《叙事、写人、绘景,表达自己真实感受》评课

第一篇：《叙事、写人、绘景,表达自己真实感受》评课

《叙事、写人、绘景，表达自己真实感受》评课

这节习作指导课变革传统的习作教学理念，尝试了新型的习作教学方法，一改过去那种“你教我写”的呆板模式。令听课者赞不绝口，我也深受启发，由此生发开来，我感悟到情境作文教学课堂的几点方法 ：

（一）创设情境，提供内容。

《新课程标准》中指出：作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。在学生“言之无物”时，我们应主动挖掘资源为孩子们提供写作素材，巧妙点拨，激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔。本案例中教师利用金鱼，创设“抢救金鱼”的情境意在为学生写作提供素材，使学生有内容可写，在学生都想“一吐为快”时，引导学生把自己最想说的最想写的写下来，为学生解决了“写什么”的问题。

（二）说自己的话，抒自己的情。

创新作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。“没有真实激动的感情，就写不成好的文章”。一篇好文章是个人情感的自然流露，《新课程课标》中指出：习作教学应要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。我们指导学生作文时应引导学生说自己的话、抒自己的情。本案例中教师通过创设情境、饱含激情的故事演讲，使学生获得了真切的情感体验。之后教师适时的引导、启发要求学生说出自己的心里话和感受，鼓励学生想怎么写就怎么写，使学生诚实地抒发了自己的真情实感。

（三）不拘形式、自由写作。

作文是十分个性的东西，只有自由，才能写出个性，才能抒发真情。教师在教学中淡化形式，对作文的内容、形式、字数不作任何限制，放开手脚，让学生充分享受表达的自由，学生没有束缚，没有禁固，表达宽间得以舒展。

（四）巧妙引导、激活思维。同样的素材可以从不同的角度去想，从而写出不同的文章。本案例中教师巧妙设计八个不同体裁的习作提示，激活了学生的思维。这样的引导能松开学生的思路，学生可以思接千载，浮想联翩，异想天开，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真情实感。这种形式的作文训练，不仅为学生解决了“怎样写”的问题，而且还可以增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展。

第二篇：叙事作文要表达自己的真实情感

我国大教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话„„”强调的就是作文要讲究“真实”。

因此学生如果写自己有感受的事，就容易写得生动、活泼、具体;如果写自己不熟悉的事，即使费了9牛2虎之力，也写不好。这是什么道理呢?文章是人们表情达意的工具，文章的材料必须来源于人们的生活，没有人们的工作、学习以及丰富多彩的生活，就没有文章。我们写作文就是要把自己周围的事，周围的人，通过具体、生动、形象的语言写下来。写作文不是做算术，有了一道题，运用几个公式套一套，就可以做出来。写作文必须要具备材料，写自己感受深的事，就能“表” 我们自己的“情”，“达”我们自己的“意”。

可是，有些同学往往不理解这一点，许多有感受的事放着不写，偏偏去写道听途说的，自己没有经历过的事。这样写成的作文，还有什么真情实感可言呢?由于写的是缺乏感受的事，因而语言也是一副“大人腔”，缺少我们自己应该有的童趣。那么怎样才能做到这一点呢?学生进行以真实生活为题材、以生活的需要为目的的写作练习，写自己感兴趣的事，说自己想说的话。如写写日记、周记、随记、书信、读书笔记等，自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言。练笔先从自己写起，从自己身边的人和事写起。这种大量的持续的作文自主练笔，既记载了真实生活，又有助于学生良好写作习惯的养成。