初中语文校本培训心得体会（精选五篇）

第一篇：初中语文校本培训心得体会

网络与校本研修专家送教下乡活动反思

三台县西平镇初级中学校 杨素琼

本学期，本人担任语文科教学工作。一学期来，本人以学校及各组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，积极参加国培活动。于2017年4月24日在三台县新生中学参加了“网络与校本研修专家送教下乡”活动。认真聆听了孙高扬教授的讲座，受益匪浅。现结合自身实际从以下几个方面谈谈本次学习的感受。

一、加强学习，努力提高自身素质

一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律

在工作中，本人能够严格要求自己，时时处处以一个共产党员的标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件。备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂40分要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课32节，完成了学校规定的听课任务。

四、加强研讨，努力提高教研水平

本学年，本人在认真钻研教材的基础上，积极撰写课题实施方案，撰写个案、教学心得体会，及时总结研课成果，为课题研究工作积累了资料，并积极在教学中进行实践。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。

第二篇：初中语文校本培训心得体会

篇一：初中语文校本研修工作总结————陈莹 初中语文校本研修工作总结

陈莹本学期，本人担任语文课教学工作。一学期来，本人以学校及各处组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，现将一年来的工作总结如下：

一、加强学习，努力提高自身素质 一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律

一方面，在工作中，本人能够严格要求自己，时时处处以一个共产党员的标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件。备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂40分要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课32节，完成了学校规定的听课任务。

四、加强研讨，努力提高教研水平

本学年，本人参加省级教研课题“开放性问题学习的研究”的子课题及县级课题开放性教学课型的研究的子课题的研究工作，积极撰写课题实施方案，撰写个案、教学心得体会，及时总结研究成果，为课题研究工作积累了资料，并积极在教学中进行实践。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。?篇二：2014 初中语文期末教学工作总结+校本学习心得+语文教学反思 2013——2014学年第二学期 xx中学期末教学工作总结

语文 xxx 2014年1月

2013-2014学年中学语文上学期 教学工作总结

本学期我担任七年级的语文教学工作。七年级是初中阶段的起始年级，如果起始年级没有带好，就会留下不少后遗症，贻害学校的就不只是一年，而是几年，给学校的教学工作带来很大的麻烦。因此，我觉得初一的教学工作是学校教学工作的基础，而良好的开端是创建优秀班集、优秀学校的关键。

在这学期的课堂教学中，我能够渗透新课标理念，不断思考，逐步形成自己的见解。钻研探究式教学，并作了一定量的理论学习笔记，学习中，获益非浅。能够按照计划完成教学工作，备课及时，作业量适中，批改指导及时具体。积极参入语文的上、听、评课，从其他教师身上取长补短，及时进行教学反思。课堂教学中，能够尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生根据自学的模式自学，教师点拨指导，通过尝试，学生的自学能力有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习的兴趣。

课堂教学的同时，我也在不断的思考，现就“课堂提问”这方面的思考作一个小结。

在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文课堂效率，作着深入的思考和积极的实践，也通过自身的经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂教学的主体，只有全体学生积极参入、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获呢？然而，对于涉世未深、知识还不丰厚的初中生来说，想让他们直接从文本当中激起阅读兴趣，从而获得知识上的教益，得到美的享受，那是不切实际的。

那么，如何增强课堂提问的有效性呢？首先，所提问题要难易适度。既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要不受“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精神。第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”的问题，单求课堂“热闹”，弄的最终不知所问所答是为何而来。

第五，培养学生生成问题的能力。教师要尊重学生的认识，把学生推向主体，很多问题由学生自己生成，教师的主要任务是教会学生怎样发现问题；当学生的问题提得过多过杂时，教师应引导学生对问题进行筛选整合，随着问题的解决，正确对待不断产生的新问题。第六，提高学生的问题意识，并鼓励学生不断产生新疑。总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因此，教师应重视提高课堂提问的有效性。学习过程中，学生在语言上形成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。当然，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。另外，在作文的训练指导上还有待提高。2014年1月

校本学习心得体会 xx中学：xxx 通过开展校本教研活动，自己在教学上有了很大的认识和体会，下面就谈自己的理解和感想。校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中，在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题，许多教学问题，如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论，是容易做到的，但意义却不大。校本教研强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。因为教学研究直接的目的就是提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，所以，以校为本教学研究制度的基本理念中重要一点，我认为就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。

通过对校本教研的学习和讨论，自己深有启发，感到这并不是主要原因，也不都是学生自己的问题，作为老师是有一定的责任的。要从自身找原因，解决老师自己的、真实的和实际的问题。自己从事了多年的教学工作，在教学中也遇到过很多这样的学生，教学中应该注重培养学生的动手操作能力，培养学生的探索精神，激发学生的学习兴趣，主要采取了以下具体错施。

1、注重引课的艺术：引课可以采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意。

2、教师主动设计实验，激活学生的创造性思维。

3、利用现代教学技术：利用多媒体教学，配上音乐录象等，把抽象难以理解的问题，利用形象的动画设计，使学生很容易接受并加深理解。

总之，在教学中，一定注意从学生的兴趣着手，通过各种手段，使学生能在轻松愉快的气氛中享受到学习的乐趣。

在采取以上各种教学手段的每节课的教学中，做到随时发现问题，随时记录，找出问题的所在，叫做补改吧，通过这些方法的运用，希望能提高学生对课的兴趣，以此实践形成问题库，与同科老师共同探讨，解决教学实践中发现的问题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但只是流于形式，没有把课上出现的问题真正的记录下来，通过这次的学习、讨论，自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思，教学反思制要求的“三有二性”的要求去做，有情景描述、问题分析、对策构想，既要针对教学的闪光点、失误点、困惑点进行反思，使之具有针对性，把反思与理论学习结合起来，注重理性思考，篇三：校本培训心得体会 校本培训心得体会 土坪镇中心小学郑红娟

新时期教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力。

本学期，为提高学校教育工作质量，学校从师德教育、教师的素养、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教师的素质、教育的艺术以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训，使得校园书香味更浓，教师们教育教学思想更高。现将我参加校本培训学习的一些体会谈与大家分享。

一、加强以“爱”为中心的师德修养。

每学期学校教导处、党支部都要加强以爱为核心的师德修养教育。通过学习，我更加深刻的体会到教师对学生的爱，是一种比母爱更伟大的爱，因为它不带任何的前提条件,这种爱，不仅体现在对学生生活的关心、学业的帮助，也包括积极的鼓励，远大理想的引导，更体现在教育教学的每个环节之中。这不仅是教育教学的客观需要，也是教师个人品德的具体体现，更是维护每个学生的自尊心、自信心，保护学生基本人权的根本保证。

二、每月进行读书笔记的学习记录，不断提高自身素质。

现代社会，日新月异，知识的更新周期在缩短。不加强学习，紧跟时代步伐，就会被社会所淘汰，甚至成为现代社会的科盲，因此，在做好本职工作的同时，我们还积极学习各种教育理论，不断的记录，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

三、加强安全教育，提高学生自我保护意识。

安全是学校工作的重中之中，做为小学教师，要时刻把安全教育放在嘴边，更要把安全视为开展正常教育教学活动的基本保障，让孩子从小就会留心，做事要注意安全，学会自我保护。学校通过多种形式对教师、学生教育，加强安全意识，一年来，我校未发生任何安全事故，六年级毕业班的教学秩序井然，学生都以学习为主，团结友爱，并以优异的成绩，良好的心态升入到高一级的学校。

四、开展软环境教育活动，提高建设软环境意识。

通过开展软环境教育活动，我认识到了“人人都是软环境”“软环境是第一生产力”的实质所在，思想上真切地感受到了软环境就在身边，在每个昆明人的一举一动当中。作为教师，我们必须实施教育优先发展战略，找准自己的位置、服务对象，找到自身存在的问题、差距。一切着眼于发展、一切服务于发展，用发展凝结人心、破解难题，加大教育投入力度，关心弱势群体，增强创新的责任感和紧迫感，牢牢把握改革创新，与时俱进的时代精神。同时，在不断学习中反思自己，把国家的教育方针政策全面贯彻执行到位，培养出更多的人才。

五、召开教师沙龙，释放工作压力。

校本培训以沙龙的形式进行，营造了一个宽松、和谐的学习环境，在这里我们不但学到了知识（如何用理论指导我们的教学，成为研究型教师；如何调整心态，以良好的工作热情投入到教育教学中；如何与学生、家长、教师进行有效的沟通；如何进行年终总结，提高教育教学水平），而且让教师在与师大教授，名家的平等交流中释放了工作、生活压力，学会了自我调节，每天以良好的工作热情投入到教育教学中。

总之，校本培训让我们不断更新充实自己的学识。博学多才对一位教师来说是很重要的，因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”，没有良好的教育心态，就不会对学生有爱心，对工作敬业。校本培训的学习与实践，让我深刻地认识到：要想成为一名合格的教育工作者，就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己。希望我能在自己的努力中，早日成为一名高素质的、优秀的教师。校本教研学习与反思 土坪镇中心小学：郑红娟

校本教研中的教学反思则将理论与实践通过不断检讨和反思有机结合起来。反思型教师既是教学实践的主体，又是教育教学理论的探究者。教师进行的教学研究依托于实际的教学情境，针对原有的教学经验和遇到的问题进行反思和探究，即是一种以校为本的教学研究。现就本期校本培训作如下反思： 1．做到了观摩与讨论相结合

观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和对话来提高教学研究水平。教师在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视角而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路。观摩是有目的地带着问题观看和交流的教学活动，讨论则主要是对观摩内容反思研讨，二者是有机结合的。反思并非“闭门思过”，而是多向交流的开放型的思维和实践活动。观摩与讨论是相互的，参与性的，既可观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩自己的教学，并指出不足，提出意见，提供反思的角度、问题及材料。

2．体验与写反思札记相结合

教师的体验与思考对教学行为和理论的理解非常重要。体验意味着教师对教学行为的自觉体悟和反省。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到些个人化的实践知识，领悟教学意义并提出新的教学方法，将教学经验提炼成理论成果，产生更大的教学效率。为了进行有效的体验和反思，教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思。反思札记的撰写比较随意，但必须经常，如把教学过程中的一些感触、思考及困惑等记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。如写教学后记，写自己的教育故事，写教育教学案例，写耐人寻味的教学镜头等等。写与体验结合并作理论探究，将具体的教学现象理论化，将抽象的理论融入到新鲜的教学实践中，教师个人的教学风格也就在体验与反思中逐渐形成。

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以校为本的教研制度逐渐建立，反思教学成为教学方式转变的必需。教学反思有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理，重塑教师形象，使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”到“专家型教师”的转化。2010.12.24

第三篇：初中语文校本培训内容

初中作文教学讲义

第一讲 画龙点睛 精心拟题

主讲:XX

时间:

知识要点：

1、标题是作文的眼睛。如果文章拥有一双迷人的“眼睛”，读者对本文便会一见钟情。

2、“题好一半文”。

3、从内容上看，文章的题目要力求新颖脱俗，使人一见有为之一震的感觉。

4、从立意上看，要“求真求细”“量体裁衣”，力求让拟定的题目能概括文章的主要精神。

近几年来，无论是高考，还是中考，作文命题的思路发生了重大的变化，命题者为考生提供一个开放性的话题，提供了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由。那么，话题作文如何为自己的“文章”巧施“脂粉”，使其呈现富有表现力的清新面孔呢？

一、巧用修辞 修辞能增强说服力和感染力，能够生动鲜明地把意思表达出来。如：

1、比喻

《我渴望老师的“阳光”》（四川成都）以“阳光”喻暖人的关爱，简洁含蓄，如将喻体换成“热情帮助”之类，则索然无味。又如《我发现女孩也可以做“太阳”》（江苏南通）、《家，我们成长的避风港》（山西长治），这些设喻佳题也都富于文学色彩。

2、借代

辽宁大连一位考生紧扣母亲乌黑发丝中的白发展开叙写，揭示岁月无情、母爱无价这一真谛，给文章拟题目《黑白债》，借色彩代本体，又亮出线索，寄托深情。又如《人生需要掌声》（安徽合肥），这一标题借“掌声”代“鼓励”，也很有创意。

3、层递 《好读书••读好书•读书好》（浙江温州）读书的兴趣、方法和作用在递进中表达得简练生动。

4、比拟

《小树又快活了》（江苏盐城）《读水千遍真有趣》（陕西西安）前者运用拟人辞格让小树具有人的感情，后者把“水”拟作能“读”之物，用的是拟物辞格。

5、对偶

《朋友最真，友情最贵》（吉林长春）、《读智慧之书，做有用之才》（浙江温州）这两例都将文旨浓缩在整齐对称的句子中，体现出考生善于推敲的语言功夫。

6、对比 《躺着读书，站着做人》（浙江温州）“躺着”与“站着”形成姿势上的对比，使得标题包含哲理，令人回味。

7、双关 《我最需要一剂良药》（安徽庐江）文中“良药”既能治腿疾有能治心病，一语双关，内蕴丰富。

8、设问 《错？对！》（江苏南京）先问后答，以简驭繁，又穿插标点，构思巧妙。

9、反问 《中国的教育家，您难道还没发现吗？》（河北唐山）反问中饱含着摆脱应试教育重负的强烈愿望，观点鲜明，言

辞恳切。

10、顶真 《读书乐 乐读书》（浙江温州）《活读书 书读活》（同上）这两例运用顶真兼回环辞格，风趣地展示读书之趣、读书之乐和读书之法。

11、反语

《我发现了家中的“贼”》（河北石家庄）家中几次“失窃”，“作案者”原来是瞒着别人给灾区寄钱的一家人的三个成员，题中用“贼”，贬词褒用，凸现一家人的高尚品德，幽默风趣。

12、仿拟

《我是服务的小行家》（湖北武汉）《读书就是爱自己》（江苏徐州）前者仿歌词“我是卖报的小行家”，后者访广告语“爱你就是爱自己”，鲜活生动，点明主题。

13、引用

《腹有诗书气自华》（浙江温州）、《风物长宜放眼量》（内蒙古呼和浩特）前者形象地表现读书的作用，后者揭示消除“代沟”的思想方法，引用名句作题目，能较好地体现考生的文学积累和修养，给人耳目一新之感。

14、反复

《“我”为我服务》（湖北武汉）前面的“我”为克隆人，两个“我”重复，设置悬念，新颖醒目。

15、通感

《绿色可听》（青海西宁）作者沟通视觉和听觉，“听”出了窗外绿色世界的欣欣向荣，视觉独特，别出心裁。

二、善于引用

1、引用诗词

古典诗词有着丰富的象征意义和内涵底蕴，用它们来作题目，一是不落俗套，二是读者喜闻乐见，富有亲切感。台湾作家三毛的小说《蓦然回首》用的就是宋代词人辛弃疾《青玉案•元宵》中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的词句；又如鲁光的《中国姑娘》中，有一段写袁伟民训练女排姑娘时近乎残酷无情的内容，小标题为《道是无情却有情》，就是活用唐代诗人刘禹锡的诗句。运用古诗词或成语典故来作标题，还可以显示出作者浑厚的文学素养和不同一般的写作功底因此，常用的一种拟题方法。

2、引用歌词

现在的流行音乐中，不少歌曲的歌名、歌词非常优美，借用它们作文章的标题，既显得活泼风趣，又容易把读者带入文章所创设的情境。如一位同学在中考作文时自拟的题目是《因为爱你》，见到这个题目，读者一定会惊讶不已，想不到考场里还有这样大胆的学生！可当你阅读时，发现作者记叙的原来是一段与网络有关的故事，结尾时他又巧妙地引用歌曲里“因为爱你，更珍惜我自己”的歌词，全文可谓浑然天成；《女孩四重奏》讲述的是女生寝室里令人啼笑皆非的故事；《晴天 阴天 雨天》讲述的是自己一天的几次误会。

三、借用符号

1、标点符号属无声的语言，用之拟写文题，清新活泼,形象生

动，往往给人留下广阔的思维空间。如2000年浙江一考生所拟文题为“人生，丰富多彩！”，作者以感叹号为题，语势铿锵有力，形象地表明“人生没有固定的格式”，并点出只要“把握好手中的生活之舵，人生将丰富多彩”这一主旨。

2、将数学符号引进标题，借以昭示所要表达的主旨，具有直观、醒目、富有哲理、吸引人等特点，往往收到出奇制胜之效。近年来正悄悄兴起于全国各类报刊，话题作文的拟题亦不妨借用之。2000年江苏一考生以“10-1=……”为题，巧用数学符号组成等式，设置悬念，为读者留下广阔的想象空间，对生活中的“10减1”现象作了多层次多角度的诠释，可谓言有尽而意无穷。

四、其他形式

1、转换角度

有时我们还可以从反面，或是从侧面来拟题。如《下周我不回家》这个题目就很有吸引力，写的是作者和爸爸消除误会之后，决心少回家，以认真的学习态度回报父母的故事；《第四号戒令》从侧面来写老师对学生的过分约束，读时令人忍俊不禁，读后发人深思。

2、故设悬念

文章的题目最忌“千人一面”。在标题里设置悬念，把文章一波三折的情节含蓄地展现出来，才能紧紧地抓住读者的心，这种方法简单、易学。同时，一个富有悬念的题目，也会让你觉得有话可说。如《女生传来的纸条》这个题目就很典型：这位女生为什么要给男生写纸条呢？纸条上都写了些什么话呢？结局又会如何？

读者一看题目，便有了这么多要弄明白的问题，自然会产生读下去的强烈愿望。又如新闻标题《当列车驶来》也属于这一类。让文章标题新颖、曲折、吸引人，当然还有很多方法。不过，我们要注意不管用哪一种方法，一定要“不窘于题而又不失其题”，要像孔子说的那样，“从心所欲”而“不逾矩”。同学们若能认真注意到这些方面，必将得到意外的收获。

一位小学老师要学生在方格本上写一个“a”字，要求把这个字写满。结果有一个孩子写了一个大大的“a”字。这个字几乎占满了全篇。老师很生气，严厉地批评了他偷懒、胡闹。

根据上述材料，请同学们谈谈自己的看法，并把看法浓缩成论点型标题。

导思：这是一道拟题训练题。角度很多。

（1）你可以就事论事，如：有的同学说：“从小偷懒胡闹，大了怎么得了？”有的同学批评老师布置作业交代不清，标题拟为：“说话要力求准确，无歧义”。有的批评老师教育方法不对，过于严厉，拟题为“要有利于孩子身心发展”。还有的说老师布置作业太烦琐，拟题为“干嘛非写满全篇？”这些标题都是从材料中提取出来的，但都只作了表面文章，十分浅俗，很难给人以启迪。

（2）你也可以透过现象看本质，进一步挖掘它的深意。如：有些同学经过深入分析思考拟定了以下标题，如“拒绝框框！”“敢于破„矩‟，标新立异”“冲破束缚，锐意创新”“鼓励创造，发展个性”“独辟蹊径，大胆创新”“刻板僵化的教学模式该废止了”“规矩——扼杀个性的枷锁”“开启智慧的大门”“谁扼杀了我们的想象力？”“是培养

人才还是庸才”“不要扼杀个性的萌芽”“这个„懒‟偷的好”“标新立异„好‟”“妹妹你大胆地往前走”等等，都有一定的深度和新意，确能给人一定的启迪。

相信你能拟出有一定深度、一定新意的论点型标题来。

秋天，北京大学新学年开始了。一个外地学生背着大包小包走进了校园。实在太累了，他就把包都放在路边。这是，正好一位老人迎面走过来，年轻学生走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。那位新生于是轻装地去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还尽职尽责地完成着自己的使命。年轻学子谢过老人，两人各自走去。几天之后，北大开学典礼，这位年轻学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林先生正是那一天替自己看行李的老人。请根据上述材料，拟一个论点型标题。导思：这道拟题训练题的角度也颇多。

a、如果就事论事，做表面文章，则拟题为：“助人为乐”“平易近人，以身作则”“一诺千金，负责到底”“谦逊为人，长者风度”。

b、如果稍稍挖掘一下，则可拟题为：“开学第一课”“北大第一课”“人间自有真情在”“渊博的学识，高尚的人格”。

c、如果再深一层，则可拟题为：“己所欲，施于人”“不以善小而不为”“可敬的赤子之心”“质朴无华见纯真”“自然心——最高的境界”“金子般的平常心”“难能可贵的平常心”“呼唤平等与博爱”“超凡脱俗境界高”。这些标题赞颂季先生平凡中的伟大是真正的伟大。

d、还可以从赞扬或批评学子的角度立意：“人的尊严与平等”“留住诚信”“没有大人物与小人物之分”“人与人只须平视”“不必仰视，不可俯视”“不必„惊讶‟”，这些都有相当的新意，这类标题能给人以新鲜、深刻的启迪和教育。

第二讲抓住关键 审清题意

知识要点：

1、审题是应试作文的关键。

2、审题要快速、准确。

3、审题就是要弄清文章的写作范围和角度，确定写作的重点。考试说明：

随着考场作文命题形式的演变，考生们除了审视“题目（”材料），还必须对题后的要求反复体会。题目审准了，才会写得切题。

1、审清命题作文

命题作文就是根据指定的题目写文章。在命题作文中，题目是选择材料、确定主题的一个重要依据。文章是否切题，是行文成败的关键之一。

审题要着重注意以下几个问题：

（1）要全面理解题意。对题目的含义要全面理解，辨明题目的要求，把握题目所提示的写作范围和重点。如《初中生活二三事》，题目要求写发生在初中生活中的事，而且至少要写两件。如果写的事情与初中生活无关，或者只写了一件事，就不切题意。

（2）要辨别题目中的精微含义。在全面理解题意的基础上，要注意辨别其中精微的含义，把握住写作的中心。如《学习是青年学生特别突出的任务》一题，就要注意强调“特别突出”这个限制条件。青年学生正处于德、智、体全面发展时期，他们有各种任务，但是比较起来，学习是“特别突出”的任务，不是一般的任务。这是“特别突出”的含义。文章紧扣这些内容来写，就能突出中心，体现题意。

（3）要选择适合题目要求的体裁。命题作文要根据题目的要求，确定文章的体裁。有些题目较明确地表示了对体裁的要求：在题目的首尾有“记”“事”一类字眼，或者题目标明写某个过程、某人事迹等，这就要求写成记叙文。如果题目首尾有“论”“谈”“说”“驳”一类字眼，或者题目明确提出一种主张或一个问题，这往往是要求写成议论文。

2、审清材料作文

给材料作文是初中作文命题的另一种形式。出题者给学生提供一定的材料，要求学生依据自己对材料的分析、理解、融化、提炼，然后据此展开想象，依据要求写作记叙文、议论文或说明文。给材料作文一般有三种形式：纯文字材料作文、看图作文和听音乐作文。这种题型的特点一是考察学生能力的全面性，因为它要求读者看、听、写结合，便于全面考察学生的阅读（看图、听音）、理解、分析、综合、归纳及写作能力；二是对写作范围、题材以至主题有较强的限制，极好地扭转了考试时猜题目猜类型范围、事先准备作文的现象；三是由于给了材料，学生有材料叙

述、有问题议论、有对象说明，既减少了学生无材料可写的现象，又能全面考察学生记叙、议论、说明的能力。由于这种题型的客观性较强，便于作文评卷，所以已成为各级考试和竞赛的主要题型。

（1）根据文字材料作文。这类题型所提供的文字材料，要求学生在阅读这些文字材料的基础上作文，有的要求既根据材料又根据另给的题目作文，有的要求作者根据材料自己命题作文。主要有以下几种：有的要求另外作文，包括立论文、驳论文、读后感、思想评论等；有的要求写记叙文、说明文；有的还应用到应用文的格式，如书信等；有的则是不同形式的重组材料作文：续写、改写、扩写、缩写、组写（将几则相关材料组写成文）等。

要写好这类作文，重要的是做好以下几点：

首先，要准确把握文章要点。对所提供的材料，要多读几遍，特别是文言材料，要在翻译无误的基础上多读，读的时候可勾画重要字词；读后要认真分析材料重点及各段要点、人物的主要精神和性格特点、事件的主要意义、言论的主要意思等等。然后，或者根据材料重点重组材料作文，或者根据材料要点分析其现实意义或象征意义，再结合自己的知识和生活积累，另外组织写议论文或记叙文的材料，并拟定恰当的题目作文。

（2）根据图画材料作文。这种题型所提供给考生的是图画：或单幅图，或具有相关性的两幅以上的图，要求作文者在看懂图所表达的意思后作文。写作类型有以下几种：对画面进行说明介绍的说明文；对画面所表现的内容进行联想和想象，加上自己“创

作”，并将构想的故事叙述出来的记叙文；还有要求对画面所表现的现象进行评判的议论文。这类题型审题中易出现的主要问题也是对材料（画面）理解有误。由于图画表意高度简化，它要表达的内容往往比文字表达得更隐蔽，一切“尽在不言中”，而且有的图画从不同立足点看内容不尽相同，因此，审这类题分析画面、推敲含义就更显得重要。

具体审题也可分两步走：首先细察画面，看人物的神态、动作，看画面其他事物，看它们之间的相互关系。然后展开联想：与社会上的类似的人和事进行联想，在头脑中用语言把画面叙述出来，补出画面简化或隐含的内容，补出人物可能的语言和心理活动，尽可能挖掘出画面的寓意。如是多幅图，还要将他们联系起来思考，理清楚画面意义以后，就可以和文字材料作文一样，将图画寓意与现实生活及自己的看法联系起来作文。

(3)根据音乐材料作文。这种作文形式就是根据播放的一段音乐记叙

你听后的感受，它是将听觉转变成文字的一个过程。这种材料作文的难度较大。一要对音乐有一定的理解和领悟能力，二要有丰富的想象力。对音乐的理解和领悟能力表现在能听出一些常见的乐器所奏出的声音，更主要的是能听出音乐所传达的意义。如，当听钢琴协奏曲《命运》时，会有一种激昂奋进、向命运挑战的雄壮气概；当听小提琴协奏曲《梁祝》时，那如泣如诉，凄婉哀绝的乐声令人伤心欲绝；当听到萨克斯管演奏的《回家》时，那种轻快温馨的感觉会立刻溢满心头。这就是音乐的魅力，它源

于你对生活的观察和理解能力。

3、审清作文“要求”

几乎所有作文题除命题、提供材料外，都还对诸如文体、选材范围、写作手法、作文重点以及写作人称、作文表达内容的时间、作文字数等等作了一定的要求。例如同是1986年初中升学试卷的作文题，齐齐哈尔市题目为《生命的意义在于贡献》，“要求”有两条：①不要写成诗歌或记叙文；②字数：600字左右。而武汉市的题目为《我所期待的星期天》，要求就多达六条：①从过去和现在的生活实际出发，写出自己的期待；②内容具体，中心明确，要有真情实感；③结构完整，层次清楚，语句通顺；④不要写成诗歌；⑤字迹清楚，书写规范；⑥不少于600字。这些要求对写好作文，或者写出合乎要求的作文是很重要的。那些对作文中心，选材上的要求自不必说，还对字数的要求也不能轻视，以一般考试作文而论，每比规定字数多或少50字的要扣5%——10%的分。

因此，学生要想写好作文，除审好命题、材料，填好半命题之外，还要审好“要求”，并将这些要求与命题、半命题、材料统筹兼顾，合理安排，不可偏废。

一般说来，作文的“文体要求”都比较直露，只要作文时加以注意就行了。而且，诸如语句通顺、书写工整、字迹清楚、结构完整、层次清楚、内容具体、中心突出等要求是每篇作文都要做到的，也不是哪篇作文的特殊要求。倒是对像前述齐齐哈尔市题《生命的意义在于贡献》的要求：①“不要写成诗歌和记叙文”这类

要求特别注意，因为以现在语文课本上的分类，记叙文包括了散文和小说，因此如果把此题作文写成散文也就不符要求了。在审这些要求时，可采取提炼要点并将其写在草稿纸上的办法加以强调，在确认与要求无误后将其作为作文的自然评判标准，作文立意、构思、选材、写作过程中都要想到它们，初步完成后再以它们评判自己的作文，并将不合要求的地方加以改正。

[2—1] 以“我爱唱的一支歌”为题，写一篇不少于600字的文章，除诗歌外，文体不限。

导思：应试作文审题是关键，不仅要分析清楚文体的含义和结构，尤其要抓住重点——题眼来做文章。

1、《我爱唱的一支歌》中心语是“歌”，只能是“一支”，而重点落在“爱唱”上。为什么爱唱？这就是文章要表现的中心。

2、自古以来，人们的生活离不开歌声。现在我们生活的时代，更是处处有歌声、时时有歌声，每个同学或多或少都会唱歌，所以说，本题的选材范围还是很广泛的。要想写出优秀的文章，得高分，就要在立意上下功夫。比较一下，在其它条件相同的情况下，如果一篇文章写我爱唱这支歌，是因为它是某某歌星唱的，另一篇写我爱唱这支歌，是因为它的旋律好、内容好，哪一篇得高分呢？毫无疑问，大家都会选后者，这就是立意有意义和无意义的区别。

3、本文的写作对象是一首歌，引用是必不可少的，但这里的引用切不可全盘照搬歌词，而应该引用那些最能反映深刻含义，最使

你感动的部分,并加以议论或抒情，做到引议结合，不脱节。再加上语言流畅，结构合理。何愁文章不得高分呢？

[2—2] 读下面的材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于700字的议论文。

不要在这里找他，不要在这花果飘香、金浪翻卷的地方找他。他是拓荒者啊！到那荆棘丛生的地方去找他吧，到那需要用胸膛抗击风雨、筋肉爆发力量的地方去找他吧！

导思：这是一篇散文诗。散文诗，多具有象征意义。诗中赞美了拓荒者与拓荒者的精神。

1、审题时，仔细研读所给材料的内容，多角度地思考材料的精神实质。分析深层的含义，防止停留在表面上。通过分析上述材料，可以得出以下三个结论：①开拓，永不停息；②无声奉献是精神；③创造有价值的人生。

2、从中选择一个把握最大的论点作为行文的中心论点。

3、然后合理安排文章结构，组织具有说服力的论据从材料到观点进行写作。

第三讲 整体构思 确定主旨

知识要点：

1、文章所表现的主要思想、情感或说明一个什么道理就是文章的主旨，也就是中心思想。

2、中心思想是文章的灵魂、统帅。

3、中心思想是从材料中提炼出来的。

4、同一个材料从不同的角度分析，往往可以提炼出不同的主旨。考试说明：

所谓“确定主旨”，就是确立作文的主题。主题是文章的灵魂，选材的依据，结构的轴心；就是语言的运用，也要受主题的约束。可见确立主题在写作过程中的重要意义。如何确定主旨呢？

1、循规蹈矩

一篇好的文章，它的主旨也就是立意，必须是正确高雅，有利于国家、人民的，但它又不能超越题目的制约。对于作文的评判，思想标准是第一位，如没有正确主题或没有积极意义的不能算好文章。因此，要写出好文章先要“循规蹈矩”，做到：准确、正确、明确。所谓准确，也就是扣题准确，在立意时首先要做到合乎题意，对于有要求的作文，就必须紧扣作文的要求去写。正确，则是正确积极。要想立意正确，首先必须考虑主题是否符合科学性，没有根据的片面性的东西不能作为立意根据；其次要考虑是否符合学校纪律及国家法令政策。最后就是明确表达。作文时确立主题要非常明确，下笔前应有明确不含糊的立意，文章反映的是什么，心中一定要有数，作文时将其明确地贯注于全文表达出来。如《选择》（原文略），就是一篇处处紧扣题目，且符合立意三个基本要求（准确、正确、明确）的好文章。这篇文章从头到尾都是紧扣主题在写。作者叙述了在重大问题的选择上，自己态度坚决，毅然做出回国学习的决定的事，可见立意是正确

积极的。

2、着意求新

要使立意新颖，最根本的就是要扣紧时代精神。古今中外的主题思想都是能够反映当时的时代精神的。列宁曾称列夫•托尔斯泰的作品为“俄国社会的一面镜子”。鲁迅先生的多数作品被称为投枪匕首般的战斗檄文。只有具有强烈的时代感的主题，才容易引起读者深刻的共鸣，也才能使作品产生一定的影响力。所以富有时代感的主题才是“新”的，也只有这种富有新意的主题才是有意义的主题。如《独闯世界的孩子》（原文略），这篇文章具有很强的现实意义，能深刻地反映时代精神。文中的“他”正是当代一部分中学生的缩影。作者对“外面世界”的诠释新颖深刻，文章的立意能扣住社会脉搏。

3、逆向求异

所谓逆向求异，是与顺向思考的立意方法相对而言的，它打破了传统观念的束缚，从不同方面、不同角度、不同层次，以新的思维方式表达自己不同凡响的认识和看法。运用逆向求异的立意方法有哪些呢？第一，对作文题目进行反向思考，单凭题目字面之意去作文难免陈旧、平庸。第二，就是运用批驳错误看法，提出正确认识的反意存真立意法。第三，对某种事物、事理从多角度看。值得注意的就是在逆向求异的立意过程中，必须要注意不能违反准确、正确的原则。如《狗拿耗子，精神可嘉》，这篇文章立意新颖，没有附和前人看法，不拘泥于固有模式，大胆地提出了自己的看法，“耗子是对人类有害的动物，我们应当把它

消灭干净，不管是用老鼠药，还是灭鼠器，或者是用其他什么方法。狗拿耗子有又什么错呢？猫可以捉耗子，狗为什么就不能呢？”由此展开议论，从而得出迥异于前人的新见解：“‘狗拿耗子’精神是值得提倡的，管‘闲事’，是于国于民都有益的正事。相反，见到‘耗子’不拿，见到坏事不管，只会害人害己，以至国无宁日，民无宁日。”

4、深入开掘

所谓“深入开掘”，就包含着这样一层意思：作者要对自己所熟悉的生活材料进行分析研究，发掘出事物本质的思想意义。这就是一个提炼、深化主题的问题。

事物本质的思想意义是客观存在的，一定的生活材料只能提炼出相应的一定的主题。对事物认识不深，主题就肤浅；认识上“拔高”、“牵强附会”，主题就脱离实际。作者的主观认识必须做到正确地反映客观实际，达到主题思想与全部生活材料相一致的要求。有时，材料所显示的思想意义可能不止一点，当然可以确立不同的主题，但开掘得深，选择能反映事物本质思想意义的主题，是应该得到更高的评价的。

主题思想提炼深化，是作者对题材的社会意义进行反复研究，深入认识的结果。著名歌剧《白毛女》主题的提炼对我们是不无教益的。这一剧作取材于一九四零年晋察冀边区广为流传的“白毛仙姑”的故事。起初有的人认为这个传说不过是一个“神怪的故事”，可以利用来宣传破除迷信；也有人可以把“反迷信”和“反封建”结合起来处理。但经过剧作者们深入调查，反复研究，才

选择和提炼出“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”这一深刻主题。这一主题恰切的反映了事物本质上的思想意义，具有深刻的教育作用和强烈的感染力量。如《我和陈早阳》一文，作者记叙的是同学间的一段交往。她没有把这写成歌颂同学之间的相互友情之类，也没把这写成赞扬同学身上的某种精神、某种美德之类。记叙这段交往，展示的却是两种社会制度下两个少女的不同思想性格，不同精神境界，写出了自己的自强心、祖国情，以及肩上的责任。这样的立意可以说深刻而有意义。

5、咏物意蕴

借助想象的作用，通过对熟悉的、物质的、具体的、自然的东西的描写，去表现生疏的、精神的、抽象的、社会性的东西，书写个人的生活感悟和人生况味，这便是咏物意蕴的立意方法。中学语文课本中，有不少这类“借物寄怀”、“托物言志”的作品，如高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》、袁鹰的《井岗翠竹》。这些作品都有一个表层的作为媒介的象征性的形象，在这形象的里层蕴藏着一个高尚美好的“意”，两者结合得很好。而且这类文章中的“意”一般都有社会性的内涵，或是人的某种崇高的品质，或是某种可贵的感情，或是某种人生的哲理，它们是文章的灵魂和生命，这个“意”附丽于想象而存在。

首先，要选好象征物。这象征物应是大家所熟悉的，形象鲜明的，是美好的。同时，这象征物应与象征义有联系的，而且联系越贴切、越新奇，文章的立意就显得越自然、越新颖。其次，要充分显示“意蕴”的审美属性，处理好文章中的“点睛”之笔，使“意”

自然的、巧妙地升华起来。

6、画龙点睛

在一篇文章的关键地方，用一句或几句话点明要旨，即称为“点睛”之笔。显而易见，它是文章的眼睛，运用得好，能使文章生动传神，大放异彩。有了点睛之笔，就可揭全文之旨，使主题突出，内容深化，思想生辉。

宋代范仲淹的《岳阳楼记》一文，先用大量篇幅写景记事，写文人墨客的“悲”和“喜”，最后笔锋一转，归结到“求古仁人之心”：“不以物喜，不与己悲。„„先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”文章最后这两句将作者的本意予以点明，成了千古绝唱，至今脍炙人口。这是古人作品中将“画龙点睛”法用得最好的例子之一。

运用点睛法要注意以下几点：一是作者要独具慧眼，善于从貌似平凡的现象中挖掘出不平凡的意蕴，开掘出新的思想，新的境界、新的哲理，然后在行文的关键处不失时机地运用浓缩精练、富有启发性的语言加以点化。二是点睛的语言要尽可能生动形象、含义深刻，令人警醒，要具有震撼人心，催人奋进的艺术力量。[3—1] 俗话说“靠山吃山、靠水吃水”，但结果往往靠不住，“坐吃山空”“望洋兴叹”的情景总时有发生；而在我们的现实生活，大事的成就，或小事的做成，靠的是坚忍不拔，靠的是踏实肯干，靠的是勤奋学习，靠的是团结合作，靠的是„„

请以“靠”为话题写一篇文章，可以写你的经历、体验、感受、看法和信念等等。

注意：立意自定、文体自选、题目自拟，但不得出现真实的人名、校名和地名。字数不少于600字。

导思：这道文题有以下几个特点，值得同学们注意： 1.有良好的思想导向。在全面推进素质教育和加强中小学德育工作的背景下，引导考生想一想：“‘靠山吃山，靠水吃水’，其结果为什么靠不住”，“大事的成就，或小事的做成，到底靠什么”等问题。这实在是有利益考生的心灵净化。考题要求考生把自己的经历体验，所思所感写下来，从而接受写作能力和思想素质的双重体验。

2.有丰富的写作素材。我们每天都在做事情，干大事，做小事，靠的是什么，每位考生都有经验和教训，都有丰富的素材；一部分视野开阔、思想活跃者还会想到名人成功“靠”什么的警句，如：“快乐不能靠外来的物质和虚荣，而要靠自己内心的高贵和正直。”（罗曼·罗兰）“学习知识要靠善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”（爱因斯坦）如此等等。这些源于生活的“靠”的秘诀，都会启发学生有话可说，有事可写，有感可发。

3.有多样的切入角度。将话题化大为小，并找准自己擅长的文体角度切入进来，这是写作能够出奇制胜的关键。或者从叙述一次依“靠”而成事的经历，写一篇记叙文，如《小痘痘》《自信》；或写成书信，如《给自己的一封信》；或写成日记等。总之，口子开小，内容写实，开掘求深，就一定能够出奇制胜，获得高分。

4.有适当的限制性。文题中要求“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念等等”，命题者特别在“你的”下面加上横线，这就是从内容、范围上，对考生加以适当的约束。因为话题强调了“你的”，所以也不能空发议论，应联系自己的体验来说理。这就在一定的程度上防止了考生的宿构、仿作、套作。[3—2] 当今社会，“时间即是财富”。人们的生活节奏加快，中外“快餐”应运而生。与之相伴相生的还有各种“文化快餐”：欣赏电视剧《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》，代替了原著的阅读；大部头中外名著的缩写本就在身边；二十四史可以直接看现成的译文；学习古诗词，熟读“名句”，说，可以显文雅，写，可以彰文采；了解明清史实，只须看影视剧的戏说、演绎„„

你是怎样看待这一“文化快餐”现象的？可就其中一种或几种现象议论、说理，也可以选取某一生活片段，形象含蓄地表达你对这一问题的理解。自拟一个有特色的标题，文章600字以上。

导思：这道题可从以下几个方面拟题：

1、就“文化快餐”现象评说是非，如“文化快餐利大于弊”“‘文化快餐’弊大于利”“‘文化快餐’亦喜亦忧”“‘文化快餐’≠肤浅媚俗”“给‘文化快餐’一席之地”“‘文化快餐’缺乏营养”“‘文化快餐’浅而俗”“去掉‘文化快餐’中的渣滓”等等。只是这样的立意，略嫌一般化。

2、如果深入一步，立意新一点，则可以如此：“雅与俗互相包容，相辅相成”“‘文化快餐’赏心悦目”“一种娱乐休闲的

好方式”“娱乐消遣也是文化”“我为‘文化快餐’喝彩”“不必担心‘戏说’”“‘文化快餐’是社会发展的必然产物”“莫把‘快餐’当正餐”“要吃饱，更要吃好”“对‘文化快餐’实行‘拿来主义’”“当心消化不良”“别吃坏了胃口”“还历史以真实”“文化重在一个‘品’字”“‘文化快餐’远离了文化”“品味‘文化快餐’，弘扬民族精神”“倾注毕身心血，探求中华文化之真谛”“缩写，缩掉了精华”“想吃啥就吃啥”“细细品味中华文化的钟灵与深邃”“存在的，就是合理的”„„

3、如果再反复斟酌，就会有更新、更有深度的立意。如：“‘文化快餐’——信息时代的宠儿”（比“‘文化快餐’是社会发展的必然产物”显得更准确、更形象、更贴近现实生活），“‘文化快餐’挡不住的诱惑”（比“‘文化快餐’赏心悦目”要生动、深刻、新颖得多），“康乾盛世的恢宏哪里去了——说‘戏说’”（比“还历史的真实”更具体、明确、角度更集中），“‘鱼’与‘熊掌’兼吃”，“萝卜白菜，各有所爱”“既要‘阳春白雪’，又要‘下里巴人’”（题目不俗）

作业：如何确定文章主旨？

第四篇：初中语文组校本培训材料

1、影响教师一生的好习惯

主讲人：

一、切记，一个学生一个世界每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：“万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。”苏霍姆林斯基也进一步指出：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毁灭”。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

二、做一名阳光的教师要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。----（法国）著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师？

我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的“复制”和“粘贴”，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。

曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的“突然袭击”让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是“伪阳光教师”，迟早会曝光于大庭广众之下。树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着--“导而佛牵，牵而佛抑”，甚至不一定是“主导”，是指引学生以方向，由他自己去“走”（哲学上说“践行”）的人；教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者--走下“讲台”，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。

2、中国戏曲的活文物——杨源四平戏

一、播放视屏 视频在线观看豆丁网 http:// 作者：南平市人民法院 黄相钰

3、教 师 如 何 精 心 备 课

主讲人：

内容提要：备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。教师首先要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

作为一名教师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

一、教师备课备什么

新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢?(一)备学生的心智水平

备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

(二)备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

(三)备教材的利用价值

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

(四)备教学目标的设计

课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。

(五)备教学情景的创设

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。(六)备教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。

(七)备学习方式的选择

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

(八)备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。(九)备教学活动的开展。

教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。

(十)备课程资源的开发

长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单

一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。(十一)备教学语言的优化

教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。(十二)备学科作业的设计

作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。

（四）怎 样 进 行 片 段 教 学 主讲人：

（一）片段教学的定义

片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。时间大致限定在十来分钟。

（二）辨析几个概念

1、片段教学与正常的课堂教学片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。

2、片段教学与教学片段

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

3、片段教学与“说课”

片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。说课是说明教学设计的理由，更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。是说明教学设计的理由，更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。

二、片段教学的类型

节选型：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题型：从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

三、片段教学教案的编写 教学内容 教学目标 教学重点 教学难点 教学用具

教学过程：导言、问题设计、活动设计、板书设计、小结

四、片段教学实施过程

（一）说明课题

（二）简短导入

1、过渡式

2、导入式

（三）围绕教学目标，实施教学活动

1、组织有效活动

例：分析《背影》中四次描写背影的文字 目标：怎么写的，表现了什么情感（1）找出四次描写的文字（2）分析文字：怎么写的 开头设疑——引出背影 望父买桔——聚焦背影 父子分手——惜别背影 结尾悬念——照应背影（3）品味文中感情：父子情深

2、提出有效问题 例：分析海燕的形象

抓住文本，分析海燕形象特征（外在表现、精神内涵、描写方法）

声音：叫喊

正面描写 行为：飞翔 碰着 冲向 勇敢 自信 乐观

情态：高傲 自由自在 海鸥：呻吟 飞窜 恐惧 侧面描写 海鸭：呻吟 吓坏

衬托海燕形象

企鹅：胆怯 躲藏

3、进行精要讲解

4、简明正确板书

范进中举

胡屠户

众乡邻

中举前

前倨

泠漠

范进

趋炎附势

世态炎凉

中举后

后恭

巴结

（四）达成教学目标，进行简短小结

1、归纳要点

2、总结提升

四、片段教学应注意的问题

（一）认真审题明确要求

1、内容要求

2、方法要求

3、目标要求

（二）注重片段教学设计

教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤。要注意体现新理念，注意有效达成教学目标。

（三）善于虚拟教学情景 朗读，通过评价朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。提问，通过评析回答来完成虚拟的答题情景。

讨论，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。

（四）注意运用教学语言

1、应注意语言的准确性

2、要运用课堂教学语言

3、应注意语言的交流互动性

（五）（五）及时调整自己心态

1、调整心态

2、进入角色

（六）努力展示自身素质

1、扬长避短

2、充满激情

（五）、语文课堂教学的有效性研究

主讲人：

顾名思义，语文课堂教学的低效性，是指语文课堂教学的效率低下。具体而言，是指语文课堂教学虽然讲授许多课本语文知识，但是并没有引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生虽知道一些语文知识，但不过是机械记诵，并没有形成知识迁移的能力，即在新的情境中灵活运用的能力；学生虽然学得一些语文知识，但是学生关于语文学习的探索欲望与情感态度等并没有发生积极的变化，反而可能会产生关于语文学习的厌倦心理。

这种语文课堂教学的低效性，就是没有活化学生的主观能动性，没有唤醒学生的生命感与价值感，将学生的主动性与创造力诱导出来，就是一种学习他律。所以，日本有学者指出，教育的功能在于知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化。德国的斯普朗格曾经指出，“教育并不是向学生传递已知的东西，而是要将学生的创造力诱导出来，将生命感与价值观唤醒。”

（二）语文课堂教学低效性的原因分析

显然，语文课堂教学的低效性，是由于教师的灌输式教学所导致的语文学习的主动性与建设性过程的消解。正如杜威所指出的，“教育并不是一件告诉与被告知的事体，而是一个主动的与建设性的过程。这一点在理论上几乎无人不承认，而在实践上又无人不违反。”[3]在我国，应试教育注重抓分数与升学率，形成根深蒂固的答案情结，助长了教师的灌输式语文教学。考察语文课堂教学低效性的原因，大概在以下三个方面：

1、语文知识的教师传递，取代学生的主动思考，易于形成学生语文学习的被动、依赖与屈从心理。

教师向学生传递语文知识，用教师的分析取代学生的思考，对学生而言，语文知识学习成为一种来自教师的外部强加行动。换言之，语文教学表现为以教定学，教师的教支配与限制了学生的学。《学记》指出，“君子之教喻也。道（即“导”）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”语文知识的教师传递，强化了语文教学的“牵”、“抑”、“达”性质，而弱化了“导”、“强”、“开”的性质。这种外部强加，割裂了课文新知与学生旧知之间的意义关联，容易导致学生语文学习的被动、依赖与屈从心理，也就是杜威指出的，容易形成“理智的奴性”，一种知性自卑心理。这种心理在大学生的课堂教学与毕业论文中有着非常突出的表现：靠教师点名的看管方式来推动大学生学习，与毕业论文写作中存在的普遍抄袭现象。

2、语文教学的课本有限视域，缩小了语文的学习视野，导致学生语文学习的封闭与机械心理。

关注考纲与课本，为考试而教而学，课本以外的知识基本不教不学，已经成为一个牢不可破的应试语文教学传统。这种教学传统误解了教材、课程与学科的关系，以为“语文教材=语文课程=语文学科”。其实，语文教材只是语文课程的具体表现形态，每种版本语文教材有自己的特点，也都存在自身无法回避的局限性；语文课程只是一段学习旅程，是由时间、教师、教材、学生、环境等要素所决定了的相互作用过程；语文学科则是一个宽泛得多的概念，是由历代名家文学与学术等创作构筑的语文大厦。语文教材只是语文课程的一种选择，语文课程的学习，显然需要突破单一版本的局限，而强调多样化选择，即新语文课程强调“努力建设开放而富有活力的语文课程”；然而受时间与生命限制，语文课程学习不可能穷尽所有语文学科知识。语文教学的课本有限视域，大大缩小了语文的学习视野，使得语文学习成为一种“坐井观天”，导致学生语文学习的封闭与机械心理，刘勰提到的“神与物游”难成现实。

3、语文教学的知识中心，缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。

语文教学的知识中心，是说语文教学把知识当作一种对象物来看待，忽视了物的对象性与人的主体性的关联，忽视了课文内容与学生经验的关联，语文教学因此缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。语文教学要引起学生产生鲜明的自我感，也就是维果茨基提到的，谋求作为“概括性意义”的“科学概念”与作为“感受性意义”的“自我概念”之间的相互作用，语文学习就表现为学生内部语言与教材外部语言之间的互动与转化问题。语文知识应该是高度生活化的，只有在独立的阅读中激活学生的经验，把某种潜意识的情绪唤醒，学生才能产生深刻的体验并滋生表达体验的愿望，与学生自我产生丰富的关联，产生鲜活而产生人生影响的知识，如果不触动经验，语文知识根本没有意义。

二、提高语文课堂教学实效性的重要举措

（一）何为语文课堂教学的实效性？

语文课堂教学的实效性，就是指语文课堂教学获得实实在在的效果。具体而言，是指语文课堂教学在讲授课本语文知识的同时，引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生不只是知道一些语文知识，而且具备在新的情境中灵活运用这些知识的能力；学生学得一些语文知识的同时，他们关于语文学习的探索欲望与情感态度等也发生了积极的变化，语文课堂教学赢得学生课外自觉的阅读与写作等语文活动。也就是说，语文知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化，成为现实。

（二）提高语文课堂教学实效性的重要举措

1、以学定教，语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合。语文课堂教学，要以学生的预习为前提，是教师倾听学生，并根据学生预习好的表现，给学生以鼓舞；根据学生存在的问题，帮助学生重新加工。这就是《学记》中提到的，教师要做到“知其心”基础上的“长善救失”。语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合，以学定教是关键，教师讲授是针对学生学习中存在的偏差而言的，是为了促进学生的进一步思考的。以《木兰诗》教学为例：

教师在黑板上写下了“这是一首赞颂木兰 的诗”，要求学生填空，并说说自己的理由，从课文中找出相应的句子或段落。

生：这是一首赞颂木兰替父从军的诗。从文中1—4自然段中可以看出来。生：这是一首赞颂木兰孝顺的诗。作为女孩子，她本可以不从军的，但她自愿女扮男装，替父从军。

师：很好。但是只填“孝顺”二字读起来不很顺口，在前面加上“对长辈”三字要好一点。这是一首赞颂木兰对长辈孝顺的诗。

生：这是一首赞颂木兰巾帼不让须眉的诗。师：很好，谁说女子不如男，木兰就是好样的！

生：这是一首赞颂木兰淳朴的诗，从诗的开头就可以看出。

生：这是一首赞颂木兰忠心报国的诗，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰英勇善战的诗，从“朔气传金柝，寒光照铁衣”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰视功名利禄如粪土的诗。师（笑问）：何以见得？

生：从“木兰不用读书郎”可以看出。师：换一个词表达，好不好？ 生（多人齐答）：淡泊名利。

师：好的，这是一首赞颂木兰淡泊名利的诗。还有吗？

生：这是一首赞颂木兰思乡的诗。因为诗中有“愿驰千里足，千里还故乡”句，表达她想念家乡的急切心情。

生：这是一首赞颂木兰千里还乡的诗。因为诗的后面有对木兰“千里还乡”的详细叙述。

师：好的，思乡与还乡在诗中占有较大的比例，但是说“赞美”似乎就不合语义逻辑了。我们常说“家和万事兴”，其中的“和”是什么意思？ 生（多数）：和平。

师：对，木兰从军就是希望“国泰民安”的，那么，我们可以怎样表达这句话？

师生（齐说）：这首诗赞颂了木兰希望过一种和平安宁生活。

师：好，关于诗的主题的解读，我们至少探讨了八种结论，肯定还有别的看法，同学们留在课后去探究。

这种以学定教，是尊重学生的历史语文经验，并帮助学生在自己理解的基础上做出合理精确的理解，这不是由教师告诉学生所谓准确的答案，而是帮助学生生成自己的准确答案。教师讲授，是为了促进学生生成基于自身语文经验的个人语文知识。

2、从“教教材”走向“用教材教”，语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联。

新语文课程标准指出，要“努力建设开放而富有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和生活中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文课堂教学要从“教教材”走向“用教材教”，从课本的有限视域走向语文知识的广袤天空。语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联，让学生从语文知识的机械记诵，走向语文知识的联想与想象，谋求知识的由此及彼的相互沟通与融会贯通，体现语文学习的游戏性特征。像《荷塘月色》的教学，可以有引导学生实地赏荷与赏月活动，阅读有关“荷”的习性介绍文字与《月球的奥秘》等，了解作为生物意义上的“荷”与“月”，可以有课文拓展学习，引导学生将《爱莲说》、《春江花月夜》等文本联系起来进行阅读，了解作为文化意义上的“荷”与“月”。

3、从关注课文知识传递走向关注学生自我知识生成，语文课堂教学要谋求文本与生活的关联，促成学生的自我语文经验转变。

如果文本的学习全然没有唤醒学生的经验，学了又有什么意义呢？教师劳动封闭源于观念封闭，把语文扭曲成与学生经验无关的经院式教学，学生在题海中沦为情感的呆子思想的白痴，道德蒙昧，个性黑暗，还有如此可悲的教育吗？我们为什么一定要把教师确立的知识重点看得如此神圣？为什么把教师培养成表演大师？为什么不把课堂还原为朴素的学堂？哪天，我们看到教师不再夹着厚厚的备课簿走进教室，而是怀揣着丰富的人生经验和艺术经验登上讲台，师生关注的重点就不再是文本，而是学生经验的唤醒和积累。

学生的人生经验，多积淀于潜意识的记忆里。语文就是通过言语的曲径达到经验的深幽之地。由此看出，言语实践的意义就是使之升华为经验的启蒙运动，培育出丰富的精神自我。经验的唤醒使潜意识的记忆升华为真正的智慧，使蒙昧空虚的心灵充实进美好的情感和思想，并在情感和思想的土壤里生长出个性和道德的花木。经验的唤醒较知识的获取艰难得多，因为不仅靠逻辑，更靠想象和体验，让学生流下眼泪比获得知识困难许多，让学生获得审美愉悦比懂得一个定理要漫长得多。凡是在教师的干扰中阅读，学生就不可能进入想象唤醒记忆，发生共鸣。教师为什么一定要沉醉在讲演中而让学生脱变为看客呢？为什么一定要坚信自己声情并茂的解读就能感染学生呢？教师讲了许多年，学生并没有听出语文素质，也没有掌握语文学习的方法，反而对语文越来越隔膜。

每个学生都有经验，即使是堕落的看起来很麻木的孩子也有经验，不过经验埋藏得更深罢了。经验是高度个性化的，人生际遇不同，禀赋和性格的差异，文化修养的深浅，都使经验富有个性。这决定语言实践的个性化，任何由教师决定的统一的知识目标都是不科学的抹杀个性的。比如，对文本的阅读由于经验不同而兴趣方向就可能不一致，从而对文本关注的重点就不同，有的对内容发生感染，有的被形式吸引，从而决定阅读成果的高度个性化。教师也只是读者之一，感兴趣的对象也是个性化的，而且相对学生而言，更是个性的典范。教师的全部努力就在于唤醒学生的经验，创设言语实践的个性天地，即使是自我个性经验的示范也必须为此服务，决不能以自己的示范取替学生独立自由的实践权利。

经验唤醒的标志是情感觉醒。在作者经验的引导下经过想象而触动曾经历过的情绪，在头脑中生动地复活潜意识的情景记忆。当初，这些情绪连自己也不知道，悄然在潜意识中形成特别的记忆；现在，遇到类似的情景受到作者的影响，想象飞驰，感情激荡，灵感诞生，记忆复活了。我们相信每个孩子都在潜意识中积淀了情绪的记忆，只不过没有在言语实践中复活，最终在蒙昧中彻底死掉。语文知识的经验性决定一切言语实践的高度独立性和个性化，从而升华言语实践为对自我精神世界的探索，寻找、发现及塑造自我就成为语文的终极目标。为此，只有把聒噪不休的教师赶出课堂，还学生独立自主的学习权利，语文实现终极目标才有可能。事实上，学生只有在听说读写中复活经验，才能产生强烈的言语需要，把言语与人生融为一体。

三、语文课堂教学从“低效性”走向“实效性”，教师需要克服的几个现实问题

（一）从关注学生分数转向关注学生的语文学习智慧，后者是语文知识的灵活运用能力，而非语文知识的简单占有。

“语文知识的教学要着眼于应用，着眼于训练和实践，不能为讲知识而讲知识，不能把学习停留在名词术语定义上，仅仅以掌握一般知识为满足，而要力求能够运用所学知识指导语言实践，提高听说读写的能力。语文课程所要求的语文的能力不像其他学科那样只能在相应学科扎实知识的基础上才能发展。因此，在语文学习中要充分利用母语环境的优越性，让学生广泛接受并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得的过程中培养良好的语感。” 语文课程要摆脱传统教学中重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略转移：变系统知识为有用知识，变知识掌握为知识运用，变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向。知识的获得与能力的形成不是凭空产生的，而是需要学生思维过程与思维方法的支撑，与情感态度与价值观的支持的。

（二）从关注课本语文知识的传授转向关注引导学生对课本语文知识学习的研究，提高教学智慧。

杜威曾经指出，“教师不应该只注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用”，教学要从教材知识的机械传递转向学生对教材文本的主观反应。“教育首先是行动和遭遇问题，而不是认识的问题。教育的任务不在于传授认识，而在于让学习面临问题和疑问，使之在对问题进行加工之前，首先遭遇它们。”课堂教学是教师和学生集体创造知识的过程，课本语文知识在课堂上只有成为教师和学生质疑探究理解和创造的对象的时候，其教育价值才能得意发挥。通过师生间持续的倾听和对话、观点的冲突和辩护、同情与理解等等反思和体验的过程，语文知识和社会生活作为课程和教学资源会转化为教师和学生的“个人知识”，教学的理智探究价值和教育价值得以融合。

当学生主观能动性得到发挥之后，教师就要承受来自学生不同观点所带来的理智挑战，并和学生一起经历思维由混乱走向清晰、从紧张走向有序的缓慢艰难过程。在这个过程中，教师要善于捕捉学生不同观点中的价值信息，通过追问、补充与修正等手段，对学生不同观点积极干预与合理协调，顺利实现教学“长善救失”这一重大使命。“其意图不在于证实（甚至对自己也如此）一种立场的正确性而是要发现将不同观点联系起来从而通过积极地参与对方而扩展自己的眼界的方式。” 协调不是为了给出一个正确答案，而是要引导学生发现与构筑同人、事物与事件的复杂关联，促进师生的相互沟通。借助教师的质疑与追问，学生要从文本中寻找相关证据，让自己的主观探索接受文本的客观检验。这一过程集中体现了学生的创造性思维，与教师的教学智慧。

教学即创造新知，学生课堂学习即是学生在教师的指导下，在于同伴合作的过程中，在课堂上创造新知的过程。学生的新知包括：（1）学生基于自己的经验和知识对语文学科所建构的自己的理解和体验；（2）学生将语文学科知识运用于社会和生活的过程中所建构的主体意义和社会价值（3）学生在探究体验服务自身生活及与成人共享的生活的过程中所建构的生活理解，生活探究能力和热爱生活的情感等等。无论面对学科还是生活，学习的本质都是探究和创造。衡量学习是否发生的标志是学生是否产生了自己的思想和体验。在课堂上，让学生在探究学科和生活的过程中不断生成精彩观念和美好体验，最终指向创造个性的发展，是教学的根本目的。

（三）从过多关注语文基础知识训练转向更多关注语文高级思维能力的培养。

按照加涅的观点，知识包括言语信息、智慧技能与认知策略三种，过多关注语文基础知识训练，其实就是过多关注言语信息的积累，即“陈述性知识”的学习，必然催生学生的死记硬背；而智慧技能与认知策略是“程序性知识”，强调学生在语文实践中的自主选择、信息重组与知识整合。美国梅耶教授提出意义学习的“SOI”（即选择—组织—整合）模式，就是要求学生具有在复杂多样信息中的自主选择能力，对复杂多样信息进行重新组织的能力，以及运用复杂多样信息进行新的整合创造的能力。

新课改下语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创造性思维能力。创造性思维能力是人在创造活动中或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创见的思维，是创造力的核心，它的显著特征是能够提供新颖独创又有价值的思维成果。创造性思维形式多样，如即兴思维、情境思维、发散思维，迁移思维，逆向思维，拓展思维等等，其中发散思维为基础。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。培养学生运用发散性思维，发挥自己的想象力，多方位多角度分析事物，可以突破原有的知识圈，得出不同结论，形成不同见解，从而拓宽学生的思路，开阔他们的视野。

（六）教师如何上好课

主讲人：

内容提要：课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场；课堂应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。

生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。课堂应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命，我们的课堂应该拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，拥有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放，拥有“精鹜八极，神游四方”的思想流淌。一、一堂好课的标准到底是什么

一堂好课不应该是死记ABC或硬背三字经，不应该是两手放后、两脚放平地坐45分钟，不应该是提心吊胆、战战兢兢地猜着老师的脸色行事，不应该是坐在角落的一隅观看其他学生的表演，不应该是度课如年地期待着下课、期待着放学的厌烦心态，不应该是充满了不快、反抗、矛盾和敌意。一堂好课是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。

一堂好课，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。一堂好课以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。一堂好课，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究问题，解决问题，开展合作学习，灵活地处置好生成性教学资源，实施发展性的教学评价。一堂好课能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

一堂好课，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动——教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。

一堂好课，应该成为学生激情燃烧的广场。课堂就是亲历生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光，历史的风云变幻，伟人的沉浮拼搏精神等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分地燃烧着自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或抒怀，或感慨，或悔恨„„课堂理应成为学生精神世界成长的场所。

一堂好课，应该成为学生思想碰撞的原野。课堂上几十个精神世界共聚一起，该有多大的精神能量。教师要激活这一个个沉睡的精神原子弹，让他们的思想体验在课堂上尽情交流、碰撞，辨别人世间的真善美，欢呼理想与美好，让学生学会认识生活，认识世界，即使眼光有些短浅，思想有些幼稚，但决不能熄灭他们心中涌动的思想之火，应像呵护叶尖上的露珠一样呵护学生的个性体验，给他们的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他们成长中的精神原野。

一堂好课，成为应该学生放飞梦想的天堂。课堂学习是学生生命活动的组成部分。因此要让课堂成为学生最美好的精神之旅。在教师的指导下，学生在科学文化的殿堂里尽情游乐。学生感受到生活的美好，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱，与大师对话，与人类崇高的精神交流，不断地积淀着文化的底蕴。在这一过程中，师生共同学会自信自强，永不放弃，在困难和挫折面前永不低头，充满旺盛斗志，兴趣广泛，学会思考，学会合作，赢得效率。课堂上师生鉴赏着人类的文化精品，陶冶着高雅情趣，精神营养不断充实，人格塑造不断完善，科学素养不断丰厚，然后放飞心灵，放飞梦想，将人类的文化精华转化为自己生存的火炬，从而成为新世纪的精神巨人。

二、如何有效构建一堂好课(一)树立“三生”意识 1．生命意识

教育的底线是生命，作为教育的重要场所——课堂，应该成为培育生命、放飞生命的诗意原野，所以教师在课堂中应该把学生看成是一个自我生命的实现者，引导学生在属于他们的课堂天地里尽情展示生命的力量，使生命在充满活力的课堂教学过程中获得旺盛的拔节和自由地生长。确立课堂的生命意识，首先要求教师关爱生命，体贴学生生命成长的过程，让课堂成为学生生命体验的一个难忘而美丽的历程；确立课堂的生命意识，其次要求教师尊重生命，尊重学生的独特本性，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验，不能用统一的标准来框定学生的生命发展；确立课堂的生命意识，其三要求教师从居高临下的课堂主宰中走出，和学生建立平等的“人——人”交往关系，不能用教师的话语霸权来压制学生个性化的思想和创造性的生命活动，让课堂成为由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。总之，在以提高生命质量为指归的“生命课堂”里，学生的主体性得到尊重，学生的青春本色得以回归，个性化的“倾听”与“言说”得到赏识，学生在课堂里充分感受到流光溢彩的生命涌动，成为既具有知性、理性又充盈着感性、灵性的整体的人。

2．生活意识

现代课堂呼唤生活的回归，强调课堂应该从科学世界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活世界中来。学生走进课堂，不是走进一个外在于他们实际生活的概念世界，而是要与充沛、旺盛而又丰富的现实生活相联系，让学生在课堂这一生动的天地里，领略到现实世界为书本世界的运用所提供的诱人境界和无限风光。强调课堂的生活意识，首先要求教师在理念上实现由知识中心向人的发展为中心的转变，了解并关怀学生这个真实的、生活着的、有思想、有情感、有需求的独立的人，能从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，与学生的现实的生活境遇发生关联，理解学生具体生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，在课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活。强调课堂的生活意识，其次要求教师要将课堂生活化，要创造生活化的课堂情境，使课堂充满着生活的鲜活和多彩，充满生活的自由和轻松，课堂里没有压抑，没有刻板，有的是学生自由的言说，快乐的舒展，学生能自主“放牧”自己独立的思想，学生能“胸藏万江凭吞吐，‘话’有千钧任翕张”，课堂常常给学生带来说不出的喜悦，抹不去的记忆。强调课堂的生活意识，其三要求教师要走出课堂这一狭小的天地，将学生引人缤纷灿烂的社会生活，实现书本世界和生活世界的有机贯通，实现对无穷无尽的生活资源的有效利用，让学生在生活中去运用知识、激发联想和生成创意。

3．生成意识

“动态生成”是新课程改革的核心理念，它强调课堂应该成为一种动态的生长性的“生态系统”，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应该成为教学内容持续生长与转化、不断建构与创生的过程。在体现“生成意识”的课堂里，教师把目光锁定在教学过程本身，教学的重心由过去的课前备课转移到对教学现场的即时运作，教师更关注的是课堂的现实生成和直接生成，教师不是把课堂当作执行教案的过程，而是依据学生的学习情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，对课前“预设”随时做出富有创意的调整，教师的任务不是把学生的所有问题在课上全部解决，而是要开启学生思维的闸门，让学生在课堂里不断生成新的问题，并使之成为新的教育契机。在体现“生成意识”的课堂里，师生关系不再是传统的灌输与接受、主动与被动的关系，课堂上师生相互研究与切磋，相互砥砺与启迪，共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。教科书也不再是神圣不可触犯的“圣经”，教师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行添删、重组、整合。在体现“生成意识”的课堂里，教师追求的不是教学内容的完美无缺和教学过程的滴水不漏，而是允许有偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而这一切，又都成为一种新的可供开发的教育资源。

(二)实现六大转变 1．从“向师”到“向生”

传统的课堂教学中，教师在客观上成为课堂的中心，学生围绕着教师转，是教学的“执行者”，是课堂的“边缘人”。教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在，对学生是一个至高无上的权威。知识垄断所孵化的“教育霸权”强调的是学生对教师的绝对服从，于是，课堂就像是神圣的“教堂”，教师就像“传教士”，学习的材料就像“圣经”，而学生只是接受教师权威话语的忠实“信徒”。而新课程视界下的课堂，学生是课堂的主角，教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、共享者，教师因学生而存在，为学生服务的，是学生学习活动的“导游”。在整个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教。课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。学生是学习的主体，教师是学习的主导。2．从“蓝本”到“文本”

传统的课堂里，教材是不可动摇的“蓝本”，是“圣经”，教材、教参上所说的一切都是“上帝”的声音，老师扮演着“传声筒”的角色，把教材、教参的内容机械地复制给学生，然后让学生囫囵吞枣地咽下去，老师没有自己的声音，教师没有自己的思考。而新课程理念下的教材，以“文本”的形式呈现在师生面前，它只是一个“话题”，一个“谈资”，它有许多未规定的空间，师生可以根据自己的体验和理解，去补充，去“完形”，去建构和生成“文本”更丰富的意义。

3．从“听话”到“对话”

传统的课堂里，教师是讲台上的“独语”者，课堂生活实际上是一种“生活世界的殖民化”，教师是课堂话语的霸权者，学生只有“听话”的权力，他们把教师所讲的内容记下来，然后去记，去背，去对付老师的考试。课堂上，学生实际上成了张着口袋等待灌注的知识回收站。有时即使学生有些自己的创造，也被教师按自己的要求“格式化”。而新课程视野中的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，它是教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。当然，这种“对话”决不是言语上的简单应答，而是真理的敞亮和思想本身的实现，是一种在相互倾听、接纳和共享中实现视界融合、意义建构和精神互通的过程。

4．从“经验”到“体验”

经验和体验既有联系，又有区别。经验立足于客观世界，具有普遍性、间接性和可传授性，它追求是知识的积累和学习；体验是以经验为基础，立足于精神世界，具有过程性、亲历性和不可传授性，追求的是意义的建构和心灵的冲动。体验是对经验带有感情色彩的回味、反刍和体味，是对经验的升华和超越。传统的课堂，强调的是知识的传授和经验的接受，忽视学生在学习过程中的具体感受，课堂成了远离学生生活体验和情感体验的冰冷的概念世界。新课程理念下的课堂，不再把传授既有知识经验作为教学的惟一任务，它更强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，让学生在多元反应中独特地理解和感受，课堂成为学生心灵的栖息地，成为精神游历和探险的过程，成为一种“生命的摆渡”。5．从“独作”到“合作”

传统的课堂，以“独作”、“单干”为主，虽然有时也有合作，但在很多情况下被简单化、形式化了，教师只是象征性地抛几个问题给学生，学生对问题还没有思考进去，教师就迫不及待地亮出答案，转回自己的教学思路上。至于学生之间的合作，那就更无空间了。新课程背景下的课堂倡导合作学习，这种合作学习是学生在小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习，它既包含师生间的合作、学生间的合作、学生学习小组间的合作，也指学生和家长的合作、学生和现代媒体的合作等。合作学习以开发和利用学习中人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和人际交往能力为根本目标，是一种短时、高效、低耗而又充满着愉快的先进学习方式。在合作学习中，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。6．从“单极”到“多极”

传统的课堂，采取的一种“单极”的教学评价机制。在评价目标上，以应试为指引；在评价内容上，以知识的掌握为核心；在评价手段上，以量化为指标；在评价对象上，以教师为主体。所有的评价都围绕“教”这个中心作“单级”的、平面的运行。新的语文课堂注重评价的多样化、多元化，强调建立多维度的、立体性的评价机制，在评价目标上，以学生的生命发展为指归；在评价内容上，关注的不仅是知识的掌握情况，而要从“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度进行综合评价；在评价手段上，注意定量和定性相结合；在评价对象上，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合。

(三)强化五个“关注” 1．关注参与程度

语文课堂要关注学生的参与度，学生自己的输入应该成为主要的教学资源，应该成为整个教学活动的核心。没有学生的积极参与，就谈不上发展学生的思维和开发学生的潜能。一堂优秀的课，应该是学生的全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。在参与中，学生发现问题、思考问题、解决问题，并不断产生创造性的火花，这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。当然，学生的参与包含两种情况：一种是外显参与，是学生在行动上、语言上的参与；一种内隐参与，是学生在心理上、思维上的参与。关注学生的参与状态，就是要让学生从外在行为到内在心理都处于积极的学习状态，使学生的参与有广度，有深度，教师点拨时，学生认真倾听；师生互动时，学生积极思考；问题讨论时，学生踊跃发言，每个学生都成为学习共同体中不可或缺的一员。2．关注情感体验

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是相同的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、审美情感的过程。正因为如此，我们的课堂教学不能仅仅关注学生认知水平，而应该更关注学生学习过程中的情感体验。关注学生的情感体验，就是要注重学生学习过程的亲历性。体验意味着亲历，意味着参与，当然，这种参与包括实践层面的“参与”和心理层面的“参与”，教师要积极创造条件，引导学生获得自己真切而独特的体验。关注学生的情感体验，就是要注重学生体验过程的个人性，每个学生都是一个鲜活的生命个体，主体水平的差异性和兴趣爱好的特殊性致使每个学生的情感体验也不一样，因此，教师要真正让学生拥有自己的体验机会，不能用自己的宣讲取代学生的体验。3．关注合作交流

良好的学习应该是合作式的和社会性的，而不应该是孤独式的和封闭性的，合作交流可以在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解，所以课堂教学中要强化合作意识，关注合作交流。关注课堂的合作交流，首先要重视培养学生的合作意识，引导他们互相尊重，互相吸纳，互相学习。其次要重视培养学生的合作技能，有意识地培养学生倾听、交流、思考、质疑、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到实质。其三，教师要科学地设计合作问题，要使合作内容有价值，有弹性，有层次，有魅力。其四，教师要关注每一个合作成员，不能使合作交流变成少数学生的专利，要让每位同学都走向合作的中心，人人参与学习过程，人人分享成功喜悦，在相互交流、相互欣赏、相互促进中使课堂教学走向和谐和完满。4．关注个性差异

学生的经验差异、发展差异、性别差异、学习风格差异等，使学生在群体中表现为多元化人格，形成了个体差异性。因此，在课堂教学中，我们应该关注学生的个性差异。关注学生的个性差异，首先要求教师要认同学生的不同性，尊重课堂中的“每一个”，不能用统一的标准驱使所有的学生“齐步走”，不能把目光仅仅聚焦于少数优秀学生身上，而应该让每一个学生都能在自己的“最近发展区”得到最优化的发展。关注学生的个性差异，其次要求教师要尊重学生的人格，要真正把课堂教学过程当着是师生平等对话的过程，学生提出问题，教师要予以关注；学生不认同教师，不会受到指责。关注学生的差异性，还要求教师尊重学生的多元理解，不要用刻板固定的答案来锁定学生的思维，不要用简单武断的结论来封杀学生创造的灵性。总之，关注学生的差异性就是要求教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。5．关注生成状态

生成状态是学生一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，它是衡量一堂课成功与否的重要尺度。因此，教师应该重视关注学生课堂中的生成状态。关注课堂的生成状态，要求教师要树立动态的教学目标观，不要让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化，要珍视学生在课堂上的生命状态，要把学生的自主体验和自主发展放到重要的位置。关注课堂的生成状态，要求教师要树立正确的资源观，要把学生看成是重要的课程资源，甚至要把学生的错误看成是重要的教学资源。关注课堂的生成状态，要求教师要树立开放的教学观，教师要为学生的生成提供“空白”，让学生在体验中、对话中、互动中不断撞击并生成新的“生长点”，收获“不曾预约的精彩”。关注课堂的生成状态，要求教师要树立科学的评价观，不要仅仅看学生课堂里掌握了多少知识，做对了多少题目，而应该看学生是否提出了更多、更深层次的问题；看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

课堂，作为学生精神的居所，理当成为学生最向往的地方，学生走进课堂应该有一种回家的感觉，感到温馨，感到轻松，感到自由。所以，我们要和学生一起，共同建设好这一美丽的精神家园，让心灵诗意地栖居，让生命自由地徜徉。

（七）教师如何听课更有效

主讲人：

内容提要：有位哲人说，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。听课，正是教师吸纳别人长处的聪明举措，也是自我学习提高、促进专业发展的有效途径。

有位哲人说，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。听课，正是教师吸纳别人长处的聪明举措，也是提升自我素养、促进专业发展的有效途径。听课不是简单地拿着听课笔记，带着耳朵进教室，为“例行公事”而听，听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的态度，去听、去品、去悟。听课也是一门学问，如果说上课如同撰写一部文学名著，那么，听课就是在欣赏一部文学名著。走进他人的课堂，聆听同仁的智慧，这是一种充满学术味的精神旅游。

一、我们到底如何听课(一)带着欣赏的心态听课

以何种心态去听课，往往决定听课的质量。带着欣赏的态度去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。在听课时，教师要做到“三欣赏”。

第一，欣赏授课者的处理教材艺术。看授课者是如何解读教材的，是如何挖掘教材资源的，是如何对教材进行增删剪辑的，是如何确立教材的重点、难点的，是如何实现教材价值的有效利用的，等等。

第二，欣赏授课者的课堂驾驭艺术。教无定法，但教学有法，通过听课看授课者是如何组织教学的，是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题的，等等。

第三，欣赏授课者的语言表达艺术。教学言语是师生的心灵之约，是传情的主要手段。通过听课，我们看教师是如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语的，看教师的语言是否变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，发挥其有效的教学功能。

带着欣赏的心态去听课，即使有时收获的是“遗憾的艺术”，也有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。

(二)带着思考的脑袋去听课

听课教师课前要熟悉所听课的教学内容，准备自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着一颗思考的脑袋去听课。在听课中，要看授课教师是如何处理类似问题，如何处理好教与学的行为，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计，以实现课堂教学的超越。同时，带着思考的脑袋听课，能促进听课教师改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展。

(三)带着研究的眼光去听课

常言说：“内行看门道，外行看热闹”。要想提高自己的听课水平，听课时，要把自已当成课堂教学的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一颗心。带着眼睛、耳朵听着课，带着笔记录着过程，带着脑袋思考，记着即时点评，还要认真研究，及时进行梳理总评，并与其他教师交流。总之，任何一个教师的课，总会有他个人独到的地方，有值得我们学习和借鉴的地方，只要自己善于把握机会，不断地在听课中学习别人的长处，克服自己的短处，就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。

二、听课观察怎么观

有经验的教师，必然拥有良好的观察技巧，在听课时，能敏锐而精确地解读教室内的教学行为，并有能力解读各种教与学的问题。

从观察素材来看，一般在课堂观察的过程中，首先要从感觉上获得资料，同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。

从观察的途径和手段来说，则课堂上教师及学生的行为，是听课者的观察重点。教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。

从教室情境来看，由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果，这些因素都能够影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。课堂观察的方法，可大体分为描述法和划记法两种。

描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。另外，听课笔记要记好实录描述与评论栏。听课教师在进行观察时，可以一边在描述栏内，详实地记载某些行为的发生，另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料有所怀疑或是不了解，则可以利用课余时间与相关的人员进行访谈，或者通过分析笔记解决疑问。观察完成后，应尽快将所有资料进行综合整理与归纳，写出自己的评价、反思，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。

所谓划记法，是指在进入教学现场前，根据相关教学场地、内容设计好划记的各种图表，将要观察的行为加以分类，并给予各类行为不同的代号。现场观察时，观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定，进行代号的划记工作即可。此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做过认真的考虑再付诸实施。采用量化的划记法，主要目的在于从观察后的统计数字中，看出教师与学生行为的某些倾向，或是与理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析，得出某种推论。

三、听课记录记什么

听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听的课再多，也不可能有什么改进和提高。那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢？

(一)记录施教者的成功之处

古人云：“三人行必有我师”。我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。

(二)记录施教者的不足之处

听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高。课堂教学中有所得也必定会有所失。学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方。所以，听课时不能简单地记录下上课教师的不足之处，要在反复思考、仔细琢磨的前提下，记下要修改的建议及理由。同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。

(三)记录学习者的体验见解

教学是一种教与学的双边活动，但重点是学而不是教，因为教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。所以记听课笔记时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？学生是否经常积极主动地提出问题？学生提出了哪些独到的见解？有哪些创新的火花？还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。这些都是一种无比丰富的课程资源，可以作为以后提升教学质量的宝贵材料。

(四)记录学习者的困惑疑难

每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求新的方式、方法加以突破。同时，其他班级学生的困惑也许就是自己班上学生的困惑，记录下来，有利于自己在教学中关注这些问题，引起自己在处理这一问题时的思考。

(五)记录听课人的闪现灵感

在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然产生、不期而至的，若不及时记下，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以，教师要及时记下这些“瞬间的智慧”，也许记下的是“露珠”，收获的是“海洋”。

四、听课伦理上应该注意什么(一)摆正心态

要以平和的心态听课，抱着虚心学习的态度去发现授课者的长处，发现课堂教学的闪光点，思考值得自己学习的地方。不应该带着挑剔的眼光去吹毛求疵，也不要因为上课教师资力老、名气大而全盘照抄。

(二)预先通知

如果是教师个别听课，要预先通知对方，征得授课教师的同意，让对方有一定的心理准备，不要目中无人，推门直入，让授课者产生反感或不愉快的情绪。

(三)保持沉默

有些内容和问题虽然我们知道，而授课教师在进行引导性提问时，听课者最好保持沉默，以免影响授课者的思路。

(四)遵守纪律 听课时不能迟到、早退，不要抽烟、走动、讲话、接手机，要认真记录，专心思考，尊重授课者的劳动。

五、教师听课存在的误区 误区一：重外轻内

在听课中，有些教师对于校内听课不当一回事，总是想外出听课，尤其是到重点学校听课。在此，暂且不论“西天”取回的“经”是否适合本校“和尚”念，以及取回的是不是“真经”，但是，忽略了挖掘本校教学资源而劳师远行，自会造成了教学资源的浪费，这是值得我们深思的。

误区二：重优轻劣

有些教师对优秀教师的公开课、观摩课倍加青睐，欣然前往，而对教学方面表现不出色的教师的公开课却借故回避。前者自然很值得学习，但从某个角度来说，后者同样值得我们“学习”，后者处于“劣”势，一定是在教学中存在某些教学误区。若与自身教学加以对比，认真分析，从中发现走出误区的对策，既帮助了授课教师，也有利于提高自己的教学水平。

误区三：重听轻察

虽说是“听课”，却不能光“听”，须让多种感官协调行动，多“官”齐下：“耳闻”、“目睹”、“动笔”、“动脑”。特别是要注意课堂上的细心观察，观察教师的教学仪态，观察教师的课堂组织和驾驭艺术，观察学生的注意状态和学习情绪，观察课堂的整体氛围。有些教师听课只用耳朵听，不注重“察言观色”，无法把握课堂的完整面貌。

误区四：重听轻评

听完课后，不少教师害怕因评课“得罪”授课教师，总是以夸奖之辞和一些笼统含糊的语言表达自己的观点，“这节课总的来说是不错的，是值得我们学习的„„”有意回避教学中存在的不足之处。客观、公正地评课，既是对授课教师劳动成果的尊重，也是同行互相取长补短的良机。

误区五：目的失当

有的教师不珍惜向别人学习的机会，将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，心不在焉，身在课堂心在外，精力不集中，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。听课时更是很少做听课记录，即使做听课记录，也仅仅是了了几笔，记下的仅是施教者板书的部分内容，而且听过就算了，很少对听课记录进行回顾整理，更没有进行深入剖析与反思。

误区六：取舍失策

教师听课要有一定的高度。有的教师听课象学生听课一样，只听授课教师所授内容，听课笔记也只是跟着授课人写的和说的从头记到尾，无自己的思考、看法和见解，没有挖掘出该节课的方法、技巧或失误所在，这样听课没有实际意义。教师听课应与学生不同，学生以听懂该节课内容为目的，而教师以学习该节课的教法、技巧，找出不足为目的。有些教师的课设计精当，匠心独具，讲解生动有趣，处理巧妙，你却没有领会；有些课设计不当，处理笨拙，漏洞百出，你也没有得到警示，那么这节课不如不听。由此可见，教师听课更应集中思想，善于动脑，还要有锐利的眼光。否则，看到的只是一些表面的东西，挖掘不出授课者深层的设计含义和隐含的教学艺术。

误区七：礼仪失范

有些教师缺乏应有的听课礼仪，如：没有征得执教者的同意就贸然闯进别人的课堂，影响了课堂的秩序；有的教师听课中途退场，引起执教者反感；有的教师课堂接听手机，影响正常的教学秩序；有的教师上课打瞌睡，不尊重别人的劳动„„凡此种种，都是听课之大忌。

（八）如何提高说课艺术

主讲人：

内容提要：说课是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步，是教学行为的一种内省，是教学智慧的一种碰撞，是促进教师专业发展的一个重要途径。

说课是指教师在备课的基础上，依据教材、“课标”、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述形式，面对领导、评委或同行述说具体授课的教学设想及其依据的教学活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。说课是课堂教学的内在蓝图，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步。说课也是教学实践研究的一种方式，是教育观念的一种观照，是教学行为的一种内省，是教学智慧的一种碰撞，是促进教师专业发展的一个重要途径。

一、说课特点是什么(一)说理性

说理性是说课区别于其他教学活动的最突出的一个特征。备课，可以从教案中看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”；而说课不仅要说出“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，即运用教育学、心理学等教育教学理论知识去阐明“这样教”的道理。要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这就促使教师必须认真学习和钻研教育教学理论，培养运用教育教学理论研究教学问题的能力，提高教育教学理论水平。

(二)科学性

说课的内容和方法必须具有高度的科学性。教师要以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，要遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。由于说课的对象是懂教材、熟业务并具有一定科研水平的领导、评委和同行，鉴别能力较强，容易发现说课中的科学性方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实说课理论依据，提高自己的专业水平，以加强说课的科学性。

(三)预见性

说课的预见性，是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况等作出较为准确的预见。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计各层次的学生对教师的教法会有何不同的反应，对新知识的学习会有何困难，说出如何根据不同情况采取相应的措施和办法，并说出学生对自己的提问将会作出何种回答以及课堂上将会产生何种偶发事件，教师准备如何处理等等。

二、教师说课说什么

说课的主要内容主要包括四个方面：

(一)说教材

说教材是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。说教材包括以下内容： 1．说体系、结构。即本课题所在章节、单元结构中的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中地位和作用。

2．说“课标”。“课标”是教学的依据，也是说课活动的依据。因此说课必须说明“课标”对教学的总要求，以及所说课题如何体现课标的要求。3．说目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面。所谓“正确”，是指符合教材要求和“课标”精神；所谓“具体”，是指目标必须明确、清楚，合乎学生的实际，不要空洞。所谓“全面”，是指目标不能仅仅局限于知识要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来确立目标。

4．说教材。教材是教学的立足点，说教材包括教材内容的理解、教材内容的取舍和教学重难点的确定等。

(二)说教法

说教法是说教师“怎样教”的问题。教学方法的选择和运用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。教学方法多种多样，教师要根据教学目标、教材内容、教学对象、教学情景以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不是只使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合”的方法。

说教法要说明：①选择怎样的方法；②选择这种方法的根据；③运用此教法应注意哪些问题。

(三)说学法

说学法是说教师如何指导学生学的问题。

说学法要和说教法密切结合，这是由教学包括教和学的本质含义决定的。因此，二者可以分开说，也可以合在一起说，但两者不能互不关联或相互矛盾。

学习方法很多，如自主探究法、合作交流法等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素进行深入研究，培养学生自主学习的能力。

说学法的内容极为丰富，但主要是说出如何通过学法指导，既使学生“学会”，又

使学生“会学”。

(四)说教学程序

说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排。这是说课更为具体的内容，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利实现教学目标的重要保证。

教学程序要说清：①教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习主动性的措施和办法；②温故知新、由此及彼的教学安排；③新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的利用；④教学活动的组织和展开策略；⑤新教材的巩固和重点、难点的落实；⑥作业的布置；⑦板书的设计等。

教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣、详略得当、重点突出。

三、教师说课怎么说

(一)立足于“本”，着眼于“课”

说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和课堂教学的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，即使说得天花乱坠，也是毫无意义的。所以说课关键是要根据提供的教学内容，说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“清”程序。(二)目标明确，思路清晰

说课必须有明确的目标，教师对所说内容最终要达成什么目标一定要心中有数，而且在整个说课过程中都必须紧扣所确立的目标进行和展开，不能信口开河，无的放失。说课还有一个“序”的问题，先说什么，后说什么是有一定顺序的。一般来说，说课应遵循以下两个顺序：①先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排；②先说“教什么”，再说“怎么教”，然后说“为什么这样教”。(三)重点突出，详略得当

说课也要注意详略安排，对所说的内容要分清主次，不能平均用力，“眉毛胡子一把抓”，关键是要说清“是什么”和“为什么”，就说课的四部分内容来说，要把主要的力量放在“教学程序”这一环节上，这是说课的“重头戏”。(四)避免空泛，力求实在

说课既要有明确的要求，又要有具体的落实措施，使人看得见，抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如说教法学法，不仅能从理论上说明它是行之有效的好方法，而且还要考虑在课堂上采用此法的实际效果如何，只有坚持理论和实际相结合，才不至于成为“纸上谈兵”。

四、教师说课存在的误区(一)大玩“空手道”

有的教师，事先准备大量的“语录”，非常虔诚地背诵、记忆，有的教师大量地摘录《课标》中的理念、要求，故装“高深渊博”状，将这些理论、说理、言论一古脑儿地塞到说课稿里，而对教材的理解、处理、重难点的突破一字也不捱边，投的是“空对空导弹”，玩的是“虚”、“大”、“空”的说课噱头。(二)高唱“样板戏”

教师事先搜罗一些已经发表的或公开出版的说课材料，建立一个“说课模版”，做成一个“箩筐”，不管适用不适用，“对口”不“对口”，尽管往里装，装一个是一个，装两个是一双。基本样式为：三言两语说教材，搜肠刮肚说教法、学法，轻描淡写讲教学程序，随意拔高夸板书设计，再来“画龙点睛”说教学效果预想。不管是什么课型的内容，不管是什么特点的篇章，总是往启发式教学法、激趣导入法、多媒体辅助法、拓展延伸法等教学方法里搬，往自主探究、小组合作学习方法里塞。(三)追求“高大全”

参评教师担心评委教师会评议自己“捡了芝麻，丢了西瓜”，索性来个“眉毛胡子一把抓”。于是，我们教师的说课开始变得谨慎、古板起来了，全往高、大、全方面发展。不管是低年段，还是中年段，抑或是高年级的语文教材，在说课内容的设置上都是“全方位”的，事无巨细，什么都要涉及，什么都是“蜻蜓点水”。为了体现学科的课内外沟通，也不管是何学段，也不管是需要不需要，总要在说课的最后一个环节贴上一个“拓展延伸”的标签。

（九）如何撰写语文教学论文

主讲：

一、语文教学论文的概念

（一）概念

语文教学论文是教育教学工作者对语文教学领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地整理出来所写成的

一、语文教学论文的概念

（一）概念

语文教学论文是教育教学工作者对语文教学领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地整理出来所写成的文章。

三点成文：三个或以上分论点 两级提纲：两级或以上提纲 三五千字：字数的最低限

（二）存在的主要问题

1、观点材料陈旧

2、理论色彩淡薄

3、内容空洞无物

4、结构层次混乱

5、行文缺乏规范

二、语文教学论文的特点

（一）学科性

（二）科学性

（三）创见性

（四）理论性

（五）实用性

三、语文教学论文的标题

（一）直接

1、能用一个标题揭示内容的，就不要用正副标题来表示

2、杜绝散文化的标题形式

3、杜绝不能直接揭示文章内容和要旨的标题形式

（二）准确

1、概括要准确

2、标号要准确

（三）新颖

1、不落俗套

2、引人注意

四、语文教学论文的内容

（一）目前语文界的热点问题(二)对语文教材的新解读

（三）对教学实践经验的总结

（四）对学生语文学习心理的研究

（五）激励学生非智力因素方面的研究

五、语文教学论文书写格式

（一）标题

（二）作者署名

（三）正文

1、绪论：简明扼要，有吸引力

（1）开门见山提出论题的绪论（2）引用材料引出论题的绪论（3）介绍情况、交待背景的绪论（4）揭示要点、概括全文的绪论

2、本论：充分展开，合乎逻辑

（1）中心论点明确，文题相符（2）分论点紧扣中心，工整规范（3）理论联系实际

（4）层次分明，环环相扣（并列式、递进式、综合式、总分式）

3、结论：干净利落，不拖泥带水

（1）结论应与本论的立论相一致（2）结论是对本论主要观点的概括（3）结论要措辞严谨，逻辑严密

（四）序码

（五）引文

引文要典型、精到、适度、要明确。

（六）附注

1、夹注：简短的说明、注释，就是写在要注释的词语、引文后面的括号内。如果数量多，注文长，就不宜采用。

2、脚注：即页中附注，把附注置于本页地脚处。

3、尾注：把附注集中在全文、全书的末尾，或者把一章一节的附注集中在章节尾部。

（七）参考资料：

1、图书著录：序码 著者 书名 版本（第一版不标注）出版地：出版者 出版年月日 页次

2、期刊著录：序码 著者 题（篇）名 刊名 出版年 卷（期号）页次

3、报纸著录：序码 著者 题名 报名 出版地：出版者 出版年月日

4、互联网：序码 著者 题名 详细的网

（十）语文课堂教学的实效性研究

本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行中学语文教学设计与教学实施的研究，以求中学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到中学语文课堂教学的最优化。

教学改革是课堂改革系统工程中的一个组成部分，虽然我国目前的课改实验已经进行了三年多，但一些语文课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决，限制了素质教育的全面推进。如何提高教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性是一个长期的课题。在不同的历史时期，不同的背景下，有效性教学被赋予了不同的内涵，具有时代的特征。在广泛的意义上，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。而在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了以后没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、语文课堂教学的低效性及其原因分析

（一）何为语文课堂教学的低效性？

顾名思义，语文课堂教学的低效性，是指语文课堂教学的效率低下。具体而言，是指语文课堂教学虽然讲授许多课本语文知识，但是并没有引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生虽知道一些语文知识，但不过是机械记诵，并没有形成知识迁移的能力，即在新的情境中灵活运用的能力；学生虽然学得一些语文知识，但是学生关于语文学习的探索欲望与情感态度等并没有发生积极的变化，反而可能会产生关于语文学习的厌倦心理。

这种语文课堂教学的低效性，就是没有活化学生的主观能动性，没有唤醒学生的生命感与价值感，将学生的主动性与创造力诱导出来，就是一种学习他律。所以，日本有学者指出，教育的功能在于知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化。德国的斯普朗格曾经指出，“教育并不是向学生传递已知的东西，而是要将学生的创造力诱导出来，将生命感与价值观唤醒。”

（二）语文课堂教学低效性的原因分析

显然，语文课堂教学的低效性，是由于教师的灌输式教学所导致的语文学习的主动性与建设性过程的消解。正如杜威所指出的，“教育并不是一件告诉与被告知的事体，而是一个主动的与建设性的过程。这一点在理论上几乎无人不承认，而在实践上又无人不违反。”[3]在我国，应试教育注重抓分数与升学率，形成根深蒂固的答案情结，助长了教师的灌输式语文教学。考察语文课堂教学低效性的原因，大概在以下三个方面：

1、语文知识的教师传递，取代学生的主动思考，易于形成学生语文学习的被动、依赖与屈从心理。

教师向学生传递语文知识，用教师的分析取代学生的思考，对学生而言，语文知识学习成为一种来自教师的外部强加行动。换言之，语文教学表现为以教定学，教师的教支配与限制了学生的学。《学记》指出，“君子之教喻也。道（即“导”）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”语文知识的教师传递，强化了语文教学的“牵”、“抑”、“达”性质，而弱化了“导”、“强”、“开”的性质。这种外部强加，割裂了课文新知与学生旧知之间的意义关联，容易导致学生语文学习的被动、依赖与屈从心理，也就是杜威指出的，容易形成“理智的奴性”，一种知性自卑心理。这种心理在大学生的课堂教学与毕业论文中有着非常突出的表现：靠教师点名的看管方式来推动大学生学习，与毕业论文写作中存在的普遍抄袭现象。

2、语文教学的课本有限视域，缩小了语文的学习视野，导致学生语文学习的封闭与机械心理。

关注考纲与课本，为考试而教而学，课本以外的知识基本不教不学，已经成为一个牢不可破的应试语文教学传统。这种教学传统误解了教材、课程与学科的关系，以为“语文教材=语文课程=语文学科”。其实，语文教材只是语文课程的具体表现形态，每种版本语文教材有自己的特点，也都存在自身无法回避的局限性；语文课程只是一段学习旅程，是由时间、教师、教材、学生、环境等要素所决定了的相互作用过程；语文学科则是一个宽泛得多的概念，是由历代名家文学与学术等创作构筑的语文大厦。语文教材只是语文课程的一种选择，语文课程的学习，显然需要突破单一版本的局限，而强调多样化选择，即新语文课程强调“努力建设开放而富有活力的语文课程”；然而受时间与生命限制，语文课程学习不可能穷尽所有语文学科知识。语文教学的课本有限视域，大大缩小了语文的学习视野，使得语文学习成为一种“坐井观天”，导致学生语文学习的封闭与机械心理，刘勰提到的“神与物游”难成现实。

3、语文教学的知识中心，缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。

语文教学的知识中心，是说语文教学把知识当作一种对象物来看待，忽视了物的对象性与人的主体性的关联，忽视了课文内容与学生经验的关联，语文教学因此缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。语文教学要引起学生产生鲜明的自我感，也就是维果茨基提到的，谋求作为“概括性意义”的“科学概念”与作为“感受性意义”的“自我概念”之间的相互作用，语文学习就表现为学生内部语言与教材外部语言之间的互动与转化问题。语文知识应该是高度生活化的，只有在独立的阅读中激活学生的经验，把某种潜意识的情绪唤醒，学生才能产生深刻的体验并滋生表达体验的愿望，与学生自我产生丰富的关联，产生鲜活而产生人生影响的知识，如果不触动经验，语文知识根本没有意义。

二、提高语文课堂教学实效性的重要举措

（一）何为语文课堂教学的实效性？

语文课堂教学的实效性，就是指语文课堂教学获得实实在在的效果。具体而言，是指语文课堂教学在讲授课本语文知识的同时，引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生不只是知道一些语文知识，而且具备在新的情境中灵活运用这些知识的能力；学生学得一些语文知识的同时，他们关于语文学习的探索欲望与情感态度等也发生了积极的变化，语文课堂教学赢得学生课外自觉的阅读与写作等语文活动。也就是说，语文知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化，成为现实。

（二）提高语文课堂教学实效性的重要举措

1、以学定教，语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合。语文课堂教学，要以学生的预习为前提，是教师倾听学生，并根据学生预习好的表现，给学生以鼓舞；根据学生存在的问题，帮助学生重新加工。这就是《学记》中提到的，教师要做到“知其心”基础上的“长善救失”。语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合，以学定教是关键，教师讲授是针对学生学习中存在的偏差而言的，是为了促进学生的进一步思考的。以《木兰诗》教学为例：

教师在黑板上写下了“这是一首赞颂木兰 的诗”，要求学生填空，并说说自己的理由，从课文中找出相应的句子或段落。

生：这是一首赞颂木兰替父从军的诗。从文中1—4自然段中可以看出来。生：这是一首赞颂木兰孝顺的诗。作为女孩子，她本可以不从军的，但她自愿女扮男装，替父从军。

师：很好。但是只填“孝顺”二字读起来不很顺口，在前面加上“对长辈”三字要好一点。这是一首赞颂木兰对长辈孝顺的诗。

生：这是一首赞颂木兰巾帼不让须眉的诗。师：很好，谁说女子不如男，木兰就是好样的！

生：这是一首赞颂木兰淳朴的诗，从诗的开头就可以看出。

生：这是一首赞颂木兰忠心报国的诗，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰英勇善战的诗，从“朔气传金柝，寒光照铁衣”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰视功名利禄如粪土的诗。师（笑问）：何以见得？

生：从“木兰不用读书郎”可以看出。师：换一个词表达，好不好？ 生（多人齐答）：淡泊名利。

师：好的，这是一首赞颂木兰淡泊名利的诗。还有吗？

生：这是一首赞颂木兰思乡的诗。因为诗中有“愿驰千里足，千里还故乡”句，表达她想念家乡的急切心情。

生：这是一首赞颂木兰千里还乡的诗。因为诗的后面有对木兰“千里还乡”的详细叙述。

师：好的，思乡与还乡在诗中占有较大的比例，但是说“赞美”似乎就不合语义逻辑了。我们常说“家和万事兴”，其中的“和”是什么意思？ 生（多数）：和平。

师：对，木兰从军就是希望“国泰民安”的，那么，我们可以怎样表达这句话？

师生（齐说）：这首诗赞颂了木兰希望过一种和平安宁生活。

师：好，关于诗的主题的解读，我们至少探讨了八种结论，肯定还有别的看法，同学们留在课后去探究。

这种以学定教，是尊重学生的历史语文经验，并帮助学生在自己理解的基础上做出合理精确的理解，这不是由教师告诉学生所谓准确的答案，而是帮助学生生成自己的准确答案。教师讲授，是为了促进学生生成基于自身语文经验的个人语文知识。

2、从“教教材”走向“用教材教”，语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联。

新语文课程标准指出，要“努力建设开放而富有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和生活中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文课堂教学要从“教教材”走向“用教材教”，从课本的有限视域走向语文知识的广袤天空。语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联，让学生从语文知识的机械记诵，走向语文知识的联想与想象，谋求知识的由此及彼的相互沟通与融会贯通，体现语文学习的游戏性特征。像《荷塘月色》的教学，可以有引导学生实地赏荷与赏月活动，阅读有关“荷”的习性介绍文字与《月球的奥秘》等，了解作为生物意义上的“荷”与“月”，可以有课文拓展学习，引导学生将《爱莲说》、《春江花月夜》等文本联系起来进行阅读，了解作为文化意义上的“荷”与“月”。

3、从关注课文知识传递走向关注学生自我知识生成，语文课堂教学要谋求文本与生活的关联，促成学生的自我语文经验转变。

如果文本的学习全然没有唤醒学生的经验，学了又有什么意义呢？教师劳动封闭源于观念封闭，把语文扭曲成与学生经验无关的经院式教学，学生在题海中沦为情感的呆子思想的白痴，道德蒙昧，个性黑暗，还有如此可悲的教育吗？我们为什么一定要把教师确立的知识重点看得如此神圣？为什么把教师培养成表演大师？为什么不把课堂还原为朴素的学堂？哪天，我们看到教师不再夹着厚厚的备课簿走进教室，而是怀揣着丰富的人生经验和艺术经验登上讲台，师生关注的重点就不再是文本，而是学生经验的唤醒和积累。

学生的人生经验，多积淀于潜意识的记忆里。语文就是通过言语的曲径达到经验的深幽之地。由此看出，言语实践的意义就是使之升华为经验的启蒙运动，培育出丰富的精神自我。经验的唤醒使潜意识的记忆升华为真正的智慧，使蒙昧空虚的心灵充实进美好的情感和思想，并在情感和思想的土壤里生长出个性和道德的花木。经验的唤醒较知识的获取艰难得多，因为不仅靠逻辑，更靠想象和体验，让学生流下眼泪比获得知识困难许多，让学生获得审美愉悦比懂得一个定理要漫长得多。凡是在教师的干扰中阅读，学生就不可能进入想象唤醒记忆，发生共鸣。教师为什么一定要沉醉在讲演中而让学生脱变为看客呢？为什么一定要坚信自己声情并茂的解读就能感染学生呢？教师讲了许多年，学生并没有听出语文素质，也没有掌握语文学习的方法，反而对语文越来越隔膜。

每个学生都有经验，即使是堕落的看起来很麻木的孩子也有经验，不过经验埋藏得更深罢了。经验是高度个性化的，人生际遇不同，禀赋和性格的差异，文化修养的深浅，都使经验富有个性。这决定语言实践的个性化，任何由教师决定的统一的知识目标都是不科学的抹杀个性的。比如，对文本的阅读由于经验不同而兴趣方向就可能不一致，从而对文本关注的重点就不同，有的对内容发生感染，有的被形式吸引，从而决定阅读成果的高度个性化。教师也只是读者之一，感兴趣的对象也是个性化的，而且相对学生而言，更是个性的典范。教师的全部努力就在于唤醒学生的经验，创设言语实践的个性天地，即使是自我个性经验的示范也必须为此服务，决不能以自己的示范取替学生独立自由的实践权利。

经验唤醒的标志是情感觉醒。在作者经验的引导下经过想象而触动曾经历过的情绪，在头脑中生动地复活潜意识的情景记忆。当初，这些情绪连自己也不知道，悄然在潜意识中形成特别的记忆；现在，遇到类似的情景受到作者的影响，想象飞驰，感情激荡，灵感诞生，记忆复活了。我们相信每个孩子都在潜意识中积淀了情绪的记忆，只不过没有在言语实践中复活，最终在蒙昧中彻底死掉。语文知识的经验性决定一切言语实践的高度独立性和个性化，从而升华言语实践为对自我精神世界的探索，寻找、发现及塑造自我就成为语文的终极目标。为此，只有把聒噪不休的教师赶出课堂，还学生独立自主的学习权利，语文实现终极目标才有可能。事实上，学生只有在听说读写中复活经验，才能产生强烈的言语需要，把言语与人生融为一体。

三、语文课堂教学从“低效性”走向“实效性”，教师需要克服的几个现实问题

（一）从关注学生分数转向关注学生的语文学习智慧，后者是语文知识的灵活运用能力，而非语文知识的简单占有。

“语文知识的教学要着眼于应用，着眼于训练和实践，不能为讲知识而讲知识，不能把学习停留在名词术语定义上，仅仅以掌握一般知识为满足，而要力求能够运用所学知识指导语言实践，提高听说读写的能力。语文课程所要求的语文的能力不像其他学科那样只能在相应学科扎实知识的基础上才能发展。因此，在语文学习中要充分利用母语环境的优越性，让学生广泛接受并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得的过程中培养良好的语感。”

语文课程要摆脱传统教学中重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略转移：变系统知识为有用知识，变知识掌握为知识运用，变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向。知识的获得与能力的形成不是凭空产生的，而是需要学生思维过程与思维方法的支撑，与情感态度与价值观的支持的。

（二）从关注课本语文知识的传授转向关注引导学生对课本语文知识学习的研究，提高教学智慧。

杜威曾经指出，“教师不应该只注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用”，教学要从教材知识的机械传递转向学生对教材文本的主观反应。“教育首先是行动和遭遇问题，而不是认识的问题。教育的任务不在于传授认识，而在于让学习面临问题和疑问，使之在对问题进行加工之前，首先遭遇它们。”课堂教学是教师和学生集体创造知识的过程，课本语文知识在课堂上只有成为教师和学生质疑探究理解和创造的对象的时候，其教育价值才能得意发挥。通过师生间持续的倾听和对话、观点的冲突和辩护、同情与理解等等反思和体验的过程，语文知识和社会生活作为课程和教学资源会转化为教师和学生的“个人知识”，教学的理智探究价值和教育价值得以融合。

当学生主观能动性得到发挥之后，教师就要承受来自学生不同观点所带来的理智挑战，并和学生一起经历思维由混乱走向清晰、从紧张走向有序的缓慢艰难过程。在这个过程中，教师要善于捕捉学生不同观点中的价值信息，通过追问、补充与修正等手段，对学生不同观点积极干预与合理协调，顺利实现教学“长善救失”这一重大使命。“其意图不在于证实（甚至对自己也如此）一种立场的正确性而是要发现将不同观点联系起来从而通过积极地参与对方而扩展自己的眼界的方式。” 协调不是为了给出一个正确答案，而是要引导学生发现与构筑同人、事物与事件的复杂关联，促进师生的相互沟通。借助教师的质疑与追问，学生要从文本中寻找相关证据，让自己的主观探索接受文本的客观检验。这一过程集中体现了学生的创造性思维，与教师的教学智慧。

教学即创造新知，学生课堂学习即是学生在教师的指导下，在于同伴合作的过程中，在课堂上创造新知的过程。学生的新知包括：（1）学生基于自己的经验和知识对语文学科所建构的自己的理解和体验；（2）学生将语文学科知识运用于社会和生活的过程中所建构的主体意义和社会价值（3）学生在探究体验服务自身生活及与成人共享的生活的过程中所建构的生活理解，生活探究能力和热爱生活的情感等等。无论面对学科还是生活，学习的本质都是探究和创造。衡量学习是否发生的标志是学生是否产生了自己的思想和体验。在课堂上，让学生在探究学科和生活的过程中不断生成精彩观念和美好体验，最终指向创造个性的发展，是教学的根本目的。

（三）从过多关注语文基础知识训练转向更多关注语文高级思维能力的培养。

按照加涅的观点，知识包括言语信息、智慧技能与认知策略三种，过多关注语文基础知识训练，其实就是过多关注言语信息的积累，即“陈述性知识”的学习，必然催生学生的死记硬背；而智慧技能与认知策略是“程序性知识”，强调学生在语文实践中的自主选择、信息重组与知识整合。美国梅耶教授提出意义学习的“SOI”（即选择—组织—整合）模式，就是要求学生具有在复杂多样信息中的自主选择能力，对复杂多样信息进行重新组织的能力，以及运用复杂多样信息进行新的整合创造的能力。

新课改下语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创造性思维能力。创造性思维能力是人在创造活动中或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创见的思维，是创造力的核心，它的显著特征是能够提供新颖独创又有价值的思维成果。创造性思维形式多样，如即兴思维、情境思维、发散思维，迁移思维，逆向思维，拓展思维等等，其中发散思维为基础。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。培养学生运用发散性思维，发挥自己的想象力，多方位多角度分析事物，可以突破原有的知识圈，得出不同结论，形成不同见解，从而拓宽学生的思路，开阔他们的视野。

第五篇：初中语文培训心得体会

初中语文培训心得体会14篇

初中语文培训心得体会 篇1

惟独在别断学习中才干进步，这正如咨询渠那得清如许，为有源头活水来。这是我参加此次培训学习后再次深刻领悟到的真理。

首先，我的教育理念又有新的进展，教学思想有了进一步的更新。听了各位专家的报告和说座，我知道了现代教育对教师成长进展提出的新的、习惯时代进展的要求，而我对教学技能和办法的探究又有了新的理解和进展。各位专家的专题说座和优质课，新颖独特的教学理念，娴熟有用的教学技巧，适合当代初中学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。经过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的，并且又令人陶醉的诗意美感与自由境地。专家们对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们将来的教学提供了别竭的活水。

我深深地感到：作为老师，别能只停留在知识传授的层面上，应是一具教育科学的.研究者，别断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的进展;要别断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学办法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用说座中的科学办法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。

其次，经典课例分析，开阔了我的视野。

作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，倾听了专家的一场场精彩说座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。经过专家引领，我进一步领略了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与考虑;经过参与学习、反思体会，我准确地把握了小说，散文，议论文，说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新办法、新手段，并运用到实际教学中去。在那个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。尤其是在大伙儿共同讨论和交流的环节上，让我知道了如今语文这门课在全国大背景下的现状和进展。专家经过教学的课例，从别同层次、别同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。

专家说座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。往常的我，对教材研究别够，教学设计别精，课堂教学的办法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排别科学;旧的教学办法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视别够;结果学生的语文思维训练别够，能力提高缓慢，情感熏陶别深入。

经过专家说解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，惟独进行个性化的整合与重组，才干使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要仔细降实知识与技能、过程与办法、情感态度价值观三维学习目标，依照培养学生自主学习能力、科学探索能力、学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系密切，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生进展过程完整地呈现出来，让学生明确学什么?如何学?解决什么咨询题，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。

总之，经过本次培训，更加坚决了自己立脚课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己将来课堂教学中需要改进与努力的方向。

初中语文培训心得体会 篇2

合素质高，业务能力强的高素质教师队伍，努力提高教育教学能力，努力提高教育事业发展水平，教育局举办了这次培训，在这紧张，充实而又快乐的几天里，我感受到了很多，也学到了很多，下面谈谈我在这次培训中的一些心得体会：

一、明确了这次培训的目的，充分认识了提高自身素质和教学技能水平的重要性。

二、这次培训，为我们提供了一个互相了解集中学习的体会，促使大家不断加强学习，培养终身学习的习惯。

三、在语文教学技能上有了一个质的飞跃，x老师和x老师的教学经验之谈，使我认识到自己的'不足，我必须加强实践锻炼，提高自己的教学水平。

总之，通过这次培训，我感到肩上的担子更重了，在以后的教育教学工作中要关于思考，提高自我，成为一名优秀的语文教师。

初中语文培训心得体会 篇3

为使我省全体教师全面把握新修订的义务教育课程改革新课程标准，把教材修订精神具体贯彻落实到课堂教学中，20xx年11月25~26日，池州市开展了20xx年池州市人教版中学语文新课标新教材教育教学研讨会。在这次活动中，姚大平老师对新课程标准的修订进行了详细的解读和表达了自己独到的见解。时间虽短暂，但收益颇丰。下面是我这次新课程学习的一些体会：

一、新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。

新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的`学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。

二、教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

三、面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：

全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学标准。教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。开放式教学和探究式和讨论式学习，要求教师不但要为学生解答问题，

初中语文培训心得体会 篇4

本学期，本人担任语文课教学工作。一学期来，本人以学校及各处组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，现将一年来的工作总结如下：

一、加强学习，努力提高自身素质一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律

一方面，在工作中，本人能够严格要求自己，时时处处以一个共产党员的标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的'师生关系，在学生中树立了良好的形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件。备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂40分要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课32节，完成了学校规定的听课任务。

四、加强研讨，努力提高教研水平

本学年，本人参加省级教研课题“开放性问题学习的研究”的子课题及县级课题开放性教学课型的研究的子课题的研究工作，积极撰写课题实施方案，撰写个案、教学心得体会，及时总结研究成果，为课题研究工作积累了资料，并积极在教学中进行实践。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。

初中语文培训心得体会 篇5

今年有幸参加了由天水师范学院承办的国培计划初中语文的培训，本次培训周期长，资源丰富，教授专家众多，内容切合实际，示范性强，简直是雪中送炭，促进了语文教学的新课程改革的步伐，让我深受感动，启发颇多，下面就我最近十几天的培训心得加以总结。

一、领导高度重视本次国培计划

本次国培计划中小学语文期间，牛振乾硕士给我们讲解了《教师专业发展的途径与方法》，让我们明白了教师这个职业的产生、发展历程，教师职业的社会地位，教师专业的发展问题和过程，教师职业的角色和形象等一系列长期困惑不得其解的难题，让我们摆正了教师的心态，改变了传统教法的老观念，为以后的培训和语文新课改打开了方便之门；天水师院教育学院院长李艳红教授带着病体给我们讲授了《教育公平与西部农村教育发展》，在课堂上，李教授给我们分析了农村教育现状，突现了农村教育的不公平，农村教师队伍现状，农村教师专业发展的途径，列举了学生眼中的好老师的几条标准，让我们感到自我实现是教师的最高境界，只有不断实现理想，老师的地位才会不断升值、提高。

当然还有吴彦文博士的热情洋溢的讲述，课堂上的师生互动。更为有幸的是杭州师大教授语文大师江平教授给我们讲述了《义务教育语文教学规律探索》，他给我们讲述了“规律”的概念，参与式培训采用了“头脑风暴”式的互动探索，让我们受益匪浅，还作了“语文”的功能，与文化的关系，与思维训练的关系，语文中的语感，这些都是我们所见未闻的，见所未见的鲜为人知的常识；还有谢文武教授、郭昭弟教授、王德军舰手偶、李聪亮教授、西北师大的靳健大师的讲解等，他们的讲解各具形态，令我目不暇接，心中为之大受感动，对我启发很大。

二、学员积极参与国培计划初中语文培训

在本次培训中，我们初中语文班共四十个学员，来自定西市陇西县和临洮县的四十个学员都积极参与了每一堂培训课的互动探索活动，在课堂上，大家分成六个小组，分组讨论，各抒己见，表现出热烈而活跃的热闹场面，令授课的老师专家感动不已，把我们这次的语文培训搞的扎实有力，严肃而不乏活泼；学员们互相认识，互相学习，热情洋溢，充满了美好的设想，深刻地表达了这次培训的重要意义，因此，在课堂上大家积极记录笔记，认真听取专家们的讲解重点，并利用课余休息时与专家讨论不懂的问题，下载专家们的讲义，课后及时地写下当天的学习笔记。

总而言之，本次培训虽然刚开始不久，但让我们不收获甚丰，感受颇多，启发很大。我相信，在以后的培训学习中，我们会更加有力、准确、全面地投入到培训研修中去的。

在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的'现象。”因此，在实施时，我们需要在教学上做一些尝试：

一、在讲授新课过程中，引导学生的自主性学习

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。

二、在相互研讨中，开展学生的合作性学习

学习过程中产生的浅层次问题均可在自主探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的方式加以解决，就组织形式而言，一般有三种形式：一是同桌合作互研，即让同桌的两位学生发挥各自学习的探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作研讨，以四人为一个小组最好，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作活学习动；三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、讨论法、情景表演法、实话实说法等都是合作学习的有效形式。

三、在课堂教学中，加强学生的探究性学习

传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人说过：授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。只有在课堂教学中，培养学生主动探究问题的能力，才能适应新课程改革的需要。

通过改变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，提高学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广，魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，积极进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面。

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

初中语文培训心得体会 篇6

细雨蒙蒙，在20xx年的11月8日我来到了革命圣地井冈山参加了为其10天的初中语文集中培训，通过这次“国培计划”远程项目的培训，使我学习到了很多知识。而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对初中语文教育教学有了更多新的认识。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：

一、以身作则，为人师表

教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。“学高为师，身正乃范”。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。

二、信任学生，尊重学生

渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于初中生来说，信任更是推动其上进的力量。比如我对学习上有困难的学生，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。班主任要走进学生的心灵，作为班主任是班级的组织者、教育者，所而班主任要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”。注意发现学生身上的优点进行因材施教。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心做到你尊重他，他才会尊重你。这样才能搞好师生关系。

通过这些天的学习，，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对班主任的教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。我深深感到，10天的学习让我在思想上有了质的飞跃，收获多多，感慨多多。

本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们的理论指导。专题一一听取了饶玲、马正平、倪文锦、郑福良四位专家的讲座。其中饶玲教授的“情境教育特质及其独特优势”让我懂得了要以“情”为纽带，让情感走进课堂，给儿童宽阔的思维空间，教师要为学生创设良好的学习环境。之后马正平教授为我们教授了《构思与非构思作文写作教学》。使我认识到了“多认少写”的好处，传统的“四会”方法使学生知识量有限，给学生的发展造成了一定的困难。“多认少写”对于学生开阔视野，开发智力都有不可估量的作用。郑福良老师的《阅读教学要用好教材》让我懂得了在教学中要把握文本的价值取向，发掘文本的语言因素，立足文本进行适度拓展。马豫星老师的《阅读教学要促进学生发展》使我明白了阅读教学要以学生为本。教师要引导学生提出问题，产生主动阅读的愿望。要培养学生提问的意识，引领学生提问。要珍惜学生提出的“真问题”，引导学生比较、筛选，提高问题的质量，并启发学生自己解决问题。在今后教学中，我让尽可能多的孩子动起来，进入阅读情境，从中学习知识、技能和方法，并且感受到阅读的快乐。李淑华老师的《让学生快乐有效的习作》为我们的作文教学指明了方向，我想听了李老师的作文课，我今后的作文课也不会再是枯燥无味的了，而是会让孩子们在快乐中习作。本次培训我最关注的是马老师的《农村中学怎样开展语文综合性学习》，因为作为一名农村教师，怎样开展语文综合性学习一直是困扰我的问题。农村学生知识面窄，教学资源匮乏，有的时候干脆把综合性学习当做阅读课或习作课来教。听了沈老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和用好教材资源来开展综合实践活动。

在我们培训的每一天都可以聆听到教育专家的报告，听取不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。几天的.培训，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。同时，使我的专业理论基础得到加强，从特级教师的教学视频中深受启发。没有理论支撑的研修是没有根基的。脱离了理论学习，我们的教学研究活动是肤浅的，是飘浮的。专家们从中学语文课堂教学的几个重要环节结合新课程标准进行专题讲解，使我们农村一线教师进一步树立中学语文教学的整体观念、全局意识得到加强。即将改变我们以前孤立地进行教学的现象和模式。今后必须加强识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学和综合性学习的教学与研究。这五个版块的知识是紧密联系的，相互依存，相互促进的。我们通过学习，掌握了很具体的操作方法，比如训字教学的方法有很多，归类识字、游戏识字、编故事、编字谜、编顺口溜，字理分析等；口语交际教学要创设真实的交际情境，让学生认识到口语交际的重要作用，不是为了交际而交际，而是生活中处处需要口语交际，这是一种生活、工作能力发展的需要；阅读教学，要注重语感的培养、注重语言艺术的感染、要注重读写结合、课内与课外结合、语言文字训练与思维训练结合、文道统一，作业布置与批改的要求和标准，提问的艺术等；写作教学要注重兴趣培养，难易适度，循序渐进，让学生快乐有效地作文，克服痛苦无效或低效作文，要让学生认识到作文是生活的需要，不是为完成任务而作文，要给学生充分展示自己习作的机会与平台等；综合性学习方面，要制订计划，要注重活动过程的指导，进行活动成果的展示与分享，还要认真进行活动总结，要处理好实践活动与学生人身安全的的关系，教师要高度重视综合性学习，要努力学习，提高自身的教学能力，积极主动参与学生的综合性学习实践等。

理论上得到加强和提高，具体的教学方法受到启发，这是本次培训最大的成效。虽然是看电视资源，实际上我们能够与专家进行面对面学习，节约时间成本，节约经济成本，十分方便快捷，真正达到教育均衡、实现教育公平，资源共享！虽然培训结束了，但是，作为教师的提高学习永远不会结束！相反，这是继续教育一个新的起点，今后希望能够多参加类似的培训。我将要针对本次培训认真做好反思，认真整理学习笔记，特别是在下学期开学时，有针对性地开展以上五个版块的教学实践与研究活动，把我们在假期中学习到的知识应用到教学实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。

初中语文培训心得体会 篇7

在这炎热的暑假里，原本想好好睡上几天的我，却接到培训的电话，想到“偷偷懒”的计划泡汤了，心里很烦闷。不情愿的来报道，心里很不以为然。然而，在这几天学习中，我的态度和思想却发生了巨大的变化，使我庆幸自己荣幸的成为“民革.新纪元纳雍第二期初中语文教师培训”中的一员。

在这短短的五天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，像一个无知少女在贪婪的吸收着知识的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教学方式等得到一次重大的洗礼，让我重新树立了未来的教育思路，让我明白，今后的教学必须朝着多元化教育模式去发展。

在这次培训中，我深刻地意识到，“素质教育”必须建立在积极地行动之上，而作为“领路人”的我们，要以“灵魂来塑造灵魂，以品质来塑造品质”，要用自身的精神品质来影响学生的精神品质；并让学生明白“发展才是硬道理，学习才是硬道理”，要用“感恩”的心来面对社会，报答家人。

在培训中，朱老师的观摩课让我深刻领悟师资的基本品质——关爱和奉献的重要性。我深感内疚，我的爱太过狭窄，太过片面。我对学生，只是“用眼”去看，没有“用心”，应该说，“用心”的程度不够。因此，在今后的教学中，我要学会用心去和学生交流，用心去感受我的学生；但，我又是自豪的，因为，我尽我的所能去帮助我的每一个学生，哪怕这帮助是微薄的！

在培训中，我感到惭愧，朱老师的观摩课让我发现，我不相信我的学生——虽然，我是出自对他们的爱——我担心他们不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者；我束缚了他们的思想却还责备他们为什么不会思考，我替代了他们思维的转动却责备他们懒惰。我在无形之中成为扼杀他们思维的凶手。想到这，我不禁大汗淋漓!庆幸，我非常庆幸，因为我及时的发现了自己的缺点，因为我还来得及改正。

在今后的教学道路上，我要学习的东西还很多。

首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生“取之不尽用之不竭”，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里。才能满足学生的需求。

其次，我要改变自己的常规教学，不再中规中矩，不再单一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化发展，进自己所能给学生创造更宽更广的发展平台。用心去看学生、爱学生，把自己的因为课堂变成轻松、愉快地教学课堂。用自身的人格魅力去感染学生、转化学生。“以心换心，以情换情，以恩换恩”，换位思考，站在学生的立场多思考。

第三，要相信自己的学生，放手让他们自己去飞翔。雄鹰的展翅飞翔来自于母鹰的逼迫，过多的担忧只能变成束缚，把课堂还给他们，那是他们的天空，应该让他们自己去规划、去发展，他们的未来让他们自己去把握！而我，则是他们未来的领路人，我所要做的，就是在他们迷惑、困惑、把握不住时的领路人。对于他们，我只能给予帮助或建议，没有指定权。对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。

我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的.科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。

其次，经典课例分析，开阔了我的视野。

作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，聆听了专家的一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我准确地把握了小说，散文，议论文，说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去。在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。尤其是在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。

第三，专家讲座，使我把握教材和设计教学的能力有了提升。

以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。

通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。

总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。

初中语文培训心得体会 篇8

今年有幸参加了由天水师范学院承办的国培计划初中语文的培训，本次培训周期长，资源丰富，教授专家众多，内容切合实际，示范性强，简直是雪中送炭，促进了语文教学的新课程改革的步伐，让我深受感动，启发颇多，下面就我最近十几天的培训心得加以总结。

一、领导高度重视本次国培计划

本次国培计划中小学语文期间，牛振乾硕士给我们讲解了《教师专业发展的途径与方法》，让我们明白了教师这个职业的产生、发展历程，教师职业的社会地位，教师专业的发展问题和过程，教师职业的角色和形象等一系列长期困惑不得其解的难题，让我们摆正了教师的心态，改变了传统教法的老观念，为以后的培训和语文新课改打开了方便之门;天水师院教育学院院长李艳红教授带着病体给我们讲授了《教育公平与西部农村教育发展》，在课堂上，李教授给我们分析了农村教育现状，突现了农村教育的不公平，农村教师队伍现状，农村教师专业发展的’途径，列举了学生眼中的好老师的几条标准，让我们感到自我实现是教

师的最高境界，只有不断实现理想，老师的地位才会不断升值、提高。

当然还有吴彦文博士的热情洋溢的讲述，课堂上的师生互动。更为有幸的是杭州师大教授语文大师江平教授给我们讲述了《义务教育语文教学规律探索》，他给我们讲述了“规律”的概念，参与式培训采用了“头脑风暴”式的互动探索，让我们受益匪浅，还作了“语文”的功能，与文化的关系，与思维训练的关系，语文中的语感，这些都是我们所见未闻的，见所未见的鲜为人知的常识;还有谢文武教授、郭昭弟教授、王德军舰手偶、李聪亮教授、西北师大的靳健大师的讲解等，他们的讲解各具形态，令我目不暇接，心中为之大受感动，对我启发很大。

二、学员积极参与国培计划初中语文培训

在本次培训中，我们初中语文班共四十个学员，来自定西市陇西县和临洮县的四十个学员都积极参与了每一堂培训课的`互动探索活动，在课堂上，大家分成六个小组，分组讨论，各抒己见，表现出热烈而活跃的热闹场面，令授课的老师专家感动不已，把我们这次的语文培训搞的扎实有力，严肃而不乏活泼;学员们互相认识，互相学习，热情洋溢，充满了美好的设想，深刻地表达了这次培训的重要意义，因此，在课堂上大家积极记录笔记，认真听取专家们的讲解重点，并利用课余休息时与专家讨论不懂的问题，下载专家们的讲义，课后及时地写下当天的学习笔记。

总而言之，本次培训虽然刚开始不久，但让我们不收获甚丰，感受颇多，启发很大。我相信，在以后的培训学习中，我们会更加有力、准确、全面地投入到培训研修中去

初中语文培训心得体会 篇9

今年有幸参加了江苏省初中语文老师的培训，本次培训带给我思想上的洗礼，心灵上的震撼，理念上的革新，让我再次以新的思想思索我的教学之路。通过聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究，我的收获颇丰！为我以后的工作积蓄了力量，理清了思路，更加明确了目标。这次培训，对于我来说，简直是雪中送炭，启发颇多，下面就我这几天的培训心得加以总结。

首先，本次培训的第一天，由华东师范大学中文系教授，博士生导师巢宗祺老师为我们细心解读了《初中语文修订版新课标》，并把新旧的课标作了一个对比，指出其中的不同之处，让我们对新课标有了一个更明确的认识，从而帮助广大教师在教学实践中准确把握新版课标的理念和思想，并将其落实到课堂教学，起到的极好的效果，为以后的培训和语文新课改打开了方便之门，指引了正确的方向。

接着，有黄敖兴老师的热情洋溢的讲述，课堂上的'师生互动。更为有幸的是苏州中学校长黄厚江教授给我们带来的来自一线老师多年的精彩的经验讲诉。他重点给我们讲述了关于阅读和作文方面的经验之谈，他的具有独特见解的观点和做法，对于我们来说真的是受益匪浅，给我们带来了新颖的，耳目一新的知识体系。

聆听着他们各具形态的讲解，令我目不暇接，心中为之大受震动动，对我启发很大。

在本次培训中，我们初中语文班共分为四个组，每个学员都积极参与了培训课的互动探索活动。在课堂上，大家分组讨论，各抒己见，表现出热烈而活跃的热闹场面。学员们互相认识，互相学习，热情洋溢，充满了美好的设想，深刻地表达了这次培训的重要意义。

在课堂上大家积极记录笔记，认真听取专家们的讲解重点，并利用课余休息时与专家讨论不懂的问题，下载专家们的讲义，课后及时地写下当天的学习笔记。

一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引导着新课程改革不断完善。聆听特级教师的课，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断的反思和总结。通过这次的培训学习，使我学到了很多课堂教学的技能，同时让我走出了一些误区。

新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

这次培训，我还认识到，我们还要做一个幸福快乐的人。你会寻找幸福吗？关于让自己幸福的工作着。怎么才能幸福起来呢？这是很多老师，尤其是面对竞争压力、人际关系压力的教师群体，怎么样才能幸福起来呢。首先要弄清楚，幸福要靠谁来给，是别人，还是自己。外在条件对幸福是否重要呢？回答是肯定的，当然重要，每个教师都希望自己得到别人的认可，都希望自己的辛苦努力能够得到高回报，都希望自己的境遇非常好，所以我们都在努力的改变着我们的生活条件、工作条件、人际关系，但这些外在的条件往往改变起来很不容易，所以面对短时间内我们无法改变的外界条件，我们应该采取的态度是，现实的从自己能够影响的活动中创造幸福、体验幸福、享受幸福。只要教师是一个幸福并快乐着的人，才会让学生感受到幸福并快乐，我们的社会需要的也是培养出更多的幸福并快乐的人。

短短的几天培训，走进教授们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，乐观的人生观，丰富的教育经验……把我印象最深的记录下来，给自己留个纪念，愿我也能拾级而上

教学不仅是一门复杂的学问，又是一门艺术，需要我们不断探索，不断提高。这次培训，不论从教育教学的理论还是实践上，还是心理上，都是一个锻炼和进步的有效良机。在整个培训过程中，让我感受到自己要钻研的路还很难，要学习的路还很长。

初中语文培训心得体会 篇10

在这次培训中，我深刻地意识到，“素质教育”必须建立在积极地行动之上，而作为“领路人”的我们，要以“灵魂来塑造灵魂，以品质来塑造品质”，要用自身的精神品质来影响学生的精神品质；并让学生明白“发展才是硬道理，学习才是硬道理”，要用“感恩”的心来面对社会，报答家人。

在培训中，朱老师的观摩课让我深刻领悟师资的基本品质——关爱和奉献的重要性。我深感内疚，我的爱太过狭窄，太过片面。我对学生，只是“用眼”去看，没有“用心”，应该说，“用心”的程度不够。因此，在今后的教学中，我要学会用心去和学生交流，用心去感受我的学生；但，我又是自豪的，因为，我尽我的所能去帮助我的每一个学生，哪怕这帮助是微薄的！

在培训中，我感到惭愧，朱老师的观摩课让我发现，我不相信我的学生——虽然，我是出自对他们的爱——我担心他们不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者；我束缚了他们的思想却还责备他们为什么不会思考，我替代了他们思维的转动却责备他们懒惰。我在无形之中成为扼杀他们思维的凶手。想到这，我不禁大汗淋漓！庆幸，我非常庆幸，因为我及时的发现了自己的缺点，因为我还来得及改正。

在今后的教学道路上，我要学习的东西还很多。

首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生“取之不尽用之不竭”，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里。才能满足学生的需求。

其次，我要改变自己的常规教学，不再中规中矩，不再单一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化发展，进自己所能给学生创造更宽更广的发展平台。用心去看学生、爱学生，把自己的因为课堂变成轻松、愉快地教学课堂。用自身的人格魅力去感染学生、转化学生。“以心换心，以情换情，以恩换恩”，换位思考，站在学生的立场多思考。

第三，要相信自己的学生，放手让他们自己去飞翔。雄鹰的展翅飞翔来自于母鹰的逼迫，过多的担忧只能变成束缚，把课堂还给他们，那是他们的天空，应该让他们自己去规划、去发展，他们的未来让他们自己去把握！而我，则是他们未来的领路人，我所要做的，就是在他们迷惑、困惑、把握不住时的领路人。对于他们，我只能给予帮助或建议，没有指定权。

当然，这只是我在这今天里发现的自己需要改进的地方，除此之外，还有自己没有发现的以及在教学中不大注意的等等。俗话说“活到老学到老”，“学海无涯”嘛。我相信，经过自己不断的学习和努力，我会成为一名合格的人民教师，而这，是我今后的'奋斗目标！

作为一位初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力：

一、主张实现教学上的主体性。

二、强调发展学生的个性特长。

在实施新课程标准时我们的初中语文教学首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。再就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。在这里谈谈学法指导，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性，适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。“无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源。它是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力。

四、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要”全面提高学生的语文素养“。”九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

“在这个”素养“是一个崭新的概念。教师在教学课堂评价中要采用科学的评价方法，挖掘教材中的”文化蕴育点“，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。总之，一切的革新必须在实践中提高，在探索中前进，希望初中语文教学在新课程改革的大道上一路走好。

初中语文培训心得体会 篇11

暑期，我荣幸地参加了初中语文新课标培训，感受颇深。作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。那么，在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意些什么呢?

首先 我认为就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。

目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

第二，就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。

现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识;第二层，是读写听说的基本能力和智力;最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。

第三，还应注意，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。

在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。而且，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性;适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

第四，我认为新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。

新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写;背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

第五，我认为必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。

语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式;同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言+普通教具+现代媒体”。

第六，课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。

长期以来，语文课程的.评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。

第七，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。

也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望初中语文教学在新课程改革中越来越好!

初中语文培训心得体会 篇12

我有幸参加了郧西县教研室组织的初中语文青年教师多课型课堂研究培训。经过培训，给予我的启发和经验是一笔永久的财富。本次培训，几位主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，受益匪浅。

培训的第一课就是张老师的讲座阅读课堂教学基本策略，张老师具体从第一课时和第二课时分别介绍各个环节该如何处理。第一课时强调，阅读课伊始教师要注重情境创设，激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，从而产生强烈的愿望去阅读课文。初步阅读后就是自主识字，初中低段语文教学中识字是非常重要的。另外，在课堂上，老师们觉得一节课下来根本不知道学生到底掌握到什么程度，因此张老师指出在对学、群学环节，学生交流展示学成果（如识字方法），在课堂中要重点落实学生读拼音、识字的掌握情况。然后是把生字回归到文句中，引导学生正确有感情的朗读课文。最后是生字的规范书写。

第二课时是自主感悟、积累拓展的环节，这一环节中，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。独学引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。小组交流中，教师要深入到每个小组认真倾听大家的发言，认真观察和了解每个小组的活动情况，指导学习及交流的方法。班内大展示时，各个小组派代表结合重点词句谈收获。在这一环节中，张老师提醒不要忽略朗读的指导，的确，语文课上如果缺了朗读，那根本谈不上悟，必须做到让学生充分朗读，在读的基础上体会作者的情感，然后再让学生带着自己体会到的感情去读一读，真正按照“读悟读”的要求深入理解课文。此外在这个环节还要注意师生、生生之间的评价，评价一个是为了带起更多。最后整理导学案，达标测评，题型设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等为主，从而培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。通过学习，收获很多，以后我一定要从一年级开始训练学生的各方面习惯，努力经营好自己的课堂。张老师做讲座后就是实小几位优秀教师的示范课。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。语文课堂因朗读而美丽，没有精彩朗读的课堂是不完美的课堂。而上课的几位老师都特别注重朗读方法的训练和指导，在有效的朗读中使学生领会__的内涵，感受__的韵味，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

只有把学习的'主动权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”。

语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。在“以读代讲，以读促悟”中，更要好好地体现教师的引导、点拨作用，在“尊重体验、个性解读、预设与生成”中要有清醒的理念，尽量避免走向“脱离文本、无效合作、表面自主、纵容个性”等极端。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，不断拓展自己的阅读面，用理论指导教学实践，把研究和探索教育、教学规律结合起来，努力做一个专家型、学者型的教师，使自己无愧于“人类的灵魂工程师”这一称号。

初中语文教师培训心得体会合素质高，业务能力强的高素质教师队伍，努力提高教育教学能力，努力提高教育事业发展水平，教育局举办了这次培训，在这紧张，充实而又快乐的几天里，我感受到了很多，也学到了很多，下面谈谈我在这次培训中的一些心得体会：

一、明确了这次培训的目的，充分认识了提高自身素质和教学技能水平的重要性。

二、这次培训，为我们提供了一个互相了解集中学习的体会，促使大家不断加强学习，培养终身学习的习惯。

三、在语文教学技能上有了一个质的飞跃，x老师和x老师的教学经验之谈，使我认识到自己的不足，我必须加强实践锻炼，提高自己的教学水平。

总之，通过这次培训，我感到肩上的担子更重了，在以后的教育教学工作中要关于思考，提高自我，成为一名优秀的语文教师。

初中语文培训心得体会 篇13

新课程语文教学要求教育工作者必须转变教育观念，善于利用现代化教学手段服务于教学活动，从而提高教育教学质量与效率。

新一轮《课程改革与发展纲要》明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。

经过多年来的教学实践，笔者感到新课程语文教学与现代信息技术手段关系非常密切，利于信息技术，提高教学时效性，构建高效课堂，能使师生在课堂教学中受益颇多。

一、利于信息技术，能培养学生的学习兴趣，提高教学时效性，从而构建高效课堂语文学科是学生学习的最基础学科，语文知识的积累、语文能力的提高是学好一切学科的基础。

在语文教学中，只有培养学生学习的兴趣，创设最好的学习环境，他们才能乐于求学，主动参与到学习中来。

语文知识还可以与其他学科知识整合，恰当地将抽象的文字、符号转化为形象生动的画面，能有效地引起学生的好奇心，激发学生学习的热情，从而有效地加深了对课文的理解。

如教学王维《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”可与数学知识“直线与圆的位置关系”的教学进行整合，作为该章节的导语或图片欣赏来展示，这样学生对语文学习的兴趣提高了，也增强了数学教学的有趣性，培养了学生灵活学习与记忆能力。

二、利于信息技术，能创设语文教学情境，提高教学时效性，从而构建高效课堂多媒体教学尤其是课件的适当运用，能有效地推进语文课堂的教学，为语文教学创设情境提供了广阔的假定性生活背景，为学生生存经验学习奠定了基础。

教学过程中，教师可以在新课教学前把收集到的图片资料制成语文课程的.原始写作情景课件，通过多媒体展放给学生观看，把文章作者的写作背景、文学常识、写作情况与教师的生活经验、学生的生活经历有机联系起来，这便形成了丰富多彩的“学生的假定生活情境”。

有了这个“假定性生活”为基础，学生通过文本学习中的问题探究、研讨、合作、发现，生成语文知识的能力就增强了。

老师还可以根据自己教学的需要和揣摩学生的心理，把课本上的知识和同学们喜闻乐见的东西制作成形式多样的课件，学生便能在愉快的教学情境中掌握所学的知识，这不仅有利于学生理解所学课文，而且有助于培养学生感官能力和语言的表达能力。

三、利于信息技术，能有效地突破教学难点，提高教学时效性，从而构建高效课堂当学生对教材中重、难点的理解出现障碍时，思维受阻时，恰当地使用多媒体课件，展示教学重点、难点的文字或图示，能帮助学生打破常规受限的思维，多角度、多元化的有效的推动学生积极思维，从而能收到事半功倍的效果。

以《海山日出》为例，开课之先，我利用多媒体，给学生创设了特定的教学情境。

学生边听柔和的轻音乐，边欣赏海上日出的优美景色。

然后引导学生自悟①说说你看到了什么景色

②课文中哪句话、哪个词最能概括这种景色

③你会怎么来描绘这一景色

④欣赏作者的精彩描绘。

通过这样切入引导，能让学生由“景：――文――赏景学文――赏文悟情”有序地层层深入学习，领会“日出的美与写作美”这两个主要教学内容，对重点进行了突破学习，精简教学，达成高效课堂。

又如《草原》：“那些小丘的线条是那么柔美，就像是用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”一句中的“勾勒”、“渲染”，这两个词让学生理解起来难度相对比较大，虽然有工具书可释义，但对学生来说依然是囫囵吞枣。

这时我借助多媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，我再稍加点拨，绝大部分学生便茅塞顿开。

借助多媒体，让本来很枯燥的词语鲜活起来了，学生理解的难度也大大降低了，提高了课堂的效率。

四、利于信息技术，能丰富语文教学资源，提高教学时效性，从而构建高效课堂《语文新课程标准》提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。

应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集很多的语文学习资源，将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大了语文教学的信息量，充分开发了语文学习资源。

教师可运用“信息技术”手段来辅助语文教学，教师把与语文相关的资料制成课件，一步一步展示给学生，课堂上学生就有充分的时间研究课程学习后的问题研究、讨论和文本联想拓展……学生可以在网络信息与知识潮流里获得海量信息，大大拓宽了视野。

学生借助信息技术可以掌握大量的知识，同时也可以将这样的知识保存起来，方便再次涉猎。

这样，既给教师传授知识赢得了时间，也为学生生成文本经验的过程赢得了时间。

我记得在学习《黄果树瀑布》时，学生不能直观地感受到瀑布的样子，我便让学生回去查阅相关的资料和图片，让学生领略到瀑布的美，学生将收集的图片彩色打印出来，有特写的镜头，还有自己独到的理解、形象的比喻诉诸笔端，更有爱好书法绘画的同学把瀑布的形态画了出来，形象逼真。

大家在一起分享，啧啧称奇，也激发了学生学习的热潮。

通过这项任务的完成情况来看，我深有感触，教材所提供的文字资料是有限的，学生的知识经验又不足，正是利于信息技术手段，学生学习激情调动起来了，而且学生语文学习的资料也丰富起来了。

总之，利于信息技术构建高效课堂，提高教学时效性，教师要始终坚持信息技术为语文学习服务的原则，最大限度地为学生提供学习的平台，让学生感受到学习的趣味性，从而培养学生自主学习的实践能力和创新能力。

初中语文培训心得体会 篇14

在本次网络培训中，我们学习了新课程标准，并且听了全县优秀老师的展现课，老师们精彩的课堂让我受益匪浅。那么怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效呢？

一、要有目标意识及落实目标的意识。

阅读教学应当是有起点有重点的，每一课的教学目标就是课后的练习。我想：只有明确教学目标，才能谈教学效率，把每一课的课后练习高标准、高要求地完成就是有效教学。除此之外，要达到课堂教学的有效性，作为语文老师，要有目标意识及落实目标意识一一过关意识。每个班级段的写字和朗读肯定要落实，要过关，教学中朗读是阅读教学的首要目标，该默写的肯定要默写，该背的肯定要背。

二、要做好对话中的“首席”

课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，把握好。这一环是关键。课堂上要讲同学不懂的，教同学不会的，少问，少讲，多示范。示范是最好的老师，要惜时如金，尽可能削减课堂时间的损耗。

三、莫把课堂当讲堂，莫把语文课上成争论课。

课堂是学堂，同学才是学习的仆人，老师在课堂上要用启发的、激励的语言，要最大限度地提高同学的参加度。另外，语文课上有些争论并不能给同学留下什么印象，给同学留下的是字词、是语感，是不行言传的感受。争论得太多，开掘得太远，就会使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；声光电一起上，弄的同学头晕目眩，就会使语文味儿少了。

四、营造和谐的课堂教学氛围。

课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、同学和教材三者之间的对话。课堂上，更多的是在老师组织、引导下，让同学和教材对话。老师关注的是同学，该讲的讲，不该讲的不讲，教同学不懂的学问，肯定要有过关意识。

五、教给方法，培育力量是提高课堂教学质量。

“授之以鱼不若授之以渔''可见学习方法的学问是最有价值的学问。学习方法是同学为了达到预期的学习目的所采纳的某种方式、手段、途径。同学只有把握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探究新的领域，猎取新的学问，并运用这些学问去组合、去创新。

1 、教给同学课前预习的方法，养成良好的读书习惯

“预习”乃是“同学预先学习”之意，即预习应看作是课堂教学前的预备，是课外到课内的.桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发觉问题和解决问题的阶段。强调预习并形成良好的习惯，其意义在手：充分活跃同学的思维，调动他们主动求教的乐观性，提高自学力量。

2 、教给同学读懂课文的方法，提高阅读理解力。

读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会表达的思想感情，从理解文章题目，理解思索课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品尝遣词造句，布局课篇的方法都需要教。

3、教给同学课外阅读的方法

老师和同学都很有制订好读书方案，并根据读书方案要让同学利用学得的学问，方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们”得法于课内，受益于课外在课外阅读指导中，我们不仅要引导同学爱“读”，还要指导他们会“读”得好，读得有收效。提高教学的有效性，远不止上面提到的1.2.3。策略，还有专家们提出的：精确、深化地解读文本；细心进行教学设计；敏捷机动地实施教45.6。学；。唤起同学的生活体验；创设大问题背景，实施有效对话；适度拓展、坚持练笔等等。

总之，有效的课堂教学是兼顾学问的传授、情感的沟通、才智的培育和共性塑造的过程。在课堂教学中，把握住课文的精髓，立足于同学的终身进展，努力构建有效、有用的语文课堂，我们的语文课程才可能布满生气和活力。