要有一系列的外部措施来配套实施，如特殊教育的巡回教师要与从事随班就读的老师定期交流，介绍教育和指导随班就读的体会和经验，探讨如何把特殊教育和普通教育的手段结合起来指导随班就读学生；安排专门的时间，让随班就读生接受特殊训练和心理辅导；普通教育的教师要从座位的安排、板书和讲述的比例分配上、讲课的声音强度和速度上注意关照随班就读生的生理和心理特点，有意识的提示主要的授课内容，安排优秀学生的结伴；提高随班就读教师的待遇、改善工作环境；随班就读家长的配合等等。
七、特殊学生随班就读的人身安全问题。
职业学校不同于普通教育学校，在普教就读，只需一本课本，一支笔就行了，但在职业学校除了理论学习，还有实操，有实操就离不开用电与使用机器，而特殊学生由于各种生理或肢体上的缺陷，自我保护能力差，造成随班就读的特殊学生在上实操课时安全问题比较严重。还有由于领导认识不足，职业学校接受随班就读学生时间不长，在校内宿舍、饭堂、课室等地方投入满足特殊学生安全学习和生活的硬件和软件都严重不足，在学校周边，特殊学生出入学校的安全设施不完善，特殊学生的人身安全稳患较多。现在家长的维权意识非常强，学校成了弱势群体，出现安全问题往往学校吃败官司，涉及赔偿问题，由于缺乏相应的法律保护，往往赔偿成了无底洞。
针对上述存在问题，本人认为在职业学校开设随班就读的特教班虽然意义重大，也是大势所趋，但如果上述问题不尽快解决，就不能保证职业学校随班就读工作的持续健康发展。
北京师范大学广州市特殊教育学校校长高级研修班
谭祥响（学号12号）
点击咨询 