高中地理新课标培训学习心得

第一篇：高中地理新课标培训学习心得

高中地理新课标培训学习心得

2018年11月21日

本次培训采用网络教学的形式，请了课标编写专家、教材编写专家、省教研员、特级教师等来讲课或上示范课，培训的层次高、内容丰富，收获颇丰，特别是对新课标修订的国际背景、重要意义、过程方法等等有了比较多的了解。这些对正确理解《普通高中地理课程标准》（2017年版）有非常大的帮助。

一、地理学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们不是割裂的，而是相互联系的有机整体。

1.人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

2.综合思维：指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

3.区域认知：指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

4.地理实践力：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调査等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

二、地理学科核心素养的具体表现 1.人地协调观

(1)能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类的各种影响。

(2)能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性。(3)能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的描施与政策。2.综合思维

(1)能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。

(2)能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化。(3)能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。

2.区域认知

(1)具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯。(2)能够采用正确的方法与工具认识区域。

(3)能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。3.地理实践力

(1)能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。

(2)能够与他人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。

(3)能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。

三、学业质量水平评价

地理学业质量水平分为四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。水平1至水平4具有由低到高逐渐递进的关系。

第二篇：新课标培训学习心得

新课标培训学习心得

根据社会发展的需要，中国教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等进行系统的改革。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，对于教师也提出了更高的要求，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。经过参加新课标培训学习，我对新课标课程改革有了新的认识：

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。这表明教师从过去仅作为知识传授者角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括：教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两方面。所以，教师要调整自己在教学中的角色地位。新课标要求教师扮演的角色是学习的促进者、组织者、指导者、合作者。要实现角色的转化，首先是我的教育观的转变。我们习惯了传授者、管理者的角色，新课标要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，一时还很不适应。但新课程的实施势在必行，因此，教师必须树立“以学生发展为本”的观念。

新课标课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量。我们今天倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师要引导学生转变学习方式。要实现学生学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。

新课程强调师生互动、互教互学。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践--不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。无论是自主学习还是合作学习，都是探究学习体现，都是学生亲身的体验和实践。

教师要进一步提高自身的专业素质，改变自己的教学策略。新课标要求教师的教学策略要由重知识传授向重潜能开发和促进发展转变，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这就要求我们教师要改善原有的知识结构，拓宽知识面，以适应课程综合化的要求，要增强课程整合和课程开发的能力，要善于把信息技术和学科教学有机结合起来，还要学会寻求和利用各种教学信息，加强同事之间的协调合作，善于分享别人的经验，实现资源共享。

第三篇：新课标培训学习心得

新课标培训学习心得

王丽娟

2013年9月21日，在县教科局教研室精心组织下，我们有幸聆听国山西教科院中考命题组组长苏耀忠老师对2011版《义务教育数学课程标准》的详细解读。这次的学习让我受益匪浅，更进一步认识到2011版数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容、实施建议都更加准确、规范、全面，给我们的数学教学改革指明了方向，同时也对数学教师的素质提出了更高的要求。下面，就这次学习谈谈自己的几点体会：

一、了解课程性质及课程理念

作为一名数学教师，对这一学科的认识一定要到位，要知道数学不仅是一门科学，更是信息时代的语言与工具，数学课程能为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础，所以我们的教学时不能马虎，要以这一重要性作为动机，面向全体学生，适应学生个性发展的需求，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

苏老师从“数学教学观”、“课堂教学中最需要做得事”、“学生学习应是怎样的”、“教师教学时怎样的”、“树立正确的评价观”“如何看待信息技术的运用”给我们提出了要求，并用案例分析了目前教学的弊端及课程改革的必要性。

二、了解了课程设计思路

苏老师从数学课程目标总目标和学段目标加以分析，课程内容也详细说明，特别是运算能力和模型思想，并对数学课程中的“十大核心概念”一一做了阐述，还要求我们当场识记，因为这“十大核心概念”将支撑着我们的数学教学。

三、课程目标及课程内容的变革

1、通过学习了解到了课程目标的总目标从原来的“双基”变为现在的“四基”；

2、明确提出应培养学生的四种能力。即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；

3、了解了知识的增、减内容，明确“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系” ；

4、明确情感态度的培养，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯；

5、应培养学生具有初步的创新意识和科学态度。

这些变革是当今社会发展的需求，也是国情所决定的，需要我们每一位数学教师在实际教学过程中要不断学习、领悟，加深对新课标的理解，真正地把数学教育与时代结合起来，让每一个学生都能获得良好的数学教育。

四、实施建议

（1）数学教学活动要注重课程目标的整体实现；（2）重视学生在学习活动中的主体地位；

（3）注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；（4）感悟数学思想，积累数学活动经验；（5）关注学生情感态度的发展；（6）合理把握“综合与实践”的实施；（7）教学中应当注意的几个关系。

最后，苏老师以一节获奖课的案例结尾，让我们观看、参评、互动等方式解决了我们在平时的数学教学过程中的疑惑问题，同时强调了学习新课标的重要性，要求我们教学时要以课标为准。

在这次新课标学习中，让我深刻领悟到在教育前沿的我们，肩负着与时俱进的重大责任，无论遇到多大的困难，新理念、新思路、新方法一定要紧跟，才不会迷失自己的方向，也才能更好的为学生的全面发展服务。

2013年9月24日

第四篇：高中地理新课标学习体会

高中地理新课标学习体会

高一地理 宋华冰

通过这次对课标的学习和研究，我深深感受到要创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生，而是我们教师要不断转变对教育理念的理解和自身教学行为角色的转换，以及要认识到新课程改革的必要性和今后思想观念的转变。

一、教育理念的变化

今后的教育目标是以学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同层次的地理学习需要，高中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。从我国目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径。尽可能让学生自己来选择他们喜爱的课程。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。

二、教师在今后课程中的角色转换

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

教师应成为学生学习活动的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

三、新课程模块的自身理解

高中地理选修课程由“宇宙与地球”等七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。模块设计的基本思想是每一模块都具有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，构成相对完整的学习单元。教学内容组织和呈现方式由直白地表达概念、观点、结论等各种信息转变为注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程，把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述转化为在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现。表达方式多样化(图像、案例、阅读),鼓励主动探究和合作学习。案例真实、典型、说明性强，图说的加强，对一些重要概念、原理进行直观化处理，突出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。探究或研究性学习的显性和隐性表达：“活动”和“问题研究”的设计，提高教师的“提问”质量培养学生的“提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用，用活用好。

第五篇：《高中地理新课标》读后心得

《高中地理新课标》读后心得

读了《高中地理新课标》后，我对新课标的内容和要求有了进一步的认识。高中地理教材主要由三本必修教材和两本选修教材组成，其中三本必修教材是高中地理教学中的重点。

《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。这部分以阐述自然地理为主，分析地理环境的要素、组成和特征，注重综合分析和演化机制；不是单独地研讨自然地理环境，更注重人地关系的演变机制和发展变化。

《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人口与城市的基本知识，研讨聚落与环境的关系；讨论人类产业活动对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展；探讨区域产业联系和区域经济一体化问题。以人文地理为主，在许多地方采取典型分析的表述方式，对重点案例进行深入剖析，强调必须尊重自然规律，按照经济规律办事，树立科学的地理发展观。

《地理Ⅲ》在必修Ⅰ、Ⅱ的基础上，结合“区域的可持续发展”，将地理原理与基础知识应用于实践的过程，是一个着意引导学生“学以致用”的过程。充分体现出对学生综合能力和综合素质的要求。在科学认识区域的基础上，分析人类活动对区域的影响；区域的发展演化规律；如何促进区域可持续发展；介绍遥感、地理信息系统、全球定位系统、数字地球等，侧重于地理信息技术的应用。前两章以区域地理为主，强调合理认识区域，了解区域的地理结构、产业结构和空间结构；后一章以地理信息技术为主，列举许多实例，阐述地理信息

技术的种类和功能，注重地理信息技术的实际应用。

《地理选修Ⅴ》借助于典型案例分析，让学生认识自然灾害；了解自然灾害的发生发展机制，自然灾害与人类活动的关系；人类需要控制不合理的产业活动来减轻自然灾害。

《地理选修Ⅵ》列举环境问题案例，尤其是结合我们日常生活的实际，使学生充分认识到保护环境生态的重要性。环境保护的阐述，要与学生已有的地理知识结合起来。

根据新课标的要求，高中地理的教学需要从学生的心理特点出发，从他们学习的需要出发，使地理教学富有趣味、生动活泼，让学生能够看得懂、学得会、做得来，高中地理新课标要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。在教学中我们应当重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标达成。讲求问题的探究，倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式，培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力，全面提高学生的基本素质。总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生的实践能力。

高中地理新课标相比旧教材灵活很多，这对教师的要求也就大大提高了，因此要做一名合格的高中地理教师，必须通过不断地学习、探索教学方法，在实践中与理论相结合，达到良好的教学效果。