《教师专业发展导引》学习心得体会

第一篇：《教师专业发展导引》学习心得体会

学习《教师专业发展导引》心得体会

通过培训和学习《教师专业发展导引》后，我觉得这些讲座和案例分析，非常贴近我们教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。

第一、加强思想文化修养，提升发展的动力

一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。教师做为雕塑孩子心灵的工程师。为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。

第二、转变观念

通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了开放需求，确立了教学工作中心地位的理念，明确了学校在新时期的发展目标，战略定位与办学特色，以育人统揽全局，统一思想，与时俱进的解放思想，实事求是的办学理念，掌握了以往学习中学不到的知识点，对教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了对学校的认识，更加明确了努力方向，明白了作为教师的职责和任务。教育教学方法要创新，应该勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活，贴近实际，为学生所接受，所欢迎的教育教学方法。在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题，才无愧于这个时代光荣的称号。

第三，要加强专业知识学习

专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。

在培训过程中，我认真刻苦地去学习，是在学习上充实自己！完善自己！提高自己！升华自我！他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教

师施教之一，贵在引路，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂。”让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在“过程”中感悟语言的魅力，领会语言的真谛。

总之，求知的道路永无止境，困难和挫折还等着去克服和战胜。在今后的工作中我要加倍地学习，进一步丰富知识，将学习的成果应用到自己教育教学中，并多向同行请教和学习，使自己的教学业务水平迈上一个新台阶。

2014年12月22日

第二篇：《教师专业发展导引》学习心得体会

《教师专业发展导引》学习心得体会

兴义市盘江路小学张宏

2013年7月15日-19日，在二小参加兴义市举办的《教师专业发展导引》培训后，我觉得这些讲座和案例分析，非常贴近我们基层教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。

第一、加强思想文化修养，提升发展的动力

第二、转变观念

通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了了开放需求，确立了教学工作中心地位的理念，明确了学校在新时期的发展目标，战略定位与办学特色，以育人统揽全局，统一思想，与时俱进的解放思想，实事求是的办学理念，掌握了以往学习中学不到的知识点，对教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了对学校的认识，更加明确了努力方向，明白了作为教师的职责和任务。教育教学方法要创新，应该勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活，贴近实际，为中学生所接受，所欢迎的教育教学方法。在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题，才无愧于这个时代光荣的称号。

第三，要加强专业知识学习

在整个培训过程中，我认真刻苦地去学习，我很清楚此次来的是学习！是在学习上充实自己！完善自己！提高自己！升华自我！这短暂的几天的学习是紧张而忙碌的，短短几天的学习使我深深体会到数学的教学真谛：他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教师施教之一，贵在引路，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂。”让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在“过程”中感悟语言的魅力，领会语言的真谛。

培训已告一段落，但求知的道路永无止境，困难和挫折还等着去克服和战胜。在今后的工作中我要加倍地学习，进一步丰富知识，将学习的成果应用到自己教育教学中，并多向同行请教和学习，使自己的教学业务水平迈上一个新台阶。

第三篇：教师专业发展导引

《教师专业发展导引》学习心得体会

假期，教育局组织了教师继续教育培训，通过这段时间的学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：

一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分十个章节。包含了以下十个方面：一是解读教师角色；二是教师专业化理念与实践；三是教师专业发展的规律；四是初任教师的成长；五是反思—从自己的教学中学习；六是合作----向同事学习；七是教学相长---与学生共同发展；八是教师的教育教学研究；九是新课程与教师专业发展；十是教师评价。从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。

二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：

（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体；

（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”；

（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者；

（四）教师的专业发展要求教师发展的自主性。教师专业发展的内容包括

（一）专业理念；

（二）专业知识；三）专业能力；

（四）.专业态度与动机。

三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形成根源及缓解对策。通过这次的学习我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：

（一）长期的情绪上的倦怠感。

（二）人格的解体。

（三）较低的成就感。同时知道了教师职业倦怠的影响有：

（一）个体方面；

（二）教学方面；

（三）社会方面。了解了教师职业倦怠的根源包括：

（一）社会方面的根源；

（二）组织方面的根源;

（三）个人背景方面的根源；

（四）学生与教学情境。了解了一些缓解教师职业倦怠的对策：

（一）以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。

（二）加强学校文化建设，建立良性支援机制。

（三）建立社会支持网络，对教师职业持合理期望。

（四）引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力。尤其我想要讲的是学校的领导层应该正确认识并及时采取相应措施来对待本校的教师职业倦怠现象，使学校的各项工作得以正常有序地开展。

四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。这包括从自己的反思中去进行提高；与同事的合作中去进行提高；在与学生的交流与学习中去得到提高。总之，通过这次教师继续教育的学习，我犹如与名师进行了一次次心灵的对话，让我提高了自己不少的理论知识。在今后的工作中，我将不断的修炼自己的教学基本功，积极吸收他人教学的先进经验，补充完善自己，不断提高教育教学能力，使自己的工作更上一个台阶。

《有效教学的基本功》学习心得

在假期中，我学习了《有效教学的基本功》这本书，从这本书中我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，同时也意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。教育是一门学问，是一门值得我们把时间都投入进去的学问，而《有效教学的基本功》更像一盏明灯，引领我走向那有效教学的柳暗花明处。

首先，有效教学体现在有效备课上，从教学初期详细的备课，到现在简单的备课，在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好的掌握住语文学习的方法和技能。有效教学使我认识到这样做是不行的，必须做到有效备课才能让学生学得快学得好。怎样才能算是有效备课呢？第一、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

其次，有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基的一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激—反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主体地位，还指出了课堂必须是在教师有效指导之下进行的。反思自己的教学行为，发现存在着几点问题，学习本书之后，针对这些问题，我明确了今后的解决方法： 1.未能明确课堂学习的主体。随着课改的深入，从很多教学观摩课上不难发现：教师很少有教学示范，只是动嘴动电脑，表面上花样百出，其实任何并不是本专业的教师同样可以借鉴操作。这种课堂教学模式只追求了广度而放弃了学习的深度，学生难以获得深刻的认知和体验。但是教师的示范会不会在课堂上造成孩子单纯模仿的环境和氛围，教师教什么孩子学什么，使孩子又失去了主动性，限制了孩子的发展，与教学课标有所违背？真让人进退两难。书中提出，如果我们把简单的教师示范改为教师与学生们一起学习实践，效果就很不一样了。我们可以转化成为孩子中的一份子，让学生觉得你不是高高在上的教师，而是能够和他们一起发现问题、解决问题的好朋友。在和孩子们共同学习实践时，有针对性地引导他们发现一些在学习过程中容易出现的问题和一些具有关键性的问题，鼓励他们自己去寻找解决方法，这样既体现了孩子们的自主学习，又大大减少了孩子们学习实践时的盲目性。在学生遇见凭自己能力确实难以克服的问题时，教师以他们中的一员的身份指导示范操作，与他们一同战胜困难。

2.指导不够清晰明白。在学习指导中，有些教师言语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚地表达意思，有时还容易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给与指导。

3.指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导，新课程告诉我们课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师要注意不要介入过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。总之要适度，既突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予，又要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。在初一伊始语文课堂上进行古诗词鉴赏就出现过这样的情况，当学完一首诗之后，学生分组自由进行发言时，充分给与学生自学自练的机会，给与培养他们自己进行感悟、组织语言、选择角度的能力，学生之间的情感交流，合作协调能力，相互之间团队精神的培养。对一些已经具备较强感悟能力及组织语言能力学生的小组给与他们的只是一些对古诗词鉴赏的要求，对于一些还没形成鉴赏能力的小组给与一些适当的帮助和指导，这样就能使学生有的放矢，更好地培养了学生自学的能力，以及合作交流精神。

4.不能根据学生的特点调整指导方法。学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，只是一味强调整齐划一的学习进程。这样一来学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化会越来越严重。因此教师要根据活动主题的特点和该学段学生的特点，采取适合的方法进行指导。所谓“因材施教，区别对待”、“一把钥匙开一把锁”，就是说在教学中，从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

第三，有效教学体现在说课、听课和备课上。说课就是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学活动。既做什么、怎样做、为什么这样做。说课能更新教育理念、提高业务素质、促进教研结合、强化备课意识、提高群体能力、增强教学管理。听课能起到监督检查、评估指导、探索研究、提高促进、沟通协调等功能。评课有判断、有导向、激励的功能。认识了说课、听课、备课的功能，才能在以后的教学中完善自己、提升自己。

第四、有效教学还体现在试卷的编制和分析、讲评技能上。只有明确试卷的编制应遵循人文性、开放性、自主合作性及导向性、有效性的原则，明确试题编制的方法及技巧，才能编制出一流的、有价值的试卷。另外试卷的分析技能及讲评也尤为重要，要做到心中有数，切记仓促讲评；要克服面面俱到无重点的现象；克服就题论题不联系实际的现象；也要克服目中无人，一讲到底的现象；还要克服不讲评不指导、只批评不鼓励的现象。

总之，通过本次学习确实学到了不少，也收获了很多，也真正读懂了“要教给学生一碗水，自己要有一桶水”的道理。我想自己以后也会坚持学习，把自己学到的基本功融会贯通到教学中去，更好的为教学服务，古人云“活到老，学到老”我今后也会不断的学习，不断的充实自己，使自己能更好的适应新课改对教师提出的要求。

第四篇：教师专业发展导引培训计划

《教师专业发展导引》培训计划

一、教师专业化发展现状分析

教师是教育改革与发展的关键，使学校走向成功、不断提升的核心。把教师发展当作教育发展、学校发展的制高点，并不为过。谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育。因此加强教师队伍建设，加快教师专业化发展应是学校发展的头等大事。

教师的发展主体是教师，发展本应是教师自己的追求和实践。具体表现为教师发展的自觉性，呈现一种积极主动的态势。而当下不少教师的发展更多的却是“被”的状态：被规划、被总结、被展示、被汇报、被改革、被读书，等等。这样的发展是被动的、应付性的，表现为教师的消极以及发展活动的形式主义。

教师的被发展，淡化了教师的主体意识，消减了教师的进取心。被发展的实质就是不发展，更为严重的是，它可能还会阻碍教师的发展。这种状态和现象，不仅达不到预期目的，而且会产生抵触情绪和大量负面影响。令人忧虑的是，这种倾向和现象并未引起高度重视，仍在延续和强化，它严重影响了教师的专业化自主和谐发展。因此我们应当警觉起来，透过教师发展表面的繁荣，看到其中存在的问题。对现有的政策和制度作必要的调整和校正。促使教师从被发展走向真正的自主发展。

追究教师被发展的原因，既有主观的也有客观的。比如教师的工作量大，事务繁琐，患有不少额外的作业和负担。再加上校内外组织的各种评比、论文、总结、公开课，牵扯了教师的精力，分散了教师的兴奋点。教师忙于应付，急于出成果，不仅质量不能保证，而且悄悄地滋长了浮躁、功利的心态，改变着教师健康工作、学习一致生活方式。

可见，责任主要不在教师身上，重要原因还在于领导的管理理念和方法上。目前各个学校都喊出了打造教师队伍、打造名师工程等，1

这些都是促进教师专业化发展的善举，然而，必须清醒地认识到，打造只是一种外力，是教师发展的外部因素。事实一次次证明，只有外部力量而无内部动力是不能使人获得真正的成功，也不能使教师获得真正的发展。从某种角度来说，教师的被发展与过度的打造十分不开的。因此作为学校的管理层，应当设法激发教师发展的内驱力，开发他们的潜能，让他们冲动起来。但教师处于激情燃烧的状态中，他们一定会不放弃、不抛弃地去追求自己的发展目标和价值。只有外部动力和内部动力形成合力，才会形成教师发展最大的动力，教师才能从被发展走向自主发展！

二、指导思想

在新课改的背景下，特别是在大力推动素质教育的今天，教育的目标不仅要关注学生的发展，而且要关注教师的发展，特别是教师的专业发展。教师首先要得到信任、尊重、鼓励和支持，在这种管理下，他们的工作才更有创造性、积极性和主动性，教师们才更有成就感，幸福指数才能提高！

具体对一所学校来说，关注学生首先应从关注教师开始。只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。现在学校在管理工作中，要唱响了教师第一的主旋律，把教师的发展摆到一个重要的位置去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先得到发展。

另外，对教师评价视野应该更加广阔全面，通过教师自评、学校校评把教师是否全面履行育人职责、学生是否得到全面发展以及学生学习成绩都纳入对教师的评价体系，突出对教师一岗双责，既教书又育人全面综合考核。制定教师三年发展规划，建立教师成长档案，加强教师培训，让每一位教师都品尝成功的喜悦。

第五篇：教师专业发展导引练习题

填空题

1、（西雄）的研究指出，当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一位研究者。

2、（肖川）教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。

3、（学情分析）就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。

4、（追踪法）就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。

5、（课堂教学）能力在教师能力结构中处于核心的地位。、6、（问题）情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。

7、（叙事研究）是20世纪80年代由（加拿大）的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域，并倡导的一种教师研究的方法。

8、（说课）是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动。

9、（班主任）是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。

10、《中小学德育工作规程》规定：中小学教师是学校德育工作的（基本力量）。11、20世纪80年代以来，教师的（专业发展）成为教师专业化的方向和主题。

12、按照前苏联著名教育家（巴班斯基）的研究，教育会诊通常包括六个环节。

13、把踏实作为（做事）的原则，把认真作为（做人）的准则。、14、班级活动设计包括班级（活动体系）设计和（具体活动过程）设计两个层面。

15、班级精神文化建设主要包括班级成员共同认定的（价值取向）、（道德准则）、（行为方式）等舆论氛围以及良好的人际关系。

16、班集体由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过（组建）、（初步形成）和（形成发展）三个阶段。

17、班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通（学校）、（家庭）、（社会）三种教育渠道的桥梁。

18、波斯纳提出了教师的成长公式：成长=（经验）+（反思）。

19、常见的说课类型主要有下面几种形式：（课前说课）、（课后说课）、评比性说课、示范性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课等。

20、从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事（教育教学）工作的专业人员。

21、道德具有五个方面的主要功能，即认识功能、调节功能、（教育功能）、（评价功能）、平衡功能。

22、读书的功能有三个层次：一是（生存需要），二是（发展需要），三是（享受需要）。

23、对教师专业引领的过程中，要充分发挥（引领人员）和（教师）双方的能动性和积极性。

24、对于班主任来说，无论是课堂，还是（课外），教育的目标是统一的。

25、放下“身段”才能（提高身价），暂时的俯低终会促成（未来的高就）。

26、讽刺挖苦是一种对学生伤害极大的（语言）暴力。

27、关于班级管理，魏书生说他一靠（民主），二靠（科学）。

28、华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为（教得有效）、（学得愉快）、（考得满意）。

29、加尔布雷思在他所著《好社会》一书中说得很好：“在当今世界上，没有任何一国受过（良好教育）的人民是贫穷的，也没有任何一国（愚昧无知）的人民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。”

30、教师的积极情感和（高尚人格）是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的（动力系统）。

31、教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对（学生生命）的呵护和关爱、把学生当作人看待，尊重（学生的权利），具有强烈的（人权意识）。

32、教师的行动研究具体包括（教师学习）、（教师行动）、（教师发表）三个要素。

33、教师的专业素养应该包括（思想道德素养），理论素养，学科素养，（人文素养）和科学素养等。

34、教师工作的根本任务决定了其劳动的（创造性）。教师的根本任务在于“育人”，在于促进儿童与青少年的（精神生命）成长与精神世界的丰富。

35、教师与学生一样，也是教学主体，教师（教学主体性）是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、（能动性）和主体性（或交互主体性）。

36、教师职业道德体现（教书）和（育人）要求的一致性

37、教师专业素养是指教师在教育和（教育实践）中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有（专门性）、指向性和（不可替代性）的心理品质，是教师从事教育工作的基本条件。

38、教师专业素养主要包括：（教育专业知识）、（教育专业能力）和（教育专业精神）。

39、教师最基本、最重要的技能，便是上课技能，即（课堂实施）技能。40、教学活动的本质是学生的（学习）活动。

41、教育实践能力是衡量（教师专业能力）与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的（核心内容），包括语言表达能力、组织能力、（学科教学能力）等。

42、科学研究的基本特征具体表现为：（问题性）、（创新性）、（继承性）和（规范性）。

43、老师的（教师观）、（学生观）、（价值观），都体现在他的课堂设计上。

44、鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，从一定意义上可以说，文章的修改就是（删削）。

45、每一种教学方法是教师为组织学生的（认识）活动和（实践）活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的行动。、46、普通型老教师要不断地（更新知识），积极走进课改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。

47、缺乏（尊重信任）的严格要求，容易使学生失去自我或信心，也会产生情感、心理障碍，使教育失去感召力。

48、确定教学难点一定要从（学生实际出发），重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。

49、人文涵盖了人类社会生活的各个层面。人文分类为（文化）、艺术、美学、（教育）、哲学、国学、历史、社会等。50、上好课的关键是（备好课），备好课的关键是做好（教材分析）。、51、实施职业生涯规划的人反映的是一种（坚持和信念）；实现职业生涯规划的人反映的是一种（成功和收获）。

52、说课不仅要说清（怎样教），而且要说清“（为什么这样教）”。

53、苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事（研究）这条幸福的道路上来。”

54、素养即平时的（修养）。

55、心理健康的教师能以（愉快而安详）、（沉稳而冷静）的态度对待学生。

56、学会（倒出）水，才能（装下）更多的水。

57、学生心目中的教师是（神圣的），是知识的（传承者），具有一定的权威性和模范性。

58、学习通常有三个层次，首先是个人学习，其次是组织学习，最后是（学习型组织）。对个人学习而言，主要是指认知学习、技能学习和（情感学习），而组织学习是将组织作为学习的主体看待的。、59、业务困难型老教师心态要（年轻化），要在（奋斗）中获取成功的乐趣。60、叶澜教授认为，好课的标准应该概括为（五实）。

61、叶澜说过，教师职业是充满（职业魅力）的，是能充分体现和提升从业者（生命价值）的职业。

62、一个幸福的人，必然是能够用心去感受（幸福与快乐）、（心性素养）比较高的人。63、引领学生对自己的学习活动及时总结与反思，是帮助学生形成良好学习（品质），提高学习（能力）和学习（效益）的重要措施

64、英国哲学家弗兰西斯•培根谈到教师时说：“教师是（知识）种子的传播者，（文明）之树的培育者，（人类）灵魂的设计者。”

65、运用“三圈理论”做好分析：社会需要什么，环境条件能（成就什么），你能（干成什么）。66、在教学实践中，根据反思的源起，可以将反思策略分为（内省反思法）和（交流反思法）两大类。

67、职业幸福感,就意味着要将（职业与生活），尤其是（职业与生命质量）之间建立某种关联。

68、中小学教师职业道德规范（2008年修订）包括六条，即：爱国守法、（爱岗敬业）、关爱学生、（教书育人）、为人师表、终身学习。

69、专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的（开放性）、互动性的交流平台，它特别突出名师培养和（专业引领）的作用。

70、做好课堂设计的前提是要有先进的（教学理念）。单选多选

1、在教师专业发展的过程中，（C）是发展的主体。A.学校|B.引领人员|C.教师|D.学生

2、制定教师职业生涯规划应该是（D）的事。A.职初教师|B.中老年教师|C.骨干教师|D.全体教师

3、《中小学教师职业道德规范》最新修订版本是哪一年颁布的？C A.1997|B.2007|C.2008|D.2009

4、（A）是指科学素养、人文素养、审美素养等。A.文化素养|B.理论素养|C.专业素养|D.教学素养

5、（D）提出了生本教育理论。

A.魏书生|B.苏霍姆里斯基|C.刘良华|D.郭思乐

6、教师的行动研究具体包括教师学习，教师行动，（A）三个要素。A.教师发表|B.教师教学|C.教师行为|D.教师参与

7、教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在（A）等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

A.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质|B.职业道德、专业思想|C.专业思想、专业知识、专业能力|D.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力

8、文化素养是指（D）等。

A.科学素养|B.人文素养|C.审美素养|D.科学素养、人文素养、审美素养

9、据（A）解释，人文，是指人的价值具有首要的意义

A.《大不列颠百科全书》|B.《教师的专业发展》|C.《教育走向生本》|D.《现在教育理论》

10、教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力就是（A）。A.教师专业能力|B.教师专业精神|C.师德|D.教师专业知识

11、教师的行动研究的要素最关键的要素是（B）。A.教师学习|B.教师行动|C.教师发表|D.教师知识

12、未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。这是（B）说的。

A.张志勇|B.埃利雅德|C.叶澜|D.朱永新

13、教师素质的核心、灵魂是（A）。

A.教师的人格素养|B.教师的知识水平|C.教师的专业能力|D.教师的科学素养

14、《第五项修炼》的作者是（D）。

A.埃利雅德|B.托尔斯泰|C.莎士比亚|D.彼得·圣吉

15、“有境界，品自高”是（C）说的。A.朱永新|B.张志勇|C.王国维|D.陶行知

16、苏霍姆林斯基把（C）作为积累教育科研资料的最基本的方法。A.课堂教学|B.教育实践|C.教育日记|D.教育论坛

17、所谓（A）的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。A.教学设计|B.备课|C.课堂讲授|D.课堂调控

18、（B）老师说：教师劳动有三重收获。①收获各类人才。②收获真情实感。③收获创造性劳动成果。

A.于漪|B.魏书生|C.陶行知|D.叶圣陶

19、课堂教学要紧密联系学生的（A），从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。

A.生活环境|B.社会环境|C.实际问题|D.现实问题

20、新课标教材中的主题图是以场景的形式来呈现学习素材，其目的是为了激发学生（B）与主动探究的欲望。

A.好奇心|B.学习兴趣|C.学习信心|D.学习热情

21、任何扎实、有效的课堂，都离不开教师及时、巧妙、精要的（B）与指导。A.提问|B.讲授|C.演示|D.操作

22、教师的教学，不仅是讲授知识，更重要的是教给学生学习的（A），培养他们的自主学习能力。

A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心

23、学生对自己的学习进行总结反思，也是一项重要的学习活动，教师也必须及时予以回应和（C）。

A.引领|B.总结|C.评价|D.指导

24、说好课的首要环节是（A）。

A.说教材|B.说教学目标|C.说教学过程|D.说教学方法

25、说课时，教师应该把说课的重心放在（C）上。A.说教材|B.说教学目标|C.说教学过程|D.说教学方法

26、要发挥教师人格力量在学生品德形成中的参照作用。这里，教师的人格主要指其（B）。A.学术品格|B.道德人格|C.价格观|D.情操

27、（C）是严格要求的前提，各种严格要求往往是对学生（）的真诚体现。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教师主导

28、无论是班主任，还是（D）教师，都首先是教师。所以都应该有对学生进行教育与管理的职责，并且还要很好地进行协作，只不过是教育与管理的层面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.实习|D.学科

29、班主任的真挚的爱心与高尚的师德不只是用做大事来体现，它更多的是体现在生活、学习、工作等方面的（C）中.A.活动|B.事情|C.小事|D.教育

30、陶行知的“四块糖”教育学生的案例体现的是（B）。A.权力和制度|B.爱心和智慧|C.严格与法制|D.诱惑与威逼

31、班主任有了（D）的意识，才能充分整合学校、家庭、社会三种教育力量。A.科学|B.学习|C.自觉|D.合作

32、要承认学生的个别（C），通过了解学生，采取多种不同的教育措施，进行个性关怀和培育。

A.问题|B.特征|C.差异|D.缺陷

33、（D）就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。A.追因法|B.实验法|C.调查法|D.追踪法

34、四环节行动研究模式是以（C）的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。

A.杜威|B.西雄|C.勒温|D.皮亚杰

35、（A）教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。A.肖川|B.朱永新|C.叶澜|D.李镇西

36、教育科研论文的核心部分是（C）。A.题目|B.序言|C.正文|D.附录

37、有良好的教育认知水平，即能面对（B）并积极地去适应环境与教育工作要求。A.实际|B.现实|C.生活|D.社会

38、教学本质上应是一种（A）的活动。

A.沟通与合作|B.合作与交流|C.传授与接受|D.授业与解惑

39、对老教师提供（C），消除由职业危机感带来的心理压力。A.专业知识|B.发展平台|C.专业支持|D.发展空间

40、要关注专家型教师的可持续发展，提供（D）机会，以提高工作自信心。A.表现|B.展示|C.发展|D.充电

41、教师职业专业性应有以下一些内容（A|B|C|D）。

A.教师职业要有较高的专门知识和技能。|B.教师职业必须具有较高的职业道德。|C.教师职业需要长时间的专门职业训练。|D.教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。

42、教师成长档案袋的实施原则有（A|B|C|D）

A.多元性原则|B.个体性原则|C.互助性原则|D.发展性原则

44、教师提高学科素养的原因是（A|B|C）。

A.学生发展的需要|B.自身持续发展的需要|C.全面实施新课程的需要|D.社会的需要

45、“教育专业能力”是教师组织教育活动对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力，主要包括（A|B|C|D）。

A.教育活动设计能力|B.教育活动实施能力|C.教育过程的组织与监控能力|D.教育评价能力

47、认清教师劳动的创造性质，可以说是（A|B）。

A.当代教育学的重要课题|B.当代教师专业素养提升和践行的灵魂|C.教师的第一位的任务|D.教师的专业素养

52、确定教学重难点时要做到（A|B|C）。

A.一看课标要求|B.二看教学内容|C.三看学生实际|D.四看教学效果

53、培养班干部，要从以下几个方面抓起（A|B|C|D）。

A.教给他们班级管理的方法|B.培养他们良好的品德和严谨的作风|C.帮助班干部树立威信|D.培养班干部的责任感

55、教师是（A|B|C|D）。

A.教课的老师|B.培养人的教育者|C.生活的导师|D.道德教员

56、一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业知识，还应该不断地深入学习和掌握（A|B|D）等教育科学的有关知识。

A.教育学|B.教育心理学|C.文学史|D.教育史

59、班主任的应该具备的基本素质有（A|B|C|D）。

A.真挚的爱心与高尚的师德|B.合理的知识结构与较强的教学能力|C.科学的管理思想与育人艺术|D.全面合作的意识与终生学习的理念

A.教育思想|B.教育活动|C.教育对象|D.教育教学

68、教师的人际关系紧张主要表现形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏见|C.自我中心|D.自制失控

1、行动研究是源于教师教育教学行为，并为了改善教师教育教学行为的研究。对

2、教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。对

3、教师职业生涯规划是指最终形成的规划文本。错

4、教师职业生涯规划要尽量与学校规划相一致。对

5、教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。对

6、教师的学科素养包括学科态度、学科追求、学科知识、学科技能、学科研究。对

7、人文的主题是人文精神，人文精神是泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。对

8、文化素养是指科学素养、人文素养、审美素养等。对

9、实践智慧是教师专业化的本质规定，教师素养提升的有效途径必然指向实践性教学。对

10、教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。其中阅读是最重要的。阅读是最好的知识旅游，是最好的精神出差。对

11、教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡间行走，为未来和现在工作。对

12、教学的勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放，实在力不从心就放弃。错

13、课堂是教师和学生互动的主要场所，是教师职业生命的主要基地，同时也是教师专业发展的最重要的价值体现。对

14、科研信息的加工是科学研究的起始环节，也是关键的一环。错

15、教师的成长经历、生活阅历、经验、人生教训都是可以利用的资源，这是一本活教材，关键看教师怎样利用。对

16、科研是我们每位教师份内的事，是每位教师心灵深处的需要。对

17、参与度高的就一定是高效的课堂。错

18、板书实际上是“微型教案”。对

19、好的板书是思想性、知识性、艺术性的结合，是老师智慧的结晶。对 20、教学流程的设计受老师自身素质影响，也受教育环境的影响。对

21、情感态度价值观目标隐藏在知识与能力、过程与方法目标中，是隐性的，说课时不必说出来。错

22、心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自听觉，11%来自视觉。错

23、说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。对

24、建设好班集体是班主任的一项重要工作，也是班主任最基本的任务。对

25、师生交往中，理解学生就是要认同学生的行为和看法。错

26、教师表扬学生要适时、适度、适性。对

27、教育的艺术是爱的艺术，教育的魅力来自爱的魅力，爱是连接师生关系的纽带。对

28、“育人”主要是班主任的职责，非班主任的学科教师只要教好书即可。错

29、在教育和管理学生方面，魏书生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。对 30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教学水平，对

31、在班级管理方面，只要有严格的管理制度就行，不需要管理艺术。错

32、一个人的真挚的爱心与高尚的师德只能用做大事来体现。错

33、班主任对学生的教育和要求要追求一致，主要以学习成绩来教育学生、评价学生。错

34、教育家马卡连柯指出：当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求所以我们才尊重他。对

35、中小学教师搞教育科学研究，必须立足实际，把研究与工作做到有机的融合。对

36、有的教师认为，搞教育科学研究是科学家、教育家及科研部门的事情与中小学教师无关。错

37、追因法就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。错

38、四环节行动研究模式是以皮亚杰的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。错

39、肖川教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。对 40、叙事研究是20世纪80年代由加拿大的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域，并倡导的一种教师研究的方法。对

41、美国学者杜威指出：“没有反思的经验是狭隘的经验。”错

42、繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质。对

43、教师心理不会影响学生的学习效果。错

44、教师心理会影响学生之间良好人际关系的形成。对

45、从校门到师门，从学生到教师，这是新教师人生旅程的一个根本转折。对

46、心理问题是一个关系生命质量的科学问题，应该光明磊落地去面对。对

47、在教师的成长过程中，总有一些关键的人和事。对

48、职业倦怠由情绪衰竭、去个性化和成就感的降低三个维度构成。对

49、站在系统的高度看问题，是防止出现“高原现象”的根本方法。对 50、教育的本真意义不仅是使人幸福。错问答题

1、你认为教师专业发展的有效途径有哪些？

终身学习,教学反思,同伴合作,行动研究,专家引领,课题研究,网络研修,教师成长记录袋,等等

2、如何实施教师职业生涯规划？

学习,不断更新,知识结构,反思,成功教师,成长的共性特征,养成,及时反思,习惯,创新,构筑,独特自我个性,必经途径,坚持是一种重复,优秀是一种习惯,不仅仅,是一种行为

3、结合自身的教学实践和学习体会，论述加强教师职业道德修养的方法与途径

加强学习,提高理论修养,科学发展观,核心价值观,法律法规,教育理论,专业知识,学习,教师职业道德楷模,品格,为人师表,高标准,履行职责,自我完善,严格要求自己,教学实践,提高职业道德水平,教师形象,教书育人,持之以恒

4、什么样的教师具有丰厚文化底蕴？

心理健康,乐观向上,情趣高雅,精力充沛,谈吐文明,兴趣广泛,平易近人,感情丰富,充满爱心,尊重同事,关爱学生,体谅领导,善待家长,豁达自信,敢于创新,团结,带来智慧,带来创新,尤其,给学生带来,无限,发展机会和可能

5、你如何看待教师专业素养的意义？

教师职业专业化现状,想方设法,简单的知识,传授给孩子们,教育的专业化意识,意义重大,教师专业素养发展,教师专业素养的必要性,知识层次,智慧层次,道德素养,人格魅力,教师的专业素养就是学生们成长的阳光,养分和沃土,行动研究,教师的专业成长,教师的专业素养,教师学习,教师行动,教师发表,循着提高路径,提高专业素养的方法,立即行动起来,提高自身的专业素养,适应新环境,教育教学的需要,满足时下,被教育者的需求,培养出健康智慧,向上的下一代

6、中小学教师科研能力的构成要素有哪些？

基础性能力,教师的自我学习能力,科研资料的搜集能力,科研成果表述能力,发展性能力,科研选题能力,科研信息加工能力,科研动手实践能力,科研质量分析与评价能力,科研成果的推广和应用能力

7、请论述提高“讲授”有效性的策略。

明确,意义和内容,当讲则讲,多种教学手段,结合,事半功倍,板书,配合,形象易记,其他,教学方法,优化组合,讲与不讲,关系,为不讲而讲

8、请论述课堂上引领学生“反思总结”的内容。

学习内容,反思与总结,重要问题,情感,方法,教师教学行为,其他领域,课堂学习，课后作业练习,课外实践活动,考试测验,各项,学习活动

9、试述学科教学活动中实施德育的途径和方法。

挖掘,教学内容中,德育素材,注重,教学过程,德育联系,强调,课外活动,德育渗透,发挥,教师高尚人格,人格力量,学生品德形成,参照作用

10、结合你自己的实际工作，谈一下班主任应该具备的基本素质。

真挚的爱心,高尚的师德,合理的知识结构,较强的教学能力,科学的管理思想,育人艺术,全面合作的意识,终生学习的理念

11、行动研究的特点。

任务,解决实际问题,人员,以教师为主体,方式,边行动边研究,过程,系统性,开放性,方法,广泛性,兼容性

12、教育随笔的意义。

一线教师,教育教学实践,思想火花,快捷方式,教育教学反思,理性提炼,教学经验,教学思考,回顾,梳理,提炼,总结,提升,撰写科研论文,基石

13、简述新教师实践性知识缺乏带来的心理压力。

教育理论,有效构建,教育理论,教育实践,课堂教学,驾驭课堂,应变能力,反思能力,不尽人意,创造性,处理教材,学科知识,情感,兴趣,力不从心,情绪低落,管不了,育人技能,认知障碍,尊重教师,束手无策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情绪对立,心理知识,心理素质,自信不足

14、简述教师的职业压力的主要表现。

职业压力,情绪失控,发泄牢骚,不够耐心,关心不够,自卑,力不从心,失去信心,负担,压力大负性情绪,烦躁,看破红尘,心灰意冷,经常头晕

15、简述教师职业倦怠的特点。情绪,人际关系,紧张源,应激反应,心理,生理,综合症,情绪衰竭,去个性化,成就感,降低,情绪倦怠,容忍度低,无助感,冷漠,悲观,人格解体,低成就感,自卑感

16、简述教育是什么？教育为了什么？教师该做什么？

人生价值,培养人,感受幸福,创造幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,关注生命,认识生命,理解生命,精神成长,美好情怀,精神基础

《教师专业发展导引》学习心得体会

第一篇：《教师专业发展导引》学习心得体会

第二篇：《教师专业发展导引》学习心得体会

第三篇：教师专业发展导引

第四篇：教师专业发展导引培训计划

第五篇：教师专业发展导引练习题

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