我对群文阅读的感受

第一篇：我对群文阅读的感受

享受阅读，丰富课余生活

借着群文阅读的东风，我有幸参加了群文阅读课题研究，让我感觉如沐春风，在阅读的过程中收获感动与幸福。

群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。在教学设计中，充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色，为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的学生发呆，整天都无所事事„„不但没有提高学生成绩，反而更差了。面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？

我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。我先布置了让学生每周每人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。但个别孩子没有动起来。第二周我心生一计，说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。一周、两周、三周„„两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。现在孩子们除了玩耍之外，如今又多了一个兴趣爱好，那就是阅读。看到孩子们的变化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回报，有了更近一步的希望，这便是成就感。虽然这样的成就还没有达到“群文阅读”的最终目标，但至少是在向这个目标靠近了。

“群文阅读”除了能让学生的课余生活丰富多彩，可以培养学生养成独立阅读的能力，可以让学生有不一样的情感体验和丰富的积累，可以让学生形成良好的语感，从中学会运用多种阅读方法，学会初步的理解和鉴赏文学作品的能力。要想做好群文阅读，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们的课余生活沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。

第二篇：对群文阅读教学的反思

对群文阅读教学的反思

四川省剑阁县开封小学校 梁成金

过去，语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们以“编者”的身份，让我们拥有了更多“选择”的自由，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。在这次教学活动中，我围绕“童年”这一专题将群文阅读的数量定在五篇。《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》。

希望能通过本组文章的阅读，让学生体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。

因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生阅读文本后，站在一个整体角度，观察这五篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出童年的美好、难忘。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这些美好的认识是有收获的，并且还能归纳学到一些写作技巧。

通过一系列群文阅读的教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文：

从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。但却不是简单的数字相加，我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

二、群文阅读要重视策略、方法：

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。

三、群文阅读要关注核心目标：

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。因此，在课中让学生领悟写作的主旨，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

阅读是一辈子的事情，是伴着成长阅读的，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。自我学习，因此，我们应该引导好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。让孩子掌握更高效的阅读方法，让阅读伴我们快乐一生。

第三篇：群文阅读《生活点滴感受爱》[定稿]

群文阅读《生活点滴感受爱》教学设计

红河小学 张利

教学目标：

1、读懂文章，能掌握主要内容及表达情感。

2、品味不同作者笔下不同的母爱，学习并运用选取生活中的小事来表达母爱。

3、理解并运用用不同的表达方法来表现母爱。教学过程：

一、初读感知，了解主要内容，发现相同点。

1、师：拿出预习单，说说三篇文章分别讲了什么？

2、三篇文章在主题上、选择材料上有什么共同点？

3、总结组文特点：父母之爱 生活中的小事

二、深入体会，发现不同点。

1、小组合作探究，比较阅读，寻找不同点，完成对比阅读表格。学生合作交流，主要从体裁、表达方式、母亲的形象来体会不同的母爱。

2、小结表格。

《大地的耳朵》记叙文、对话描写，聪明的母亲 《孩子，我为什么打你》书信、自语式独白、严厉的母亲 《苦瓜》散文、借物喻人、温顺的母亲

表达母爱不分体裁、表达方法，不同的教育方式却表达了同一份爱。

三、创设情境，尝试运用。提示：

今天的语文考试，我又再次考砸了，怀着懊恼的心情，迈着沉重的步伐，我慢慢回到家中。要求：选择你喜欢的体裁、表达方式，表达出母亲对你特别的爱。

第四篇：我心中的群文阅读教学

我心中的群文“阅读教学”

后山乡天灵学校：胡

鸿

在新课程改革的步伐中，我们接触到了一种新的教学方法——“群文阅读”教学法。对于这个看起来简单而做起来不易的教学方法，我心中有几点简单的看法，现与大家一起分享：

一、我对该教学方法的理解

所为群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，是为了扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，也就是关注学生的阅读数量和速度，从而提高学生阅读的能力。因而在教学时就要由原来的一课一篇课文改为学习一组课文，并且应以学生的阅读为主，老师主要是引导阅读，教会学生阅读的方法或是引导学生总结阅读的方法。让学生在阅读中多体会和感受，发表自己的观点和看法。只有读得多了，才会了解得更多，只有了解得更多，才会有更多的发现，在发现中不断创新。所以教师在教学时主要学会引导学生读，把更多时间留给学生，把阅读的主权交给他们。

二、学生心中的群文阅读

当我们把这种新的方法带回学校进行教学时，学生们根本无法接受。在他们看来就是一节课读得比以前多点，有的还是以学习本节课的课文为主。对增加的文章只是出于完成任务而读，没有进行认真的思考和体会，没达到应有效果。还有一部分学生还把这些文章当作课外书籍来看。因此我们应该在教学方法上来加以改变，让学生由表及里的理解阅读教学，让群文阅读真正体现出它的价值。

三、在群文阅读中如何注重讲与读的互动

传统教学主要以教师的讲为主，学生注重记。学生的学都以教师讲解为主，没有自己学习的空间和自由。新改课下，教师只作为学生学习的引导者，学生才是学习的主体。教师要尊重学生独到的见解。要让学生学会提出问题、分析问题和解决问题。然而现在的群文阅读更要让学生有充足的阅读时间，把阅读的空间还给他们。教师在教学中作好引导讲解，讲什么、问什么都要选好时间，真正做到讲与读的巧妙结合，使教学更加科学化、合理化。教学中教师在解决重点、突难点时，也可让学生在读中完成，如学生在读后能自行解决，讲的时间都可给学生。让他们能够被动理解转为自行理解，读的过程中体会会更加深刻。

四、问题的设计应合理化、精典化，不易多

在以往的教学中，我们在让学生阅读课文时，总喜欢设置一系列问题，让学生通过阅读课文来解决问题。然而在群文阅读教学中，如果把问题设置过多，就把学生的思维固定了，他们只能围绕问题去阅读。没有更多的时间去思考自己想要的，感兴趣的东西。他们只是为了找问题的答案而阅读，失去了阅读本身需要。所以在设置问题时，应该注意问题的合理化，要有科学性，而且应把量控制好。让学生有更多时间去思考自己新的发现。

五、在群文教学中也应注意因材施教、根据学生的阅读能力控制阅读的多少 一节课学多篇文章确实不容易，对于那些基础较好，阅读能力强的学生来说。应该没什么问题。而对那些基础较差，阅读能力不强的学生来说，一节课学一篇或两篇都不错了，能力读懂，能用心去理解好一篇文章也很满足了。给他几篇文章，他连读都读不完，怎么去理解。因此教师在设置教学时应该注意根据学生的差异来安排，在逐步提高学生阅读能力中渐渐增多，适应学生学习的需求。让群文阅读教学得到真正的价值体现。

总之，我们实施群文阅读教学时，应考虑自身条件的需要进行教学，教学时也应该遵循因地制宜、因材施教，还要不断探索和研究，不断总结方法，才能让该教学方法得到好的实施。

第五篇：我与“群文阅读”一起成长

我与“群文阅读”一起成长

第二实验小学 黄小艳

群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。

一、不同作者相同主题的群文阅读

六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《最好的老师》，课堂作业本中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课70分钟时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：（1）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（2）在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师，永远留在他们记忆的沙滩上。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。

二、同一作者不同文本的群文阅读

关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。一共选取了老舍先生的五篇文章，数目可观。包括《母鸡》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《林海》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《草原》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

三、不同文本同一内容复现式群文阅读

六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。