第一篇：思想政治工作会发言材料：以改革创新精神打造既有深度又有温度的思想政治理论课（定稿）
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思想政治工作会发言材料：以改革创新精神打造既有深度又有温度的思想政治理论课
公文 思想政治工作会发言材料：以改革创新精神打造既有深度又有温度的思想政治理论课
各位领导，你们好：
我受学院领导的委托，就我院开展思政课教学及教改情况进行汇报。我汇报的题目是《以改革创新精神打造既有深度又有温度的思想政治理论课》
一、强化思政课程建设，打造院级精品课程
我院目前开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门思政课程，课程覆盖大
一、大二两个年级，均为必修课。长期以来，思政课教学始终坚持“立德树人”、“三全育人”的教育理念，深入挖掘思政课中的育人元素，使之有机融合到课堂教学当中。其中的《思想道德修养与法律基础》课被列为我院第一批课改课程，在2014年7月顺利通过课改验收，成为院级精品课程。
二、深化教学改革，创新教学手段
思政课教学致力于打破教师“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模2 更多精彩范文点击主页搜索
式，深入探索实施开放教学。在长期教学实践中，思政课教学逐步形成了“一主线四结合”（即“以社会主义核心价值观为主线，课程与国学相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合、线上与线下相结合”）的教学特色。同时，思政课大胆设置“经典诵读”、“新闻播报”、“历史上的今天”、“讲述大国工匠故事”等环节，突出了学生的主体地位，使学生能够有趣、有形地深入参与教学过程，获得更多的展示机会，不仅活跃了课堂气氛，还有效拓展了学生知识范围、提升了能力和素质。
三、全力打造学习型、科研型思政课教学团队
“打铁还须自身硬”。为造就一只强有力的思政教学队伍，在学院领导的大力支持下，我们积极组织参加省教育厅组织的河北省哲学社会科学教学科研骨干研修班培训、河北省思想政治理论课骨干教师培训等培训项目，有效提高了思政课教师的理论水平和教学水平。
同时，我们还广泛参与各级各类课题研究，先后完成了“大学生志愿活动助推美丽唐山建设的研究”、“立足地方特色文化，创新基层社会治理的研究”、“发挥网络平台优势，助推高职院校校园文化建设的研究”、“新形势下提升高职思政课教学实效性研究”等多项课题的研究工作。
在此基础上，思政课教师团队还组织编写了《思想道德修养与法律基础实践教程》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践教程》两本新形态教材；建立了“河北能院阳光思政”微信公众号，为进一步深化思政课教学改革提供了有力保障。更多精彩范文点击主页搜索
总书记在2016年12月召开的“全国高校思想政治工作会议”上指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性”；习总书记的讲话为思想政治课教育教学工作指明了方向，明确了目标任务；面对新的形势和要求，我们有信心在学院党政的坚强领导下，不断深化高校思政课教育教学改革，持续探索课堂教学的新手段、新方法，进一步提高思政课教学的实效性，为我院的大学生思想政治工作做出新的更大的贡献。
谢谢大家！
公文
第二篇：XX职业学院思想政治理论课改革创新实施方案（初稿）
**职业学院
思政理论课改革创新实施方案（初稿）
为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大精神，贯彻落实总书记关于教育的重要论述，特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，现就全面贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》等文件精神，并结合我校思想政治理论课教学现状，进一步提高教学教育质量，特制定我校思想政治理论课改革创新实施方案。
一、思想政治理论课改革创新的目的意义
教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，作出一系列重大决策部署，我校也采取一些列有力措施认真贯彻落实。随着中国特色社会主义新时代的到来，在面对新形势新任务新挑战，我们需要强化思政课重要性认识，提升课堂教学效果，丰富教材内容，配齐配强思政教师，健全评价和支持体系；增强各类课程同思政课建设的协同效应，形成学校、家庭、社会协同推动思政课建设。
二、思想政治理论课改革创新的组织机构
（一）成立校党委领导的思想政治理论课改革创新领导小组
组
长：***
副组长：***
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成员：***
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（二）教学部为全校思想政治理论课的职能管理部门，负责审批思想政治理论课改革创新实施计划，协助联系建设社会、家庭、学校、教师协同推动思想政治理论课改革创新，审核思想政治理论课教师改革创新的教学工作量和下达思想政治理论课改革创新教学的经费指标，检查、督导、协调全校的思想政治理论课改革创新教学活动。
（三）思政课教学部为思想政治理论课改革创新教学的组织实施单位，负责确定和制定改革创新的教学内容，组织、实施教学改革创新。检查、督导任课教师的教学实施活动和总结评价教学效果等。
（四）宣传部、团委和学工部等部门要积极配合、协助开展思想政治理论课的改革创新教学活动。
三、思想政治理论课改革创新举措
改革创新思政课，增强办好思政课的信心，全面提高我校思政课质量和水平。从以下方面着手：
（一）改革创新教与学的理念
教与学的主体要树立改革创新理念。作为教学主体的教师要秉持“学生为本”教育理念，以“有理想、有本领、有担当”为培养目标，想方设法地调动学生的学习主动性和积极性，让他们参与到课程学习中来。作为学习主体的学生，应转变学习角色，课堂教学中以我为主，变被动为主动。最终实现教与学的双向互动和学习效果的提升。
（二）调整创新思政课课程体系
加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程群建设。在保持我校“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策”、“中华优秀传统文化”等必修课思政课设置相对稳定基础上，以立德树人为根本，以卓越教师和一流专业人才培养为目标，贯彻价值引领、能力培养、知识传授的教育教学理念，在通识教育选修课-程和专业教育课程中，分层分类建设，实施思政课程、课程思政教育教学改革。结合校本课程，围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，党史、国史、改革开放史、社会主义发展史、宪法法律等设定课程模块，开设思政类选修课程——“中国系列”课程，凝聚全校优质教育资源，搭建由学校党政领导、校院各专业带头人、知名教授、校外名师大家等组成的“高配”师资团队共同参与，并建设成在线开放课程，实现思政课程到课程思政的转变。
（三）统筹推进思政课课程内容建设
坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，坚持爱国和爱党爱社会主义相统一，系统开展马克思主义理论教育，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。针对我校学生，在理论适度够用的基础上，遵循学生认知规律设计思政课程内容并研究开发与之相适应的配套校本案例参考教材，并适时出版发行。
（四）改革创新思政教学方法和教学模式
1.思政课堂“引进来”与“走出去”。“引进来”指邀请老革命家、道德模范、新青年代表、各行各业优秀人物、行业企业模范、专家学者等进校开设“专题思政课”；“走出去”则是思政课堂进社区、进乡村、进企业、进法院、进爱国主义教育基地等与他们合力协同育人，打造有温度、有热度的思政课堂，提升思政课教学实效性。
2.思政课教学内容“分割”与“串联”。课堂教学以班级为单位组建学习小组，把思政课教学内容切割成若干个单元或分解成若干个“任务”以“故事”、“案例”、“问题链”等形式驱动学生认领任务，解决任务并向教师汇报任务完成情况和学习所获情况，教师再根据情况做适当的点评和补充；以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，提升课堂知识和思想的获得感。
3.思政课教学“线上”与“线下”联动。引进国内优秀思政课教学资源，采用思政“微”课堂、“尔雅课堂”等教学资源打造思政教学“第二课堂”。通过学生喜闻乐见的方式，用学生更容易接受、更喜爱的教育形式开展大学生思想政治教育，一改课堂“死读书”、“
死讲书”的传统模式，重在思政课蕴含思想的理解和指导实践能力的培养和提升。
4.开办“电信红色影院”和“电信红色剧院”。书本的知识永远是静态的，我们通过影像和声音的结合动态地宣讲和传播中国特色社会主义、中国梦、社会主义核心价值观、法治观、劳动观、心理健康知识、中华优秀传统文化等内容，让学生在“视听盛宴”和“角色扮演”中得到“三观”的净化。
（五）切实提高思政课教师综合素质
建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。
1.聘请思政名师对我校思政课教师进教育教学的集中培训，提高青年教师的思想政治理论修养和教学水平。
2.为扩大思政教师的知识面，丰富教学内容，学校统一征订一些杂志、书籍和线上微课、慕课资源，建立我校专属的思政图书阅览室，给教师提供更多的教学素材。
3.打造我校“思政教学工作室”。构建一支由我校党政领导带头，思政教师、思政工作者为主，全校具有较强思政素质的各专业老师为辅的教学团队；建立纵向跨学段、横向跨学科，思政课教师与我校其他专业教师协同开展思政课教学的良好思政生态。
4.按照专科院校按每生每年不低于30元的标准拨付专项经费，主要用于思政课教师的学术交流、实践研修课程内容的改造、校外专家学者的讲座、兄弟院校调研与座谈等，在学校能力范围内逐步加大支持力度，以此增强思政教师队伍和素质建设。
（六）加大思政课教师激励力度
增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感，把思政课教师和辅导员中的优秀分子纳入学校骨干教师培养项目。因地制宜设立思政课教师和辅导员岗位津贴，纳入绩效工资管理，相应核增学校绩效工资总量。要把思政课教师作为学校干部队伍重要来源，学校党政管理干部原则上应有思政课教师、辅导员或班主任工作经历。党和国家设立的荣誉称号要注重表彰优秀思政课教师，学习要大力推选思政课教师入选影响力人物等先进典型。对立场坚定、学养深厚、联系实际、成果突出的思政课教师优秀代表加大宣传力度，发挥示范引领作用。
（七）积极拓展思政课建设格局
学校把思政课建设纳入重要议事日程，校党委、思政教学部、人事处、宣传部、学工部等部门要牵头抓好思政课建设，配齐配强我校思政课教师队伍。将思政课学习实践情况等作为重要内容纳入学生综合素质评价体系，探索记入本人档案，作为学生评奖评优重要标准，作为加入中国共产党的重要参考。坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合，思政小课堂和社会大课堂结合，与校外企业、社区、爱国主义教育基地挂牌建立我校思政课实践教学基地，完善思政课实践教学机制，汇聚社会、学校、教师、学生办好思政课合力。加大正面宣传和舆论引导力度，推动形成全社会全校全党努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。
（八）推动建立高校党委书记、校长带头抓思政课机制
加强和改进我校领导干部深入基层联系学生工作，推动学校领导干部兼任班主任等工作，建立健全我校党委书记、校长及职能部门领导深入一线了解学生思想动态、服务学生发展的制度性安排。我校党委书记、校长作为思政课建设第一责任人，要结合自身学科背景和工作经历，带头走进课堂听课讲课，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。校党委常委会每学期至少召开1次会议专题研究思政课建设，校党委书记、校长每学期至少给学生讲授4个课时思政课，校领导班子其他成员每学期至少给学生讲授2个课时思政课，可重点讲授“形势与政策”课。开学典礼、毕业典礼讲话等要鲜明体现党的教育方针、积极传播马克思主义科学理论、弘扬社会主义核心价值观。要把思政课建设情况纳入学校党的建设工作考核、办学质量和学科建设评估标准体系。
思想政治理论课教学部
2019年10月14日
第三篇：“以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革?
龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com “以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革
作者：邢增銮、来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第01期
摘要：“以学生为中心”的教学模式有利于调动学生的积极性，建立良好的师生关系，促进教师的发展。当前，高校思想政治理论课的教学效果不尽人意，学生学习的主动性不强，而构建“以学生为中心”的教学模式有利于解决这一问题。这一模式的建立，应当从转变教学观念、整合教学内容、改革教学方法和考核体系，营造“以学生为中心”的教学大环境等方面入手，从而切实提高课程教学质量。
关键词：以学生为中心；思想政治理论课；教学模式；构建路径
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2015）01005202高校思想政治理论课（以下简称“思政课”是高校对学生进行世界观、人生观和价值观教育的主渠道和主阵地，承担着教育人和培养人的重大责任，而实践中思政课的教学效果差强人意，学生上课迟到、旷课现象严重，课堂上教师的讲授没有吸引和打动学生，思政课的重要作用没能充分发挥出来。诚然，思政课的教学效果在一定程度上受制于经济发展状况、政治运作状态、社会发展进程等大环境，但学校和教师也负有重要责任。据调查，多数高校思政课教学依然采用传统的“以教师为中心”的教学模式，强调“教”，淡化“学”，教学理念陈旧、教学内容“高大上”，教学方法单一老套，所以要提高思政课的教学效果，就必须改革这种“以教师为中心”的教学模式，构建“以学生为中心”的教学模式。
一、“以学生为中心”教学的内涵
“以学生为中心”是美国著名心理学家罗杰斯于1958年在哈佛教育学院学术研讨会上首次提出的，1998年联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出。信息技术的迅速发展，心理学科、教育学科的诞生，高等教育大众化使高等教育领域开始重视“以学生为中心”。“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变。教学的目的、任务不在“教”，而在“学”。
“以学生为中心”，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。因此，学校要从“课堂、教师、教材”“老三中心”，向“学生、学习、学习过程”“新三中心”转变，真正关注学生的学习。在当今信息时代，以英美为代表的世界高等教育纷纷关注“以学生为中心”的教学模式，教师们通过转变教学理念、改变教学方法、调整教学内容，来实现教与学的良性互动，提高教学质量，培养全面发展的人才。
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二、“以学生为中心”教学的重要意义
1有利于培养学生的民主意识、团队意识，促进学生主动学、积极学和创新学，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升
以“学生为中心”建立在建构主义学习理论之上，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注意文化环境等因素对学生发展的影响。学生在这种教学模式中不是被动的知识授受者，而是一个主动的选择者，可以根据自己的兴趣爱好选择知识和信息，可以结合自身的性格特点选择学习的方式和途径，可以依据自己的基础确定学习速度和进度。因此，学生在这种教学模式中可以获得团队意识和民主意识，变得更加积极和主动。2有利于促进教师转变教学理念，改革教学方法，提高教学水平和教学能力
以学生为中心，强调学生主动学、自觉学，但并不否认教师的重要性，相反教师的作用更加突出，在促进学生学习和发展中起到十分重要的作用。教师由原来的知识传授者转变为教育资料的把关者、知识的激活者、兴趣的培养者、思考的促进者。在这种教学模式中，教师的教学难度更大，对教师的要求更高，教师需要付出更大的努力才能有效地完成工作，这无疑有利于提高教师的教学水平和教学能力。3有利于营造良好的师生关系
师生之间的平等对话在很大程度上依赖于教师与学生在教学中通过相互交流而产生的情感，它包含教学性的知识交互与社会性的情感交流。但客观范式下的课堂，知识成为支配师生思想与行为的工具，知识之外的情感、欲望等因素基本被忽略了。“以学生为中心”的教学范式能够充分体现教师对学生的尊重，教师与学生处于平等的地位，从而构建出良好的师生关系。[JP2]
三、“以学生为中心”的思政课教学模式的构建路径 1确立“以学生为中心”的思政课教学理念
确立“以学生为中心”的教学理念，要求教师和学生必须具有教学学术观、教学民主观和教学协作观等观念。所谓教学学术观是指教师既是教学者，又是研究者，从事的是研究性教学；学生既是学习者，也是研究者，从事的是研究性学习。“教”和“学”的中心任务是让学生学会提出疑问，学会研究方法，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。所谓教学民主观是指教学要建立在平等民主的基础上，要让学生对教学内容和教学方法拥有充分的表达权和选择权。教师与学生要在平等的环境中进行充分的教学沟通和学术讨论，形成开放和谐的学习氛围。所谓的教学协作观是指大学的学习需要师生协作，包括学生之间的协作、教师之间的协作、教师与学生之间的协作，要通过协作与相互启发，促使学习和研究在更高层次上进行。2构建“以学生为中心”的思政课教学体系
龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com “以学生为中心”的思政课教学内容应当既要“上天”又要“入地”，既要对学生进行国家方针政策的教育，又要联系学生实际解决其成长过程中的各种问题。以中央16号文件为指导，在充分认识思政课教育功能和目标的基础上，以学生社会化的过程为基本项目，将中央规定的大学本科思政课四门主干课（“概论”“基础”“纲要”和“原理”整合成三大项目，即“三观”（世界观、人生观、价值观与行为规范教育；中国特色社会主义理论与实践教育；职业道德与劳动法规教育，并以此为一条主线贯穿思政课始终，项目下设模块、模块下设专题。如项目一下设置“三观”教育、马克思主义唯物辩证法教育、道德规范与法律规范教育等三个模块，将“基础”和“原理”两门课的部分内容进行整合。项目二下面设置人类社会及其发展规律、以史为鉴、现实雄辩、坚定信念四个模块，将“原理”“纲要”和“概论”三门课的部分内容进行整合。项目三下面设置职业道德意识和劳动者法律法规两个模块，以“基础”课的内容为主。各项目、各模块紧紧围绕学生的发展需要来设计，既在一定程度上解决了四门课之间教学内容的重复问题，又能够着眼于学生的全面发展，注重发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。3创新“以学生为中心”的思政课教学方法
教育界常说教无定法，但教要得法，杜威说过：如果我们用昨天的方式教今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。”可见选择合适的教学方法和创造新的教学方法，对于提高教学效果具有重要的意义。“以学生为中心”的思政课教学方法应当做到有利于学生自主发现和构建学问，有利于学生主动发现和解决问题，有利于学生自主学习。所以除继续使用传统的讲授法、讨论法和案例教学法外，还应当创造一些新的教学方法，如情感教学法、小组合作学习法、辩论法、反哺教学法、演讲展示法和实践教学法等。4创建“以学生为中心”的思政课考核体系
“以学生为中心”的思政课考核，应当改变传统的“一张试卷定终身”的做法，做到过程性考核与终结性考核相结合，体现考核主体的多元性、考核方式的多样化，分别从平时、期末和实践三个方面进行考核。其中平时考核主要由作业、论文、自评、民主测评和课堂表现五部分构成，作业主要考核学生的学习态度和基本理论的学习情况，论文主要考核学生对问题的洞察力、运用基本理论分析解决问题的能力和语言表达能力，自评是学生对自己的学习情况和思想状况进行评价，民主测评由学委、课代表和宿舍长负责，根据学生平时在生活中、学习中的表现进行评价，课堂表现由任课教师根据学生在课堂上的表现进行评价。期末考核可以采取笔试或口试的方式，笔试以开卷为主，题型主要为案例分析题和论述题，考核学生运用理论分析问题和解决问题的能力，而非简单的记忆力考核。实践考核主要从课堂实践、校内实践和校外实践三种途径展开，学生只需参加其中的一种，就可以得到实践分。5营造“以学生为中心”的思政课教学大环境
“以学生为中心”的思政课教学模式的构建不只关乎教师与学生，学校的管理者和其他人员也是重要的力量。高校领导应当从人力和财力上大力支持教师进行“以学生为中心”的教学模式改革，改革学籍管理、考试制度、奖励制度等，及时解决改革过程中出现的问题和难题，避免
龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 不理解、不支持的现象，后勤总务部门应当为“以学生为中心”的教学添置设备，做好全方位的服务，建立一套服务学生学习的支持系统，让学生可以自由探索和自主学习。参考文献：[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（9）.[2]程喜荣.“以人为本，以学生为中心”在教育教学中的作用[J].青年与社会，2014，（1）.[3]郭华鸿.基于CDIO理念的思想政治理论课教学模式改革[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012，（6）.
第四篇：思想政治工作会发言材料：强化思想引领,创新方式方法落实立德树人根本任务
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思想政治工作会发言材料：强化思想引领，创新方式方法落实立德树人根本任务
源
w w 5 k J.Om 9 思想政治工作会发言材料：强化思想引领，创新方式方法 落实立德树人根本任务
尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：
大家好!我是学院学工部部长于江。我发言的题目是《强化思想引领，创新方式方法，落实立德树人根本任务》。
党的十九大以来，学工部在学院党委的正确领导下，紧紧围绕立德树人根本任务，以问题为导向，强化组织领导，创新方式方法，以社会主义核心价值观引领校园思想政治建设，努力为大学生健康成长营造良好的环境。
一是坚持精神引领。切实推进“十九大报告”学习教育常态化制度化。把学习十九大报告和习近平新时代中国特色社会主义理论纳入“三会一课”等基本制度，融入日常，抓在经常。以理想信念教育为核心，以社会主义价值观为引领，通过开展“青年马克思主义培养工程”、“我的中国梦”等主题教育和广泛的社会实践活动，有针对性做好各2
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个层次学生的思想教育引导。按照《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的实施意见》文件精神，通过辅导员讲堂、师生宣讲团等活动，实施大学生思想政治教育质量提升工程，增强思想政治教育亲和力和针对性，引导学生通过自身奋斗实现社会价值、个人梦想，争做“六有”（有理想、有追求，有担当、有作为，有品质、有修养）大学生。大力培育和弘扬社会主义核心价值观。在青年学生中深入开展习近平新时代中国特色社会主义理论学习教育活动，培育和践行社会主义核心价值观；抓住新生入学、重大纪念日、传统节日、毕业季、大学生征兵入伍动员等契机，结合青年学生特点，创新开展各类主题教育。
二是坚持品牌带动。在总结往年我校开展的辅导员讲堂、校园科技文化艺术节、文化创意宿舍、社团活动月、志愿服务、525心理健康活动月、学生教官军训等特色亮点品牌教育活动基础上,按照重心下移的原则，创新活动形式，开展学生喜闻乐见、积极参与的活动，扩大学生的参与程度。同时紧紧抓住网络媒体宣传阵地不断探索工作新思路、新方法，为学生搭建诸如辅导员个人微博账号、微信平台、QQ群、飞信群等网络思想教育的平台。加强青年舆情监测网的管理，增强大学生的自我约束感以及社会责任感。
三是坚持典型示范。积极发挥教学与学管的联动机制，选树优秀学生典型，充分发挥榜样的示范导向作用；认真做好综合测评、奖学金评定、各级各类评优工作，确保公开公平公正，发挥好评奖评优激励作用。组织好“三好学生”“优秀学生干部”等评优评先活动，发挥3
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身边榜样、前行力量和优秀学子引领作用，营造出向先进典型学习的正环境；培育和挖掘学生工作特色亮点和学生典型，力争每个系部一个特色学生工作项目，至少培养一名辅导员骨干、至少锻炼十名学生骨干、带动百名学生进步的点、线、面工作机制。
今后，我们将进一步通过坚持精神引领、品牌带动、典型示范的有效做法，将思想政治教育工作融入到学生日常管理与各项活动中。为大学生成长成才保驾护航。谢谢大家！源
w w 5 k J.Om 9
第五篇：以增强学生的获得感为目标推进思想政治理论课实践教学改革创新
以增强学生的获得感为目标推进思想政治理论课实践教学
改革创新
【摘要】文章围绕建构主义教育理论主张的“学生为中心”这一核心思想，通过分析当前思想政治理论课实践教学模式存在的问题，将建构主义教育理论提出的学习环境四要素运用到具体的思想政治理论课实践教学模式中，以切实增强95后大学生思想政治理论课实践教学获得感为目标，构建科学合理的实践教学模式及运行体系。
【关键词】建构主义教育理论；思想政治理论课；实践教学
总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治理论课要因事而化，因时而进，因势而新。思想政治理论课要坚持在改进中加强，增强思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。根据中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2005〕2号）的精神和要求，高校要努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系。
目前高校在第二课堂的建设方面做出了一些探索，形成了代表性的教学模式，但在教学体系整体设计时缺乏以学生为中心的思想，导致教学实效性不高，学生对实践教学的获得感不足。因此，如何建设好思想政治理论课第二课堂教学体系，使其被学生接受和认可，并内化为自身思想道德素质的提高、良好行为习惯的养成以及培养学生正确的世界观、人生观、价值观成了教学体系构建的关键。本文以建构主义教育理论“以学生为中心”的主张作为支撑，通过分析思想政治理论课实践教学面临的关键问题，研究将建构主义教育理论提出的学习环境四要素“情景、协作、会话、意义”以项目化为载体运用到具体的实践教学情景中，形成围绕学生“知、情、意、行”四方面素质提升的科学合理的实践教学模式。
一、建构主义教育理论的基本主张
建构主义教育理论的内容十分丰富，存在着不同的流派和理论分支，而其基本主张是一致的。第一，学生是知识的主动建构者。学生掌握知识不是单纯靠教师的课堂讲授获得，而是在教师的引导下，强调学生自己主动构建知识的过程，知识是由学生自己建构所得。第二，学习应在互动中进行。教师应为学生创建良好的环境，引导学生在活动与交往中，通过社会性的互动和协商进行合作学习。第三，学习必须在真实的情景中展开，与一定的社会和文化背景相联系，必须是一项真实的任务。第四，意义建构是学习的最终目标。学生不是单纯地记忆知识，而是以原有知识和经验为基础建构新知识。
可见，建构主义教育理论充分强调学习的主动建构性、社会互动性以及情境性。教师在组织教学过程中应强调以学生为中心，学生对知识的积累并非通过教师的单一传授而获得，而是在一定的情境下，借助他人，包括教师和学习团队的帮助，利用必要的学习素材和资料，通过意义建构的方式而获得，其中“情境”“协作”“会话”和“意义建构”构成了学习环境中的四大要素。“建构主义教育理论最大的特点是把学习过程的核心由知识传授者转移到知识学习者本身。”其理论的核心就是以学生为中心。
二、建??主义教育理论审视下的思想政治理论课实践教学
思想政治理论课实践教学的开展，必须有坚实的载体依托，这就要求教师必须科学合理地设置实践教学项目。近年来，各高校在推进思想政治理论课实践教学改革创新方面做了大量工作，也取得了明显的成效。但从实际情况来看，高校在开展实践教学过程中，实践教学的项目通常由教师指定，实践教学项目设置中以“学生为中心”这一思想的缺失及被忽视，仍是当前高校思政课实践教学改革的短板。造成这一短板主要基于以下几点原因。
（一）教学目标不清晰
建构主义教育理论强调，在建构主义学习环境下，教学设计要以教学目标分析为前提，充分考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。然而，笔者在调查中发现，目前学界对思想政治理论课实践教学的内涵没有准确的定义，在认识上也存在着误区，实践教学种类繁多，模式混乱，这就会造成开展思想政治理论课实践教学的目的和意义不明确，针对性不强。
（二）教学实效性差
笔者在调查中发现一些学校的实践教学缺乏完整的教学模式设计，对实践教学的准备环节、过程环节、分享评价环节缺乏精心设计，既缺少与课堂教学内容的系统有机衔接，也缺少师生交流互动项目的安排，活动前无明确目的，活动中无交流讨论，活动后无总结提升。这种漫无目的、走马观花、旅游观光式的实践教学，由于脱离课堂理论教学，缺少教育目的指向，缺乏师生互动，达不到实践教学的真正目的，学生参与其中但获得感不足，久而久之对其也就失去了兴趣，形成了敷衍了事的态度。
（三）教学保障机制不健全
由于受师资力量不足、教师教学任务重、保障机制不健全等各方面条件的限制，部分学校的实践教学流于形式。调查中发现部分学校通常是让学生写一份心得体会或者调查总结报告来完成思想政治理论课实践教学这一环节，“以学生为中心”开展实践教学更是难以体现。
思想政治理论课实践教学的目的就是要让大学生能够把马克思主义和中国特色社会主义理论同大学生的实际、实践联系起来，解决理论联系实际的问题，让大学生能感受到理论学习是有价值的，对实践是具有指导意义的。因此，思想政治理论课实践教学环节的设置一定要突出“以学生为中心”这一思想，通过完成项目的实践过程，达到学生头脑中对某个理论认知结构的构建这一主动过程，以学生为主体，调动学生的积极性，培养学生的创新能力，把所学知识内化于心，外化于行。
三、基于建构主义教育理论的思想政治理论课实践教学项目设置
（一）深耕教材，着眼需求，创建“情境”
思想政治理论课实践教学必须通过深入解读教材体系，敢于正视学生的现实思想问题，研究并积极有效回应学生中的疑点、热点和难点问题，结合教材的教学目的、教学重点、教学难点、热点问题，创建适合大学生特点的实践教学情境。
教师应理清哪些理论、哪些现实社会问题、哪些重难点需要以创设“情境”的方式进行深入研究，通过学生的实际体验来提升分析能力和行为素养。因此，教师首先应做好实践教学的设计，教学设计应充分考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，由于理论性较强，单纯靠教师课堂讲授，很难达到效果。因此，可以把教材中难以讲透需要借助“情境”体验的内容通过项目设置的形式完成。例如，第七章《改革开放理论》，讲授中国为什么要对外开放，结合我校电力专业特色，可以以“电力建设走出国门”让学生通过参观访问，置身于电力部门，去调查了解目前我国在境外的电力建设投资情况，从而达到对这一理论学习的目的。
（二）组建团队，搭建平台，增强“协作”
建构主义教育理论认为，“协作”发生在学习过程的始终。“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。思想政治理论课教师在组织开展完成实践教学项目的过程中应充分认识和尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥他们在知识获取过程中的团队协作能力。
教师可将本班级的学生分成若干小组形成团队来完成实践教学项目。实践教学过程应以学生为主体，团队成员通过各自分工完成实践教学项目。例如，学生应填写《思政课实践教学项目任务书》，团队成员在本项目中担任不同的角色。通过团队协作的方式开展实践教学项目，不仅丰富了实践教学主体，也大大增强了实践教学的可行性，锻炼了学生间的团队协作能力，提高了实践过程的参与度，并提高了学生的语言组织、表达与逻辑思维能力；学生通过在项目任务中担任的不同分工，主动进入设定好的角色，主动体验角色，变被动的知识接受为主动的知识获取与思考。
（三）积极引导，回应需求，加强“会话”
“会话”是协作过程中不可缺少的环节，?F队协作完成实践教学项目的过程也是团队成员会话的过程。
在开展实践教学过程中，团队成员之间、教师和学生之间都应通过会话商讨如何完成实践教学项目。教师在组织开展思想政治理论课实践教学过程中应担任指导教师这一职责，应根据项目的要求积极引导学生如何开展实践教学，在教学过程也应及时回应学生的疑点。
（四）把握规律，探究实质，建构“意义”
思想政治理论课实践教学项目意义构建是整个学习过程的最终目标。实践教学项目设置也是基于探究某个理论以及该理论和现实之间的内在联系。学生通过完成实践教学项目有助于对该理论所反映的事物的性质、规律以及该理论与社会现实之间的内在联系达到较深刻的理解。学生通过体验“情境”，与团队成员和教师之间开展的“协作”“会话”，最终构建起对某个理论的认知，形成自己对该理论的认知结构。
【参考文献】
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