观课议课--课堂教学如何调动学生学习积极性总结

第一篇：观课议课--课堂教学如何调动学生学习积极性总结

观课议课--课堂教学如何调动学生学习积极性总结

《如何调动学生数学课的积极性》活动总结

现在的小学生有些对学习数学积极性不高，的确，数学不像其他学科那么生动，有生活中常见的现象，数学有些枯燥无味，令人厌烦，作为数学教师，如何调动学生学习数学的积极性就显得尤为重要了。通过与其他老师的沟通与自己的教学总结了一下四点：

一、创设问题设情境，激发学生学习兴趣

在数学教学中，创设“问题情境”能够使学生产生迫切解决问题的心理。我提出的问题主要结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样就能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。例如最近讲的探索与规律，可以让学生拿出一张纸来对折一次一条折痕，在按平行之前的折痕对折有三条折痕，以此类推呢„.让学生在实践中找到规律，在引发问题，以此调动他们的积极性。尽量以学生能接受的问题和故事入手激发他们的兴趣。

二、要尊重学生的需要，为学生树立信心。

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课堂应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获，从而树立学生学好数学的信心。

三、利用作业和错题积累本，调动学生学习积极性。

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，我在学生的作业书写、格式以及推理过程中严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得工整一点那就更好了!”、对

于结果正确，但格式不正确的写上评语“注意知识的严谨，解题步骤的整齐、美观。”对于方法比较麻烦的评语写“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。对于作业做得较好的方法比较新颖，在全班做展示。

让数学不在枯燥，让学生充满兴趣，每天都盼望着上数学课，写数学作业，这是每个数学教师的愿望，我觉得只要用心去思考，抓住学生的心理去设计问题情境，设计课堂提问，提供好学生展示才华的舞台，作好相互间的沟通，学生的学习积极性就一定能提高，我们的愿望就一定能实现。

第二篇：观课议课总结

锅圈岩乡马场小学数学组观课议课

活动的总结

2014年10月30日下午，有幸听了周老师的课，听后感触很深，收获很多，使数学组教师对教学有了更深更广阔的理解和认识，深深的认识到课堂教学所容纳的深度和广度，是我们每位教师都应该所深深思考和努力践行的，能否提高我们的教学，能否让学生全面成长发展都与我们是否用心去对待课堂教学有着密不可分的联系，现总结如下。

一、周老师的风采。

1、在周老师多姿多彩的教导下，整个课堂变得简单、快乐，充满激情，充满无限的诱惑。抓住教学目标的中心不放松，使学生情不自禁地掉入“陷阱”，很自然地进入到学习活动的角色之中。本不愿意回答问题的学生在她苦口婆心的教导及引导下，敢开口说起话来，主动参与到老师的教学中去。如：周老师给同学们说，不要怕，难不了你们，做不来的有老师和同学们帮助你们—孩子。他一节课都是在鼓励学生回答问题，主动去思考和解决问题。如：拍手鼓掌、看她眼睛等。积极引导学生动手操作,周老师这堂课真是让人难以忘怀，从中获得许多新颖的教学方法。

2、周老师在创设情境导入中教态大方、自然，充满无限的诱惑。学具准备充分，教学目标基本达成，抓重点进行教学。虽然周老师在教学中出现了一点点缺憾，但我们今天来目的就是学习别人的优点，他的优点是值得我们学习和推广的。即使是教学中的那点小小的缺憾，经过老师们精彩的点评和大家的评议，其中蕴含的道理也是值得我们铭记的。

二、精彩的议课。

在魏赟主任气饱力状的领导下，老师们的议课十分精彩。陈松老师打出第一枪，对这位老师的优缺点进行学与建。接下各有己见，总的来说就是取别人之长以补己之短，才能提升自我，完善自我。

三、观课议课和听课评课的不同之处。

1、在魏主任的指导下，我们深刻认识到了观课议课和听课的不同之处，其实传统的听评课只是笼统的从教学目标、教学过程的设计、教学方法、重难点的处理、学生的学习状态等等方面做一个简要的概括和总结，没有从教学过程应注重的每一个细节做一个量化的和细化的观察和定性。听了他课后，我们觉得一堂好课它所应该考虑的方面和所应该利用的资源太多太多了，比如观察一堂课的课程资源的利用这个点上，我知道了我们不仅包括教材、教具、仪器设备、网络化资源等物质资源的利用。还包括教师自身的教学经验、教学能力的利用，和学生已有的知识储备，学习经验以及技能等的有效利用。如果我们能从教学应考虑的方方面面去挖掘深层次的东西，那我们的课堂一定会比以前更有效。

2、观课议课的教师不再是一个旁观者，评价者，更是一堂课的参与者和受益者，是老师们共同探讨学习共同进步的更好的平台。授课和观课者都是议课的参与者，每个人对教学内容的理解不同，对学生及其学习过程有各种各样的看法，议课通过对问题和困惑的讨论，关注和探讨新的潜在的可能性，讨论和揭示更多的发展可能，议课的过程是授课和观课所有参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程，使授课和观课老师实现了双赢。

四、观课议课使课堂教学的研究更具有深度和实效性。观课议课的着眼点不再是授课老师的个人教学行为，而是更多地把学生的发展作为关键点，看学生是否积极参与，是否主动探究，能否提出有价值的问题，还要看学生的学习兴趣是否得到激发并产生持久的学习欲望，从学生的学习状态，学习思想和学生的长远发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入、更本质的思考和研究。课后授课老师针对关键问题谈自己的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的正反两个方面的后果以及今后如果在遇到类似的问题将如何处理。观课老师根据自己的教学经验，对这一问题的产生及处理结果作出初步判断，与上课老师一起协商，形成解决类似课堂问题的设 想和方案。授课者和议课者通过共同研讨，从教和学的行为入手，在问题的提出、解决和研讨中，所有参与老师都积累教学经验，改进教学方法，并逐步形成总结经验，不断反思的习惯，议课就是一种更有深度的教研活动。

五、反思当前教学，明确课堂教学的主要问题。

我们就每一位教师根据自己的实际情况总结当前教学中存在的主要问题，就这些主要问题在教研组内进行交流、讨论，然后形成本组教学的主要问题和困惑。最后把这些问题征集上来，在全校交流讨论，形成我校当前课堂教学的主要问题，而这些问题就是这次活动中，教师的观课议课的主题，并通过活动的不断开展，逐步把这些问题和困惑加以解决。

六、精心组织，严格要求活动开展的扎实有效。

为确保活动开展扎实有效，我校专门成立活动领导小组，李校长担任组长，杨校长、龙主任、魏主任担任副组长，各数学教师为小组成员，成员分工明确，责任落实，并且亲自制定活动方案，就活动的理念、活动的方法、活动的视角、活动的徐径、活动的步骤及要求、活动的保障措施等方面都做了详细具体的简述，确保了活动有效的开展。

在活动中我们把平等对话找出路，开放互助受启发、探讨揭示想提升，交流碰撞搞突破，以学论教是核心，作为活动的理念，在活动中每位老师都经历了由不适应到想议课的过程，改变了教师们平时搞活动注重形式，在讨论中不在是你好我好大家好的局面，同时也改变了一味否定挑刺的尴尬的氛围，在议课过程中，即有娓娓道来的精品论述，又有激烈的争论场面，经过一段时间的磨练，教师们的思维就打开了，观课时，信息采集量越来越大，议课时理论水平也越来越高，正像有的老师所说的，没想到这次活动让我受益这么大。

总之，这次观课议课活动，在学校领导以及教师的共同参与下取得了阶段性的成果，但我们知道观课议课活动还要长期坚持，要不断创新，效果才能越来越好，我们也将准备打持久战，把观课议课活动 纳入到学校的常规管理之中，把它作为提高教师教学能力和水平的主要载体，并长期坚持下去，同时我们下一步将继续完善这项活动，让每一位教师在活动中快乐着、成长着，我们有信心，不久的将来，我们将拨云见日，迎来课堂教学的美好明天。

数学组

2014年10月30日

第三篇：观课议课总结

“听课评课活动”总结

为了有效地推广“听课评课”活动经验，全面提升我校教科研水平，本学期，我校开展了为期一个月的听课评课活动。参与本次活动的教研组有语文、数学、英语、理化生、政史地等组，参与活动的包括课题组成员共有300人次，并取得了很好的效果，反响热烈。

我校的“听课评课”活动建立在“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略研究”课题的基础上，几年来已取得了一定的成效。

本次的听课评课与以前相比，更注重“以学论教”、“直面问题”、“平等对话”，教研活动更有效、和谐，有利于教师的专业成长。“听课评课”一改以往那种听课评课“只说好处不说不足”的老套，从两个维度对教师的“教”和学生的“学”进行观察，大家畅所欲言对本堂公开课的情况实事求是地进行评议，给人以耳目一新的感觉；听课者对“教师教学（包括与信息技术应用整合）”和“学生学习（注重自主合作探究）”进行观察，收集信息，然后进行评课，气氛热烈、民主、和谐，使献课者和听课者都在反思中有收获，为课题研究提供了鲜活的教学案例，也为学校教科研工作提供了新思路。现将这次“听课评课活动”具体总结如下：

一、学校重视，专家引领

为了改变传统的“听课评课”的老套，我校结合课题研究，率先在课题组内试行听课评课活动，两个学期开展了4次活动，每次活动后，总结经验教训，不断改进，从内容和形式上已形成了一种适合我校的听课评课模式。学校领导非常重视这种创新的教研模式并亲临听课评课现场指导，在以课题组成员作为本次活动专家的引领和指导下，分教研组推行听课评课活动，让全校教师积极参与到更有实效的教研活动中来，以提高校本研修的质量和水平。

二、课堂观察，态度端正

以往的教师听课多数是带着“糊任务”的态度，一般很放松，甚至还有在听课时做自己的事情，但这次听课评课活动，所有教师在课堂上都带着观察任务：搜集信息，发现问题，认真填写观察量表，做好了评课前的有效准备。

三、课后评课，民主和谐

传统的评课一般大家都侧重“多说优点少说不足”，而这次评课则是围绕听课后收集的课堂信息提出问题，发表意见，强调超越现象，深入对话，达成共识，促进教师共同发展。如从学生在课堂上的表现情况来看教师的教学情况，包括如何指导学生学习，师生互动等是否产生良好的效果。整个评课过程气氛民主、热烈、和谐，没有专家评课时的那种一言堂。真正体现了听课评课的三大特点：“以学论教”、“直面问题”、“平等交流”，使献课者听课者都有收获，有进步。

四、书写心得，广泛交流

传统意义上的听课评课结束后，就等于“万事大吉”，不再有什么心得或反思。而这次听课评课活动结束后，所有教师，尤其课题组成员还有一项更重要的工作要完成——那就是网络在线交流：一是将所有听课评课活动课例和评课过程的全程录像上传到学校网站方便大家再学习；二是每位听课评课教师在自己的博客上写出本次听课评课活动的反思与体会，进行交流，共同提高。

五、效果显著，反响喜人

活动结束后，参与活动的教师十分兴奋，普遍感觉听课评课比传统的听课评课效果好，有利于教师专业成长，更有利于学校“青蓝工程”的实施。它是一种团队合作，使每个教师都参与其中，活动中人人有事、人人有责，改变了传统的教研方式：注重了“以学论教”——以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考查教师的教；“直面问题”——以问题的形式进行相互交流，最后达成共识；“平等对话”——评课是一种对话，是献课者和听课者之间的一种相互尊重、互相理解，既对立又平等的交流。

我校城东校区参与这次活动的老师们说，在网上看到本校网站视频与博客，确实感觉我校开展的听课评课活动效果显著，令人欣慰。

有位上课的教师感慨地说：“作为授课人，我深深感受到这样的形式卓有成效。大家不仅记录了学生发言的人数、课堂讨论的时间，甚至观察到学生倾听的专注度；由于课题组是跨学科的，有的老师还从他所教学科的角度向我提出疑问，这些都让我对这节课的教学有了更深入的认识。较之以前上公开课，我觉得这样的形式更加提升了自我。”

有位听课评课的教师喜悦地说道：“原以为发放‘听课评课评价表’，布置写听课心得，只是是为了课题研究有更多的过程性资料，但这次却有了意外的收获，让听课教师不再是处于‘被听课’的状态，而是和授课者一起进入课堂教学，用心观察，专心记录，取长补短，共同进步。这样的形式确实让听课者真正受益。”

总而言之，随着我校教科研工作的不断完善和深入开展，为了打造高效课堂，提升教育教学质量，推广听课评课此项活动，非常重要，很有必要；随着这种富有特色的听课评课活动持续有效地开展，将会给我们实验学校再增添一个光鲜夺目的新亮点。

哈巴河县高级中学教研室

第四篇：观课议课能够改进课堂教学

观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们的观课和议课一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？

相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。

第五篇：学习《观课议课》心得

学习《观课议课》心得

在讲座之前，老师用几句简单的话介绍了自己，听完她的介绍，马上让我回想到了自己在大学时的老师，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大学时的孙改仙老师，她给我印象最深的就是她那口太谷方言，虽然听着有点困难，但是总觉得有种亲切感。

孙老师主要讲的是教学技能----如何有效观课、评课、议课、教学反思。在前面陈清风老师讲的是教学常规----如何备课、上课。我认为这两节课对我们来说都很重要。我也认真地做了笔记，也想谈谈自己的一些感受： 在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？ 相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。

总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。

今天，我学习了《有效观课议课》之后，深受启发，使我对观课议课有了明确的认识。

观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。从教多年来关于听课评课，以形成了固有的思维定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课时没有人愿意第一个发言。即使发言了，也是对问题轻描淡写一带而过。评课者的收获和心得不能得到充分的交流，对于如何解决问题的探究较少。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。也不希望别人来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。

观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要作为参与者带着问题和研究方向全程参与授课的全过程。研究的是点而不是面，有很强的针对性。观课议课的人不仅仅是在帮助他人，更是在提升自己并通过集体的智慧解决自身在教学上存在的困惑。观课议课者在提出问题的同时，要阐明如果我是授课人，遇到这样的问题我会怎么做，拿出自己的意见。这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来教，我该怎么教”进行思考，一方面能够让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。

我们常说做研究型教师、建立学习型团队、提高有效教学等。这些都可以通过观课议课的形式来体现，观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我要自觉地积极参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到发展。

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。是学校教育工作的重要内容，从教二十余载，经历较多。很多次培训都是流于形式，对老师的帮助不大。8月28日听取了进修学校王长丽主任的学术报告后，我对观课议课有了新的认识：

听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。这样的教研有什么意思呢?这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢?陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课 都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气 和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教 师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从 这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的 压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有 效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收 集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才 能根据问题讨论解决的方法。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断;“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

总之，观课议课的教研活动需要改进和学习，在新的理论和方法 指导下，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

教研是教学中必要的活动，教研的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。可是，很多时候，教研活动都流于了形式，对老师的帮助不大。那么，怎样才能提高教研活动的效益呢？

我们每周都要进行听课评课活动，这属于教研的一部分。在平时的听课评课中，像陈老师所言的“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”的现象屡见不鲜。很多时候，我都在想：“这有什么意思呢？有这会时间，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的.感受。

不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

这是我非常赞成的。我想，每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

那么，如何做好观课议课呢？

观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息（事实和现象），“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

议课与评课不同，有着本质的区别，前者是大家一起探讨问题，研究和寻找解决问题的更好的方式和方法，而评课是简单的下结论，多数情况下仅只是一方的结论。所以，简单来说，议课是写问号，评课是写句号，二者的内涵和外延，前者更丰富深刻和有效。

不论哪种形式的教研，都要有自己的主题，不能泛泛而谈，要针对一个问题或者现象，做到透彻而细致地分析好和解决。正确的方法都未必是一种，但是追求民主、平等和鼓励的人文性教研是当前教研的总趋势。

这些年来，我校一直组织学校教师参与课堂演讲活动，并多次进行了听课评课，我的思维一直停留在传统的听课与评课中。而在本次培训活动中我受益匪浅，什么有效观课议课，也就是我们平时所谓的听课与评课吧，使我对有效观课议课有了新的认识。

1、有效议课以平等对话为基础

议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。

有效议课需要平等交流的基础。我认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，教师都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。

在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。

2、有效议课是基于教学案例的讨论

议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。

对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我觉得应该有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。

3、有效议课需要“同在共行”的立场和方式

对于议课中的立场，我觉得参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

4、有效议课要致力推进有效教学

钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：

首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。

其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。

再次，在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。

5、有效议课要致力发现教学中的关系和可能

杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系

认真学习了《观课议课的准备》这一节的内容之后，让自己思考了很久的是其中的一项：观课议课的参与人员。

专家讲：参与人员可以有专家、领导、家长、老师、学生……，那么要精简的话，首先是简家长，其次是简领导、简专家、简学生，最后剩下观课议课的主体——教师。而这个主体中同学科（甚至同年级）老师人多共同语言多，可以参与观课议课。象我们这种小特科的教师还是渴望跨学科观课议课的。首先，我们小科教师为数少，参与的人员与课程都比较少，学习的机会就比较少了。其次，我认为共同语言多有利于深入研究，不同语言多却有利于开阔视野，取长补短，除了具体教学内容，毕竟学科间还有很多可以互相启发和借鉴的东西。其它学科的教学风格、教学模式我还是都可以拿来借鉴的。所以我也真诚的希望学校不要将语、数等大学科搞成学科式教研，而把我们小科教师拒之门外。

“如果只有我一个人，怎么办？只要不坠青云之志，在课堂教学实践中坚持观察、反思、改进，“人人可以为尧舜”！”同意此观点，但我会很寂寞、很无助。

月底，寒意未浓的初冬时节，我很荣幸地参加了二七区进修学校组织的成都培训学习。著名的教育专家陈大伟副教授为我们奉献了一场精彩的讲座《观课、议课的变革与实践》。

陈老师首先阐释了自己对观课、议课的认识与理解。何为观课、议课？“观课、议课是参与者在观察课堂教学活动及影响的基础上，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行的对话与交流。”陈老师认为观课、议课的核心理念之一是服务、尊重和关怀教师。陈老师用议课代替我们平时所说的“评课”，这本身就体现了对上课教师的尊重。尊重教师的实践处境、实践方式、专业权利和自我发展，通过议课帮助教师实现共同的提高和成长。核心理念之二是促进思想，培养专业思考者。同行之间通过观课、议课实现思想的交流和智慧的碰撞，进而使每个参与者的思想都得到提高和促进。这不仅是观课、议课最大的价值和意义所在，也是教师、教育教学最核心的意义所在。优秀的教师不单单是思想的提供者，更是思想的促进者。正如陈老师所说，会思考的生存才是有意义、有价值的生存，所以我认为教会学生思考应该是教育的重要目标。对于教师来说，思考不是观课、议课的终极目标，思考之后去改变自己的教学策略从而实现教学水平的提高才是我们应该追求的。陈老师反复强调人因思而变，主张教师应该形成思考研究的生活方式：观课、议课、思考、改变。

作为一名教师，观课、议课是教师的工作或者说生活内容之一，所以我们学会观课、议课。那么，如何观课、议课呢？首先，我们应该明确观课、议课的对象和目标。关于对象，陈老师总结为三点：教师、学生、教学凭借，具体来说就是教师的教学状态、教学能力和教学策略；学生的学习状态、学习能力和学习策略；教学凭借包括内容合理、手段有效和时空合宜。陈老师认为教师在教学中要善于管理时间、空间，他建议教师在一节课中10分钟内要至少用目光扫一遍全体学生，一节课中要至少到学生中间去一次，陈老师主张理想的课堂愿景是以人为本，课堂应以提升学生的学习的生活质量和培养学生的核心素养为目标。

如何实现有效观课是陈老师讲座的重点，在观课中发挥教学的洞察力，洞察学习效果与教学行为的关系，坚持以学论教、追求有效教学，洞悉教学行为背后的伦理、价值、经验理论、思维方式等，发现其策略、方法。陈老师以电影《超脱》为例，以观影、议影类比观课、议课，给出了四种有效的教育方法，即价值澄清、理解宽容、传递善意、发现优点。这四种方法中价值澄清是最重要的方法，在教学中要让学生意识到你教的知识对他有价值和意义，否则，学生会无情地用脚做出投票。

关于议课，陈老师认为所有的课堂参与者都是学习者，每个人要尽量做到知无不言，观而不语，道义何在？每一个参与者都应在坦诚的交流中共同研究，积极进行反问和对话，才能促进共同的进步和成长。

感谢陈老师揭开了观课、议课的层层纱幕，让我们对观课、议课有了清晰的认识，这对我们今后的工作和学习有现实的指导意义。