读《第一朵杏花》有感作文300字

第一篇：读《第一朵杏花》有感作文300字

读《第一朵杏花》有感

今天，我们学习了《第一朵杏花》这篇课文。

课文讲述了我国著名的气象地理学家——竺可桢爷爷研究物候学的一个小故事。赞扬了竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

我读完了这篇课文以后，觉得科学家竺可桢爷爷非常伟大，因为他能弯下腰和孩子说话，并且一起观察杏花，这说明了竺可桢爷爷是个非常平易近人、和蔼可亲的人！

通过今天学习，我还知道了竺可桢爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学从来没有半点马虎。竺可桢爷爷能做到仔细观察。而我为什么不能呢？是我不留心身边的事物吗？不是，而是不想去观察和思考，我要克服自己的弱点，向可亲可敬的竺可桢爷爷学习！指导教师：许志伟

第二篇：第一朵杏花教案

《第一朵杏花》教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

教学难点

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学时间

三课时

教学过程

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、谈话引入。

春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？（引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》）同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。

春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

板书课题：第一朵杏花

2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？ 读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、提问。

二、初读课文

1、自由读课文。

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍。

（2）画出生字词，结合生字表读准字音。

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文。师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1-5 自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

三、第二次（学习第6-15自然段）

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读。

4、重点放在对话朗读上。

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片：

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）

（板书：一丝不苟）

师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、作业

抄写词语2遍。

第三课时

一、复习

指名有感情地朗读第一、二段。

二、学习第16自然段

1、出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读。

5、竺爷爷作为一名物候学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

三、总结迁移

1、自由朗读课文。

2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？

学生讨论后回答。

3、小结：正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

（板书：精确观察）

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。

4、再读读竺爷爷的话，加深体会。

四、练写片段指导

仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《第一次买菜》。

1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

（1）每人说一段话便独立成一个自然段。

（2）可写提示语，也可不写。

2、学生练写。

第三篇：第一朵杏花说课稿

《第一朵杏花》说课稿 尊敬的各位评委老师：

下午好！我今天说课的题目是《第一朵杏花》的第2课时，下面我将从教材、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计5个方面来对本课作具体的阐述。

一、我先来说第一个板块——说教材

《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第（1）单元的第（2）篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。文章脉络清晰，主要讲了我过著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色

二、第二个环节说教学目标

结合单元教学目标和本课的特点，依据新课标中“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标分为三个子目标：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且分角色的朗读课文。

2、理解由生字组成的词语，理解课文中含义深刻的句子。

3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学一丝不苟的态度。

教学重难点：本着以学生为本的原则，依据教学目标的任务和小学4年纪学生的特点，我将教学重点难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键句子，着重体会人物的思想感情。第三个环节说教法和学法

教法上：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本课的教学内容，结合4年级学生阅读的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取（朗读法、讨论法、情境教学法、探究法、引导法··）等教学方法，重点突出朗读教学，配合现代教学手段，通过以读代讲、以读促学使学生在读中思考、在读中感悟、在读中想象，在学法上，新课程标准提倡：“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变为学生的课堂。

第四个环节说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，课堂教学我准备按以下五大板块进行： 第一个板块：初闻杏花，感受情趣美。

着名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”的确，好的开始是成功的一半。

1、基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹等图片，营造气氛，将学生带入情境。

2、随后出示一株淡淡的杏花，揭示课题，今天我们一起来学习一篇关于杏花的课文，第一朵杏花。师生共同齐写板书。第二个板块：初读课文，触摸文字美。

新课标中明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

第一步，基于此，在导入新课后我让学生以自己喜欢的方式自由的朗读课文，同时提出要求：读准字音、读通句子，读顺课文，并且把自己喜欢的语句用笔划下来。第二步，指名读最吸引自己的那部分内容。

（1）进行识记教学。读完之后师生共同解决本课的拦路虎。我主要采用自由读、个别读、开火车读等多种方式让学生认读生字。

（2）在学习完本课的生字之后，教师引导，示范写字。首先我会再事先画好的田字格内书写株、确两个汉字，分析他们是左右结构，书写是要注意左窄右宽。然后，让学生自主练习描红课后练习。

第三步，最后我让学生再次默读全文，然后交流这篇课文主要讲了什么？目的是让学生整体感知文章的内容。

本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础。第三个板块：品读课文，初识竺可桢。思考： 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。

（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力（学习第1---5 自然段）

1.自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解

2、重点学习第3小节，抓住关键词，体会说明竺爷爷平易近人和蔼可亲以及实事求是的科学精神和态度。

3、在充分的理解基础上，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

1、这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。

2、理解“郑重"的意思？思考从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？[板书：一丝不苟]

（三）、抓住关键词语，点明中心

1、投影片出示最后一段。

2、分小组讨论交流竺可桢取得成就的原因。

3、老师总结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]

4、齐读最后一个自然段。

四、深化主题，总结迁移

1、俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。因此在对课文做出总结和评价是很有必要的。在总结过后，我让学生写出学完本课之后，最想说的一句话。

2、师生交流想法，收集有关观察的名言警句。第五环节：安排作业，复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课计划安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：可外阅读有关科学家的故事。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

五、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个这样【词语式(问题式)】的板书,力求突出重点,做到简明,概括.让学生获得更鲜明的印象和有关知识.（画出板书）该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。

结语各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示课堂活动，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。以上就是我今天的说课内容。

第四篇：第一朵杏花教案

第一朵杏花

一.教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文。

2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

5.激发课外阅读的兴趣。

二.教学重点：

1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

三.教学难点：

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受

四.教学过程：

第一课时

一.揭示课题。

二.初步接触课文。

用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

三.简要介绍人物。

图片、生平、成就。

二、带着问题初读课文，要求：

1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

3、读了课文你有了哪些新的问题？

4、再读课文，说说课文讲了什么内容？

三、小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：

1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读课文。

3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？

（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）

4、概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：

本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红„„已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草„„吹鼓了杏树的花苞”

“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”

指导有感情的朗读。

六、布置作业：

1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

2、钢笔描红。

第二课时

一.激发研读兴趣。

1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？

2.讨论解决思路。

3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。

4.引导得出结论。

二.品读第一大段。

1.分角色感情朗读。

2.评读。

3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。

这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？

主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。

4.引导感悟人物语言引用的方法。

三.品读第二大段。

1.分角色感情朗读。

2.评读。

3.质疑：为何人物对话没有读错？

引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。

比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。

4.想象，给课文补充提示语。

5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。

四.激发思考兴趣。

默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

五.拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

第五篇：《第一朵杏花》说课稿

《第一朵杏花》说课稿

西苑小学

董素娜 尊敬的各位评委老师：

大家好！我是西苑小学的语文教师董素娜。今天我说课的内容是冀教版三年级下册第七课《第一朵杏花》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程几个方面来谈谈我的认识和设计。教材分析

《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。学情分析

中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。

教学重点

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点

感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学过程：

这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“ 深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。

一、巩固旧知，导入新课

上课伊始，我揭示课题 “同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】

幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)

交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。

二、精读课文，读中感悟

学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。

在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。

首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现

“常年” “精确观察” “认真研究” “才” “著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

（“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）

交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。

然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)

“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用„大概”也许‟这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗?”(学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀)【板书：精确、观察】

我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。

三、重点突破，品味鉴赏

（一）第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力

这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度” “弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

接下来，我再提出问题：同学们，第二次看杏花，哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢？请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。

在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。如当他听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：什么时候？是第一朵吗？

这段对话是本文的一个重点。我会这样引导学生：同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊！看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧！（幻灯片出示对话）

在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。（师泛读）

范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么？接下来我会引导学生给对话加上提示语。如幻灯片所示：

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。

在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。

四、深化主题，总结迁移

在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨 认真】

临近下课，我给学生布置了以下两项作业：

1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶------进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。

2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。附板书设计

第 一 朵 杏 花 竺

精 确 观 察

可

桢

严谨

认真

以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。