基于标准的教学设计《过河》 张萌怡

第一篇：基于标准的教学设计《过河》 张萌怡

数学基于标准的教学设计

《过 河》

郑州市金水区中方园双语学校

张萌怡

【课题】

过河（北师大版二年级下册第19页）【基于课程标准】

1、通过“过河”的情境，发展提出问题和解决问题的能力。

2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。

【基于对教材的理解】

《过河》是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册第2单元混合运算的内容。本单元的学习活动是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，主要包括乘加、乘减、除加、除减和带有小括号的混合运算，以及四则运算的实际应用。

本单元内容的安排不是以单纯学习计算法则的形式出现的，而是结合具体的生活情境，让学生体会“先算乘除，后算加减”以及带有小括号的混合运算的顺序等相关规定的合理性，从而初步感受混合运算与日常生活的密切联系，发展学生的数感。

本节课是在学生已经学习了“先乘除、后加减”的混合运算顺序的基础上，探索小括号的作用及带小括号的运算。

本教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣，也充分体现“发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生，发展的过程”这一全新的教育理念，并通过学生“自主探索——合作交流——汇报——验证——猜测——尝试”等多种方式，是学生积极主动地参与到课堂学习活动中。

【基于对学生的分析和思考】

通过前几节课的学习，学生已经初步体会到混合运算要有一定的顺序，初步感受到混合运算与生活的联系。在本节课的教材中创设了“过河”的情境，通过需要几只船问题的解决，使学生体会到小括号的作用，得到有小括号算式的运算顺序。【学习目标】

1、引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。

2、通过“过河”的情境，培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生养成先看题判断运算顺序，后进行计算的习惯。

3、让学生在合作交流中学会倾听与表达；通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。【学习重点】

正确理解并运用小括号，体会小括号在混合运算中的作用。【学习难点】

探索“小括号”的应用过程。能利用小括号解决简单的实际问题。【评价设计】 表现性评价：

1、课本19页做一做。检测：学生是否掌握算式中有小括号的运算顺序。

2、设计“算一算,比一比”的环节，观察学生在计算中出现的问题，进一步考查学生对运算顺序的理解，让生感受到小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。

诊断性评价：通过两个游戏环节检测：学生能否利用小括号来解决生活中简单的实际问题。使学生进一步体会小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。【基本评价题目】

1、课本19页做一做

检测：学生是否掌握有小括号算式的运算顺序。

2、算一算，比一比

比较：94-(25+19)，94-25+19。

学生脱式计算。

检测：学生对运算顺序的理解，感受到有小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。

3、游戏。

①算一算：有男生17人，女生19人。要进行小组活动，4人一组，可以分几组？

②购物：张老师带了30元，一根跳绳5元，一枝钢笔6元，一个练习本4元。张老师买了1支钢笔，剩下的钱够买几个练习本？

检测：这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系，能利用小括号解决简单的实际问题。【教具、学具准备】 教师准备：多媒体课件 学生准备：练习本 【教学过程】

一、复习引入

说出下面各题的运算顺序，并计算。48＋3×5

12-35÷7 学生说完后，师归纳出：在一个算式里，有加减法，又有乘除法时，要先算乘除法，后算加减法。【设计意图：通过两道题，复习四则混合运算的运算顺序。】

二、创设情境，提出问题

师生谈话：同学们，你们坐过船吗?你们看有一些小朋友正要乘船出去玩呢!

课件(出示情境图：书中第19页图。)

教师行为：看看这幅图，讲一讲发生了什么事。

学生活动：说一说图意、数学信息及问题，相互补充。

教师行为：引导学生表达清楚、说完整。

你们能帮助小朋友解决至少需要几条船这一个数学问题吗？

请同学们独立思考，想出解决这一问题的办法。（根据学生反映来定如何“交往”）

【设计意图：充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思和解答什么问题，通过学生独立思考，尝试找出解决问题的方法及想法。教师通过与学生亲切交流，拉近了教师与学生之间的距离，激发学生的参与愿望。同时，还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。】

三、解决问题，探索新知

1.独立探索

学生活动：试着独立解决问题，将算式写在练习本上。

教师行为：关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。根据学生回答，板书不同的算式，可能有：

A.29+25=54(人)54÷9=6(条)

B.29+25÷9

C.(29+25)÷9

教师行为：观察这些算式，你认为哪个正确，与组内同学说一说。

2.交流

学生活动1：小组合作交流，组内交流解决问题的办法，相互比较、借鉴、反思。讨论不同的算式，对每种方法的正误交换意见，并进行解释。

学生活动2：指名汇报讨论结果，说一说想法与理由。其他小组可以赞成，可以反对，进行辩论。（教师行为：要掌握时间，组织学生讨论，给予适当点拨。）

3．组织学生讨论：“29+25÷9”是否符合解决问题的顺序？

这个算式应该先算25÷9，再算加法，这种运算顺序不符合问题的情景。在本题，应先算男女生总人数，即29+25。

教师行为：课件出示（29+25）÷9，有了小括号的算式怎么读呢?

学生活动：认识小括号的学生介绍小括号的名称及读法。

【设计意图：学生独立试做，当把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9时，引导学生讨论该算式是否符合解决问题的顺序，结合具体情境发现问题。教师结合实际问题，让学生通过自主探索、合作交流，确定运算顺序后，产生请小括号来帮忙的内在需要。A也是对的，鼓励学生会用C列式。C简洁，但不必硬性要求。】

4.探索出有小括号算式的运算顺序。使学生领会到：有小括号时，先算小括号里面的，再算小括号外面的。

学生活动：在本子上脱式计算(29+25)÷9。

教师行为：课件展示一名学生的书写，并请这名学生说一说运算顺序是先算小括号里的。

四、联系生活，拓展延伸

1.课件出示做一做

学生活动：先独立想一想，相互说一说运算顺序，做一做，再全班交流。

【设计意图：在练习中，先让学生说说计算顺序，再独立计算，使学生进一步掌握有括号算式的运算顺序，又调动了每个学生的学习积极性和主动性。】

2.课件出示算一算 比一比，比较：94-(25+19)，94-25+19。

学生活动：脱式计算。

【设计意图：在学习了新的知识后，通过“算一算”，“比一比”，让学生在比较中加深对运算顺序的理解，感受到有小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。】

3.我们来做一个游戏吧！想玩吗？在做游戏之前，我们要选出本节课听的最认真的小朋友先进行分组。

算一算：有男生17人，女生19人。要进行小组活动，4人一组，可以分几组？

4.游戏购物：我们就按照刚才分的小组进行游戏。

张老师带了30元，一根跳绳5元，一枝钢笔6元，一个练习本4元。张老师买了1支钢笔，剩下的钱够买几个练习本？

【设计意图：这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系，而且让学生体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。最后安排的游戏，不仅进一步巩固了混合运算，同时还提高了学生们的学习兴趣。在趣味中学习，效果会更好。】

五、实践活动，课后作业。

留意身边的、生活中能用到小括号的数学问题，想办法解决它，并记录在数学日记中。

【设计意图：教师在教学中能很好地把知识与学生的生活联系起来，使学生更好地理解小括号的作用，从而去应用它解决身边的数学问题。】

六、课堂小结

本节课你有哪些收获？

七、板书设计

混合运算

（三）过河

至少需要几条船？

29＋25＝54（人）

（29＋54）÷9

54÷9＝6（条）

＝ 54÷9

＝ 6（条）

答：至少需要6条船。

第二篇：过河教学设计

二年级《看图写话》教学设计 教学目标 ：

1、指导学生看图，看懂图意，展开合理的想象，会用正确流利的句子清楚表达图意。

2、根据表达的需要，正确使用标点符号。

3、培养学生写话的兴趣，并在写话中运用阅读和生活中积累的词语。教学重点难点：

指导学生根据图画展开合理的想象，并会用正确流利的句子清楚表达图意。

课前热身：看图猜字。

一加一（王）十五 天（胖）

教学过程：

一、谈话引入。

1、刚才你是怎样猜出字谜的？

2、养成边看边想的好习惯，对我们的学习可有帮助啦。今天我们就边看边想，学习写话。

二、看懂图意。

1、我们先来观察这幅图吧!(出示图画，稍停顿，给学生预留观察的时间）

2、你能用一句话说说，你看到了谁在干什么？

3、观察得真仔细，这幅图画就是告诉我们大象背着小白兔过河采蘑菇。

4、如果我们能给这个句子加上时间、地点，就更具体了。出示句式：，在，背着。

（时间）（地点）（谁）

（谁）

（干什么）谁来试试？

三、编故事。

过渡：你观察得非常认真，这么短的时间就看懂这幅图的意思了。现在我们仔细地再来观察这幅图，把图上的内容编成一个有趣的故事好吗？

（一）看图，了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

师：好，那我们就开始编故事了。在编故事的过程中，一定要展开想象的翅膀，故事会具体一点：想想大象为什么要背小白兔过河？他们是怎样过河的？结果怎样？（板书：为什么过河怎样过河

结果怎样）

2、学生自由说图意。

（二）看图，指导编故事过程。

（过渡）现在让我们一起仔细观察，展开想象，看谁把故事变得更生动！

1、想象故事起因：大象为什么要背小白兔过河？

（1）创设情境，说心理活动。

现在，你是小白兔，老师想采访一下你，小白兔，看到河对岸那又香又嫩的蘑菇，却采不到，请问你现在心里感觉怎样啊？

（2）学生练习说。（着急）

2、想象故事经过：他们怎样过去采蘑菇呢？

（过渡）小白兔正着急的时候，大象伯伯出现了，猜猜小白兔会对大象说什么？大象又会说什么呢？（1）角色扮演，想象对话：

师：我们来当当小演员吧！老师扮演小白兔，你扮演大象伯伯，小白兔

说：“

？” 大象伯伯

说：“

。”（同位练习说、表演说、自由带动作说）（2）进入角色，想象动作：

师：大象好高啊！小白兔那么矮小，它是怎样坐到大象的背上的？它还会有什么办法？

（根据学生的回答板书：蹲下、跳、卷、坐）

师：嗯，老师发现，你就像小白兔一样聪明，办法真多！（3）观察画面，详细描述：

师：可以过河去啦！咱们再来仔细观察图画，看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、动作？ 句式训练：

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上，一边，一边。

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上，一手，一手。

师：你能把小白兔的表情和动作连起来说一说吗？

3、想象故事结果：他们能采到蘑菇吗？

（过渡）小白兔终于如愿以偿，坐在大象的背上高兴地一边摇着篮子，一边唱着歌儿，过河了。结果会怎样？谁来说说？它们又会说什么呢？

句式训练：

小白兔

说：“

” 大象伯伯

说：“

。”（同桌练习说，指名说）

（三）看图，练习完整说故事。

（过渡）刚才，我们通过观察图画，展开想象，把故事的起因、经过、结果，整个过程都编出来了。你们真棒！等会可要挑战一下自己说故事了。

1、出示“好词”。

师：老师送给你们一份礼物——“智慧树”。（出示贴有词语的小树）同学们看看树上有什么“宝贝”？（学生读词语）

2、练习说故事。

师：现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧！说的时候可以用上“智慧树”上的词语，当然，也可以用上自己积累的好词好句。

（自由说、指名说、老师说）

四、写故事

（过渡）同学们，这个故事有意思吧？现在请同学们拿起笔来，把这个故事写下来，看哪个小作家最棒！（板书：写）

1、提示写话要点：

师：同学们，你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗？（课件出示：开头空两格，要正确使用标点符号，尝试运用好词好句。）

2、学生写话，教师巡视指导。

五、评写话。

（过渡）同学们，现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧！

1、邀请3个学生展示并读出写话，其他学生点评优缺点。

2、鼓励继续完善，完成写话。

第三篇：《过河》教学设计

《过河》教学设计

教材分析：教科书呈现了租船等需要带上小括号运算的混合运算解决实际问题。培养学生的综合运算能力，还使学生感受到数学与实际生活紧密联系，培养学生的思维能力。

教学目标：

1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。

教学重点：理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。

教学难点：体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学准备：课件 教学过程：

一、学生独立自主创设情境，提出问题（出示主题图）1.用自己的语言创设情境，包含图中的数学信息 2.根据自己所创设的情境，提出数学问题

二、探究新知，解决问题 问题一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同学们都坐大船，需要几条船？

1.分析问题 知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？（先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船）

2.独立列式，上台展示 分步算式 综合算式 29+25=54（元）（29+25）÷9 54÷9=6（元）=54÷9 =6（元）这样列式你是怎么想的？说一说每一步的意义。

3.错题分析 “29+25÷9”或“25+29÷9”对吗？为什么？ 预设1：因为25÷9或29÷9除不尽，有余数，没法儿计算。（注意：这不是正确的分析，必须纠正）

预设2：因为要先算出总人数，所以要先算加法，这样列式没办法先算加法，所以不对。

预设3：因为分步算式先算加法了，综合算式也要先算加法。4.小括号的作用和历史 通过过河解决租船问题，我们认识了学习的好帮手——小括号，它能改变运算顺序。课前大家也搜集了小括号的一些资料，你愿意和大家一起分享吗？ 问题二：如果54人都坐小船，需要多少条船？

1.先求什么再求什么？（先求一条小船做多少人，再求需要多少条船）

2.独立完成解答

3.四人小组讨论 讨论内容：含有小括号的混合运算的运算顺序 小结：在混合运算中，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。设计意图：通过两个不同的情境，解决带有小括号的数学问题，认识小括号，了解小括号的作用及运算顺序，并能正确计算。在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。

三、课堂练习1.练一练

第1题(学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的)通过解决问题进一步巩固小括号的使用方法，让学生学会有序收集信息，灵活解决问题。2.练一练

第2题 巩固带有小括号的四则混合运算的顺序，会进行两步混合运算。

四、课堂总结与评价

1.学完本节课，你还有什么问题？

2.你对自己本节课的表现有什么评价？请和同桌相互说一说。板书设计： 过 河

分步： 29+25=54（元）综合：（29+25）÷9

54÷9=6（元）=54÷9 =6（元）

答：需要6条船。

《过河》教学反思

杨木川中心小学

沈 明 月

2017 年 9 月

《过河》教学反思

首先，开放课堂，把话语权还给学生。常态课堂中，我试着让学生自己讲课，经常会有精彩场面迸发，他们的妙语连珠、幽默搞笑、稚嫩表情„„都令我惊喜不已。但也会有不少“麻烦”伴随，小老师的冷场、知识讲不透甚至讲错，都十分考验教师的机智。正因为这样，我才能在课堂中成长的更快，与孩子走得更近，往往是事半功倍、一箭双雕的良好效果。因此，要大胆放手，不要束缚孩子、为难自己，给学生更多空间，也让自己“偷懒休息一下”。其次，走下讲台，扎根学生中间。前两年，我对孩子要求特别严格，总是急于树立权威，用有的老师的话说就是：不要做出“高冷”来装酷，其实一点都不酷。这两年我明白，最酷的是孩子对老师的崇拜，对老师的爱，而不是敬而远之。在课堂上，老师站在孩子旁边为他举话筒，回答正确时轻轻的拍肩膀或肯定的微笑，说话声音小时微微一弯腰„„下课后，孩子会围着我打转，问东问西，甚至会问学习和课堂以外的其他问题，这就是教师的“幸福”。第三，抓住主线，简化课堂教学。这节课学生第一次接触小括号，主要是认识小括号的重要性及作用，会用小括号解决问题，课堂亮点在让孩子展示自己的方法并说出自己的想法。课堂上，我淡化了第一个问题：让孩子自己找出有用的数学信息，因此导致在解决第三个问题时学生出现不会的状况，所以，必须要紧扣教材，没有十足的把握下切勿私自改动，以免出现不可控因素。在学生解决问题一时，板演的都是典型的例子，在这里我没有让孩子充分展示，一不留神就替代孩子“霸占”了课堂，很糟糕很残酷，学生自己没有完整经历体验小括号的使用过程，只是“老师告诉了要用小括号才用小括号”，后果可想而知。所以，在把握主线后，用最高效的方法让孩子掌握新知，避免课堂表演，充分挖掘学生的想法，让他们去说去做，说错做错也无所谓，教师不要急不要躁，不要直接告诉他们，一定要让孩子历经知识汲取过程的体验，这样的课堂才会有厚度，有亮点。经过此次领导的点评，我更加坚定开放课堂的教学理念，更加大胆放手孩子，同时也在课堂细节的不足之处给予我充分的指导，让我的课堂教学更加完善，这离“常态课堂精品化，精品课堂常态化”的目标更近了一步。

第四篇：过河 教学设计

《过 河》

教学内容：北师大版小学二年级数学下册第二单元P19-P21页。教学目标：

1.通过“过河”的情景，进一步提高学生提出问题和解决问题的能力。

2.在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。3.养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。

教学重点：正确理解并运用小括号，体会小括号在混合运算中的作用。教学难点：探索“小括号”的应用过程。教学过程：

一、创设情境，谈话引入

师：同学们，现在是什么季节？ 生：春季

师：在这春暖花开的季节，正是春游的好日子，今天老师就带大家去一个美丽的地方春游。

（出示人民公园图）

师：你瞧，这就是位于成都市区祠堂街少城路的人民公园，它风景秀美，交通便捷，是繁华市区中心规模最大,也是成都市第一个破墙透绿,还绿色于市民的,开放式的风景园林历史公园。同学们，想去吗？那我们坐上车赶紧出发吧！（出示汽车图）

师：看大家这么高兴，老师想考考你们。

课件出示复习题：

1．比一比，看谁的眼力好。（说出计算的顺序）30＋8×4 5×2＋3 80－64＋8 29+25÷4

2．把二个算式合并成一个算式。7×6=42 6÷2=3 60-42=18 18-3=15

二、主动探究，研究问题。

师：不知不觉，我们已经进入了人民公园，到达了人工湖。去看看人工湖那儿遇到了什么问题？（出示情境图）

生：要坐船去。

师：对，这就是我们今天要解决的问题。板书课题：过河

师：（出示信息图）请大家仔细看图，从图中你获取了哪些信息？（生答课件出示）师：你观察的真仔细，三条信息都找到了。根据这些信息，你能提出什么数学问题？（出示问题）

师：那我们估计一下，大概需要几条船？你是怎么估的？ 生1：我估计大概需要7条船。我把男生看成30人，女生看成30人，这样用总人数60人除以9，大约需要7条船。

生2：我估计大概需要6条船。方法和前面的同学差不多，只是人数多算了，所以我从7条里减掉1条船，大约需要6条船。

师：那么到底需要几条船？谁会列式解答？ 生：29＋25＝54（人）54÷9＝6（只）【板书】 师：第一步先算什么？

生：先算全班总人数，再除以每条限乘9人。师： 说得好！

师：谁能用我们前面学的知识把分步式列成一个综合算式？ 生：29＋25÷9

师：四人小组讨论这样列式行不行？ 生1：不行，因为这样就不是先算加法了

生2：不行，因为这样就先算女生要几条船，男生没算 师：这几个小组表达的特别清楚，29＋25要先算，咱们必须给它加上一个符号表示出来。现在请4人小组合作，创造一个符号，写在卡纸上。

小组合作交流

展示 29＋25÷9 29＋25÷9（29＋25）÷9 请学生小组派代表发言。生1：我用划横线表示这部分先算 生2：我把先算的部分用线框起来 生3：我用括号表示29＋25先算 师：说的真好，你们小组真有创意！

师：你们都是爱动脑筋的好孩子，但这么多的表达方式，如果每个人都用自己喜欢的符号来表示，会出现什么情况？

生：别人写的我们看不懂。

师：是啊，所以在数学上使用统一的符号（），它叫小括号（板书）师：小括号像咱们生活中的什么？ 生1：像两面墙。

生2：像茶杯的把手。生3：像一对耳朵。„„

师：小括号的作用可大了，以后，大家看到算式中有小括号，就要先算小括号里面的。师：那这道算式小括号放在哪儿呢？ 29＋25 师：加了小括号的算式怎么读呢？老师范读，学生跟读 师：会计算吗？

学生计算，板书完成：（29＋25）÷9

＝54÷9

＝ 6（条）

师：通过对“过河”问题的解决，我们认识了一个新的符号朋友——小括号，谁能讲讲小括号有什么作用？

生1：小括号能改变运算顺序。

生2：算式中有小括号的要先算小括号里面的。师：老师把大家说的编成了一首儿歌

出示“小括号，你真棒，算式有你真奇妙。改变顺序少不了，先算括号要记牢。” 学生齐读

三、运用知识，解决问题。

师：好了，坐着船我们已经到了金鱼岛，进岛前，老师还想考考大家！

1、比一比，谁的眼力好 18-9×2

师：先算什么？ 生：乘法

师：现在咱们的新朋友淘气的小括号来了（18－9）×2 师：你们看，现在这道算式先算什么？ 生：加法

师：为什么不先算乘法？

生：因为18－9加了小括号，就要先算加法。

师：大家仔细观察，这两道算式有什么相同的地方？ 生：运算符号、数据一样。

师：你真会观察。有什么不同的地方？ 生：后一道算式加了小括号。

师：那咱们计算一下，结果怎么样？ 学生计算

展示得数讨论：为什么两道题的得数不同？多让学生说。

师：大家说的都很好，小括号改变了运算顺序，导致得数不同。

2、比一比，看谁算得又对又快。（每人选一道题计算）

5×（36-29）（83-35）÷8 94-（25+19）学生展示

师：说说是怎么算的？ „„

四、回归生活，实际应用。

师：同学们表现得都非常出色，那我们赶紧一起进去儿童乐园吧！（出示儿童乐园）师：儿童乐园的小商店里有好多玩具。我们去看看吧！（出示小商店图）贴画4元，洋娃娃 5元，坦克 3元，风车2元，溜溜球6元。师：你们看笑笑买了什么？

生：笑笑想买一张贴画和三个洋娃娃。师：淘气呢？

生：淘气是坦克和风车各买三个。师：他们要付多少钱呢？ 请大家帮他们解决问题。学生计算

师：谁帮助笑笑解决了问题？ 4+5×3 ＝4+15 ＝19（元）

师：说说你是怎么想的？

生：一张贴画是4元加上每个洋娃娃5元乘3。师：你说的真好，其他同学有和他不一样的吗？ 老师也帮笑笑计算出来了：4+（5×3）

＝4+15 ＝19（元）

你们看看老师算得对吗?5×3需不需要小括号呢？ 小组讨论后汇报

师：那可要可不要，你会怎么选择呢？ 生：当然不写。

师：咱们现在来看看淘气要付多少钱？（学生展示）生：（2＋3）×3 师：你是怎么算的？

生：先算一架坦克和一个风车的价钱，因为各买了3 个，因而再乘3 师：你表达的这么清晰，真棒！我们刚学的小括号，你就会用了，你真是爱学习的好孩子！还有不同的想法吗？

生：2×3＋3×3

师：请介绍一下你的想法。生：先算三架坦克的价钱和三个风车的价钱，再相加。师：你表达的这么清晰，真棒！

师：同学们，你们的方法都很好，有些还把今天刚学的小括号用上了，老师感到特别高兴！

师：如果你有15元，你打算买些什么？咱们以小组为单位，相互交流一下。师：你打算买什么？找回多少钱？ 学生交流 „„

五、师生小结 畅谈收获

同学们，今天的春游活动就快要结束了，大家肯定特别开心，因为我们认识了一个新朋友（小括号）谁来向大家介绍小括号？（学生自由回答）希望你们在以后的学习上和小括号成为更好的朋友！

第五篇：《小马过河》教学设计

《小马过河》教学设计

教学设计

教学要求

1、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗读课文。

教学重难点

重点：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

教学过程

一、用字词卡片检查生字读音

二、指名说说课文主要讲了一件什么事

三、引导学生读第一、二自然段

理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

2、先自由读第二自然段，再分角色读

思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）

3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。

四、自由读第三至六自然段

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。

2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？

（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河

小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。

（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解

1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。

3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

六、朗读第七自然段

思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？

1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。

七、指名读第八自然段

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

八、指导朗读第七、八自然段

小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”，“没......没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读

九、总结全文

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。