观摩课示范课记录总结

第一篇：观摩课示范课记录总结

刘校长主持观摩课记录

1.时间：2014年11月5日 2.地点：多媒体教室 3.参加人员：全体教师 4.讲课教师：张广营 5.讲课学科：数学

6.讲课内容：初一数学《4.4一元一次方程的应用---工程问题》 活动过程：

一、我校在汇报课基础上评出的优质课，又由于付老师讲课较为出色，在校模式课大赛中成绩优秀。被推荐为校观摩课讲课人选。她对数学教学新模式把握得较好，所以校领班子决定让她上一节模式课。对全体教师，尤其是青年教师是一个非常大的鼓励与触动。

二、讲课前，由刘校长主持搞了两次大型的集体备课。校教研领导小组的人员都参加了，他们各抒己见，为乔老师出谋划策，使她非常受益。在集体备课过程中，先让她把自己的课说一遍，然后大家再根据她说的情况进行分步重点地讨论。每一个环节都不错过。比如，目标的确定必须是知识目标、能力目标和德育目标，且照顾到三个层次：优等生、中等生和学困生，体现三级备课、三级预习等等。

三、老师的课上得十分成功。她是按照教学新模式上的课，“三段六步”运用得较好，课上充分地体现了学生的主体意识，充分地发挥了研究性学习的特点。教师的主导意识也明显地显现出来了。学生们的

活动量较大，也运用了现代化的教学手段。尤其是释疑探究的环节非常到位，一节课完成，做到了堂堂清。受到了领导与同行的一致好评。

四、会后，刘校长又组织了一次教师集体研讨。教师们都谈了自己的听这节模式观摩课的感受，大家都认为这节课非常成功。部分教师还写了听课心得。年青教师也看到了学好新模式的希望。

全校观摩课总结

2014年10月，全校进行了观摩课，共五位老师进行了课堂教学展示，他们分别是：杜城屹、姜冬梅、张英花、刘洪美、皮桂花。这五位老师在课前都进行了充分的准备，可以说每节课也是凝结了全组的智慧。这几节课都非常成功。每节课都具有如下优点：

一、注重调动学生学习的主动性，让学生主动参与

著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在教学活动中，教师注重创设各种情境，激发学生学习的兴趣，让学生在这种情境中主动去获取知识。

如英语课鲜艳的板书刺激着孩子的视觉，让他们立即参与到教学中来；付立新老师的数学课让学生自己探究、主动探索；皮老师让学生重温面积公式的形成过程；曹红梅老师的语文课则通过故事引起学生的学习兴趣。

二、较好地体现了融洽的师生关系。

师生关系良好才能保证教学质量。很难想象不受学生欢迎的老师能激发学生的学习热情；对学生麻木不仁的老师能让学生认真听他讲课。融洽的师生关系是学生勤奋学习的催化剂，它使老师乐意教，学生乐意学，相辅相成，互相促进，达到教与学的和谐统一。

这五节课教学过程中，教师们都不是高高在上的说教，都摆正了自己在师生关系中的位置，突出地体现了教师是教学过程的认识者、组织者和实践者。

三、现代启发式教学特点突出

现代启发式教学理论是以体现人的主体性为特征的现代教育观，是对传统启发教学的完善和发展，核心是启发学生的思路，激活学生的思维。五位老师在课堂上创设了生动活泼的教学气氛，建立了平等民主的师生关系，培养亲切融洽的师生情感，促使学生积极地、愉快地学习，教师采用生动、新颖、灵活的教学形式，激起学生的兴趣和求知欲，强化学生的学习动机，使学生积极主动地学习。同时，他们特别注意开启学生的思维机器，促使学生积极思考，主动质疑，提出新方法，提出新见解，培养学生的思维能力。如数学课，注重让学生解决一个新问题，通过解决这个新问题让学生学到新知识。一个是了解哥德巴赫猜想的内容，引导奇素数；一个是帮助阿凡提解决问题。

与此同时，特别注意到开启学生的智力，培养学生的创造力，老师们在教学中不满足于传授给学生基本知识和基本技能，他们很注意培养学生独立分析问题和解决问题的能力。充分发挥学生的才能和智慧，他们都鼓励学生提出问题，提出不同见解，培养学生的求异思维的能力，培养学生敏捷、深刻、正确地认识问题的能力以及运用知识独立地创造性地解决问题的能力。

四、以多媒体技术为主的教学手段的多样化

本次教学展示，除体育课外每位教师都恰到好处的使用了多媒体教学手段，较好的突出了本课的教学重点，突破了教学难点，成为此

次活动的一大特色。如曹红梅老师的语文课，要让孩子们了解到战争的残酷，了解到与纳粹斗争的危险光凭说教是远远不够的，而通过学生观看影片，一下子就给学生带到了那个残酷的年代，为学生更好的理解课文奠定了基础。

五、教学设计精巧、思路清晰、层次分明

这次的五节课，执教者都能认真钻研教材，根据学生的认知规律，精心设计教学程序，采取多种教学方法，多种练习形式进行教学，使学生在愉悦的气氛中学会数学知识，掌握学习方法。“平面图形”一课，由问题引入，每组练习都是紧扣“面积”这个知识点，进行训练，有较强的针对性。英语课的教学也能根据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，逐步提高，让学生学得扎实有效。

总之，这五节课充分展示了每位教师扎实的基本功，各有特色，都取得了较好的教学效果。

存在的两大不足：

1.激励手段的浅层次，简单化。

2.深钻教材，深钻课标仍是我们当前的重要任务。建议

——过好备课关

在备课时一定要非常明确这节课的重点和难点到底是什么，通过什么样的形式和方法才能更有效的突出重点、突破难点，避免在课堂上浪费时间。

备课的重中之重就是教学目标的制定，制定准确、可行、可检测的教学目标，让每节课学生、教师都有收获，是我们永恒的追求目标。

衡水市百千优质课决赛观摩课总结

皮桂花

2007年11月22日市教研中心组织了衡水市百千优质课决赛观摩课，我有幸参加此次观摩物理课-----《串联电路和并联电路》。这是一节成功的体现新课改精神的好课,我受益匪浅。我认为这节课有这样几个亮点:

1、老师一直微笑教学，鼓励性语言挂在嘴边如“帮一帮”、“非常好”等等。

2、创设情景激情导入，教师用小彩灯自然地和同学一道讨论并做起了小实验：两节干电池、一个开关、两个小灯泡、几根导线，自己设计电路使两个小灯泡同时亮，并画出电路图。由此调动了学生对司空见惯的电灯的关注，将学生的注意力一下子集中在课程中，在讲授新课阶段，展示学生自己设计的电路图，同学生一起进行观察、分析、归纳总结，将学生设计的不同性形状的电路图归为两类，学生恍然大悟，电路只有两种连接方法。加深了学生对串联电路和并联电路的理解。学生亲身体验和感受使他们以后对电学的学习会更感兴趣。

3、探究过程明显：这是一节新授课，却体现了教师的良苦用心，就是让学生体会探究的过程，符合新课改的合作与探究的要求，并且有重点的板书，加强了学生的印象，串联电路和并联电路的连接是本节的重点，也是学生主要的探究过程。使学生像发现新大陆一样感到欣喜，原来每天晚上陪他到深夜的灯是并联接在电路中的。这体现了

新课标中说的，从生活走向物理，从物理走向社会的理念，启发了学生的思维，充分调动了学生的积极性，这对于上好这节课来说是十分重要的。但更重要的是，学生在课堂上不仅学到了知识，解决了疑问，受到了启发，而且学会了探究的过程，这不仅仅是形式上的需要。

4、课堂教学实在：这节课的突出优点是是注重了三维目标的实现。让学生在轻松愉快的气氛中学会物理知识，把物理与生活很好地结合在一起。课堂上老师和学生的共同探讨中，让学生体验到学习的乐趣、实验的乐趣、合作的乐趣、甚至于失败的乐趣。实实在在的语言鼓励、实实在在的师生交流，更受师生的欢迎。

今后请领导多组织一些这样的观摩课，给老师们更多学习的机会，我们一定积极参加。

校级示范课案例

初中英语课例分析（圣诞节）

一、课文简介：

本课题目是“圣诞节”，是一篇阅读文章。本课围绕庆贺节日的话题展开各项语言活动，其主要交际功能项目为圣诞节和新年的节日问候。英语新课程标准中要求学生掌握的表达祝愿及问答的日常用语大部分在本课都有所体现。本课介绍了西方国家庆祝圣诞活动、圣诞老人的故事以及基督精神。学生通过学习，掌握有关圣诞节的词汇，了解西方国家的“圣诞文化”，加深对基督精神的理解，并能向别人介绍圣诞节。

二、学生分析：

初三学生经过两年的初中英语学习，有了初步的阅读能力，能借助于词典正确理解课文，庆祝圣诞情况也略知一二。他们也有能力通过网络查询有关信息。此阶段的学生还具有较强的“自我”发展意识，对具有一定知识性及历史背景的语言材料表现出浓厚的兴趣。

三、教学目标及对应的课程标准：

1.语言知识目标：

学生能够根据音标正确读出、记住kind-hearted等14个单词，了解它们的词性、语法功能及体现于词汇中特殊的文化含义；掌握even though等15个词组的用法，会使用这些词汇描述圣诞节庆祝活动，会正确使用近义词。2.语言技能目标：

听：能听懂本课录音，并回答有关问题。说：能正确描述有关圣诞活动。

读：能读懂难易程度与课文相当的短文。写：能以圣诞为题写一篇100字的短文。3.情感态度目标：

具有积极向上的学习态度，乐于进行小组合作，不懂不会之处，主动寻求帮助，积极举手回答问题，积极探究问题，不断提高学习英语的积极性和自信心。4.学习策略：

积极预习，复习课文，思考问题，记好笔记，在学习中大胆联想，学会运用知识。大胆与同学用英语交流，积极思考问题，掌握重点难点，学会运用速读、细读技巧阅读文章。学会正确运用词汇描述事物，熟悉西方主要节日的庆典活动。积极利用媒体、资料、网络资源辅助学习，探讨问题，开拓视野，拓宽知识面。

5.文化意识：

“圣诞”是西方文化的奠基。了解“圣诞”有助于学好英语并理解西方文化。通过本课的学习，学生了解西方文化及基督精神，让“It’s better to give than to receive.”溶入学生的思想中，并在提高语言能力和交际能力的同时，提高跨文化交际能力。

四、教学重点：

1.词汇：

from house to house , do sth.for fun, on Christmas Eve, during the

night, as well, fill… with, is based on, It is said…, spirit of generosity, live on, Merry Christmas, no longer, in a single night, Father Christmas, can’t wait to do sth.2.关于圣诞节的文化知识。

五、教学难点： fill„ with / be filled with/ be full of的区别。

no longer = not… any longer too前加not, never,表示肯定，例：You are never too old to learn.六、教学理念：

英语新课程标准提出“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿”，制定了“知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体”的课程功能，旨在帮助学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力，这充分体现了“以人为本”的教育理念。英语教学应创设一种互动的、开放创新的教学关系。教师不仅仅是传授语言知识，而是学生语言技能的培养者，个性发展的辅助者，学习的指导者。师生共享信息，共同欣赏文章，共同了解异国文化，彼此交流感受与观念，实现教学互长，共同发展。在教学中，教师要关注学生的情感态度，要激发学生学习英语的兴趣及探究精神，要帮助学生形成有效的学习方法，关注学生的个体差异，帮助学生构建积极向上的健康的文化知识。

七、教学方式：、采用个人阅读、小组讨论、回答问题寻找难点、讨论解决、教师补充讲解的方法。学生在教学过程中始终处于主体地位，是学习的参与者，通过感知、体验、实践、参与与合作实现任务目标；教师是协助者、调控者。

2、教师在教学过程中注意观察学生的表现，是否积极学习，积极参加小组讨论，积极举手发言，参与语言活动。对于积极的学生给予表扬与鼓励，对于性格内向的学生也要为他们创造练习的机会，鼓励他们大胆参与语言实践。

八、教学媒体和教学技术：

使课堂教学生动活泼，需采用多媒体制作课件，包括图片、重点词组、难点讲解和巩固练习

九、教学过程：

教学准备阶段

A 利用powerpoint制作课件。

B 布置学生网上查询圣诞节的由来。2 课堂教学

步骤1 导入：

A 展示预习：请两位小组代表向全班报告“关于圣诞节”。B 教师提问，学生回答： When is Christmas Day? How do western people celebrate it? 步骤2 展示：

A 看图片（课件），回答下面问题：

What can you see in the picture? What does Father Christmas look like? What is the use of the stocking on his back? What is he doing? B 学生以“On Christmas Eve”开头接故事。

步骤3 阅读：

A 速读课文，小组讨论并回答问题： Where did the children think the Christmas presents come from when they were young? B 细读课文并找出本课词组，教师加以补充并板书（见重点：词汇）C 学生练习用下列词组造句，教师纠正错误。

as well , be based on, it is said that… , even though, can’t wait to do 步骤4 朗读

学生听录音跟读一遍。

步骤5 练习

A 学生讨论并回答Wb.Ex.1 B 学生讨论个段落大意，两名小组代表在全班交流。C 讨论难点，教师加以解释，学生造句。fill… with / be filled with/ be full of no longer = not any longer too 前加not ,never表示肯定。例： You are never too old to learn.D突破难点专练。

选次填空：

fill… with , no longer, too…to , be full of,not…any longer, 1.Lucy is ___ a little girl _______.2.She could _____ go on reading.3.He ____ the bottle ____ medicine.4.When I read the good news, I ______ pride.5.Again she _________ hope and happiness.6.It’s _____ good ____ be true.步骤6 讲述圣诞节

四人小组讲述，可采取对话、采访、接故事等多种形式。两个小组在全班交流。

步骤7 补充阅读，全班核对答案。

步骤8 小节

由学生总结所学内容。

步骤9 写作

A 以“圣诞节”为题写一篇短文。（80-100字）B 教师选读讲解作文两篇。步骤10 布置作业

两篇课外阅读，并做文后题。

十 课后反思

通过学生自己上网查阅资料，培养了科研精神，激发了学生的兴趣。课前展示预习满足了学生的展现自我能力的。本课的设计主线以Christmas为中心。课堂上通过师生共同活动，对圣诞节赏识的提问和学生对圣诞老人图片的描述以及归纳总结与圣诞节相关的词语，使学生对圣诞节常识有了更进一步的了解。学生小组讨论问题及难点，形成互助互动的学习环境，增加了口语练习机会。学生主动参与，大脑处于积极活跃状态，对于接受新知识大有好处。难点讲解之后，配以同义句填空练习，使师生得以及时了解自己的教学情况，巩固所学知识，各种形式的圣诞，为学生提供了巩固所学知识、发展语言技能的平台，使所学语言活起来，学生从书本走进现实生活中，在日常交往中有效地进行表达。另外，补充材料使学生增加了阅读兴趣，拓宽了知识面，加深了对基督精神和西方文化的理解。

第二篇：初三化学观摩课示范课记录

初三化学观摩课示范课记录

听课人文字整理 ：李庆春

课题: 初中化学第三单元3.2

制取氧气

授课人：孙永彬 过程：

一、创设情境，引入新课

师：从生活中我们了解到氧气的诸多用途，这种神秘的航天助燃剂，大家想不想自己动手去制取呢？下面我们就来完成这项伟大的创造吧！

-----既复习了上节课的内容，更激发了学生的探究热情。

二、提出问题，引导思维

【提出问题】

1、你知道自然界是如何获得氧气的吗？学生回答光合作用。

------课本虽未提及，却是事实存在最重要的制氧气方式，有助于培养学生开阔的思维，灵活学知识的能力。

2、工业上需要大量氧气，你认为用什么原料制取即经济又可行？ 简单介绍工业制氧气具体过程。引导学生理解这种利用沸点不同来分离混合物的方法。

该过程属于物理变化还是化学变化？--------通过对工业制氧气过程的介绍让学生知道一种分离混合物的方法。

3、（展示一瓶氧气）设问：你想不想知道这瓶氧气是如何在实验室制得的？ 【讨论】如果要通过化学方法在实验室制出氧气，反应物应具备什么样的条件，发生反应的条件应该是怎样的？生成物应具备什么要求？ 【讲述】结合讨论结果，告诉学生实验室制氧气的三种方法。

-------明确实验室制取氧气的三种方法，便于学生思路清晰，系统掌握

三、“我探究，我快乐”

学生分组讨论，协作设计实验室制取氧气的装置。

------通过讨论交流，使学生能够基本完成实验室制氧气的装置设计。

学生讨论结束后，教师展示实验室制取氧气的装置。根据装置巧设疑问：

1、制取气体的装置在使用前都要检查装置的气密性，该套装置如何检查气密性？

2、给试管加热时应注意什么？试管口为什么要稍向下倾斜？

3、用高锰酸钾制氧气时试管口放一团棉花的作用是什么？

4、可用什么方法收集氧气？为什么？

5、要收集到较纯净的气体，可用什么方法？

6、实验结束后，先把酒精灯移走还是先把导管从水槽中取出？为什么？

教师做适当点拨。

------通过一系列问题的探究，使学生明确实验中的注意事项，解决下一步实验可能遇到的问题，避免错误操作。（整段老师讲叙过多，学生只是被动听。缺乏学生互动质疑。）学生完成加热高锰酸钾制取氧气实验。要求学生认真观察实验，准确描述实验现象。

教师巡回指导，对实验中出现的错误操作及时纠正，对学生创新性设计给予激励性评价。

四、讨论交流，归纳反思

师：根据实验结果，引导学生汇报实验收获，反思实验中存在的问题，讨论解决问题的方法。

生：总结实验探究收获、体会。

-----通过学生回答，完整有关探究活动中的实验现象，提高同学们的观察能力。同时培养学生合作和资源共享意识，提高语言的组织表达能力，对所学知识进行拓展。（反思实验中存在的问题时不是太全面，没有按实验操作的顺序去分析，要培养学生的逻辑思维能力。）五：能力拓展

1、实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤：（1）点燃酒精灯，加热试管；（2）检查装置气密性；（3）装药品并将装置固定在铁架台上；（4）用排水法收集氧气；（5）停止加热；（6）把导管从水槽中取出。正确的操作顺序是：_______

2、实验室制取氧气的操作正确的是（）A、先加入药品，再检查装置的气密性

B、用排水法收集氧气时，看到导管口有气泡冒出，就立即收集 C、用向上排空法收集氧气，把带火星的木条放到集气瓶口，木条复燃，证明氧气已收集满 D、氧气的密度比空气大，因此可用向下排空气法收集氧气

------引导学生运用本节课题的知识，去解答一些问题，拓展学生的能力。做到当堂训练，讲练结合。

（可否给学生布置点作业？）

第三篇：骨干教师示范课记录

“骨干教师示范课”活动记录 时间：2015年4月8日 地点：四年级教室 主讲：盛国军 内容：《乘法分配律》

为了引领数学教学，给教师们一个良好的课堂示范，我校举行了骨干教师示范课活动，学校全体教师参加了本次活动。

盛国军老师主讲了四年级数学课《乘法分配律》，注重数学与生活的密切联系，巧妙渗透德育教育，注重抓住训练重点有效训练，使学生获得新知，提升技能。盛国军老师执教的二年级数学课《用除法解决问题》，课堂上注重培养学生的解决问题的能力，本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。在数学中发展学生智慧、形成学习能力，听课教师通过填写“评课记录”的形式，细致地总结出课堂上的亮点。

学校组织这样的活动，有利于骨干教师对提高课堂教学效果起好的示范和意义引领作用，其他教师通过听课、评课，加强教师之间的相互交流，促进教学水平的提高，对学校教学工作起到很好的促进作用。

长 发 小 学

“骨干教师示范课”活动记录

2013年4月18日

第四篇：五步教学法示范课记录

“五步教学法”示范课记录

活动时间：9月26日 活动地点：四年级教室 主讲人： 活动过程：

1、课前师生互动，调动学生的积极性。

2、老师授课过程： 定向·诱导 1）谈话导入 2）出示学习目标。自学·探究 1）出示自学思考题

（1）“我”是怎样坠入那口土井的？当时的情形怎样？画出语句，标出重点词语，体会“我”的心情。

（2）自由读3—5自然段，思考：在这万分危急的时刻，“我”却仍然坚持着，坚信着。“我”在坚持着什么，坚信着什么？

（3）学习6—7自然段。

正像“我”坚信的那样，“我”的亲人来救“我”了！这时，“我”看到了什么，听到了什么？

（4）“泪是热的”包含着什么？

2、学生自学，老师辅导。展示·答疑

根据学生回答老师进行引导。拓展·延伸

1)过渡：课文学到这里结束了，爱的传递却没有结束。作者在这灯火之夜得到了一份浓浓的爱，因此写下了这篇文章感谢人们的爱。在同学们的成长过程中，也一定得到过很多爱。

2)你想对那些曾经关心、爱护过你的人说些什么呢？说话训练： 让我为那些关心、爱护过我的人：

（1）唱一支歌

（2）诵一首诗

（3）写几句话

反馈·总结 1）谈谈自己的收获 2）师生共同总结 3）作业

（1）用“满山遍野”写一句话。

（2）像小作者那样，把自己得到别人关心、爱护的事写下来。

3、老师进行评课

4、校长总结

第五篇：示范课总结

初中示范课工作总结

为了培养扶植教坛新秀，充分挖掘校内教育资源，引领广大教师深化课堂教法改革，我校开学初利用为期一月的时间安排并开展了校级示范课活动。本次活动学校为之重视，筛选之严格，活动开展之深入，参与人数之广泛，是我校教学史上以前所未有的。本次活动的开展共分两大阶段：

一、准备阶段。先由各教研组推荐人选，教导处组织人员对各同志的课程进行听评，通过教导处的不断反馈，个人的反复改进修订，经过两轮听评，最后决定由四名同志：文优娟，卢新维，李妮芝，张霞，参加全校性示范课讲课活动。

二、示范课开展及听评课阶段

对于经严格筛选的四名优胜者，教导处先后安排在第三，四周利用四个下午的时间，召集全校教师予以听评学习并开展了热烈的讨论。

三、本次活动的成效

1.①本次校级示范课活动，各教者都能精心充分准备，深挖教材，准确把握教材重难点，积极找寻解决重难点的突破口，课堂气氛融洽民主，师生配合默契，学生参与热情高涨，学生活动广泛。⑵ 各教者都能巧妙设计教学流程，教学思路慎密，教学方法灵活多样，并能借助现代教学手段，多媒体操作熟练，课件制作精美，易于激发学生学习兴趣和热情，⑶ 本次示范课活动各教者都能贯彻新理念，探索实践新教法，放手发动学生，让学生提出问题并解决问题，本次示范课活动为我校全面深化课堂教法改革起到了引领示范作用。

2.本次开展的校级示范课即是个人的智慧，又是集体的结晶，本着学习，交流，提高，发展的目的，大家积极参加听课评课活动，听课虚心认真，评课中肯，见解独到，尤其是各教研组长的总评及教导处最后的点评将评课活动上升到了理论的高度，从而有力指导了教师教育教学实践。难怪本次活动结束后，大家纷纷表示，课上的好，也评的好。四.存在问题

虽然本次活动收效较好，但通过听评课也发现了目前存在于我校教育教学中的种种问题。

1.个别教师思想还不够解放，课堂教学不能也不敢放手发动学生去探究，去讨论，去学习，学生被动接受知识现象严重。学生对所学知识印象不深

2.个别教师对教师主导地位，学生主体地位认识不够明确，教学设计不够科学，合理，教学方法运用不当。

3.个别教师只注重了知识的传授，忽视了学生能力的培养。4.个别听者不能全面客观的评价一节课程，评课抓不住重点，评语指导价值不大。