校园贷诱导学生过度消费,如何遏制无序校园借贷现象

第一篇：校园贷诱导学生过度消费,如何遏制无序校园借贷现象

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校园贷诱导大学生过度消费，如何遏制无序校园借贷现象

随着网络借贷的迅猛发展，越来越多的网络贷款平台面向在校大学生开展贷款业务，而这种新型的借贷方式也渐渐地被一部分大学生接受，提前消费的方式也越来越受大学生推崇。一些网络借贷平台针对大学生日益增长的提前消费趋势，以降低贷款门槛、隐瞒实际自费标准等手段，诱导学生过度消费，导致部分学生陷入高利贷陷阱。网贷平台推出的便捷贷款或者分期购物，大多数都以“高额罚息”、“裸条催收”等侵犯学生的合法权益的方式完成，造成不良的社会影响。

什么原因造成学生的过度消费？

大学生作为一个庞大的消费群体，没有形成健康的消费心理，就会滋生超前消费、过度消费和从众消费等错误消费观念；另一方面，大学生在生活、人际、娱乐等消费方面进行盲目攀比、炫耀，导致超出了学生自身的消费承受力，从而选择从网络平台贷款，逾期还不清就会产生高额利息或是陷入“连环贷”的陷阱。

校园贷有哪些“坑”？

据银率网数据库不完全统计，目前涉及校园借贷的平台，借款利率普遍较高。如某分期平台的产品“趣白条”，借款3000元，借款期限1个月、3个月、6个月、12个月对应

https://www.xiexiebang.com/ 的年利率分别为24.0%、17.5%、15.4%、13.5%。在另一个借贷平台购买一台16G版的iPhone6s，标价4288元，可以零首付，选择12个月分期，应偿还的总金额为4677元，对应的年利率为9.1%。而这款手机在某网上商城的售价仅为3988元，如果以此为底价计算，在分期平台购买iPhone6s的年利率则高达17.3%。

而最应该警惕的是这些网贷平台都有低门槛、零首付、零利息、免担保等特点，针对大学生的贷款也不会有严格的资质审查，许多网贷平台的审核和风控机构形同虚设，只要学生提供学生证和身份证就可以完成贷款，没有从学生自身的经济情况来予以借款，诱导了学生过度借款、过度消费。

校园贷有哪些危害？

1过度借款、过度消费会使学生债务缠身，由于没有偿还能力，导致学生陷入“连环贷”陷阱。

学生的金融和法律意识匮乏，加之金融监管的不完善，给部分校园借贷平台可趁之机，诱导学生过度消费。

校园网贷平台把贷款学生的信息作为盈利的工具，会使大学生的信用记录被抹黑甚至于存在被追债等问题。

校园网贷平台以“校园代理，层层分包提成”等以传销的发展模式破坏正常校园秩序，以暴力追债现象威胁学生人身安全，以骚扰讨债现象影响学生的正常学习和生活。5 90后大学生推崇提前消费，但缺乏风险防控意识，容易给不法分子可趁之机，学生的合法权益容易遭受侵害，影响正常的社会生活。

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如何防范校园网贷风险？

面对疯狂的校园网贷，学生要如何提高风险防范意识，避免上当受骗？ 如果从校园贷平台借款，一定要了解清楚相关细节，并签署正规合同。

其一，选择有审核和风控机构资质的网贷平台；

其二，详细了解利率、还款期限、逾期后果等细节，避免陷入高利贷陷阱； 其三，评估并制定合理的还款计划。

其四，大学生应高度重视个人身份信息保密，谨防身份信息被不法分子利用，在不知情的情况下发生网络借贷行为

其五，提高安全防范意识，树立理性消费观念，远离网络借贷行为，规避盲目消费风险。

小结

大学生追崇新鲜事物，再加上消费观念还不够理性、自制力弱的特性，其消费欲望很强烈，但是收入限制了他们的的欲望，而P2P网贷平台的出现正好弥补了这一缺憾，满足了学生的购物需求。但还是需要提醒广大学生，贷款一定要选择有资质、合规的平台，详细了解利率、还款期限、逾期后果等细节，结合国家出台的相关政策，培养保护自身权益的法律意识，约束自己的过度消费、过度借款的行为，避免陷入高利贷陷阱，影响正常的学习生活和社会生活。

第二篇：关于校园早恋现象的问卷调查学生

《关于校园早恋现象的问卷调查》-----学生卷

第1题请问您的身边是否有早恋现象？

A 在我身边有很多B 一般，不算很多C 很少，几乎没几个

第2题请问您是如何看待早恋现象的？

A 早恋很正常，没什么大不了B 不太介意C 非常厌恶早恋现像

第3题您认为早恋对中学生而言是否是一件正常的事？

第4题您认为早恋是由什么引起的？

A 无聊的时间太多，打发时间B 青春期都有这样的反应

C单纯的喜欢D 家庭和学校教育问题

第5题你觉得学校应该怎么对待早恋的同学？

A 严加管理，避免此类现象的发生B 沟通，开导 C 睁一只眼闭一只眼

第6题你是否有过早恋的情况，你怎么看待自己的这种行为？

A 觉得很正常B 怕被别人发现，偷偷摸摸地C对于家长和老师，心里感到内疚

第7题如果你有早恋，你对此是什么感觉？

A 增加了学习的动力，学会关心别人了B 变得很敏感，情绪波动大 C陷入早恋中无法自拔

第8题您认为怎么样才算是早恋？

A 牵手 B 拥抱C接吻D 其它（请写出来）

第9题您认为中学生应该怎样正确对待早恋现象？

A 避免该现象的发生B 现在应该好好学习，以后再谈C 您自己的看法（请写出来）

第10题你交过几个男朋友/女朋友？

A 1个B 2个C 2个以上

第11题基本上1段恋情能维持多久？

A一个星期至半年B 半年至一年C 一年至两年D 两年以上

第三篇：校园贷内幕：以各种甜头吸引学生,服务费比利息还高

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校园贷内幕：以各种甜头吸引学生，服务费比利息还高

有的学生通过校园贷实现创业梦想，也有学生背债度日如年。对于校园贷的两极评价，让它游走于天使与魔鬼之间。

最近一段时间，校园贷引发的恶性事件不少，其中，以福建省一名大学生因欠下高额校园贷自杀一事最为典型。

校园贷引发诸多问题，其中固然有个别大学生超前奢侈消费的原因，但校园贷平台的问题不容忽视，甚至有人列出了校园贷的“原罪”。校园贷最关键的问题在哪儿？

“我是一名身负十几万元贷款的大学生，这是我去年的信报，有点黑。”

坐在记者面前的肖明说得很坦白，自考上大学开始贷款，他已经从4家校园贷平台贷款。

“校园分期平台的不道德之处，就是明知道大学生群体有着强烈的消费欲望，但没有过硬的还款能力，还不严格审核，这是校园贷所有问题的根本原因。应该说，校园贷的初衷是好的，这种方式在解决了一部分学生刚需的同时又降低了经济负担。然而，校园贷平台既不对学生的还款能力进行甄别，又故意引导他们进行高额消费，甚至还大版面展示奢侈品，这种动机就值得玩味了。”作为贷款“常客”，肖明如此说道。的确，有的学生通过校园贷实现创业梦想，也有学生背债度日如年。对于校园贷的两极评价，让它游走于天使与魔鬼之间。

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01

以各种甜头吸引学生

肖明接触贷款非常早，最早的一次是在2012年11月。贷款理由很简单，家里经济拮据，使用国家助学贷款上大学。

“当时网贷还没有兴起，我也就没有找大学生借款平台借钱。”肖明向记者梳理说，2012年到2014年，虽然校园贷依旧没有进入大部分学生的视野，但各种分期广告已经贴满了校园厕所，同时还有社团、活动赞助商来学校摆摊卖手机，“当时打的广告也是‘首付×××，手机拿回家’”。

在肖明看来，这种广告一般都会宣称手续简便、下款额度高，却对手续费避而不谈，“我有同学办理过这种业务，买一个苹果手机，全部还完后比手机正价多出两三千元，年利率超过50%”。

肖明告诉记者，2014年之后，校园分期平台开始大规模在大中型城市的公交站台做推广，尤其是高校周围的站台。

不过，有一个现象正在改变，那就是手续费低得多，“而且为了获取新用户，平台也是下了血本，首单免息，各种取现免息，我当时光从分期乐、趣分期、优分期获得的免息借款额度就超过4万元。”肖明说。

据肖明介绍，校园贷进入大学校园时，只要通过了平台的面签，新用户就可以获得各种各样的礼品，让学生一分不花就能尝到甜头。

“后来竞争日趋激烈，服务提供商的钱也烧得差不多了，才慢慢取消或降低新用户的福利，但仍然会在开学那段时间搞让利活动。”肖明说，后来，不少平台推出了免面签服务，也是从这时起，学生被盗用身份参与校园贷的报道就经常出现了。

02

高坏账率催生高利息

在走访中，有业内人士告诉记者，对于在校大学生来说，每个月的生活费有限，有时还会出现除了基本生活保障还要额外购买东西的情况。

这样一来，申请贷款的学生其实没有多少钱用来还贷，这时又不敢跟家里人说，只能继续借钱还贷，越借越多。尤其是向不良校园贷平台借款的学生，他们好比走进了“死胡同”。

在北京某资产管理公司主管放贷业务的王晶告诉记者，校园贷的核心问题其实是坏账率。

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“坏账率也是各个平台讳莫如深的一个东西，大家都在回避这个问题，都不愿意明说。现在校园贷平台的坏账率太高，10单生意中有2单可能会出现坏账。我曾经接触到朋友公司一个出现坏账的单，这个学生已经在4家平台贷款，全部都还不上。征信系统还不完善，各个平台都避免不了出现这种重复借贷的情况”。

既然坏账率高，那校园贷平台如何保本？业内人士告诉记者，校园贷平台对此的解决办法就是高额利息。

“校园贷的利率都高得离谱，而且这个数字会随着坏账率的升高越来越高，与此同时，整个校园贷金融链条的稳定性变的越来越差，这是个恶性循环。高利率意味着高坏账，高坏账意味着更高的利率。作为这个游戏的最后一环，可怜的大学生是没有下家可以指望的。”

在王晶看来，现在有很多大学生从这家平台借款还那家平台的钱，这种情况一点也不奇怪，“游戏到最后就只能这么玩了。作为平台，他只关心自己的钱能否收回来，只要不当最后一棒就可以了”。

不过，记者注意到，在不少校园贷平台的官方口径里，坏账率都低于1%。

“多年前，国家取消银行办理学生信用卡以及助学贷款长期亏损，坏账率官方数据高达8%，这也说明了大学生分期平台背后的隐患所在。”王晶说。

03

服务费比利息还高

此外，在校园贷平台还有一个不能告诉学生的秘密——服务费等各种附加费用。

一般而言，校园贷平台的盈利主要是靠利息和服务费，还有一些分期导购平台会收取渠道商的导购费。

也就是说，校园贷平台要么把从P2P公司贷款的利息率反压到学生身上，要么和电商讨价还价，这便是校园贷“商品低毛利+还款高利率”或“商品高毛利+还款低利率”的盈利模式。

“在这里，我们不讨论校园贷平台与电商之间的回旋，只说平台与学生之间的事情。在校园贷服务中，学生贷款的成本一般包括两方面，一方面是贷款利息，另一方面是服务费、手续费、工本费等其他费用。而‘利率低至0.99%每月’‘零首付、零利息’这些字眼对涉世未深的大学生来说太诱人，一些学生只注意到利息低，却忽略了综合借款成本很高。”

王晶说，事实上，许多校园贷平台都是虚假宣传。

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据调查，纯校园贷平台的年化借款利率普遍在10%至25%之间，分期付款购物平台还要高一些，多数产品的年化利率在20%以上。

而某些平台表面上说是无利息、低利息，实则利用大学生理财知识的欠缺，一些没有明确说明的服务费、管理费、交易费等费用一经加总，甚至比利息还高，变相地增高了利息，有的平台利息费用高达30%，有高利贷之嫌

来源：长久贷

第四篇：20100810现代中小学教育--透视中小学校园中外籍学生随班就读现象

透视中小学校园内外籍学生随班就读现象

--以上海市11所中小学为例

赵萱

（华东师范大学教育学系，上海 200062）

摘要：伴随上海“四个中心”建设的逐步发展，来沪从事贸易投资、文化教育、安家落户的外籍人士逐年增加，其子女的教育问题成了上海对外开放工作的一个组成部分。文中就上海外籍子女教育进行历史梳理后，选取上海市11所涉外中小学，从外籍学生和家长层面、学校层面、教师层面去探究外籍学生在基础教育校园中随班就读这一教育现象。

关键词：中小学；外籍学生；随班就读；上海

据上海人口史发展研究，1853年上海人口超过54万，1910年接近129万，1915年超过200万，1930年达到314万，1947年接近450万，1949年初达到546万。年居住在上海的外国人只有26名，但到1942年外国侨民高达15万。

[2](1-2)

[1](2-5)

*

其中18

43上海历经解放战争，建国初期外交封锁，70年代的文化大革命，在沪外籍人口数几近变迁。随着80年代改革开放以来，上海经济格局由封闭、半封闭，逐步向开放式、外向型转变，基本形成了服务全国、面向世界的多领域、多形式、全方位开放型经济格局。1992年党的十四大报告明确提出尽快把上海建成国际经济、金融、贸易、航运中心，带动整个长江三角洲和整个长江流域地区经济的新飞跃。经过几十年的发展，上海作为国内经济中心城市的功能进一步加强，国内航运中心的地位基本确立，国内金融中心和贸易中心的地位正在加速形成。前来上海从事贸易投资、文化教育、安家就业的外籍人士逐年增加，根据《上海统计年鉴》（2008、2009）显示2005年在沪外国常住人口达到了100011人，2006年达到了119876人，2007年达到了133340人，2008年则是达到了152104人，其中包括了驻华机构代表及家属、外资企业工作人员及家属和外国专家及家属等。

[4](44)(214)

3如何妥善解决在沪外籍子女的受教育问题成了上海对外开放工作的一个组成部分。

一、沪上外籍子女教育缩影 *赵萱（1985－）,女（汉族）, 浙江金华人, 华东师范大学教育科学学院教育学系博士在读, 研究方向:教育文化与社会.早在80年代初, 一些国家驻沪领事馆及驻沪机构就提出了外籍人员子女在沪入学问题。为此上海市教育局一方面给市二中学、长乐路小学等下发了《关于各国驻沪领事馆及驻沪机构人员子女就学问题通知》, 让这些中小学接受外籍人员子女随班就读；另一方面, 创造条件帮助外国领馆及企业开办小学。

[5](45)

1988年市教卫办提出了外国人士来沪投资开办国际学校的设想，审核通过后，上海市第一所外籍人员子女学校——上海美国学校于1989年3月31日在上海市教育局正式注册。1993年上海市教育局、市外办根据《上海市社会力量办学管理办法》和国家教委《关于国外机构或个人在华办学问题的通知》，结合上海实际情况提出了《关于在上海建办国际学校的若干意见》，同年上海日本人学校、上海中学国际部先后成立。1995年4月5日国家教委正式通过并发布了《中华人民共和国国家教育委员会关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》。截止2008年12月上海一共有20所国际学校，7所补习中心 [6](214)。

为了满足外籍子女就读的多样性需求，除了自主办学的国际学校之外，中小学校内设置的国际部或境外班，接受外籍学生随班就读的中小学纷纷涌现。1999年7月21日教育部下发《中小学接受外国学生管理暂行办法》，就中小学接受外国学生的资格的认证、入学申请的审核、收费项目的参考标准、学业要求做了大致规范，要求获得接受外国学生资格的中小学，应建立有关规章制度，学校领导要重视这项工作并指定专人负责外国学生的学习、生活、安全及其他日常指导和管理工作。

为适应上海改革开放形势发展的需要，规范中小学接受外籍学生来沪学习的管理，根据中华人民共和国教育部第4号令及有关方针政策，结合上海的实际情况，2000年1月24日沪教委面向各区县教育局、浦东新区社会发展局印发《上海市中小学接受外国学生管理实施细则》的通知，就学生资格、学校资格、教学条件、师资条件、管理条件、生活条件、学校资格申请、审核和批准、招生管理、学籍管理、校园管理、签证、居留证管理、外国学生和校方承担的管理职责和义务做了相关规定。后续发布的《上海市中小学学籍管理办法》（沪教委基〔2006〕）、《上海市教育委员会关于本市中小学、幼托园所接受外国学生（幼儿）若干规定的通知》（沪教委外[2006]73号）、上海市教育委员会、上海市物价局、上海市财政局《关于规范本市公办中小学幼儿园所接受外国学生（幼儿）收费管理的通知》（沪教委财[2007]8号文）等则是对这一细则做出了进一步规定性说明。

教育部、上海市出台的政策着力于大方向上指导中小学招收外籍学生，涉及到学籍管理政策、学校的招生资格认证；上海市各区县的细则主要集中于通告本区内有接收资格的中小

学以及辖区内招生的统一规定；各学校负责制定细则，如外籍学生入学须知、行为规范守则、评优办法等。

在中国法律框架之下相对独立的国际学校和补习班，上海本地学校内设置的国际部和境外班以及遍布上海各区县的接受外籍学生随班就读的中小学共同构成了上海市外籍子女教育的大框架。2002-2003年间上海市接受外籍学生的中小学达到了71所，2004年0.2万外籍中小学生就读于150所经过市教委审核的中小学校

[7](5)

。随着“汉语热”、“中国基础教育热”的不断升温，中国高校留学生招生考试的逐年走俏，上海市中小学校园中随班就读的外籍学生的适应、融入、管理现状引发了诸多关注。从2010年1月开始，笔者针对2004年上海市教委发布的《上海市接收外国学生的中小学名单（150所）》中的学校主管部门、一线教师和外籍学生开展第一轮的电话调研，选取其中11所学校开展第二轮的访谈和问卷调查，文中尝试从外籍学生和家长层面、学校层面、教师层面去考查、描述外籍学生在沪上中小学随班就读这一教育现象。

二、低龄留学的归因分析

在对11所中小学39名外籍学生、3名外籍学生家长、5名主管教师的访谈中，了解到促成外籍学生低龄留学的主要原因有：（1）父母工作地变动、家庭突变（如父母离婚）造成的举家迁徙；（2）以华裔为主的外籍学生，出于对中国扎实的基础教育的肯定；(3)未来学业的规划，想通过留学生考试进入中国大学深造；（4）对职业生涯的设计，出于对继承家族在华产业的需求；（5）出于对中国文化的喜爱，每年有很多外籍学生通过国际交流组织AFS、YFU等推荐，或以交换生身份前来体验中国式学校；（6）日本国家教育部政策规定在国外求学后归国的日籍高中生，只需参加比国内高考难度低的留学归国考试，便可进入日本各大学深造，因此选择在国外念高中，转一圈后再回国念大学；（7）对于韩国学生来说，相比在欧美留学的费用，中国基础教育对外籍学生的收费再划算不过了，加之在08年金融危机以前，韩国企业对汉语水平高的职员会有优先提拔、加薪，客观上激励韩国学生远赴中国求学。

上海地区国际学校一年的学费在10,000至21,000美金，公立学校国际部收费约7,000至11,000美金，与之相比随班就读外籍学生的收费标准可谓极具高性价比了。上海市普通公办中小学、幼托园所接受在本市任职或就业外籍人员的偕行子女就读，其学费标准为小学每生每学期3000元、中学（含中等职业学校）每生每学期6000元，住宿费为每生每学期900元；幼儿管理费为全日制每人每月1300元，寄宿制每人每月2300元。华侨子女、持有《上海居住证》B证的外籍人员子女，在上海市接受义务教育的，收费标准等同于本市户籍 3

学生。持有《上海居住证》B证的留学人员子女，在上海市接受义务教育、学龄前教育、高中教育的，收费标准等同于本市户籍学生。

三、基于学校层面的考察

（一）学校类型和就读方式

根据上海市中小学内是否设有国际部作为依据，可将沪上接收外籍中小学生随班就读的学校分为以下2类：（1）校内没有设国际部，学校由于资源紧张无法为外籍学生提供常规性的课外辅导教学和汉语能力培训，外籍学生需根据自身情况选择部分随班（仅语言课语文和英语随班）和完全随班（完全参加学校的课程和管理），如福山外国语小学、新基础实验学校等；（2）校内设有国际部，允许外籍学生达到学校学业要求后申请随班就读，如建平中学、向明中学等。相应的外籍学生随班就读的主要是以下2种：（1）外籍学生仅语言课（语文、英语）参与随班就读；（2）经过学校组织的学业测试提供中文能力过关的外籍学生完全融入本地班级学习。

外籍中小学生可以到所属区县教育局报名，经备案后，由基础教育科按就近入学原则，统一安排就读，如：愚园路第一小学、徐汇区日晖新村小学等。申请的学校如福山外国语小学等，已通过上海市教委统一认证，具有直接海外招生资格，且校内不设国际部，外籍学生可到学校教导处直接报名。外籍学生也可参与学校国际部报名，在语言能力与学业成绩测试合格后申请进入本地班级跟读，如向明中学、建平中学等。一般受理申请的学校会组织相关的语言测试和学科测试，通常是语数外三门，决定是否录取该名外籍学生。

（二）学校的态度

调研中笔者发现学校在外籍学生申请入学的处理上，校方存在三种截然不同的态度：主动接收、被动接纳、拒绝申请。

作为主动接收外籍学生的学校代表，地处浦东新区的上海市试验性示范性重点高中建平中学作为上海中小学学中接受外籍学生入读，开展国际教育交流较早的学校之一，随着学校办学质量和学校国际化水平的不断提高，近年来慕名要求来建平中学留学的外籍学生人数也逐年增多，外籍学生教育和管理工作深受学校领导部门重视。在学校领导班子眼中建平中学招收外籍学生是：建设以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化的需要；实现建平中学“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、“合格+特长”、“规范+选择”的办学理念和育人目标的需要；实现建平中学国际化的发展目标的需要；更是未来建平中学发展的需要。建平中学本着“对每一个外籍学生负责”的指导思想，按照“以随建平教学班学习为主，兼

[8](1)

顾个体差异因材施教”的工作原则，逐步形成了具有“有分有合、导师带教、伙伴互助”的人性化、个性化，较有针对性的管理制度和教育方法。

地处闵行、长宁交界的新基础实验学校在招生工作上，尽可能为外籍人士开放绿色通道，帮助解决其子女的就学问题，立志将做好中外融合教育，谱写国际教育的和谐之音作为创建和美与共的国际化校园的重点、难点和亮点，学校致力于通过建设外籍辅导员制度、推进外籍学生养成教育评价、推动校园品牌活动建设来促进中外学生乃至中外家长的沟通与融合。

卢湾区七色花小学作为一所以艺术教育为特色的小型学校，致力于探索面对来自不同国家、不同文化背景的学生，如何提供多元文化，创设国际化的校园氛围，学校通过画展、摄影展鼓励中外学生开展跨文化交流，树立国际视野，求同存异，如何有效提升外籍学生中文水平更是成为了09年学校申报的区级重点课题。

看到上述学校主动接收外籍学生入读，积极迎接挑战的同时，调研中部分学校反映由于学额紧张，要优先满足学区内沪籍常住儿童的入学需求，拒绝汉语能力水平不过关的外籍学生是常有的事，另外还有不少学校是以相当被动的姿态，甚至是因为区教育局的任务分配才勉强接收外籍学生入读的。统观这部分拒绝外籍学生申请或以消极被动姿态接受外籍学生就读的学校，普遍认为：（1）认识层面：上海的教育资源异常丰富，外籍家长可以根据自身需求选择让子女就读于国际学校，本地学校的国际部和境外班，以及到当地中小学跟班念书，学校集中优势资源，朝着既定发展方向奋斗，而非腾出一只手来去做国际学校、国际部要做的事情。外籍子女既然来申请入学，则是对学校现有教育与管理模式、办学资源和软硬件设施的认可，学校要思考的是如何实现优质教育资源的辐射，保证让参与随班就读的外籍子女接受到是“中国式、本土化”的教育。（2）管理层面：中外文化迥异、认识分歧造成学校在对外籍学生常规管理上难以达成共识，诸如升国旗、值周、佩戴红领巾这些本地学生接受的常规德育教学和爱国主义教育工作在外籍学生中开展变得棘手。中韩日历史纷争和民族分歧，使得这三国学生之间有着天然的隔阂、经常性的摩擦和潜在的冲突，成为建设团结友爱的班集体，和谐文明的校园的一大挑战。（3）课堂教学：外籍学生的知识基础、学习方式、汉语水平、适应中国课堂的能力，使得他们很容易成为班级中的“学业后进生”，这让授课老师倍感压力，如何提供适合其发展的教育内容，让每一个外籍学生都不掉队，从中国扎实的基础教育中汲取知识需要教师们花费大量时间、精力去探索，倘若平衡不好，耽误班级教学进度，就会被视为“捡了芝麻，丢了西瓜”。在升学率的重压之下，学校出于“多一事不如少一事”的心态，消极被动接受外籍学生，提供与中国学生完全一样的教学和管理，要求外籍学生适应本土化教育，也就在“情理之中”了。

（三）课程设置

一般外籍学生随班接受的课程主要有三种：第一种是本地课程和校本课程--教材、授课完全与本地班级一致，常见于校内无设置国际部或境内班的小学与初中，如愚园路第一小学使用的是上海市二期课改教材；第二种是组合型课程--随班念本校课程，再由国际部或者境外班负责补习或者增开其他课程，如HSK辅导和中国文化概况；第三种是引进国外课程，上中的IBO课程，复旦附中的AP课程，建平中学正在筹备引进的EPGY课程。

以建平中学2009-2010学外籍学生课程设置方案为例，上午外籍学生随班上课，下午选修课时间（第7、8、9节课）由国际部组织按年级和HSK水平开展分层教学，高一年级按照外籍学生的HSK水平分层授课，高二年级外籍学生跟本部学生一样开始文理分科，修读文科综合和理科综合课，高三针对外籍学生参与中国大学留学生考试科目设置高考辅导。外籍学生可以根据自身学习能力，选择跟读平行班内难度更高、知识面更广的课程，也可以选择修读国际部开设的更有针对性的HSK课程、难度稍低的其他科目。

建平中学高一年级按照外籍学生HSK的水平开展分层授课：ＨＳＫ初级层次——处在此阶段的外籍学生汉语水平较低，远达不到建平中学申请随班就读要求的HSK5级以上水平，因此全天在国际部上课，等汉语水平过关后再跟班念，开设的课程有HSK、水彩、英语、数学、生物、篆刻、音乐、近代史、物理、化学、中国概况、HSK听力、体育、太极拳等，另外还有专门的社会实践课和班会课；HSK中级层次——参与随班就读，由国际部专门开设中级HSK课5节/周、听力课2节/周、阅读课1节/周、英语课4节/周、写字1节/周、数学1节/周，由外籍学生根据自身情况选修；HSK高级层次——参与随班就读，由国际部开设高级HSK课5节/周、听力课1节/周、阅读课1节/周、写作课一节/周、口语1节/周、英语课4节/周、数学2节/周，同样也是由外籍学生根据自身情况选修。

建平中学高二年级外籍学生开始文理分科，分为文科综合和理科综合课。文科综合里的中国概况分为5个模块来组合完成：（1）中国的国土、人口、民族、旅游，每周4课时，由地理老师授课；（2）中国的历史、风俗、中外文化交流，每周2课时，由历史老师授课；（3）中国的政治制度、经济、教育，每周2课时，由政治老师授课；（4）中国的文学、中国的传统思想，每周2课时，由语文老师授课；（5）中国的艺术，每周2课时，由音乐或美术老师授课。理科综合包括理化生3个模块，分别由相应的物理老师、化学老师、生物老师教授，每周分别教授5、5、4课时。高二外籍学生可以根据自身HSK汉语水平，随班跟读或是修读国际部开设的高二课程。

建平中学国际部为高三外籍学生开设每周一共35节课堂教学加8节自习课，分别是：

（1）公共必修课21节：语文课5/节（相当上海高一水平）、写作课2节、英语4节（中教2节，外教2节）、数学课4节、HSK听力2节、体育2节、写字1节、班会1节；（2）文科综合课节课14节/周：中国概况12节/周（包括中国历史、地理、时政、文学、艺术）、世界近现代史2节；（3）理科综合课同样也是14节课：物理 5节、化学5节、生物4节。高三外籍学生可以根据自身HSK汉语水平，随班跟读或是修读国际部开设的高三课程。

建平中学外籍学生入学之初要接受中文水平能力测试，只有HSK成绩达到5级以上才能申请随班就读，获得随班就读资格的外籍学生就高中阶段的科目可以选择与平行班同步，也可以选择到国际部修读这门课，一般中文水平较好、立志报考中国名牌大学的华裔学生或者刻苦努力的韩籍学生倾向于严格要求自己紧跟平行班教学进度，而国际部开设的科目比平行班难度要低，由任课老师开展一对几的小班化教学，从作业布置到考卷都是由任课老师根据每位外籍学生的实际专门挑选、编制的，授课对象多为实在无法适应平行班教学诸如数理化等科目的有实际困难的学生。

在向明中学仅经学校考试成绩优秀者并且具有HSK6级以上证书（含6级）的外籍高一学生可申请插入中国班级就读，高

二、高三外籍学生均在国际部上课，高二采用的是与平行班同步的上海教材，但会根据高考要求作相应调整，高三开始文理分科，除体育课外，针对中国名牌大学考试科目，全部由国际部单独开课。

相比高中由于面对报考大学所需参加考试的科目和内容的区别，须由国际部单独开设部分课程，而在小学、初中阶段参与随班就读的外籍孩子，所在学校没有设置国际部，自身汉语水平比较好，就跟着平行班念，使用一样的教材了。

（四）常见的管理方式

1、混合编班

在上海很多学校不设国际部，对中外学生进行混合编班，如新基础实验学校力求做到中外在德育教导上不搞特殊化，在学习指导上不搞多样化，在考评机制上不搞区别化。中外学生共处一校，共学一堂，共食一餐，共从一师。这样的办学思路，只为让学生能够真正获得成长，也让外籍学生的家长感到了实实在在的教育效果。在福山外国语小学校园里，没有外国学生、台湾学生和上海学生之分，大家同为学校的学子，通过普通社区配套学校的国际化教育，采用随班就读制，使外籍学生能真正融入班级、感受中国文化，加强中外学生，甚至包括中外家长之间的融合，最终形成和美与共的新型现代化校园，实现福山优质教育资源辐射。建青实验学校则是提出了：“为每个外籍学生提供适合的教育才是公平的教育”。教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平，而最终的公平应该是使每个儿童的潜在能力得

到充分的发展，都能获得教育的成功，建青校园里的外籍孩子也跟当地孩子一样，是就近入学，按照学区划分进来的地段生，在班级里他们有权利跟其他孩子一样享受建青的教育服务。

2、配套专门师资

尽管这些外籍学生申请随班就读，但是由于文化背景、语言习惯的差异，在适应校园生活、应对学业压力的上还是有其特殊性，为此很多学校都有调动师资，任命专门管理人员的经验。新基础实验学校在2007年就成立了外籍学生管理处，建成一支外籍辅导员队伍，给予外籍学生人文学业关怀的同时，夯实教师的专业能力，推动学校汉语国际推广工作的开展。外籍辅导员负责每周一次的汉语言文化辅导课、每月一次的外籍学生年级会议、每学期两次的大型主题活动和日常年级活动和每学年末的总结表彰。考虑到在建平中学就读的外籍学生以韩国学生居多，学校聘请熟稔韩语的汉族教师作为外籍学生班主任，负责与随班就读的平行班班主任沟通外籍学生在校学习生活，安排国际部授课，并从2005年开始实行“导师带教，同伴互助”的外籍学生管理模式，保证每一位外籍学生都有自己的导师，无论有什么问题都可以及时得到导师的大力帮助。向明中学在国际部成立之初开始试行国际部班主任与平行班班主任共同协调、参与外籍学生管理的双班主任制度。

3、制度建设

尽管一些学校接受外籍学生入读的历史只有短短的5、6年，但是至始至终关注、探索不但适合外籍学生特点，又能规范其行为准则的管理制度，将其视为校园制度建设的重要部分。建平中学在学校ISO管理和《建平学生手册》的基础上制定了《建平外籍学生手册》，涉及到外籍学生招生管理、学籍管理、校园管理、宿舍管理、签证管理、安全保卫等方面，包含了外籍学生办主任管理工作职责、外籍学生任课教师工作职责、外籍学生奖励和违纪处理规定。每年向明中学通过不断修订完善《向明中学留学生守则》就外籍学生在校的行为规范、仪表装束、言语谈吐做了细致说明。建青实验学校在2010年3月最新版本的规章制度中收录了《学校涉外人员守则》、《外国学生办证流程图》、《外国学生入学须知》、《建青实验学校优秀外籍学生评选办法》、《建青实验学校外国学生积极分子评选法》、《建青实验学校外国学生（独立编班）管理规章制度》和《对外汉语班学生守则》。

4、校园活动

整合利用好现有各种资源，在校内开展各项旨在弘扬中国传统文化的主题教育，同时给予外籍学生展示自我的舞台，让他们能够在融入校园文化的同时，为学校文化的多元化提供新的资源，这是大部分学校促成中外交流的惯用方法。09年新基础实验学校开展的由外籍学生和国内孩子一起参与“用感动为春天开幕”、“五月歌会”等活动，建平中学每

年开展的学农活动、国际文化艺术节、国庆通宵晚会等，七色花小学的摄影作品展，这些丰富多彩的校园活动为中外学生相互了解创造机会，求同存异，和美与共，成为学校大家庭中一分子。

5、评价方式

如何评价外籍学生在校的表现情况，如何规范外籍学生的行为方式使其符合学校的规章制度要求，如何建设中外学生和美与共的校园是每一所接受外籍学生的中小学一直在关注、在摸索、在实践的热点问题。

2007年新基础实验学校开展对学生养成教育的研究，关注其学习，生活和思想性格的形成过程中，各种良好的行为习惯和素质的教育及培养这一贯穿于学校教育的各个阶段的漫长的过程。在外籍学生中推进养成教育，除了每学期一次的外籍学生表彰大会，对外籍学生进行的一次终结性评价之外，从2009学年开始，在学生处的统一领导下，各年级制定出符合本年级外籍学生的养成教育推进内容，对养成教育的实施进行每月一次的形成性的评价。这种评价关注外籍学生平时参与养成教育的态度、学业表现、行为规范，旨在让辅导员了解外籍学生在养成教育推进过程中产生的问题并及时辅导，同时也为外籍学生的奖学金评比提供了依据，更是有效推动外籍学生在新基础实验学校学习与生活。

建平中学从2008年初开始将举行外籍学生中文写作、演讲、书法、中华文化知识的比赛常规化，将外籍学生纳入到评选历年“建平十大感动人物”的初选体系中，2008年日籍学生三好智之，2009年韩籍学生赵阎晶都以刻苦学习、爱校爱班的实际行动感动了建平学子，成为了当年建平十大感动人物，为校园内中外学生和睦相处、相互学习树立了好榜样。

四、班主任的工作与观察

2010年5、6月间，笔者对建平中学、向明中学、福山外国语小学等11所学校的32位曾经担任过外籍学生所在平行班班主任的教师开展问卷调查，研究显示：（1）62.5%的班主任每月会有一至两次与外籍家长联系，12.5%的班主任每学期只与家长联系一到2次，剩余25%的教师每周与家长联系1次或者更频繁，以外籍家长致电班主任询问子女学习情况居多，其次是参与学校班级活动情况以及与班级同学的融洽程度，通常外籍家长只有在学生初次入学、毕业、或者发生重大事件才会到学校拜访班主任，因为班主任任务繁重，家访的形式几近消失；（2）25%的班主任在开展班级活动时会特别留意外籍学生的表现，12.5%的班主任会创造机会让外籍学生发挥特长、参与组织策划，62.5%的班主任将外籍学生视为普通学生中一员，欢迎他们参与班集体活动但是不做特殊要求；（3）12.5%的班主任认为自己班级里外籍学生与本地学生相处的非常融洽，25%的班主任认为外籍学生基本上与外籍学生在一起，25%的班主任认为外籍学生与本地学生之间保持客气的距离，37.5%的班主任认为除非是华裔学生，不然外籍学生很难适应班集体生活；（4）几乎所有的班主任在外籍学生日常管理上都遇见过困难或困惑，受访学校并没有正式组织带教外籍生的班主任开展推进外籍学生融入班集体的教研活动，虽然大部分班主任都在课间、课外与其他教师有所交流；（5）75%的班主任认为是外籍学生在适应班集体，62.5%的班主任承认自己没有观察到所带班级的本地学生为外籍学生的融入开展诸如帮他补课、拉他参与班级活动等示好行为，87.5%的班主任认为外籍学生在班集体里面通常是两种状态，一种是完全就被当作本地学生，常见于没有语言交流困难的华裔学生，另一种则是被当作“特殊群体”、“外国人”，本地学生多与他保持客客气气的安全距离；（6）75%的班主任发现本班学生相较之日韩学生更乐意接触欧美学生，与欧美学生相处更融洽。

五、任课教师的教学实践

在接受访谈的11所学校的37位任课教师中：（1）29位老师表示，在入学初会额外花很多时间去关心外籍学生，如：课上频繁提问、课后开小灶补课等，但是随着教学节奏的加快，任课教师精力有限，会逐渐减少对外籍学生的关注，尤其是有些外籍家长不赞同中国学校教育的“紧抓”，那么授课老师会进一步降低对外籍学生的要求，甚至是允许他们不完成作业、不参加考试；（2）13位老师表示他们曾教授的外籍孩子除了国籍的差异外，其他跟中国学生没有区别，有的是一直在国内或者是在上海念书，父母至少一方是中国人，对他们的教育与管理与本地学生几乎没有区别；（3）7位老师表示曾教授国外教育组织派遣过来的汉语零基础的交流生，学校主要提供汉语培训和课外活动融入，让他们感受中国文化，对学业不做要求；（4）几乎所有的授课老师都注意到大部分外籍学生难以跟上自己所教科目的课堂统一教学的进度，30位授课教师认为外籍学生在班级中的成绩与国内学生相比大致处于中等偏下，7位授课教师认为外籍学生在班级中的成绩与国内学生相比能够维持在中等水平；（5）28位授课教师表示自己正面临着如何协调班级教学进度与外籍生学业需求的巨大困难，如何在不影响教学成绩和升学率的前提下吸收课堂当中的多元文化因素丰富教育内容，提高教学质量成了自己最关心的话题。受访的这些任课教师面对外籍学生个体特质、学习需求的差异，本着“研究学生就是研究教育”观念，在努力修正自己的教学与管理，主动去适应这部分“特殊群体”的合理要求，促进他们融入班级，融入学校。

六、现实意义

伴随全球化的进程、世界移民浪潮、学校国际化的趋势带来的校园中师生文化背景的差异，造就了“国际教室”在世界性大都市纽约、巴黎随处可见，学校的教育目标不仅仅是

学会生存，更要学会共存。在当今世界各国致力于寻求更开放的教育市场，谋求教育新发展的同时，我国对基础教育国际化的争论此起彼伏。如何实现本土教育与国际教育的平等对话和沟通交流，如何协调基础教育民族化和国际化，如何应对基础教育国际化带来的机遇和挑战成了是国内教育界不可规避的重大课题。

在上海建设国际化大都市的进程当中，面对中小学校园里越来越多的外籍学生，如何提供行之有效的跨文化教育与管理，将会成为教育研究者关心的话题。尽管学校的实际情况、管理方式不尽相同，但是处于摸索阶段的今天，没有对错之分，只有适合与否，我们需要的是经验的积累，希望通过几所学校的考察，对今后研究有所借鉴。

参考文献：

[1]邹依任著.旧上海人口变迁的研究[M].上海:上海人民出版社,1980:2-5.[2]熊月之等选编.上海的外国人(1842-1949)[M].上海:古籍出版社,2003:1-2.[3]中国上海.新上海辉煌60年--综合服务功能不断提升,“四个中心”建设加快推进[EB/OL].http://www.xiexiebang.com.12