说课、听课、评课培训心得体会

第一篇：说课、听课、评课培训心得体会

说课、听课、评课培训心得体会

说课、听课、评课是教师素养中非常重要的能力，也是教师专业化道路上必须要修炼的基本功，我今天能有幸聆听焦主任的讲座，深感荣幸。我们学校的集体备课、听课、评课是老生常谈，听完讲座之后，我将从这几个方面去做：

一、如何体现说课的效果：在今后的教育教学工作中，课堂教学要有自己教学的特色，有自己处理教材的方法和目的，做到主题更明确，重点更突出。要充分都体现新课标的设计理念，设计思想，流程合理，要做到教态自然，课要上得有声有色，动静结合，既要注重能力的培养又要注重知识的传输，体现新课标的三维目标，既要培养了幼儿探究真理的欲望，又要培养了幼儿的动手动脑能力。我们平时要多学，多看，树立终身学习的思想，全面提高自身素质，这样可以提高我们教师备课的质量。提高课堂教学的效率。传统教学与新课程下的教学相比，多媒体进入课堂这是趋势，我们教师必须掌握这种技术手段，这对我们乡村教师来说既是机遇也是挑战。

二、如何听课：首先课前要有一定的准备工作，其次听课中要认真观察和记录，最后听课后要思考和整理。

三、如何评课：了解教学内容。先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

四、说课、听课、评课相结合促进教师素质的提高

1、提高教师素质的途径有三条,那就是专家引领，同伴互助和自我反思。在平时的教育教学中我觉得同伴互助是教师发展的重要途径，那么相互说课、听课、评课就是一种最好的互助形式，也是学校对教师进行校本培训的重要抓手。搞好说课、听课、评课，对于解决教学中存在的问题、改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的自身发展进而提高教学质量，都有着十分重要的意义。

2、其实在单位里领导有时的随堂听课是对我们教学的莫大督促，如果我们能在他们听课后主动找他们说说对自己课堂教学的评价，那我们也会有很大收获，不是有句话叫“当局者迷，旁观者清吗？”自己只所以有这样的想法来自两次教学活动过程中。

总之，说课、听课、评课展示有利于我们老师之间的交流及互相学习，对教师教学质量和教学效果的提升都有很大的好处。我将此次说课、听课、评课的经验进行认真总结，不断提升自己，真正做到对学院负责，对系部负责，也对学生负责。

第二篇：说课听课评课

校本培训材料

教师怎样说课、评课、听课

时间：2017年4月28日 地点：会议室 主讲：龚超

课题：《教师怎样说课、评课、听课》

说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课。这是教学研究工作的一大进步。

一、什么是说课

说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。

说课的特点：简易性与操作性

理论性与科学性

交流性与示范性

二、说课与备课、上课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要作法相同，都是要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

三、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。

1、说课与上课要求不同

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。

2、说课与上课的对象不同

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。

四、说课的内容

（一）说教材——阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2、明确提出本课时的具体教学目标。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？

（二）说学生——分析教学对象

此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。

1、学生旧知识基础和生活经验。

2、起点能力分析

3、一般特点与学习风格差异

（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排

3、说明重点与难点的处理

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

五、说课的方法

我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？

（一）选好要说的课

说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。

（二）区别对象，循序渐进

1、“赶鸭子上架”

2、“跟着别人学走路”

3、“熟能成巧”

（三）说课要注意的问题

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/4的时间。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。

六、说课的类型

1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。

2、专题型：请专家共同探讨

3、示范型：选择较好的教师示范

4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。

听课

一、教师角色听课

当教师的要会备课、上课，那么要不要学会听课评课呢？严格说来听课评课也是教师的一项基本功。

（一）为什么要听课评课

我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时自己上课看看书，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又强吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的的一种重要方法。

（二）听谁的课

教师听课应该听谁的呢？有的学校硬性规定，凡是教师听课，必须由教导主任或教研组事先安排，统一行动。而执教者可以谢绝非本教研组，本学科教师来听课。这种规定对教师听课弊多利少。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。理由有三：

1教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。而集体性听课，执教者总要做些事先特别的准备，这样的课也就不是平常的课了。而对那些没有经验的青年教师来说，这种课最容易紧张，课堂会出现反常现象，这样的课听起来也就没有什么实际意义。

2、学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域。一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，而且还要熟悉相邻学科的知识。

3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈，交换意见有很多好处，但也有很多弊病：一是人多，时间短，限制交流意见；二是碍面子，说假话的多，说真话的少。个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到取长被短的目的。

综上分析，教师听课，既有学校统一安排，还应有教师随堂听课为好，要把二者结合起来。

（三）年轻教师听听自己的课

还有一种听课的方式，即年轻教师不妨听听看书的课。

这种做法是，把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。

1、听自己的课，一可以听自己的教学语言中的问题。

2、听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。

3、听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反复听，看修改后的效果如何？这样反反复复就会使自己有较大的的提高。

（四）怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下。

2、听课中要认真观察和记录

（1）教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

（2）教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

（3）有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

3、听课后要思考和整理

（1）教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

（2）在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

（3）在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教研员角色听课

（一）明确听课目的

1、研究性听课

2、指导性听课

3、检查性听课

4、总结性听课

5、观摩性听课

（二）求实评课教研员既要坚持经常听课，同时又要敢于和善于评课。教研员应注意充分利用听课的机会向执教者或基层学校领导宣传有关教育教学方针政策，介绍外地教改信息和优秀教师的教学经验，并鼓励他们大胆求索，开拓创新。

（三）加强总结升华提高

三、听课八忌

1、应付差事：为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的。一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。

2、百般挑剔：这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。

3、吹毛求疵：对执教者的尊重是听课者必须持有的态度，老师讲课总会有优点也会有缺点，存在问题在所难免。为此教师要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。但有的教师听完课以后看不到优点和长处。

4、不懂装懂

5、偏心偏爱

6、固执已见

7、片面性

8、重优轻差

评课

一、评课的标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的的任务不同，很难有一个通用的标准。下面这个评价标准可以为大家评课提供参考。

评价标准

（一）教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际。

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

（二）教学内容（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

（三）教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“三维目标”。

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际。

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。

4、从实际出发，运用现代教学手段。

（四）情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽。

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

（五）教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。

2、教态亲切、自然、端庄、大方。

3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚。

4、能熟练运用现代化教学手段。

5、应变和调控课堂能力强。

（六）教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好。

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。

（七）教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点。

2、教师形成教学风格。

二、整体入手，综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。

（一）从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。

1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（二）从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

1、教学目标具体全面。

2、教学内容科学准确重点突出。

3、教学方法灵活。

4、教学状态自然规范。

5、教学手段运用恰当。

（三）从教学程序上分析

1、看教学思路设计

（1）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际。（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受。

（3）教学思路的层次，脉络是不是清晰。（4）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

2、看课堂结构安排

教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

（四）从教学方法和手段上分析

什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时，适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作

6、从教学效果上分析

课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分种，学生不得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。

三、当前评课中的问题

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

（一）重听轻评

听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

（二）敷衍了事

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

（三）平淡肤浅

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

（四）面面俱到

对一节课的评议应该从整体上分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

（五）参评面窄

评议上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，而点的多是正副校长，教导主任，教研组长和个别骨干教师，且大多属于被动发方，因此评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛，不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。

（六）以偏概全

还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，很难作出全面评价的。这种走马观花的作法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。

（七）评“新”弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

四、评课心理误区

（一）趋中心理误区。

（二）从众心理误区。

（三）求全心理误区。

（四）成见心理误区。

五、评课形式

（一）个别交谈式

这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。

（二）集中讨论式

这种形式多是适用于公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

（三）书面评议式

面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。

（四）师生互评式

师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。

第三篇：听课、说课与评课心得体会

学习“新课程——说课,听课与评课”心得体会

普觉镇完小：李瑞

近期，我阅读了《新课程——说课,听课与评课》一书，这本书主要讲述推进改革、深化改革这一点，书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情、智慧与信心。

全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。

目前一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下：

1、传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。2、构建新颖的教研组织结构 ：A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持。、采取有效的教研方式：A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新。模式是“听课——评课——再上课——再评课”，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。B 建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。

读了这本书之后，我对于采取有效的教研教学方式颇有同感。就如在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。例如：在课堂中应发挥学生主体性，收放自如。不局限学生的思维，这样学生的诸多潜能不会被扼杀。经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的方式方法，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，会对自己今后的教学十分有益。

第四篇：说课、听课与评课

树人英语学校第四期青年教师培训

说课、听课与评课

一、说课

1、概念：依据指定的教材内容，给定时间的准备，说出这节课的课程目标，重点、难点和教学思路。着重说出通过什么教学方法，利用什么教学手 段以达到突出重点，突破难点的教学过程。

2、说课要领：

1)说出课程目标。指出这一课的知识结构，通过教学要达到怎样的要求。（即让学生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）说出课程的重点和难点。指出课程知识结构中的重点、难点。

3）说出教学方法。通过怎样的教学方法及辅助手段，去达到突出重点、突破难点，以实现教学目标。

二、听课

1、全程记录下教者的教学实况；

2、对照自己认为好的何教学方法，形式及存在的不足作出点评记录；

3、对整个的教学过程进行点评，总结出成功与不足之处； 4、与教者及同行进行切磋。

三、评课

1、对教学过程进行总体的客观评价。

2、评价要领：

1）教学目标的实现（看学生的反馈）)教学思路的体现（教师为主导，学生为主体）)教学重点的突出（一课一得）)教学难点的突破（措施、手段、效果）)教学的整体思路（是否体现启发式）)教师的语言表达、姿态、板书等。

2012-3-7

第五篇：说课听课评课教案

《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》教案

清水河初级中学

姚传江

说课篇

1、说课：教师面对同行或专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立极其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做.2、说课的特点：简易性与操作性;说理性与科学性；交流性与示范性；层次性与预见性

3、说课功能：更新教育理念；提高业务素质；促进教研结合；强化备课意识；提高群体能力；增强教学管理。

4、说课的基本要求：介绍本科内容在本学科教学中所处的地位及作用。说明教学目标的确立实现教学目标的基本思路。说清本科的重点难点与要求。教学过程的调节与优化。说明教学方法的选择和教学手段的使用。说课与课堂教学相统一的要求。说明教学效果的预测。

5、说课原则：

（一）科学性原则：教材分析正确透彻。学情分析客观准确，符合实际。教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际。教法设计紧扣教学目的。符合课型特点，有利于发展学生智能，可行性强。

（二）理论联系实际的原则。

（三）实效性原则

（四）创新性原则

6、说课类型：

研讨型说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课、反思性说课、案例性说课。

7、说课内容：（1）说课程标准

（2）说教材：本科地位和作用。说教学目标。说重难点。（3）说学情（4）说教法（5）说学法（6）说教学过程（7）说教学效果的预测

8、说课前的准备：

（一）知识准备：要熟悉、重视课程标准；钻研教材；涉猎边缘学科的知识

（二）理论准备

（三）技术准备：明确说课的内容和要求；准备好说课所需的教学设备

8、说课的方法：重视理论运用，理论联系实际；重点突出，难点清晰；力求教学内容、教法、学法和教程的有机统一；说程序需要做到精炼、连贯；注重实效，灵活多样；追求新意，给人启迪。

9、说课的技巧：说课要追求创新；说课要教就节奏的适度；说课要体现美；说课要整体流畅、层次分明；说课要灵活

10、具体评析说课的方法：

（一）评析说课这对教材的理解程度

说课这对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重难点的确定是否准确，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）评析教法、学法是否合理、实用

教学方法及选择的依据；教学方法的灵活性、实用性；学法指导

（三）评析教学手段是否创新、实用

（四）评析教学程序的设计是否科学、合理

新课导入；新课讲解；反馈练习；归纳总结；板书设计。

（五）评析教学基本功

语言；板书；教态；教案

（六）评析教学效果

11、总体评析说课：突出教学理念；诠释教学思想；体现教学能力；展现教学境界；展示演讲才华

12、说课中应该注意的问题：了解说课的性质，正确区分说课与备课、说课与上课的关系；说课不但要有理，更要有据；说可要有重点，不必面面俱到；说课时间安排要适中，把握好节奏

13、说课技能训练

（一）训练目标 1.说教材

（1）分析教材的能力，对教材所处的地位，作用及前后联系的理解分析。（2）确定教学目标，教学重点及难点的能力，确定依据要明确具体全面。2.说教法

（1）选择教法的能力，教法要适合该学科的教学要求，特点，灵活，新颖实用具有指导性和可操作性。

（2）教材处理的能力，教学中能抓住重点，难点展开，能抓住主要矛盾

（3）运用现代教育技术的能力，能选用恰当的教学手段辅助教学，运用得当，有序，达到更直观更形象的效果。

3.说学法

（1）分析学情的能力，学生状况分析的正确，采取的对策恰当。

（2）进行学法指导的能力，能够根据学生的实际情况，对不同层次的学生不同指导，明确培养学生的某种能力和学习习惯。

4.说教学程序

(1)组织教学的能力，教学程序的设计符合科学，能到到教学目的，教学结构合理，重点突出，难点有所突破。

(2)语言表达能力，语言洗练，流畅；导入自然，新颖，讲解透彻，归纳简要明确。(3)板书板演能力，演示正确，科学，板书设计合理，层次清楚，重点突出，字迹工整，美观。

（二）训练内容

1.说教材：分析教材，确定教学目标，确定教学重难点 2.说教法 3.说学法 4.说教学过程

（三）训练方式 1.理论学习2.示范与观摩 3.模拟练习与矫正提高 4.反馈强化技能

（四）说课中应注意的问题

1.了解说课的性质，正确区分说课与备课、说课与上课的关系。2.说课不但要有理，更要有据。3.说课要有重点，不必面面俱到。4.说课时间安排适中，把握好节奏。

听课篇

1、听课：是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具直接的或间接的从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到的一种学习、评价、研究的教育教学方法。

2.新课程下听课的意义：

（1）有利于促进教师的专业化发展

（2）有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法（3）有利于促进良好教研风气的形成和教研的深入 3.听课的基本特点：

目的性

主观性选择性

指导性

理论性

情境性 4.听课的基本要求

（一）应有明确的目的 1.学习目的2.研究目的 3.解决问题目的

（二）应了解和熟悉教材

（三）应做到看听记思的有机结合听什么。怎样听

主要应听

看什么

怎样看

主要应看 思考什么

怎样思考

主要思考

（四）应科学的做好听课记录

记录的内容一般包括板书，老师的重点提问，学生的典型发言，师生活动的主要情况，有效教学方法和手段，教学中的出彩创新与失误之处。通常有三种形式：简录，简要记录教学步骤，方法，板书。二是：详录，比较详细的把教学步骤都记录下来；三是：实录，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

（五）听课者应做好角色定位：

进入学生角色

进入教者角色

进入指导者角色

进入管理者角色

5、听课的作用

（一）监督检查.听课可以督查上课教师的备课与上课情况；对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况

（二）评估指导

（三）探索研究

1.验证教学理论，探索教学规律 2.研究教学改革中的问题

（四）提高促进 1.提升教师素养

（1）可以提高教师教学水（2）可以提升教师内在修养 2.提高教学质量（a）沟通协调

（b）听课有激励发展功能（1）胜任激励（2）目标激励（3）榜样激励（4）特点激励

6、听课的原则： 实话实说原则； 心理零距离原则； 突出重点原则； 激励性原则； 因人而异原则； 艺术性原则

7、听课的基本类型

（一）检查性听课

1.定义：又称检查型观摩课，它与学习型观摩课，指导型观摩课和研究型观摩课有所区别，主要是指评比者深入教学第一线，直接观摩课堂教学过程，进行现场调研，及时掌握教学动态，检查教学效果，总结教学经验，收集反馈信息，进行教学评价的一种听课方式。

2.特点：（1）突然性（2）真实性（3）灵活性 3.要求

（1）要明确检查的目的（2）要在常态下进行（3）要熟悉听课的要求

（4）要尽量减少被听课者的戒备心理（5）要准备好与听课对象的交换意见（6）要进行总结

（二）评比型听课

1.定义：主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如：评优课、考核课及评优秀学科教师等。

2.特点（1）筛选性（2）公正性（3）比较性

3.要求

（1）要认真了解和掌握评比的目的要求和相关规定（2）对课的内容要熟悉（3）要做详细的比较性记录（4）要客观公正地听每一节课（5）要对听课人员进行选择

（三）观摩型听课

1.定义：是为了总结，推广，交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动，包括公开课。示范课，展示课。

2.特点：（1）示范性（2）推广性（3）学习性

3.要求

（1）要端正学习的态度，认真的听和看（2）要认真仔细的记录有特色，有创新的地方（3）要与自己的课进行认真的比较分析

（四）调研型听课

1.定义：是为了研究，探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课，实验课，为调研进行的听课就属于这个范畴。

2.特点（1）目的性（2）探讨性（3）选择性（4）导向性（5）反复性

3.要求

（1）要做好调研的准备工作（2）要积极参与到教学过程中

（3）要主动和虚心的听取教师的建议和要求（4）写出调研报告

（五）临床指导型听课

1.基本思想：是有美国哈佛大学的教育学家科根和戈德哈默始创。与其他教学管理方法的最大区别就是教学管理人员直接深入到教学中去，亲眼观察课堂中的各类活动，与教师进行当面交谈，共同探讨教学中的问题，分析教师教学的优势与不足，帮助教师改进工作。

2.特点：

(1)一种改进教学的技术

(2)对教学过程的一种有意识的干预

(3)一种满足学校和教师发展双重需要的有目的的活动(4)促进在教师和管理人员之间建立良好的关系(5)要求双方相互信任，相互理解，相互支持(6)有自己固定的程序，又需要灵活运用(7)迫使双方进行深入的思想交流

(8)要求管理人员比教师对教和学有更深入的了解(9)要求对教学管理人员进行必要的专业训练

3.具体过程（1）观察前活动

1.观察之前，要使指导者和教师有机会建立相互信任与尊重的关系 2.说明临床指导的非权威性 3.指导人员应充分了解教师的想法，弄清楚教师在哪些方面对自己的工作不满意，有何具体要求以及希望指导者给自己那些帮助

4.进行观察前交谈。

（2）课堂内观察 三种方式： 对白方式，录音录像法 表格方式

（3）观察后活动： 资料分析； 观察后交谈； 作出改进计划

（六）推门式听课： 1.推门式听课的利与弊 2.建议

（1）学校与教师应事先有约定

（2）推门式听课制度的实行，可本着循序渐进的原则，让教师有一个心理适应过程

（3）应有一定的程度，不宜滥用。

（4）教师应逐步提高心理适应能力，不断提高自身素质

8、听课内容

（一）关注执教者的教学理念

（二）关注课堂的教学结构

（三）关注教材的加工

（四）关注学生的学习状态

（五）关注教师的教学基本功

9、听课策略： 1.教师听课的三个步骤（1）课前要有一定的准备工作（2）听课中要认真观察和记录（3）听课后要思考和整理

2.听课前做好充分的准备，有备无患：思想准备；理论准备；熟悉有关教学内容 3.课堂听课的基本方法

（1）听，一听老师怎么样讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理，二听讲的是否清楚明白，学生能否听懂；三听教师启发是否得当；四听学生的饿答题，答题中显露出来的才能和暴露出的问题。听上课老师是怎样复习旧知识的？怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？怎么样巩固新课知识的，是怎样结尾的？是怎样布置作业的？学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？

（2）看：一看教师，二看学生（3）想

（4）记：记录听课时听到的，看到的，想到的内容。（5）谈：和被听课老师学生交谈。

4.听课的注意事项（1）听课要有计划（2）听课前要有准备 A.要掌握教学大纲和教材要求 B.要了解上课教师的教学特点 C.要了解听课班级学生情况。（3）听课态度要端正（4）听课记录要详略得当（5）听课后要交换意见 5.听课的策略

（1）带着自己的思考去听课（2）带着欣赏与发展的心态去听课（3）带着更多的关注点去听课 1.关注基础

(1)关注中小学教育的本质。(2)知识基础(3)关注教师基本功 2.关注本质

听课要善于透过现象看本质，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，把学生的发展状况作为评价的关键点

1.形式主义的表扬不是有效的激励 四种评价方式： 暧昧性评价； 倾向性评价； 启发性评价； 探究性评价。

2.表面的热闹不等于教学效果好

3.踊跃的发言不等于体现了学生主体地位

评课篇

1、评课定义：依照教学目的的要求对教师和学生在课堂上的教学活动及其价值进行评定。说课是学校教学工作中一项重要活动。它对教师业务的提高、学生学习的进步，课堂效率的提高发挥重要的作用。

2、评课的基本内容：

（一）教学目标的评价：教学目标是否全面、具体、适宜;是否落实到教学过程中去，教学手段是否能实现目标服务。教学目标是否有层次性。

（二）教学过程的评价：

1、评价学生的学习心境是否愉快。

2、评价学生的个性发展是否健康。

3、评价学生的学习动机是否端正。

4、评价学生参与学习是否主动。

5、评价学生的活动时间是否充足。

6、评价学生认知状况是否高水平。

（三）教师基本素质的评价： 教学态度

教学方法

教学组织安排

教学语言

课堂板书

教态

学科专业技能

应变能力

教学媒体

教学设计

教学反思教学特色

（四）评价学习成效

（五）教学内容的评价

（六）教学风格的评价

3、评课的目的、意义、功能

（1）目的：辨别课堂教学的优劣;分析课堂教学成功或失败的原因，帮助教师深入分析各个教学环节的得失，促进教师素质的提高。

（2）意义：分析课堂教学成败的原因，总结课堂教学的经验与教训，帮助教师成长。课堂评价有利于教师形成反思的行为习惯。有利于本校研究的深入发展。

（3）功能：判断

导向

激励 4评课要求：

（1）、实事求是的客观性原则

（2）、正确把握新课程下课堂教学的评课标准（3）、评课要将就言语艺术

（4）、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。（5）、善于抓住主要矛盾。

（6）评课的态度要端正，目的明确。

5评课的原则和标准

原则：实事求是的原则；诚恳的原则；重点原则；激励原则、因人而异的原则、艺术原则

标准：

（一）评价教学目标的一般标准：是否全面、具体、适宜；重难点把握得当；教学目标能成为教学中的一条主线，贯穿始终。

（二）评价教学内容的标准：

最低标准：教师所教内容有自觉意识；所教的是语文的内容；教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确;教学内容与听说读写的常态相一致；教学内容与学术界认识一致；

较高标准：教学内容的现实化；想教的内容与实际所学的内容一致；教的内容与学的内容一致

理想标准：语文课程目标有效达成；教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生实际。

（三）评价教学过程的标准：

1、教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然。

2、面向全体学生，公平公正的对待每个学生的发展。

3、课堂容量适中，传授知识的量和技能训练的度比较适宜，把握重点，突出难点。

4、能创造轻松有趣的课堂氛围。

5、坚持三维目标，学习结果与学习过程并重，更注重学习过程的体验，激发学生的成就感。

6、评课形式： 自我剖析式

小组评议式

书面材料式

个别面谈式

陈述答辩式

调查问卷式

点名评议式

师生评议式

专家会诊式 7评课艺术：

（1）、语言艺术：简洁 准确;生动形象；流畅；有激情；幽默；委婉；贴近教师（2）、抓住重点的评课艺术：重视学生参与课堂；能否培养创新能力;师生是否是有效互动；是否关注学生的情感发展；课堂结构的安排与教学手段的使用。

8、评课案例及技能训练：

（1）、教师激情的展现，学生学习方式的转变。（2）、授之以鱼不如授之以渔（3）、在活动中增强语言学习效果（4）、生活中探究物理知识。

（四）评价情感教育的标准：

（五）评价教师基本素质的标准

（六）评价教学效果标准