《在线课程建设与微课设计、制作》培训总结（5篇）

第一篇：《在线课程建设与微课设计、制作》培训总结

国家精品在线开放课程建设与申报--培训总结

本次培训的学习是我对在线开放课程有了更加全面、深刻的理解，现对本次培训的心得作如下总结：

一、在线课程的含义：

在线课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。在线课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。也就是说“在线课程是基于Web的课程，即在因特网上通过浏览器来学习的课程”(从学习的工具、手段来定义)。

二、在线课程的分类：

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。

翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。

三、在线课程的特点：

1、打破地域和国界

2、教学单元模块化

3、多媒体化的载体

4、人机间的多向互动

5、容易激发学习者的学习热情

四、在线课程的意义：

在线开放课程是国家精品课程建设项目的重要组成部分，是高等院校教学质量和教学改革工程的重要内容。在线开放式的精品课程建设的宗旨是把高校教师和学习者作为服务的主体，实现优化教学资源共享，建设全民终身学习课程平台，推动高等学校优质基础课程和专业课程的教学资源共建共享，促进高校转变传统的教育教学观念，改革教学内容，更新教学模式，改变课程评价考核机制，提高职业人才培养质量。

精品在线开放课程的建设推动了优质教学资源整合及共享，推动信息技术下的教学建设和教学改革，使学习者的学习不再受空间和时间的限制，在线开放的网络平台不仅为学生，更为广大的社会学习者提供了优质的教学资源和拓展资源。

五、在线课程的制作流程：

本次培训内容主要包括互联网时代的教学创新，在线开放课程的发展与本质、课程团队建设与分工，在线开放课程的规划与设计，focusky软件的基本介绍与实操，PPT制作的技巧，ImindMap软件、图像处理工具、录屏软件的介绍与实操学习。

选择主题--确定知识点--编写微教案、设计训练题、制作微课件--教学实施、拍摄微视频--后期制作--教学反思。

首先，选题要细。其次选题要准。最后，在线课程选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

1、线课程的内容设计

2、教学内容的选择

3、教学内容的处理

4、教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。

5、在线课程制作流程

在线课程的制作流程一般为：收集资料、制作在线课程件、撰写脚本 录制微视频、整理。

在线课程既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。更为重要的是，在线课程是实施翻转课堂的重要手段，学生利用在线课程学习既可以在课前，也可以在课上课后。

总结：本次培训后，我专门就我们培训的内容和学习心得在学院教研会上做出了分享。在会的老师看了我们分享的心得后也都非常激动，尤其是看到了我们用Camtasia Studio 8软件简单的做了个课程的录制，原来那些看起来制作精良的在线课程，我们自己只要有一台电脑和一些相关的软件和道具也是可以实现的。

总之，在这次培训中我受到很大的启发，这将给我今后的教学带来巨大动力，我深信自己会在这次教学改革浪潮中不断的成长和有所建树。

第二篇：《在线课程建设与微课设计、制作》学习笔记

《在线课程建设与微课设计、制作》学习笔记

主讲人：

江南大学陈明选教授

淮安信息职业技术学院刘万辉副教授

培训内容主要包括互联网时代的教学创新，在线开放课程的发展与本质、课程团队建设与分工，在线开放课程的规划与设计，focusky软件的基本介绍与实操，PPT制作的技巧，ImindMap软件、图像处理工具、录屏软件的介绍与实操学习。

戴永东

2017.10

绪论 运用微课实现翻转课堂

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。

翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。

对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

专题一 解惑翻转课堂

可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：

翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

1、掌握学习理论。

2、建构主义学习理论。

3、自组织学习理论。

可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？

1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”

2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”

3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”

4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”

5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具

6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。

专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。

教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。

概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。

微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。

微课的类型：

1、按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。

2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。

3、按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类

4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。

5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。微课的特点

1、微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。

2、微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。

3、微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。

4、微课有便的资源。资源使用方便。微课的优势

1、微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。

2、微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？

1、概念理解不透。

2、教学主题不准。

3、内容设计不精。

4、教学环节不全。

5、录制效果不佳。

6、教学应用不够。微课设计制作流程：

选择主题 确定知识点 编写微教案、设计训练题、制作微课件 教学实施、拍摄微视频 后期制作 教学反思。如何进行微课的选题？ 首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

微课的内容设计

1、教学内容的选择

2、教学内容的处理

3、教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。微课制作流程

微课的制作流程一般为：收集资料 制作微课件 撰写脚本 录制微视频 整理。微课制作要求

1、选题简明

2、设计合理

3、视频规范

4、教学精彩 微课用在哪里？

微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。

专题三 翻转课堂实施：升级课上学习

在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题 现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍。现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。现象三：抛开微课，依旧按原教学设计实施教学。

如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：

1、问题导学设计

2、通关检测及反馈

3、疑难问题提取

一般认为学习活动包括如下基本要素： 学习目标：属于教学目标的一个子集。

活动任务：明确学生应该完成的具体事物或者主题。学习方式：指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。组织形式：对特定的学习任务采取的组织学习方式。

交互方式：指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。学习成果形式：指在学习活动过程中创造的所有成果。活动监管规则：指管理活动以及参与者行为的规则。

角色和职责规划：规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。学习评价标准：制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。什么是翻转课堂的核心学习活动？ 学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。

翻转课堂学习活动要素

1、学习主体：翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。

2、学习资源：学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。

3、教学方式：翻转课堂在教师角色、学生角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。

4、学习环境：学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。

5、评价规则：翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。翻转课堂学习环境具有的特点是：

1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等

2、能够把传统的教学方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。

3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。

教师在教学设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：

1、操作感知学习活动

2、事例感知学习活动

3、体验感悟学习活动

4、能力训练学习活动 翻转课堂学习活动组织要求：

1、正视学生的差异性

2、注重活动设计具体化

3、提供有效的学习支持

4、过程监管与评价贯穿始终

理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：

1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生

2、活动中介的多元化与作用的凸显

3、学习活动应以任务为导向且结构完整

4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性

5、活动个体与活动共同体的和谐融合

专题四 翻转课堂评价：优化应用练习

在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。

基于教育理想的学习评价标准：

1、评价主体的多元化

2、评价内容的完整化

3、评价角度的全面化

4、评价方法的多样化 基于教育实践的学习评价标准：

1、课前独立学习的评价标准。第一，对观看教学视频情况的评价。第二，对完成针对性自测题的评价。第三，对平台互动交流情况的评价。

2、课上交流探究的评价标准。第一，对独立学习过程中表现的评价。第二，对合作学习过程中表现的评价。第三，对学习成果的展示交流的评价。

认识微课程

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以（在线学习）或（移动学习）为目的的实际教学内容。

微课程这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理（戴维.彭罗斯）于2008年秋提出的。

戴维.彭罗斯把微课程称为“（知识脉冲）”。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧紧地联系起来，以产生一种（更加聚焦的学习体验）。

微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题，微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。

微课程具有以下几个特点：

教学时间较短（2）教学内容较少（3）资源容量较小（4）资源构成情景化（5）便于传播（6）制作简单

微课程资源与传统的教学网络资源相比，其最大特点是“短小精”，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。

按课堂教学方法分，微课程分为（1）知识讲授型（2）解题演算型（3）实验演示型 按制作技术分，微课程分为

（1）高清摄像机实景拍摄型（2）虚拟仿真二维三维动画型（3）触摸一体机PPT演示加真人拍摄型（4）电脑屏幕录制型（5）可汗学院（手写板）型（6）数字故事型

翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果和心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。

翻转课堂与传统教学相比具有以下优势：

翻转课堂突破了传统课堂的教学局限（2）翻转课堂重构教学结构（3）翻转课堂体现新的教学理念

翻转课堂的特点：

教学视频短小精悍（2）教学信息清晰明确（3）重新建构学习流程（4）复习检测方便快捷

教师必须把握住微课程设计中的几个重要环节：

重视微课程的整体设计策略（2）重视微课程单元教学设计（3）重视微课程单元的检测设计

MOOC:大规模开放在线课程，中文有音译为慕课 MOOC的特点：

课程资源丰富（2）教学体系完善（3）学习体验愉悦（4）学分及证书

MOOC的核心之一是“基于视频，在5~15分钟内完成对某个知识点的教学”，而这一表述恰恰与另一个概念的定义不谋而合，那就是—微课程。

国内最具影响力的中小学微课资源网站是“中国微课网”。

第三篇：微课程的设计与制作培训感言

微课程的设计与制作培训感言

微课是信息时代的产物，在以前的认识中，我一直认为微课是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个的课堂碎片。在经过培训之后才我才对微课有了较深入的了解。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的微视频为载体的，以学习或教学应用为目的的教学活动。虽然微课时间短，但设计和制作精良，讲解细致，知识点小而明确，学习效率高、效果佳。通过对微课的培训学习加上自己亲自制作微课的体验，我认为微课作为一种教和学的新模式，有传统教学不可比拟的优越性：

一、教学模式：自主创新

传统的教学模式是知识的传授在课堂中进行，而知识的吸收与掌握则在课外。学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场，而教师也没有做到因材施教。而如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将发生怎样的改变?微课就可以为学生提供一种“自助餐”式的学习体验。微课以一个个完整而独立的知识点呈现，无论是学习新知识，还是课后复习，学生都可以根据自己的具体情况，选择性地学习某些知识难点或者技能，并且可以反复播放学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，有效提高学习效率。

二、设计制作:细致精心

培训学习听了东北师大的老师做的报告之后，让我对微课的制作有了更深入的了解和反思：

1、选题很重要，一定要见微知著。微课在制作之前，最重要的是要确定课题，即一个知识点，而并非一整堂课，我们必须从学生在学习过程中存在困惑的一个重点难点或易错点切入，让他们通过少量的知识点掌握课程的关键内容，从而支撑起完整的知识结构。所以，微课制作之前的选题很重要，要科学，有启发性，能唤起孩子们学习和探究的兴趣，从而达到见微知著的效果。

2、深入解读文本，设计脚本。语文的学科特点，决定了语文学习的特点，在微课制作之前，一定要针对学情，深入的解读文本，抓住重难点，撰写设计脚本。脚本设计中，教师的讲授过程要简明扼要，深入浅出。微课展示的时间短，这也对教师的表达能力提出了更高的要求，在符合学生学习特点的基础上，以最少的语言把问题的症结点破，不枝蔓，不拖沓，深入浅出，透彻、明了。

3、语文学科在微课的制作和呈现上要学会简洁，信息技术的运用要恰到好处，不需要高大上，更不要喧宾夺主。语文微课的制作一定要努力呈现语文的学科特点，体现语文学习的工具性和人文性，能用语文的方式解决的，一定要慎用信息技术。不管是Camtasia Studio 还是Office 2013，都只是在微课制作时提供的技术方面的支持，不能反客为主。在遇到一些抽象的学生难以理解的知识点时，恰到好处的运用信息技术将知识点显性化，形象化，传媒化，这样才能更好的体现信息技术的优势，体现语文学科和信息技术的有效融合。

这次培训学习让我反思了很多，教育本就是关注人的活动，课改只是努力让教育回归本真，改变很困难，信息技术发展的今天，能正确运用且用好新技术更是很困难，但是只要坚持从基础入手，脚踏实地终有一天，我们可以仰望星空!

第四篇：微课程的设计与制作

微课程的设计与制作

1、微课程定义

微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在十分钟以内就整节课内容讲解的视音频。

微课程能在短时间內调动学生积极性，完成学习，它将在正式和非正式学习中具有广泛的教育前景。微课程的特点

一、简洁精练

学习者在进行学习的过程中，注意力的保持时间是不同的，时间越久，注意力越难保持，学习效果也就越差。微课程开创的10 分钟学习模式，可以使人们在短时间内集中注意力，提高学习效果。

二、内容精彩

微课程拥有生动形象的视频画面，选取的教学内容有一定的趣味性，更利于学习者接收和记忆。

三、时间灵活

在这个知识更新迅速的时代，不及时更新自己的知识体系就跟不上时代前进的步伐，所以微课程学习者可以对需要学习的内容做出灵活的时间选择和安排，利用宝贵的零碎时间进行自主学习，而这种学习方式也被证明是最有效的。

四、易于实现

智能手机、平板电脑、掌上电脑等移动设备的出现，可以使我们随时随地进行学习，大大提高了自主学习的可能性。

第五篇：《微课设计制作与应用》培训心得

《微课设计制作与应用》培训心得

《微课设计制作与应用》培训心得

x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。

微课程，即微型课程。来源于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。

在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。

微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本；选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频（不是什么内容都适合制成微课）；微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。

下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点；2.撰写教案（重点讲解“按比分配”两种解题过程）；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计；4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路；5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如Camtasia Studio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣；6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行必要的编辑和美化；7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微反思”。

这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

对老师而言，微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，教师录制的微课可以课前展示，也可提供给学生课后学习，进而减少教师课后辅导学生的工作量，也可大大提高教学的效果。