学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会

第一篇：学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会

[学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会] 《义务教育小学科学新课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

通过学习我体会到科学探究能力为儿童的科学学习提高兴趣，满足儿童的求知欲。任何一门学科，能不能学好关键不在于教师教得多么好，教学条件多么高，其关键在于能否提高儿童的学习兴趣，心得体会《学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会》。能不能激发起儿童的求知欲。兴趣高了，求知欲高了，儿童自然会全身心投入到这门学科的学习中去，才能亲其师，信其道。只有这样课堂教学效率才能不断提高。

科学探究能为儿童开辟一条获得知识的重要途径，学会掌握知识的科学方法。学生学会了科学探究，通过自己的探究获得的知识，要比老师单纯的告诉他要深刻得多。学生在探究中获得知识，获得情感体验，提高能力，这样的探究教学真正实现了受人以渔的教学目标。科学探究中学生往往会经历失败的过程，而经历失败的时候，为了成功他们势必要寻找另外适合的途径。久而久之势必会培养他们的耐挫能力，以及积极寻找途径解决问题的能力，从而增强他们百折不挠、勇攀科学高峰的坚强意志。

第二篇：2022年义务教育新课程标准线上学习心得体会

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

2022年4月23日,我参与了《义务教育新课程标准线上学习会》,今天的学习让我受益匪浅。学习会中首先XXX教授对新课标进行解读,接着XX老师进行分享,总结。以下是我的学习心得:

一、核心素养内涵

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现核心素养的价值取向,思维品质反映核心素养的心智特征,学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协同发展。

1.语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力,发展跨文化沟通与交流的能力。

2.文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识,涵养品格,提升文明素养和社会责任感。

3.思维品质

思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析,比较,推断、批判,评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物作出正确的价值判断。

4.学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯。

二、英语课程的育人价值

义务教育英语课程体现工具性和人文性统一,以英语为纽带的跨文化是学习育人的重要途径。英语学习活动观:学生为主体,在体验中学习、在迁移的中创新。

三、考试与评价改革

考试方向:强化育人

考什么:以课标为依据,解决真实问题

怎么考:采用真实情境和真实任务

三、XX老师分享总结

课标内容分析:

1、英语占比越来越低

2、考试难度增大

3、英语教学从学习知识转向培养实际运用能力

从2022年的新课程标准中我们了解到了英语教学正在经历着巨大的变化,英语课时量可能减少,但是考试难度增加了,英语教学的理念和方法也朝着“真实课堂“的思路在转变,面对新课程改革的挑战,我们必须转变观念,多动脑筋,多想方法,加强英语与实际生活的联系,使学生从生活情景、在现实问题的情景过程中说英语、学英语,让学生爱上英语。

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

今天是4月23日,正值世界第27个世界读书日,上午9点30分,XX老师在南昌县小学英语钉钉群,面向南昌县所有的小英人发起了——义务教育新课程标准线上学习会。在今天这个特殊的日子,选择这样一个有意义的线上共读、共研学习会,我认为很有价值。今天的线上学习会分两个步骤:

一、观看由北京师范大学XXX教授的讲座《义务教育英语课程发展新方向》。

二、针对近日2022年新版《义务教育英语新课程标准》的出台,XX老师做分享和总结活动。

整个学习会持续两个多小时,我收获满满,有以下几点体会:

一、首先是感谢。

感谢XX老师带领我们南昌县小英人不断的学习和进步。4月21日,教育部公布了义务教育课程方案和课程标准修订情况。4月23日正逢周末,雷老师及时的召集我们小英人线上学习并解读,让我们第一时间了解新课标的内容和新发展方向。

第二、学习和收获。

作为一名英语教师我很惭愧,对英语课程标准的性质、内容和方向一直把握不准,概念不清晰,对英语核心素养的四要素:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的理解也不够。今天通过聆听程教授的讲座,我的概念意识得到了初步的认识。我自己调侃道:用程教授的话理解-—我是属于思维品质层次和水平不高的人,所以理解和接受能力会差一点。今后对新课标,我还需要反复的研读和学习。

第三、反思。

在程教授的讲座中,2022版《义务教育英语新课标》的修订,是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人。我们的英语课程要培养学生的核心素养,要达到育人的价值,使育人落到实处。这也体现了我们英语课程工具性和人文性的统一。

因此作为一线英语教师,我今后在做教学设计的时候,要践行英语学习活动观的关键,创设符合学生的真实情景和真实问题。使学生能够真正达到用英语的创造性思维。因此,我的教学理念和方法都要朝着真实的英语课堂方向去努力。

最后借逢世界读书日,在此感谢XX老师,让我们相聚英语钉钉群共同学习,共同收获,共同成长!谢谢!

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

《义务教育英语课程标准》(2022版)在近期发布,今天通过XX老师组织的线上学习活动,观看了XXX教授的讲座——《义务教育英语课程发展的新方向》,让我更新了英语教学的理念和方法。

XXX教授从核心素养的演变、内涵与构成;英语课程的育人价值;英语课程的核心理念;英语课程内容的六要素;英语教学途径与方法;英语教学评价的改革与创新这几个方面对新课标做了完整的解读,也让我对自己的教学有了新的思考。作为一名英语教师,我们要理解英语课程要培养的学生核心素养是什么?展开来说,在语言能力上,不仅仅只是单词与句型的认识,而是让学生在具体情境中能够有效、得体地进行交流;在文化意识上,不局限于认识文化内容,而是渗透到对于不同文化的态度以及采取的行为选择上;在思维品质上,要注意我们平时的教学用语和提问方式,避免思维定势,采取能真正激发学生思维的活动;在学习能力上,要让学生们学会拓宽学习的渠道,采用多种方式学习,提高学习的效率。

另外,XXX教授也指出了新课标突出强调的英语课程的育人价值。教书育人是教师的职责所在,我们要在教学的过程中培养学生的跨文化交际意识,让学生树立国际视野、涵养家国情怀,从而形成正确的世界观、人生观和价值观。而在教学途径方面,XXX教授为我们拓展了英语活动观的教学理论,我们在平时的教学中应该努力去创造一个真实的情境,提高学生交流的意义,这样可以让学生在实践中更好的运营知识。最后,XXX教授指出,新课标也在教学评价方面有了更高的要求。比如强调育人方向,逐步提高听力和口测的比例,这些都可以对我们平时的教学有所指导。

讲座结束后,XX老师给我们做了分享和总结,雷老师提到虽然在新课标中英语占比越来越低,但是考试的难度却在增大,并且从以往的考察知识变成考察能力,这对学生提出了更高的要求,同时也对教师提出了更高的挑战。我们需要不断更新自己的教学理念和方法,并将其应用于实际的教学之中。学无止境,勤则可达;志存高远,恒亦能成。

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有非常重要的意义。那么,作为老师研读新课标具有非常重要的意义,可以帮助我们明白英语课程的性质、课程的目标、教学以及评价的有效方式等。只有我们采用了合理有效地教学以及评价方式,才能后得到好的教学效果。

在XX老师的组织带领下,2022年4月23日我和南昌县小英人一起观看了XXX教授的关于《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座。

首先,XXX老师带我们了解了新课标中一些重要的修订内容,这包括重新界定了英语课程的性质;提出了旨在发展学生核心素养的课程理念;设置了基于核心素养的英语课程目标;优化了英语课程的内容和教学要求以及重新规划了英语课程的实施路径。紧接着,程老师和我们分享了核心素养的演变、内涵与构成;英语课程的育人价值;英语课程的内容六要素及其逻辑关系;英语学习观;考试评价与改革等几个方面。

令我印象最深刻的是程老师在谈到思维品质时提供的课堂实例时,让我也在反思自己在教学中和学生的互动是否也缺乏思维含量,导入问题是否能利于调动和激发学生的思维品质。以及在教学中,我们应该创造“真实课堂“.总之,程老师的讲座使我受益匪浅。

最后,XX老师结合XXX老师的讲座为我们进行了总结,雷老师提出:从“双减“到新课标,英语教学正在经历着巨变;新课标以后英语课时量减少,但是考试难度越来越大;英语教学的理念和方法朝着“真实课堂“的思路在转变。

作为英语教师的我们必须明白研究新课标的重要性,充分了解新课标的核心,按照新课标的要求去备课,相信课堂一定会达到理想的效果!

2022义务教育新课程标准线上学习心得体会

2022年4月23日上午9点30,在XX老师的带领下,南昌县全体小英教师齐聚钉钉共同学习小学英语义务教育新课程标准。本次学习活动分成两个部分,首先全体老师一起观看XX教授《义务教育英语课程发展的新方向》讲座。程教授从核心素养的演变、内涵与构成,英语课程的育人价值,英语课程的核心理念,英语课程内容的六要素,英语教学途径与方法,英语教学评价的改革与创新六个方面展开了这次讲座。

在讲座开始之前,程教授从引言部分给我们整理了2022版新课标中修改的几个要点:第一,重新界定了英语课程的性质:第二,提出了旨在发展学生核心素养的课程理念:第三,设置了基于核心素养的英语课程目标;第四,优化了英语课程的内容和教学要求;第五,重新规划了英语课程的实施路径。紧接着,程教授详细阐述了核心素养的演变,内涵以及构成,程教授具体又生动的讲述让我对“核心素养“这个词的理解更加的深刻了。程教授提到核心素养是不分学科,不分课程的;是学生需必备的关键能力和必备品格。随后,程教授结合中国基础教育中核心素养的特点以及在英语课程当中要培养的学生核心素养,从理论到举例逐步渗透概念,让我在教学过程中如何根据核心素养落实教学目标这一步骤更加清晰了。

在英语课程的育人功能这一部分,程教授谈到义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一。英语课程也为育人提供了有利的条件,如:英语语篇为育人提供了重要素材;以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径;英语语言实践活动为育人提供真情实感。讲座的第四部分,程教授给我们讲解了英语课程内容六要素的概念以及他们之间的逻辑关系。程教授通过基于布鲁姆认知层次的教学设计实例,让我了解到英语学习活动观的理论和实施过程。讲座最后,程教授给大家分析了考试与评价的改革。

一个半小时的讲座,让我对新课程标准的改革有了较为全面的了解。本次活动的最后,雷老师对这次学习进行了分享和总结。雷老师给我们归纳了目前英语学科在改革中面临的几个问题:首先是英语学科的课时量在减少,但同时英语考试的难度却在不断增加。在课程难度等级上也产生了新的变化,从五级降为了三级,这就意味着每一级的坡度会更大。从“双减“到新课标的改革,英语教学正在经历着巨大的变化,在这个变化过程中,对教师的要求也在不断更新。作为英语教师的我,将紧跟变革的脚步,及时调整自己的教学理念和教学方法。

新课标心得体会

新课程标准把以学生发展为本；作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的，现代课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式。

一、“要我学”转变为“我要学”。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探究的方式我在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，精心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作交流、动手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到成功的感觉，激发其对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，使他们觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到生活中处处有物理，生活离不开物理从思想上变要我学为我要学了。

二、“学物理”转变为“用物理”。

新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发展应用物理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，而让物理脱节于生活，没有实用性。在教学中，也可以让学生体会物理知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的强烈欲望，变“学物理”为“用物理”。

三、“向老师学”转变“共同探讨”。

新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将一言堂多言堂转变为师生互动，共同发展。在教学中应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在物理教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让他们在研究现实问题的过程中学习物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为现实生活与科学知识的联系枢纽。

新课标心得体会

谈到中小学音乐教育，诸如音乐素质、专业音乐教育、普通音乐教育、音乐创新教育、音乐学习兴趣、音乐审美等都是高频词。然而，在中小学音乐教师队伍中，确有一部分教师对这些高频词及内涵熟视无睹、睹而不见、见而不思、思而无获，在工作中无的放矢、盲目施教也就不足为怪了。我仅就音乐素质内涵等急待明晰的几个热点问题，做如下的浅释粗议。

一、音乐素质的内涵

学生音乐素质的内涵可概括地分为以下四个方面：

1．音乐知识素质：即有关读谱及音乐表现要素（音高、音色、建度、力度、节奏、节拍、放律、调式、调性、曲式、和声、体截、题材等），为保证学生参与音乐学习过程及音乐实践活动所必须掌握的简单的基础知识。

2．音乐心理素质：即以音乐感受能力为核心的音乐感知能力、音乐记忆能力、音乐运动觉能力、音乐联想能力、音乐想象能力。

3．音乐能力素质：即学生参与听、唱、视、记、奏、创、动等具体音乐实践活动的能力。

4．音乐文化素质：即音乐史、音乐常识、音乐作品的涉猎范围，音乐与其它艺术的关系，音乐与艺术以外其它学科的关系，音乐与生活、音乐与社会的认识等方面的综合音乐文化知识结构。音乐同其它基础课程一样，以其特有的知识和技能为基础，才成为_种需要传函、研究与发展的学科。音乐教育如不突出它自身的特有属性也就不是音乐教育本身了。音乐教育所有价值，都必须以学生音乐素质的培养、发展与提高为载体、为过程、为手段才能得以实现。囚此，学生音乐素质的发展与提高，是音乐教育的本位价值。

二、“会”是兴趣的根本

古人云：“乐其道，善其事”，其含义不讲自明。迁移到学生学习上来，那就是要先培养学生对所学学科及具体知识的兴趣，首先实现乐其道。这样，学生就会学得积极、主动，学得事半功倍，以便达到善其事。用辩证的思维方法再来思考这句古话，我认为反之亦然，即善其事，更能乐其道。在生活中，人们总是对自己善长的专业和事情产生浓厚的兴趣，学生也往往是对学得好的学科再投入的更多。一个不懂球规的人不会成为球迷，一个不懂象棋的人，不会在一盘残局前观棋不语两小时。学习的“知难而退”，不正是学不懂、学不会而使兴趣丧失，弃“事”而逃吗？通过调查得知，在我们的音乐教学过程中，学生学不懂、学不会而没办法学，是学生学习音乐兴趣逐渐降低的一个最本质的原因。所以，学生就是在“乐其道，善其事，更乐其道”的隐性而多次的反复中，其好强、好胜、自尊等心理需求得到满足，并实现学习兴趣的激发、深化、巩固、升华。因此，“会”是学生学习兴趣的根本。这就要求我们要始终注意并做到让学生有一个我想学，我会学，我能学会，我能行的良好的学习心理感受，优化学生学习的“心境”。

三、走出域属的误区

音乐教育区分为两种基本类型，即国民音乐教育与专业音乐教育。中小学音乐教育域属于国民音乐教育。可在具体的教育教学实践中进行。这种隶属关系却偏偏走进误区，其表现就是忽左忽右，走向极端，要么是正规专业化，听“效果”谁高谁低；要么是谈虎色变，敬而远之避开“专业化”之嫌。凡此种种，都会使中小学音乐教育误入岐途，与真正的音乐素质教育背道而驰。究其原因，就是没能科学地理解中小学音乐教育与专业音乐教育的联系与区别。专业音乐教育也好，中小学音乐教育也罢，所教所学的知识与能力本来就同出一脉，又都属于教育的范畴。因此，虽然是两种不同性质的教育，但这种亲缘关系是客观的，这就是两者之间的本质联系。两者的区别首先在于培养的对象和目标上，专业音乐教育是面向挑选出来了少数人，培养音乐专业人，中小音乐教育是面向所有学生，提高全体国民的音乐素质。其次是表现在具体的教育过程的诸多要素上，就教学内容而言，专业音乐教育追求全面系统、高难深刻、熟练清湛、身怀绝技等。而中小学音乐教育更注重的是全体教育对象的可接受性，人才全面发展的基础性，实现美育功能的艺术性，教育过程的愉悦性等等。相对专业音乐教育要浅显、容易、简单得多，但绝不是没有必须掌握的内容，体现在过程和方法上，中小学音乐教育与专业音乐教育相比，就不是那么机械、严格、枯燥、求精，而是激发兴趣，轻松愉快，自由解决，学乐交融。基于这种认识，将专业音乐教育与中小学音乐教育等同视之，或将两者泾渭分明地对立起来都是不科学的。

四、实现审美体验价值

1、音乐的美是以音乐为载体的：音乐的美，就是音乐唱（奏）的形式的美，使音乐现实化的声乐的美，这些声乐所表述的音乐内容的美，这些内容所包含的情感的美。音乐的美是以音乐本身为载体的，离开了音乐，音乐的美就不存在了。因此，音乐教育必须强调音乐性，即在音乐中进行教育，音乐教学过程就是一个学生不断地感受、感知、理解、探索、表现及创造音乐的过程。而语文课式的大段讲解与诠释，美术课式的以“画”代“音”，剥夺学生接触音乐的机会和权力，就无从谈到音乐的美。

2、音乐素质是基础：再好的佳肴，对于一个正在严重伤风感冒的人来说，也难以吃出什么味道来，原因是味觉功能出了问题。音乐的审美也是如此，是以人们对音乐的旋律、音色、力度、速度等诸音乐要素等表现手段的感受为基础，再对这些感受到的音乐信息进行整合分析，进而品尝到音乐的美。而这种感受，必须凭借一定的音乐素质基础，只有赖以不断提高的音乐素质，学生才能真正地走进神秘音乐殿堂。有了这样的素质，音乐审美才有了通道，有了桥梁，有了可能。否则，就审美而空洞地谈审美，将永远是浅层次而外在的。

3、情感参与是关键：音乐是情感的艺术，中小学音乐教育中强调的审美体验，情感体验是主体。在感受、理解、表现、创造音乐的过程中，在美妙的音乐音响形式作用下，学生的情感与音乐旋律共起伏，与节奏同张弛，与音乐同悲、同喜、同欢、同乐。在这丰富而深刻的情感体验中，学生获得一个新的真善美的世界，感受理解了崇高与伟大，和谐与美好等多种情感，触及到了音乐创作者的美好心灵，为之吸引，为之陶醉，为之同化。在这样的过程中，音乐教育的审美体验价值才能得以实现。因此，在音乐的教学过程中，必须解放学生情感，并调动学生情感的积极参与。

五、科学理解音乐

创新教育就实现创新的条件而言，已有的知识信息和能力是基础，现实的问题启发是前提，创造性思维品质是保障，主动积极的研究探索是过程，首创的结果是标志。创新教育是偏正词组，创新是偏，教育为正。因此，创新教育的首要任务，还应该是解决创新的第一个条件，即本学科的基础知识的掌握，基本能力的形成。然后才有可能谈到创新。否则，创新就会成为无源之水，无本之木。教学内容意义上的知识和能力，对教师来说是已知的，而对学生来说是未知的，实施创新教育，就是要把学生由未知到已知的过程，变为一个由学生自我研究、自我探索、自我发现的过程，在这个过程中，激发学生的创新动机，形成学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养创新能力。音乐学科的创新教育也是如此。音乐自身内容的不确定性，理解空间的广延性，个体理解的差异性，都为音乐学科的创新教育提供了广泛的可能性。在实施音乐创新教育过程中，万万不可把创新狭隘地理解为创作一条节奏或一条旋律，认为只有这样才体现了音乐创新教育，才实现了音乐创新教育。如笔者曾见到一位教师上的一堂音乐课，开始便是一首七言古诗展示给学生，读讲几遍之后，便是一整堂课的让学生为之作曲，可见气势之“宏大”，创新体现之“充分”，且不说这些小学五年级学生，就是专业的大一学生又如何？可见对音乐创新教育理解之机械，操作之荒唐。

新课标心得体会

开学后，学校组织对新课程标准进行又一次学习，感觉受益匪浅，现略谈几点体会：

一、新的课程教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教而是采取综合的教，帮助学生发展多元智能帮助学生发展多元智能

仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不适合现阶段学生的学习的。现在几乎从每一套通过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法的应用，可谓兼收并蓄，并集各家所长。例如，从课堂教学的技术层面来说，新的课程标准所建议的课堂活动类型有：

①调查和采访活动，包括专题采访，民意调查，做出决定或选择并解释原因等；

②探究活动，即教师将学生分成小组，让学生用数字说明具体的事情，比如模拟购物、模拟储蓄等活动，以提高分析问题、解决实际问题的能力等等；

③合作学习活动，即学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个的学生的特长。

二、新课程强调学生学习的过程和学习的方式

新的教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展思维能力和生活技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。

三、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性

有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。比如，合理熟练利用多媒体材料进行授课，提高教育效果，培养学习兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用应该是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。

四、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系和多样性的评价体系

在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。形成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。

总之，新课程中有许多值得我们学习的地方，在新学期教学活动中，我们一定按照新课标要求，结合教学实践，运用新课标理念，使理论和实际紧密结合，使我们的业务水平更上一层楼。

第三篇：义务教育小学英语新课程标准

义务教育小学英语新课程标准（2011版）测试

学校

一、填空题（每小题4分，共60分）

1、义务教育阶段英语课程的总目标是（）。

2、义务教育阶段开设英语课程对（）与（）具有重要意义。

3、《教育发展纲要》指出：教育要关注对学生的（）的培养。

4、（）与（）统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。

5、在义务教育阶段，课时安排应尽量体现（）的原则，保证每周（）教学活动。

6、课程目标分级目标的一级目标中，改变的内容是（）课程分级目标的二级目标中，增加的内容是（）。

7、分级标准的一级语言技能的说唱技能中降低要求的内容是（）。

8、分级标准的二级语言技能标准的说的技能增加的一条是（）。

9、二级语言知识标准词汇部分增加的一条是（）。

10、二级语言知识标准语法部分增加的一条是（）。

11、学习策略二级标准增加的一条是（）。

12、文化意识二级标准增加的一条是（）。

13、小学英语课程评价应以（）为主。

14、英语课程资源的核心部分是（）。

15、针对《标准（2001版）》理念实施不到位的问题，《标准（2011版）》建议，英语教师应该（）。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1、英语课标修订的重点是什么？

2、义务教育英语课程的基本理念有哪些？

3、情感态度二级标准有哪几条？

4、结合实际教学需要，如何创造性地使用教材？

5、为了提高学生的学习效率，如何合理利用各种教学资源？

第四篇：2022版《义务教育艺术课程标准》——小学美术新课程标准学习心得体会

2022版《义务教育艺术课程标准》——小学美术新课程标准学习心得体会五篇

（一）在深入学习了艺术新课标之后，作为一名义务教育阶段的美术教师，我深切地感受到要为成为一名学生需要的老师而不懈努力。

首先，新课标对美术教师自身综合素养的提升提出了迫切的要求。要想上好美术课，不仅仅要有所教学科扎实的基础知识，还要有跨学科教学的能力。如第三学段任务群中提出，要让学生学会制作校园微电影，这是对学生综合能力的一大挑战，语文、信息技术、音乐、劳动等学科知识贯穿其中。教师若想对学生做出相应的指导，自身要对相关数字媒体技术应用熟练，更要能将相应的跨学科知识融会贯通，这对一线美术教师而言，非常具有挑战性。

其次，艺术新课标更注重整体的一致性和系统系。例如，从第一学段任务群中的“体验传统工艺”到第二学段的“学做传统工艺”，再到第三学段的“传承传统工艺”。采用层层递进式知识结构布局，让学生在真实情境下体会传统文化艺术的魅力。而从第一学段任务群中“欣赏身边的美”到第二学段“感受中外美术的魅力”，再到第三学段“领略世界艺术的多样性”，更是从学生年龄阶段出发，从追寻生活中的美逐渐扩大到追寻世界的美，从微观至宏观。这种美术任务群的设计，让美术教师在教学的过程中更加注重知识教授的系统性，聚焦于不同学段的学生到底应该学什么、如何学，聚焦于将学生以往知识经验与将要学习内容的整合与梳理。正如陶旭泉教授在“美术教师如何适应新课标”的讲座中所说：“要在教学提示中，提出每个学习任务应该理解所教学科的大概念，使教学活动始终围绕中心目标及核心素养。这种大概念引领式的学习方式，会让学生学会抽丝剥茧，迅速提高美术素养。”

最后，相对于以往版本的课标，本次新制定的课标对于学生学习内容要求更加凸显具体化与实践化。将义务教育美术学科学习内容分为四类实践项目，共十六项学习内容，二十个学习任务。这种对于学习内容划分的细节性是史无前例的。教师根据学生不同的学段，以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，将学习内容嵌到相应的学习任务中，这种任务驱动式的教学方法，给予教师教学更多的指向性，突破了以往美术学科教学不好把握教学难易度的难点。对于学生美术学习的评价，新课标提出所有教学评价的落脚点应在于立德树人。我的理解是要让每个孩子在美术学习中获得相应评价的幸福感和提升感，坚持素养导向，以评促教，注重学生表现性评价。评价不是终点，而仅仅是一种手段，形式多样的评价方式对于学生而言不再是一种负担，而是一种挑战与享受。

总而言之，艺术学科新课标的制定，对于每位从事美术教学的一线教师来说，赋予了教师更大的操作空间，指导教师从人文角度出发，更多关注学生的体验和感受，更加注重满足学生不同层次的学习需求，真正体现了美术教育“育人为本”的教育价值。

（二）美术新课程标准从全新的角度，按学习方式，把美术课程分为四个领域，即“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响。美术教材的编写，应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平”。

新的教材观认为“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。

有关于“造型·表现”的内容在课程中占了很大部分，它是课程内容中覆盖面最宽，分量最重的部分，如何带领和引导学生在游戏中更好的发现问题、学习知识、体验学习的乐趣，是教师需要解决的问题。在美术学习活动中，“造型·表现”领域的学习方法有多种，教师应从教材的内容和学生需求出发，让每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义和对生命价值的体验，培养学生学习美术的长久兴趣。

“设计·应用”这一学习领域，应当强调设计是与人类的造物活动和发明创造密不可分的，从小培养学生的设计意识，对于提高未来人才素质，培养创新精神和实践能力具有重要意义。

“欣赏·评述”这一学习领域的提出，能更好的让学生通过感受，欣赏和表达等活动的方式，内化知识，形成审美心理结构。

这些变革的构想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯彻和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，了解新理念，做到与时俱进，与新课程同行，结合小本教材的使用，为学生创建一个陶冶性情、享受美的快乐得新的美术天地。

（三）从2011年版义务教育美术课程标准（下文称为旧课标）到2022年版艺术课程标准（下文称为新课标）的印发，本文尝试窥得一些“具体改变”的线索。

一、新课标更加注重学科横向连接，学段纵向连接

相比旧课标而言，新课标加强学科横向连接，以音乐和美术为主线，多学科融合为辅线，在学习任务群中培养学生如何解决问题的能力，扩宽学生学习知识的广度；加强学段纵向连接，新课标的学段划分更符合学生的基础，加强学段之间的连接，尤其在第四学段选修课程中，与高中模块课程产生了一定的连接关系，增强了学生深度学习的能力。

二、新课标更好的搭建学科持续理解的支架

（一）从艺术实践来看，新课标有更清晰的美术模块划分。

以欣赏.评述为例，将身边的美术、中国美术赏析、世界美术赏析、中外美术简史四类学习内容结合。更加具有可操作性，也为教师合理运用教材资源指明了方向。

（二）从学习内容来看，新课标以学习内容也就是学习任务群的方式，注重学生的思维习惯和方式的养成，将学生持续理解的主线对应于学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。

以下图为例，橙色部分的学习内容将对应欣赏.评述，从任务群的方式出发，学生从第一学段欣赏身边的美，第二学段感受中外美术的魅力，第三学段领略世界美术的多样性，第四学段概览中外美术史。学生从第一学段养成审美感知的思维习惯，并贯穿于整个义务教育的美术课堂中，在驱动性任务中引导对美术的感知能力的持续理解，这样的持续理解恰是艺术核心素养的必备要求。

三、新课标更详细的任务要求，为教师落地实施提供了建议。

相比旧课标的目标、学习活动建议、评价要点而言，新课标将学习任务分为内容要求和学业要求，视点集中于“教学目标”和“评价方向”。内容要求详尽的阐述了每一个学习任务的侧重点，对于教师设立明确的教学目标及教学重点提供了建议；学业要求则为教师评价要点给予了参考。教师在教学设计中不会偏离课标，而是以教学设计实际落地课标。

（四）2022年版《义务教育艺术课标》与2011年版《义务教育美术课程标准》对比，在诸多方面有所不同和增加，新课标更加强调素养指引、问题导向、情境创设，辅助学生的综合全面发展，主要在以下几个方面发生变化：

一、艺术核心素养贯穿始终，注重学生素养提升。

艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着初中美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分，形成由“核心素养—美术学科总目标—美术学科分段目标—美术学科课程目标”的递进。

二、改变课程设置安排，注重知识与学段衔接。

首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）课程组成，五门学科共同组成艺术学科；同时在8~9年级的课程安排上，引导学生在五门学科中选择2门进行学习，更好地与高中模块课相衔接。

三、任务驱动的目标设置，注重学生的真实生活情境。

新课标的课程实施建议中提出：“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活营造身临其境的学习氛围，在真实情境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。

四、学科内容选择更融合，注重知识的有机整合。

新课标的教学建议中提出要重视知识的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识融合、与社会学科知识融合，通过将知识进行整合能够促使学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决解决问题的能力。

五、评价层级提升，注重素养导向的评价方式。

2011年版的美术课标中的评价建议更多的关注于课程的评价，关注美术学科的评价，而2022年新版艺术课标在教学评价中提出坚持素养导向、坚持以评促学，这种评价一方面关注学生掌握艺术知识、技能的情况，另一方面要重视学生整体的素养，为学生价值观、必备品格、关键能力的发展“保驾护航”。

（五）艺术课程标准（以下简称“课标”）以核心素养为导向，重点解决了“艺术课程培养什么样的人”这一问题，它面向的是全体学生的发展，它指向的是素养养成的过程而非结果，所以新课标与现行的美育思想、理念高度契合。新课标中论述了美术学科的地位和性质：“美术学科是艺术课程的有机组成部分，是培育和发展学生艺术课程核心素养的重要载体。”可见美术在义务教育阶段的重要地位。

一、一致性

课标中的“核心素养-课程总目标-学段目标-四个艺术实践-二十个任务”。即美术学科课程的框架设置，始终保持着一致性。（胡知凡，2022）首先义务教育艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，将原来的“图像识读”融入到“审美感知”，体现了核心素养更加综合和浓缩；其次艺术课程的课程总目标融入了核心素养，美术学科的学段目标又以艺术课程总目标为依据，每个学段的学习任务群又通过任务落实核心素养，体现了层层递进和螺旋上升的趋势；最后四个艺术实践（造型·表现、设计·运用、欣赏·评述、综合·探索）也与美术学科的学段目标相关联。其最终目的都是为了落实核心素养，实现学生的全面发展。

二、具体化

学业质量是以核心素养为导向，与总目标相关联，体现了核心素养的可测、可评的方面，也是核心素养的具体化表现。学业质量清晰明了的规定学生学习之后将“知道什么”（事实）“理解什么”（概念、内涵）“做到什么”（实践）“学会思维方法”并最终实现核心素养的发展。

三、独特性

在逐渐重视学科融合和跨学科的教学实践上，美术学科要以美术学科的独特性引领教学活动，实现共性和个性的结合。由此教师的美术技能作为最根本的、最核心的能力，需要好好掌握，才能贯通和发展别的。

第五篇：学习《义务教育语文新课程标准》有感

学习《义务教育语文新课程标准》有感

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。要想准确把握课标就要不断深入学习，特别是新的课标对语文教学工作提纲挈领性的指导值得我们一线教师仔细学习，对于提高自己的专业素养及教学效果具有事半功倍的作用。

2022年版语文新课程标准做了比较多的调整，增加和细化了许多项目。通过对新课标的解读，更加强化了我对语文教学的多面性认识：

一、新课标更注重学生能力的培养。

从“双基”——“三维目标”——“核心素养”的变化过程看，综合能力、实践能力，学生运用语言的能力是新的语文教学更应注重的，语文能力的听说读写四种能力，是陪伴学生终身的能力，这四种能力相互贯通，又互为支撑。如阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，在“双减”政策下语文教学要提质增效就要提高学生的核心素养，即在复杂问题中解决问题的能力，如在发展型学习任务群中，注重实用性阅读与交流，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，能够得体清楚表达，以满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。在教学中我们应注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作的良好品质，因为在新课标中对学生的能力评价充斥在学习的过程中，而非简单的注重成绩。

二、有效融合多门课程开展教学。

新的课程标准中，课程内容的主题与载体形式有中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，这些内容不仅仅是存在于语文课本中的。我们现行的某一门教材，并不是孤立存在的，而是与其他科目相互贯通的。新课程标准立德树人的目标是贯穿于各个科目的。语文教学可充分利用课后服务，结合开展的多种课程，如：书法、劳动、综合实践、特色地方课程等促进有效融合。如在提高学生文学阅读与创意表达能力方面，通过实践活动的形式感受并表达要比在课堂上枯燥的讲说来得有效。感受自然与社会其实是鼓励学生有自己独特的体验与思考，亲身体会理解永远比想象来的自然，也更吸引人。

三、重视德育、爱国主义教育。

细读新的语文课本不难发现，从一年级课本到六年级课本，不乏爱国主义教育和革命文化传统教育的选文。新课程标准对小学的三个学段都作出了清楚的指导要求，一二年级的学生阅读并学习讲述革命领袖，革命英雄，爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望，让爱国主义教育植根于学生小小的心灵，为日后树立报效祖国的伟大理想奠定扎实的基础。进而在第二学段阅读并讲述革命故事，爱国故事，历史人物故事，感受幸福生活来之不易，心中油然而生对革命英雄、仁人志士的崇敬之情，与我们新课程提出的培养学生正确的价值观的指导思想不谋而合。第三学段要求学生阅读欣赏革命领袖，革命先烈创作的文学作品以及表现他们事迹的诗歌，小说，影视作品等，感受革命领袖，革命先烈伟大的精神世界和人格力量，学生通过学习重新定位并认识生命的价值，不难看出小学阶段的德育、爱国主义教育、传统文化教育，随着学生年龄的增长与心智的逐渐成熟，也在一步步拓宽层面，也在提高要求，真正把立德树人践行在语文学习中。

四、阅读在语文学习中的核心地位。

大量的阅读是学习语文，甚至是提高语文素养的最有效的途径，新课标中拓展型学习任务群中就提到“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得”，进而养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。比如一二年级，我们鼓励学生阅读朗诵优秀的儿歌，感受儿歌的韵味和童趣，也可以让学生大胆想象故事中的画面，学习讲述书中的故事，三四年级可以介绍学生读《小英雄雨来》、《稻草人》、《爱的教育》等相关图书，并鼓励学生口头或书面分享自己获得的启示，五六年级介绍学生阅读《可爱的中国》、《闪闪的红星》、《海底两万里》等图书，可组织学生梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流，学生大量的阅读不仅是对课本学习的有力支撑，更是拓展了知识面，对于学生听说读写的能力方面都会有所提高。

五、评价方式的多种性建议指导。

这次新课标的修订，最让我感兴趣的还是对整本书阅读的评价，课标中也明确提出了建议，从评价依据、评价方式等方面加强了过程性评价。在“教学提示”中提出，“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。我们可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”在“评价建议”中提出，“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。”    总之，在新课标面前，作为课程标准践行者的一线教师，应该以积极的态度去充分理解课标，创造性地应用到实践中去，使我们的教学有的放矢，在新课标的引领下，准确把握教材，真正在教学中使新课程标准落地开花。