享受美感 陶冶情操——谈《静默草原》教学设计大全

第一篇：享受美感 陶冶情操——谈《静默草原》教学设计大全

享受美感 陶冶情操 ——谈《静默草原》教学设计

周晓红(甘肃省张掖市第四中学)

《静默草原》是鲍尔吉·原野的一篇抒情散文，作者通过写草原的辽远苍茫而引起的不自由感、局促感，表达作者对草原的热爱，从而悟出一些人生哲理，是一篇文道兼美的好文章。我在教学中精心设计，运用各种手段调动学生的主动性、积极性和创造性，使景、情、语三者水乳交融、和谐统一，取得了较好的教学效果。

一、利用多媒体手段创设意境

利用多媒体技术的直观性创设意境，突破难点。多媒体技术把无声的教材变得有声有色、动静结合，把学生带入教材或知识的情景中，使学生全身心地投入到教学过程中，自然地进入积极思维的状态。在导入新课时，先播放《天堂》动画视频，将学生的思维带到了辽远苍茫的大草原中，感受草原的美丽风景。学生朗读课文时，配上马头琴曲，让学生在悠远悲抑的曲调中领悟作者的独特感受。在悠远的草原曲调中观赏草原风光图片，让学生在耳濡目染中感受草原的独特魅力，激发了学生的学习兴趣。

二、精心设计过渡语、结束语陶冶学生情感

本文的教学设计了三个过程：第一，初读课文，整体感知课文内容，找出写景的句子，并说说景物的特点。第二，品读课文，划出描写作者感受的句子，并作赏析。第三，研读课文，划出你感受最深的句子，感悟作者的思想感情。在三个环节的完成过程中，精心设计过渡语、小结语，深化了课堂内容，陶冶了学生的情感。

如第一过程完成后的过渡语是：“在作者眼中，草原只有苍茫辽远，不可看，而不可看的东西便于想象，并能激发内心的情感，这种情感蕴藏在文字中，只有用心去感受才能领悟。”

第二过程完成后的过渡语是：“《静默草原》是鲍尔吉·原野的心灵私语，是他对草原的深情低诉。作为草原的儿子，他将自己完全融入大草原，达到物我两忘的境界。他对草原的爱，已超越了苍白的表述，这种爱已深深的感染了我。我想，同学们一定和我有同样的感受。”

第三个过程完成后的结束语是：“诗人艾青说过‘为什么我的眼里常含满泪水，因为我对这片土地爱得深沉。’原野先生，我从你书香的芬芳中，领悟了‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的壮美风景；感受到了你对草原有像母牛、烈马一样的深沉的爱；也读懂了你有草原一样的豁达胸襟和对生活的热爱。在即将告别草原之际，我由衷地说一声：草原，我爱你！”

总之，行云流水般的过渡语、小结语，不仅使教学的结构更加紧密，而且使学生的情感得到了陶冶。

三、利用合作学习体会语言、挖掘内涵，引导学生进入意境

在合作学习中，能充分发挥学生在学习中的主体性、积极性和创造性，可使学生互助互动、协调和谐地解决教学中的疑难问题，使他们摆脱传统的教学束缚，积极参与，大胆实践，做学习的小主人。文中有这样一句话：“在克什克腾，远方的小溪载着云衫的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知是站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”在合作学习中，学生们积极讨论，充分发表个人看法，对这句话做了相当精彩的解释：

“作者把自己比作母牛、烈马，和草原肌肤相亲，零距离接触，使我联想到生活中母亲和父亲的意象，即由‘我愿意象母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水’联想到母亲用她的口唇亲吻我们的小脸蛋，是那样的温柔；由‘也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖’联想到父亲用宽大的手掌抚摸我受伤的肌肤，是那样的热烈。”

学生通过联想和想象，形成了一种新的意境。这种意境很温馨，传递的爱很真挚，也使学生获得了心意的满足和愉悦，引起了学生情感的共鸣。特别是“我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水„„也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖”这句话，将学生的思维引向深入，为学生的语言生成进行了渲染。

四、通过形式多样的读体会作者的情感，进入情景

文章的情感并不都是明白直露的，有时蕴藏在文字中，只有用心体会才能有所领悟。学生怎样才能体会作者丰富的感情呢？最好的途径就是“读”。在教学中，我安排了自由读、配乐朗读、分组读的方式，使学生在读中体情悟理，感受作者丰富的内心世界。

比如，通过自由读，学生初步感知课文描写的草原具有的景色特点：辽远苍茫；通过配乐朗读，学生体会因辽阔无垠的大草原而产生的不自由、局促的感受；通过男女分组读，学生感受到作者置身于无边的大草原中的丰富的内心世界。文章中有许多文字蕴藏着作者的情感，只有通过反复朗读，让学生读出内涵、读出感情，才能加强学生对语言的感受力，从而在情景交融中完成对文章深层次的理解。

五、文道结合升华意境

“文以载道”，语文课教学的意境应该是诗情与哲理的结合。教师精当的讲解，学生诗意的唱和，情感氛围的浓烈笼罩，可以说是课堂的最高境界。鲍尔吉·原野在文中描述了自己的人生观：善忘，静默，沉稳而不张扬。我在教学中，设计了这样一个问题：面对苍茫的大草原，你想到了什么?你想说什么？围绕这个问题，同学们各抒己见，谈了自己对人生的看法，使他们在进行情感交流的同时，又升华了文章的意境。

以上种种，构成了一个内涵丰富、优美生动、结合巧妙的整体意境，使学生不但透彻地理解课文的思想内容，学习了语言及读书方法，还受到了一定的思想教育，得到了美感的享受和情感的陶治，收到了良好的教学效果。

(作者电话：0936-3654286；信箱：zyszhlxm20000@163.com)（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://www.xiexiebang.com）

第二篇：静默草原 教学设计

课题：静默草原

课型：主读课 新授

上课日期：2012-12-9

北辛中学

马文

静 默 草 原

【文本解读】

剑客壮心看辽远

烈马柔情思静默

草原眺望景一样，辽远苍茫人惊慌。

都市名山园林访，景随步移眼光忙。

蒙古牧人眯眼看，想在眼里填苍茫。

城人睁眼徒迷惑，草原可感不可看。

草儿簇立绿变色，看不到尽草原象。

【相关课程标准】

草原与海皆壮阔，单一草原丰富藏。

眼前有海身后岸，草原每点俱中心。

草原可触可过夜，大海不可与亲近。

自由局促因辽阔，自然伟大人渺小。

蹲下嘤泣显可悲，挥拳咆哮显可笑。

旅人草原事不宜，小溪树影拥挤到。

愿像母牛唇触水，想如烈马面摩草。

草原无树无风声，扯住衣襟凝立想。

我同草原善忘者，静默之中未来望。

蒙古后人写草原，对比之中独特篇。

壮美为主又柔美，静默冥思哲理含。

童心化雪向深邃，诗意美丽在无言。

 欣赏文学作品，有 自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境，能说出自己的体验。 品味作品中富于表现力的语言。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。【设计意图】

引导学生理解“草原特点”、“独特感受”，理解“静默”的涵义。

【教学目标】

 理解草原的特点。

 理解草原人对草原的独特感受。

 品读“静默”的涵义。同学们对草原特点的理解。

【评价任务】

 口头评价同学们对“草原特点”的理解。 纸笔测试同学们对“独特感受”的把握。 问卷调查同学们对“静默”涵义的探讨。【教学准备】

学生准备：有关草原的古诗（边塞诗），楚楚《草原散章》。

教师准备：视频课件《天堂》、课件《鲍尔吉﹒原野》、课件《看草原》

课件萨克斯曲《回家》

【教学过程】

一、此曲有意无人传，愿随春风寄燕然——导入新课。

播放腾格尔《天堂》，谈己感受，初识草原。

同学们的感受：

广阔无边接蓝天，牛羊成群像白云。绿草如茵随风动，纵马驰骋多过瘾。

天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

大漠孤烟直，黄河落日圆。

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

教师引导：

广阔无边，苍茫辽远。是赏心悦目，是萧索悲凉，各有所见。我们来看蒙古草原后人笔下的《静默草原》

二、乾坤一剑无人识，夜夜光芒北斗殷——认识作者。

同学们借助资料，了解到：

鲍尔吉﹒原野，蒙古族人。代表作《掌心化雪》《不要和春天说话》《脱口而出》等，射雕后人，文采俊美，风骚逼人。作品特色：雅洁睿智。他和歌手腾格尔、画家朝戈并称“草原三剑客”。

三、剑客壮心看辽远，烈马柔情思静默——品读草原。

（一）天似穹庐笼四野，青草连天草如烟——领略壮美。

请同学们自由朗读课文，思考问题：

文章写出了草原的什么特点？从文中找出例句。

学生讨论，展示：

辽阔无边。

例句：

生1：“站在草原上，你勉力前眺，或回头向后瞭望，都是一样的风景：辽远而苍茫。”

生2：“脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。

草原的风景看不尽。”

生3：“在连绵不断中显示壮阔。”

生4：“草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。”

生5：“人，置身于这样阔大无边的环境中，所有的„„微不足道。”

生6：“土地宽厚仁慈，起伏无际。”

教师补充：

以下句子间接表现草原的辽阔无边。

“你可以接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜。”

“人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。”

“衣襟已被扯得飘展生响。”

（二）丹青妙处不可传，轮扁斲轮如此用——品悟独特。

请同学们再大声朗读课文，讨论：

文章所表达的对草原那些感受？最有特点的句子有那些？

学生发言：

惊慌-----都是一样的风景，没有景随步移。

苍茫-----蒙古牧人前瞻时，总是眯着眼睛。

困惑-----看不到。

自由-----看不尽，接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜。

局促-----人竟然如此渺小与微不足道，可笑可悲。

柔情-----母牛口唇触到流水，烈马面颊摩挲草尖。

静默-----有风也听不到啸声。草原也是善忘者。

教师总结，出示课件：

 外地人看草原：惊慌、困惑、自由、局促。 草原人看草原：

画卷开时塞上云-----苍茫之美-----只可感受。

芳心犹卷怯春寒-----哲理之美-----可笑可悲。

疏影横斜水清浅-----诗意之美-----溪影清水。

无情未必真豪杰-----柔情之美-----母牛烈马。

此中真意已忘言-----静默之美-----无言想象。

（三）古今悉不知天意，心有灵犀一点通——研析静默。

请同学们浏览课文，找出体现草原“静默”的句子，谈谈你理解的“静默”。

学生找的句子如下：

生1：“都是一样的风景：辽远而苍茫。”

生2：“脚下的草儿一直延伸到远方与天际相接。”

生3;“和海一样，草原在单一中呈现丰富。人，置身于这样阔大无边的环境中„„起伏无际。”

生4：“草原上没有树„„飘展生响。”

生5：L“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”

讨论发言要点，师生总结：

草原“静默”在辽远而苍茫，“静默”在大地宽厚仁慈，“静默”在草儿延伸天际，“静默”在有风无声，“静默”在善忘，“静默”在“只可感受”。

教师总结，出示课件（播放草原风景图片配乐萨克斯曲《回家》，朗诵）

草原的“静默”，只有草原人懂。草儿的默默延伸天际，大地无言的宽厚仁慈，远方的小溪载着云山的树影给我们悠远宁静之感，“疏影横斜水清浅”，“天静无风声更干”。像母牛口唇触到清浅流水、烈马面颊摩挲草尖，是母爱般的温柔，是恋人般的柔软。

草原之美，美在无言，美在静默，美在草原人在静默中对于水草自由的想象、感受和享受。

四、欲把西湖比西子，淡妆浓抹可相宜——拓展比较。

阅读《静默草原》与《草原散章》片段，比较其异同。

绿

脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。

——《静默草原》

草原上的草才是真正的草绿色。

不是都市工业污染的灰绿；不是乡村农业污染的土绿；不是园林移来植去的生绿；也不是下过一千次水，褪过一百次色的旧绿。

那是一种灵醒的绿，每一个毛孔都会出油的绿，一种恣情率性、肆无忌惮的绿，一种看一眼就会让人心旌摇荡的绿，一种整个生命都跃跃欲试地要从绿色中挣脱出来的绿。

——《草原散章》

水

在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。------《静默草原》

小水虽小，但明净如眸，周遭绿草如睫，正是“毛眼眼”的眼波盈盈流转。小水喜欢卧着，薄薄的，但并不浅薄，蕴含一种说不尽的韵致。

小水生前栖息着的地方，曾经是牛羊口渴时的惊喜。它们曾在这水泊上照亮了自己的容颜，小水是多么温柔地吻着牛羊粉色的嘴唇。

——《草原散章》

学生讨论，发言展示：

《绿》

相同点：文笔优美，展现草绿的美丽怡人。

不同点：《静默草原》还展现出绿在阳光下的美丽变幻，重在表现草原的辽远。

《草原散章》以对比、拟人笔法展现草原绿的本性，充满灵性，美丽动人。

《水》

相同点：诗意文笔，写出水的清浅，润泽草原生灵。

不同点：《静默草原》重在比喻，展示我对草原的柔情。

《草原散章》重在拟人，展示小水的柔情静美（及其生命的短暂）。

五、曲终收拨当心画，惟有青青草色齐——总结全课：

剑客壮心看辽远，烈马柔情思静默

蒙古后人写草原，对比之中独特篇。

壮美为主又柔美，静默冥思哲理含。

童心化雪向深邃，诗意美丽在无言。

达标检测：

 联系全文说说下列三句话表现了草原的什么特点？

“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促。”

“所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。

“人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣不成显得可悲。”

 哪些语句可明显看出，作者是用草原人的眼光欣赏草原的？”  作者写出了对草原怎样独特的感受？ 

布置作业：

枣庄的独特美在于煤炭的朴实厚重与榴花的明艳激情，滕州的独特美在于微山湖的明净流韵与墨王的儒雅书香，台儿庄的独特美在于运河的古风今意与建筑的异域传统。一方水土一方人，一样风景异样情。请同学们借鉴《静默草原》，观察思考家乡风景，写篇不少于300字的文章，写出独特感受。

板书设计：

静默草原

剑客壮心看辽远 烈马柔情思静默

苍茫壮美 哲理深美

诗意柔美 静默涵美

教后反思：

教学亮点：

1．深入分析出“草原人看草原的独特感受：苍茫之美、哲理之美、诗意之美、柔情之美、静默之美”。

2．引导同学们品悟了草原的原性美，美在无言，美在自由的想象和感受，美在静默。

第三篇：《节奏的美感》教学设计

《节奏的美感》教学设计

一、教学目标

1．知识目标：通过创设音乐情境，体验、感受音乐节奏带来的美感。

2．过程与方法：引导学生观察、了解节奏于自然，与我们的生活有着密

切的联系。

3．分析美术作品中的节奏，体验节奏与美术的密切联系。

二、教学重难点

教学重点：体验节奏的美感，分析探究节奏的规律。

教学难点：运用节奏的美感，进行二方连续纹样的设计。

三、教学策略

本课教材为学生呈现了关于节奏的图片，有生活中的节奏、建筑中的节奏、美术作品中的节奏。美术作品中两种或多种不同的要素按照一定秩序重复出现，可以产生节奏感。它是构成美术作品形式美的重要因素。从音乐中的节奏联想到美术作品中的节奏非常关键。对于很多学生来说可能不容易理解，因此教师需要提供大量生活中、美术作品中有节奏的图片让学生欣赏。学生完成作业时可以结合音乐共同感受节奏，也可以设计二方连续纹样进行表现。

《绿韵》是日本风景画家、散文家东山魁夷的作品。这幅风景画以西方写实的眼光捕捉日本情调之美，表现出未经现代文明污染的纯洁的大自然。画面中颜色深浅、高矮不同的树使人们觉得画面起伏、生动，构成了画面中的韵律感和节奏感。青花瓷又称“白地青花瓷”，常简称“青花”，是中国瓷器的主流品种之一，属釉下彩瓷。青花瓷盘的花边采用二方连续纹样进行设计，由于它具有重复、条理及有节奏的形式美，具有很强的韵律感，所以常用于器皿的花边设计上。本课教学可采用以下环节：听音乐中的节奏—联想生活中及美术作品中的节奏—欣赏图片—创作绘画或剪纸作业一展示评价。教师可以通过播放节奏感较强的音乐将学生带人情境中，再出示大量的生活照片让学生寻找节奏，将美术作品中的节奏自然而然地带到学生身边，使学生更容易理解。在作业表现方面，可以先让学生欣赏优秀美术作品中的节奏和具有地方特色的民族服饰上的二方连续或四方连续纹样，为学生的创作打开思路。

四、教学过程

教学程序

教学活动（含过程与方法）

设计目的和说明

教学准备

教学用具水彩笔、彩色纸、剪刀、图片

情境导入

激趣导入，明确目标

播放一段节奏感强的音乐或视频，让学生仔细聆听（拍手歌）播放极富节奏感的儿童歌曲《七色光》，让学生共同欣赏，在歌曲的感染下有的同学随着哼唱了起来，有的还欢快地跟着节奏打着拍子。看来同学们都非常喜欢这首歌，那谁能说说你为什么喜欢？有的说歌曲的旋律好听，有的说歌曲的节奏欢快。原来欢快的节奏使这首歌曲更加富有感染力，那么什么是节奏？

师生一起用手拍出或模仿出这段音乐的节奏变化（钟表声）同学们喜不喜欢这首歌？

请大家都安静下来静静聆听一种声音。（播放音效钟表的嘀嗒声）

谁能模仿一下？（同学们争先恐后的模仿。）

钟表嘀嗒嘀嗒声音的重复出现也产生了节奏，再想一想，看一看我们生活中、大自然中还有那些富有节奏感的事物和现象？

心脏不停地跳动，海浪的潮汐，太阳的日出日落，一排排的树林，教室桌椅的排列等。

节奏原本是音乐术语，是指音响的轻重缓急和节拍的强弱长短交替出现而形成的规律。

节奏能不能画出来呢？我们共同了解一下美术的节奏。

讲授：什么是节奏

解释节奏的概念并引入美术的节奏,举例说明,如线条高低起伏的变化。

揭示课题：节奏的美感

出示学习目标（设计意图：用一段音乐导入感受认识什么是节奏，激发学生的学习兴趣）在课堂教学中通过创设音乐情境，体验、感受音乐节奏带来的美感。了解节奏与美术的密切联系，从多角度培养学生对美的体验和感受。

二、围绕目标、逐个突破

设计意图：这一阶段通过调动学生的听觉、视觉和律动表演来体验、感受节奏。

讲授新课

理解节奏：

给学生播放非洲的鼓点音乐，让学生感受鼓点的节奏，然后思考：音乐作品中的节奏与美术作品中的节奏有什么不同？

教师出示铁栅栏的图片让学生欣赏，学生用简单的线条概括出图片中的铁栅栏。

试着找一找它们的规律。学生讨论，通过刚才用线条进行描绘，你发现了什么？

1．观察欣赏

出示图片（建筑物、风景、动物等）让学生找一找图片中的节奏设计意图：让学生在观察欣赏的同时自主学习，寻找节奏的美感）

在生活中你还看到过哪些类似的图案？引导学生分别从建筑、植物、风景中去寻找节奏。

引导学生充分投入到寻找生活中有节奏感的事物中。让学生真切感受到节奏就在我们身边，学生学习积极性得以调动，激发了学习兴趣，而且印象深刻。

交流探究

2．讲解示范①介绍二方连续纹样的概念，出示单位纹样设计②欣赏出示的范作和学生作品并指导学生学习连续纹样的主要形式（如散点式、折线式等）和排列的方式（大与小、粗与细、曲与直、疏与密）③小组讨论：怎样使单位纹样重复不变地出现？④师示范步骤：先构思设计好图形后画出或剪出图形再进行重叠排列

小结：美术作品中两种或多种不同的要素按照一定的秩序重复出现，可以产生节奏感。它是构成美术作品形式美的重要因素。

教师演示：提示学生可以运用重复或二方连续纹样表现节奏出示范画：

说说他们有什么特点？

重复排列、交替出现、有节奏感。引导讲解节奏同样是美术作品中重要的构成因素。

这些好看的花边是根据哪些事物和现象变化而来的？有太阳月亮的交替出现，植物茎叶的生长，海浪的翻涌，小朋友手拉手排列等

将这些具有节奏感的事物和现象，进行变化、排列组合，这样就形成了好看的花边。

我们还可以表现哪些有节奏感的事物与现象？可以把它们变成美丽的画和漂亮的花边，装饰、美化我们的生活。

在范画赏析环节中，注重美术作品与学生生活的紧密联系，选取同学们身边非常熟悉的事物，使学生树立起美术与生活的相互转化，相互融合的意识，使学生感受到美就在我们身边，明确美术教学不仅是向学生传授知识。

欣赏提升

生活中关于美术的节奏，如工艺品中的节奏——青花瓷盘（瓷器）。

绘画作品中的节奏，如《绿韵》（日本画）。

民族服饰上的节奏，如贵州黔东南地区少数民族服饰上的花纹。

更主要的是让学生在学习中真正去体验，感受去理解，把被动的学习变成主动的参与，从而来理解美、创造美，表现美。

联想创作

学生作业

用绘画或剪纸的方法表现节奏感，用绘画的方法创作二方连续图案，表现节奏感

教师巡视辅导，解决突出的问题。

回扣目标，小结提升，生活中处处存在节奏。

展示评价

课后拓展

评价展示小组互评作品，选出优秀的作品展示，并请学生介绍作品。

学生评价展示与讲评阶段，展示学生作业，让学生介绍自己的创作意图，师生共同点评。

拓展延伸

节奏的表现形式也是多种多样，给人们带来无限的美感和享受。

第四篇：《草原》教学设计

《草原》教学设计

第二课时

【教学目标】

１、学会１４个生字，会认４个字，能正确读写“勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞”等词语。背诵课文一、二自然段。

２、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。

３、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。【教学重难点】

１、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。

２、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。【教学过程】

一、回顾美景、导入新课

引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。

二、朗读理解

１、请同学们自读课文第二自然段，说说你又看到了什么？ ２、行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。

３、请同学找出来有感情地读一读，读中评议：

看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。４、交流感受，齐读第二自然段。

三、读中体会

１、请同学们自读课文３、４、５自然段，在你感受最深的地方做上记号。

２、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会：

⑴主客见面时那真挚的感情，从课文哪些地方可以看出来，用“---”线标出、交流： 引导学生从词句中体会。

（如：“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。）⑵自由读思考：

好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。

找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。⑶学习第五段：

齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。

四、总结感悟

１、总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。２、齐唱《爱我中华》。

五、练笔拓展

同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》教学设计

向 阳 小 学 任 冬 红 201 年 月

第五篇：草原教学设计

《草原》教学设计

一、教学课题：人教版语文五年级下册第一课《草原》

二、教材分析：这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结

本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

三、教学方法：阅读法、讲授法、电教法。

四、教学过程： 第一课时

一、创设情境，揭示课题

教师导言：我们伟大的祖国幅员辽阔，物产丰富。九百六十万平方公里的土地上有辽阔的平原、茫茫的沙漠，有巍峨的山峦、平静的湖泊。今天，我们就就让我们和老舍先生一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？

2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。3.草原的“美”体现在哪些方面？

根据学生回答，归纳并板书：

┌风光美 美│

└人情美

三、朗读品析，感受草原风光美

1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。

2.有感情地范读。3.学生自由练读。

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示图片：理解“一碧千里”。（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？

（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

（1）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。

（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。

“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（1）句子比较：

①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？

5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。

第二课时

一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。

2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、初读课文，感受“洒脱”之美

导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”

出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”：

（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？

（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。

三、深读课文，感受“人情美”

1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？

（1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情

（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接：

（1）你从哪些语句感受到这份热情？

（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）

（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。激情相见：

（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？

（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。盛情款待：

（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？

（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。（3）有感情地朗读。尽情联欢：

（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？

（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

深情话别：

出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。

师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。

这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？

6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？

五、教学反思 存在的不足：

１、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。

2、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生。