《教师教学智慧》学习心得

第一篇：《教师教学智慧》学习心得

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《教师教学智慧》有感

教 师 应 具 备 哪 些 教 学 智 慧

胡恩海 教师应具备哪些教学智慧

——学习《教师教学智慧》有感

马官镇二官小学 胡恩海 在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《教师教学智慧》后，感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。

智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难，甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。

在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体目标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。

在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。

在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它作为督促学生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动学生参与批改，从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大量的时间；智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型教师一般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。

第二篇：《教师教学智慧》学习心得

教师应具备哪些教学智慧

——学习《教师教学智慧》有感

山西省朔州市山阴县岱岳乡第四小学小学 杨彩芬 在本学年的教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习，我感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。

智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难，甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。

在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体目标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。

在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。

在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它作为督促学生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动学生参与批改，从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大量的时间；智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型教师一般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。

第三篇：智慧教师学习心得

以智慧启迪智慧

——做学生喜欢的语文教师

陆思思

孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子以乐教引发乐学，在融洽师生关系方面为后人做出了很好的榜样。同样，爱因斯坦也有“兴趣是最好的老师”这一至理名言。注重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣，是实现学生积极主动学习，提高教学效率的前提。卢志文老师的教学格言对我是一个很好的启发，他说：“要呵护孩子的好奇心和学习兴趣，着眼于发展性质量。” 当孩子们兴趣盎然地投入到学习当中时，学习就自然而然地变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。沈海驯老师也提到：“给学生最重要的是养成学习的习惯、培养兴趣、以及做人的行为准则。”众多的教育专家都认为，培养孩子的学习的兴趣是十分重要的，教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，其实教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点。因此，在教学中作为一名教师就应该以学生的需求为突破口，以文本的形象和内涵为载体，及时更新观念，采取多种多样的教学方法和教学手段，充分调动学生的多种感觉器官，时常让学生感觉到耳目一新，从而保持一种浓厚的兴趣。语文教学的艺术永远是智慧的艺术，一名富有智慧的教师，在课堂上的表现永远让人感到眼前一亮，极富感染力，能充分调动学习语文的积极性，语文学习也就自然而然成为学生的向往了，语文课当然也成为了一节让学生们期待的课，语文老师更是成为了学生们崇拜的对象。

“亲其师”才能“信其道”，当我们抱怨学生学不好自己教的这门课时，我们往往会忽略自己的原因。学生对哪门学科感兴趣的原因有时会很简单，可能就因为教师的某一点感染了学生，这一点可能很小很小，小到无法发现，但却能使他们喜欢你，愿意学这门课，最后就发展成对这门课感兴趣，从而就学好了。因而语文教师应该留一只眼睛给自己，特别是像我这样的青年教师，经验还很不足，应该多看看自己身上的缺点，然后“百炼成钢”，努力提高自身的素养，以智慧启迪智慧，做个学生喜欢的语文教师。当学生喜欢语文，喜欢语文教师时还愁学生学不好语文吗？那么，怎样才能作个学生喜欢的语文教师呢？经过几天的培训，我也有一些感悟，我认为语文教师可以从以下几个方面修炼：

1.以高尚的人格陶冶人

俄国教育家乌申斯基说过:“在教育中一切都以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。” 面对教育的对象，我们往往会过多的在意学生的言行，却忽略了自己的言行对学生的引领。我们要求学生遵守一系列的规章制度，但我们是否有一把丈量自己的标尺？在教师高尚人格的影响下，学生为其崇高的品格所折服，为其卓越才能所倾倒，为其广博的知识所陶醉，怎能不“亲其道”？因此，只有人格高尚的语文教师最受学生欢迎，能达到教书育人的最高境界，教学质量才会不断创造新高。

教育过程是充满智慧的过程，如果我们行驶在教育的征程中，能以平常心自醒吾身，不断提升我们的生命质量，时常提醒自己：作为一名教师，必须时刻以高尚的人格为标尺衡量自身言行，不掩饰哪怕是小小的失误，为人师表，多一份宽容，少一点责怪，用真诚，用尊重，用自率，用人格去陶冶学生，净化学生的心灵。就语文学科来说，它的人文性，更要求语文教师一定要守住自己的道德底线和精神家园。语文教师的道德水准不仅属于个人，它还与社会的道德水准挂钩，直接影响学生的道德素养，进而可以影响整个社会的精神文明。所以作为一名语文教师，无论何时何地，都要注意自己的言行，“身教胜于言教”，以教师的人格魅力影响学生，赢得学生的尊敬。以“身正为范”体现教师风范。

2.以智慧的魅力征服人

在全社会尊师重教的影响下，学生可能会对“师长”给予尊敬，却未必会敬 佩。一名知识渊博、学有所成的教师，才能使学生学有所获，才能得到学生的敬佩，由此激发学生的学习语文兴趣。虽然古人云：“师不必贤于弟子”，但作为教师，要给学生一滴水，就得贮存一桶水。语文教师应该作个智慧型的教师，不仅要督促学生努力学习，还应要求自己不断学习。学习是教师获得人们公认的好品质的一种途径，新的科技革命带来了知识的飞速增长，同时也带来了学校教育在内容和组织形式上的急剧变化。在这样的社会和教育环境里，教师唯有通过不断地学习，才能够不断地更新自己的知识，解社会的需求。学习是教育的基础，教师唯有通过终身性的学习，在持久的学习需求得到资源保障的情况下，利用不同的社会教育资源来安排自己的学习，才能够更为有效地改善自己的教育教学活动。古人云：“水之积也不深，则其负大舟也无力；师之蕴也不足，则其育长才

也无望。” 教师用自己的智慧去创造教学艺术，以智慧启发智慧。教师的人格魅力、文学素养、情趣、机智等无不对学生产极大的影响，而这种影响可以是终身的。

3.以满怀的激情感染人

一个没有激情的教师，是不能调动学生的情感，让学生充满热情的学习的。徐建平老师说：“让学生被搅动、被鼓动、被感动！”你不能感动自己，那么凭什么去感动学生呢？我们的语文教学应该脱去沉闷的外衣，换上艳丽的色彩，在学生心中唱响，让学生为语文如痴如醉。语文教师应该满怀激情，把自己积极的情 感传递给学生，营造一个学生喜欢的学习氛围，而不是把个人因素带进课堂。语文教师要把对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟用动情的语言、善意的眼神、优雅的动作等传递给学生，全身心地投入到语文课堂教学中去。

总之，我们要留一只眼睛给自己，不断提高自身的素养，成为一名学识渊博、满腹经纶、幽默诙谐、才华横溢，高洁儒雅，风度翩翩，激情满怀，魅力无穷的 的语文教师，这样学生才能喜欢语文教师，喜欢语文，学习语文。

第四篇：智慧教学学习心得

智慧教学学习心得

5月9日终于迎来了东北师大的教育团队来我校进行培训，针对于每个环节教师的课前说课、上课、课后说课专家们都给予了点评，给我们指明了今后教学努力方向，并提出了建议。使我进一步清楚了什么是“”智慧教学

赢在系统“的含义。

暑假的时候我很有幸来到了东北师大进行学习，思维导图、知识树给我留下了深刻的印象，我恨不得马上回来告诉我的学生如何绘制知识树以及思维导图，把这个方法告诉学生，更有利于学生自主构建知识体系有助于学生学习。

其实今天大家所说的小组合作、创设生活中的情境（说学生能听懂的话，举学生身边的例子）在知识树的引导下开展学习，形成思维导图（自主购建知识体系）

如何上出灵动、活泼的数学课堂一直使我所追求的理想课堂，也是我在去年进行网络研讨课堂后所要追求的答案，我一直在想怎样才能实现这样的课堂。很多专家都说出了自己的建议和想法：再加上信息技术化的衬托，这样的课堂才是高效的课堂，刘教授说，如果费很大的力气才出一点功话，那么太累了，如果出很少的力气却出很大的功，这样就是高效。如何才能上出刘教授所说的高效的课堂呢？我想需要以下几个方面努力：

1、创设生活中的情境（学生身边的情境）专家举出海南一所学校在学习统计一节课的时候，先播放音乐”天涯海角来“、然后出示天涯海角近几年的旅游情况统计、接下来是南山观音近几年的旅游人数统计，想办法绘制出折线统计图。还有一位校长说到有关三位数乘一位数的计算，也可以举出升国旗站的队人数的计算、包括我们教室里面桌子前后左右都是间隔差不多的情况下，可以通过计算距离。这都是来自于学生所熟悉的生活的，接着刘教授的建议我们就可以拍成小视频，作为重要的学习资源，同时建立资源。

2、小组合作学习，同伴互助 其实这个早在几年前李校长就请过专家甚至还带了一节课，当时我就发现学生在小组合作学习、讨论、全班汇报交流的时候，同学之间的互帮互助给我留下了深刻的印象，自主解决问题，老师这时就是站在旁边看学生如何进行思维、进行交流的。充分的放手之后让我们看到了学生的潜能是无限的、老师在这里也被解放了，学生的合作、交流、自主学习能力提高了。老师不再是教的那么累了，学生学得也很快乐，体验到了成功的快感！而现在我们是一个问题一个问题的抛给学生，问的老师好累，学生也很辛苦，一个陷阱一个陷阱的再往下跳！就有一种是我们在牵着孩子往前走，其实我们放手之后学生会给我们更多的惊喜，这是我期待的也是我以后要朝的方向努力的！

3、建立资源

刘教授讲到我们应当给学生准备1比3的比例给学生准备学习资料，根据学生上课的学习表现情况播放，如果学生掌握的非常好的话，我们就给他难点的题目；如果一般就按照普通的学习；如果不好就给他这样更有利于学生学习，而不是像现在这样不管学生喜欢不喜欢我就做成这样的一桌大餐。我想着就是刘教授所说的信息化的教学环境。

4、在课前说课的时候，邓教授说应该建立在说课标的基础上说课，先说课标，基于课标的基础上说课。要横观整册教材中这一领域的目标，然后是中年级在计算教学中的单元目标、接下来是这节课的目标，不能孤零零的去备一节课，而是在整个系统里面说这节课的目标。分析学生的生活经验也很重要。

5、数学课培养学生怎样的数学素养，是否作为目标建立在这里。

6、探究式教学的模式：学生提出问题——组内讨论、展示交流（同时老师发现学生的问题出现在哪里，一会着重讲解）——组内代表展示——同伴互助、质疑交流——解决问题

7、如何让学生参与进来（广度、主动性、深度）

第五篇：教师教学智慧

《教师教学智慧》读书报告

拜读了刘晓明、李向东主编的《教师教学智慧》一书，我感触颇深。在对于本书的阅读过程当中，我一度是感到相当困惑的，以至于在第一遍的阅读过程中，我一口气囫囵吞枣般地看完了以后，云里雾里的，对于书中的内容，竟是一点儿感觉和想法也没有。无法，为了完成读书报告我只能再去阅读一遍，这才有一点自己的感悟与理解。

读了《教师教学智慧》这一本书，我明白了教师职业发展一般要经历新手、熟手和专家三大阶段。像我们已经经历了新手、熟手阶段，正由熟手教师逐渐向专家型教师转变，成为有教学专长的教师。所谓的专家型教师，就是指那些在教育、教学领域中，具有高尚的职业道德和先进的教学理念，具有丰富和组织化的专业知识，能高效的解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的老师。专家型教师会更多考虑学生的个体差异，更重视因材施教，因为一个好的老师不在于教什么，也不在于教的知识有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火种”，因此专家型教师会对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻围绕课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服学习中的难点，顺利到达教学目标。如何能够像专家型教师一样去解决教育教学中的问题？课本对解决问题方法进行了解析，下面我谈谈我对课本的简单理解。

一、专家型教师应具备充分理解教材能力

教材不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它具有知识的系统性、典范性和育人有效性等特点。要想搞好教学，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教师保证自己教学效果的首要前提。其二要读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。我们对即将施教的具体教材，要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句的推敲、研究，钻研理解教材是为了明确本课的教学目的，教材的重难点，要使学生掌握那些知识，学会哪些技能，培养哪些能力等。本课教材与其他课时在内容上有什么内在联系，学生最难理解与掌握的问题是什么，突破难点的关键是什么，各个例题、练习题、习题的作用是什么。

二、专家型教师应具备驾驭教材能力

教材是教师进行课堂教学的依据，是教师向学生传授知识的载体。高品位的教学对教师工作的要求是把“抽象的知识具体化，把枯燥的知识趣味化”。所以，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：

1.要树立正确的教材观。一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。教师在准备教学的时候要充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，扩宽知识点，充实教学内容。

2.创造性地使用教材。

创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动激活学生。另一方面可以加入时代的信息。

3.采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。使教材发挥最大的作用。

4.恰当处理教学内容。在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。

教材在某些方面上说是死的，我们所要做的就是要通过教法的灵活去激活教材。为此，我们创造性的处理教材显得至关重要。知识在教材中存在方式是静态的、封闭的。教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应的也决定教学效果。这就要求我们深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。这样我们才能成为具备灵活机智地驾驭教材能力的教师。

三、专家型教师应具备信息收集和处理的能力

在信息已经扑面而来的今天，在教育信息化的进程中，教师获取信息的能力如何，处理、加工、利用信息的能力如何，可以说将直接与我们的教育教学工作能力和水平成正比。创造性地利用信息从而不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。

教学方法多样化能够帮助学生获得宝贵的知识，又能充分调动学生的主动性和积极性，一举多得。而在信息的收集和处理中，我们必须注意的是信息的准确性、全面性、时效性和可靠性。我们还应学会运用各种教学媒体技术，从而实现教学信息在教学过程中的最佳化，才能早日实现教育的信息化和现代化。

四、专家型教师计划应有条理性

教学计划是培养人才、组织教学过程的基本依据，是稳定教学秩序、提高教学质量的重要前提。教学计划的指导思想应当是：坚持“三个面向”，坚持德智体全面发展，有利于调动学生的积极性和主动性，着重学生能力的培养。

五、专家型教师应具备有效提问的能力

在课堂教学中，我们要“善待”学生的提问和回答，要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。在每节课堂上创造质疑机会，使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己有效提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，这样才有利于提高我们的课堂教学效率。

六、专家型教师应具备有效教学的策略

教学策略是使教学顺利有效进行的催化剂，它们的使用能让教学达到事半功倍的效果。策略本身没有好坏高低之分，使用得当就会有效，使用不当就会得到相反的结果。在接触一个新的教学策略时，要仔细的研究其有效使用时的各种环境，包括教师的特质、学生特点、针对的教学内容等，并与自己的教学环境进行比较，如果相差不多可以使用，使用的过程中如果遇到障碍，不要轻易说放弃，而要认真反思是哪个环节出了问题，对其进行改进后再进行教学，只有不断地调整教学策略，才能开发出更为有效的教学策略，并将它们放大运用。

七、专家型教师应具备敏锐的观察能力和生动活泼的语言表达能力

在教学过程中，我们总会遇到这样或那样的问题，熟手型教师则比较注重观察，如：抛视、速视、统视。这样，学生的情况尽收眼底，此时，结合幽默语言，根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松的教学气氛，就能让学生愿意和我们配合，积极参与。从而进行教学，在教学中我们始终以科学性、针对性、庄重性和教育性显示自己的本质特征。教师幽默能化解教师与学生，学生与学生之间的矛盾，能冰释学生的忧愁与烦恼，能解除教师、学生尴尬的境地。是营造轻松和谐师生关系、活跃课堂气氛的重要因素。

读完这一本书，我更加坚定了自己的方向。我要从熟手型教师逐渐成为专家型教师,只要坚定信念，坚持在教学中学习成长，我定能成为优秀的人民教师。