西师大小学语文五上《第18课革命烈士诗两首囚歌》word教案

第一篇：西师大小学语文五上《第18课革命烈士诗两首囚歌》word教案

囚歌教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。教学重、难点

1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

课时安排

一课时

教学过程

(一)导入新课

1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？

2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）

（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）(二)释题，介绍作者

1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）

2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）(三)初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？

3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。

（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）(四)精读课文，理解课文内容

1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？

2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。

（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）

3.指导朗读第一、二节诗

①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）

②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）

（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）

（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）

4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！

①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）

②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！

③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）

（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）(五)总结全诗

1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。

（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）

2.有感情地朗读全文

3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）

（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情

地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）

第二篇：西师大小学语文五上《第16课诗两首观书有感》word教案

观书有感教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2．能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。3．感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教学重点：

1．能借助图画、想象古诗所描绘的景象。2.领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教学难点：

理解古诗内容与题目的关系。

教学准备：

1.录音机，磁带，电脑，多媒体 2.自制教学课件

教学过程：

一、知诗人

出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

举一而反三，闻一而知十。

──宋 朱熹 活到老，学到老。──宋 朱熹

读万卷书 行万里路 ——宋 朱熹

读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋 朱熹 无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。──宋 朱熹 勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。──宋 朱熹 读书之法,在循序渐进,熟读而精思。──宋 朱熹 百尺竿头,再进一步。──宋 朱熹

课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？

这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多

少？学生交流资料。

出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

二、解诗意

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

齐读课题 今天我们就来学习这首诗。1.出示： 自学要求：

（1）看看图画，读读全诗。

（2）理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；（3）说说这首诗描绘了怎样的景象？ 2.交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）（2）理解一、二句诗意

学生先讲解： “鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）诗中指谁在哪儿来回地走？

（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）

这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？ 把这两句诗读好。

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）

师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗

示了水不停地流动，也就是——活水）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。（3）引导学生理解三、四句诗意 学生讲解，师适当补充。

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？ 把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

（4）这首诗描绘的景色美吗？谁能说说整首诗描绘的景色。出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。

（半亩大的一方水塘，就像一面被打开镜袱的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。这池水为什么会这般清澈呢？哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。）好美的景致呀！真让人喜欢。读好这首诗？配乐读 4.背诵这首诗。

三、解诗题

诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感”），“观书有感”

师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？

理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。这方塘美景与读书有什么关系呢？

四、明诗理

1．看图，猜想读书与方塘的关系。记得刚才介绍作者时有这样一段话：

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

2．引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。

源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如。

“源头”好比，“活水”好比。

再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。你来评一评这一首诗，写得怎么样？

（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

3．此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

五、拓展延伸

1．作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？ 由此可见，这句诗中所蕴含的哲理虽历久，却弥新，请看这样一则报道：

浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。在这篇文章里“源头活水”是什么？ “清如许”指什么？

2．朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这倦的诗，试一试，你能填上吗？ 我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。

抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（），（）。

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。

3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

第三篇：七年级语文上教案《27郭沫若诗两首》

27郭沫若诗两首

○教学目标

① 有感情地朗读并背诵这两首诗。② 了解这两首诗的写法和风格。

③ 理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。④ 体会诗歌的思想感情。○教学重点 ① 有感情地朗读。

② 理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。○课时安排 2课时 ○课前准备

老师：准备投影仪、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)学生：了解有关牛郎织女的故事传说，有条件的查阅这两首诗的创作背景。第一课时 ○教学内容 《天上的街市》 ○教学设计 导入新课

夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

朗读课文，先从整体上了解诗歌内容

① 教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。(也可以播放课文录音带)② 学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题： a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的? b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。③ 全班讨论以上两个问题。

因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确： a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。想像过程(板书)： 街灯

} →天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活 明星

探究理解诗歌所表达的感情

全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。

a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的? b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情? c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用? 这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

结合小组代表的发言，教师可以明确：

a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

b．上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

c．诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

另外，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时代背景，但是要简略，不能涉及得过多过深。

②有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法

① 引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么? 讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。

第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

② 学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里? 学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”；d．表达信心很坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

学生自由背诵课文 小结

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。布置作业

① 背诵这首诗，会默写。

② 发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。第二课时 ○课前准备 《静夜》 ○教学设计 导入新课

上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。

朗读课文

① 教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

② 学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。探究学习

①讨论，理解内容与写法。

a．这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点? b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同? d．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么? 通过讨论，教师可以帮助学生明确：

a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。

b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪„„多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

c．两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

d．第4小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?„„想像的精妙自不待言。

②指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。a．发挥联想与想像，续写句子。牵牛花开放了„„ 我不在父母身边的时候„„

这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

b．指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。

这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。

总结课文

① 让学生反复朗读，当堂背诵。② 教师小结。

“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!布置作业

① 熟练背诵两首诗，会默写。② 想像练习。

在青岛崂山海滨，有一处风光秀丽的旅游景点——石老人。这里因为湛蓝的大海中有一块状如老人的大石头而得此名。请你发挥想像。写一个有关石老人的故事。也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。

③ 荐阅读：郭沫若诗集《女神》。

第四篇：西师大小学语文五上《第5课捅马蜂窝》word教案

《捅马蜂窝》

教学目标

19个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

教学重、难点

重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。教学时间

2课时。教学过程

一、谈话导入

同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）

二、初读课文，理清文章条理

1，借助字典读准字音，理解新词的意思。

2子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān。纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

纠缠：绕在一起。

捣毁：砸坏、击垮。

4的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。

5，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

三、精读课文，理解感悟

教师：这篇课文的1—7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8—11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。

11—7段。

（1）学生自由读1—7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。

（2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明

了捅马蜂窝的原因。）

（4）重点研读第6段。

①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）

②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）

（5）重点研读第7段。

①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）

③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

28—12段。

（1）学生默读课文8—11段，想一想自己从中明白了什么。

引导学生明白：

①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）

②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

（2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

（3）小结第8—12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

四、回归全文，概括课文内容

23从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

五、作业设计

板书设计：

捅马蜂窝 起因

经过

结果

认识马蜂 精神

盼望马蜂回归

第五篇：西师大小学语文五上《第9课母鸡》word教案

《母鸡》教学设计

一．通过谈话，揭示课题：

1．师述：生活中，你们对母鸡的印象如何？

2．揭题： 母鸡

（学生齐读。）

二．初读课文，理清脉络：

1．轻声读课文，边读边思考。

（出示）读文思考：作者对母鸡是怎样的态度？分别在文中的哪几小节进行了描写？

2．交流。

（板书）讨厌不讨厌

（1-----3）(4-----7)

三．学习课文，深入感悟：

（一）学习第一段：

1.作者为什么讨厌母鸡呢？请同学们默读1----3节，然后用自己的话来说说。

2.（出示）理解词语：

颤颤巍巍，如泣如诉。

师述：能照着“如泣如诉”的样子再写两个词语吗?（如火如荼，如痴如醉）

3．那么想想一下母鸡想用声音告诉人们什么呢？

（出示）母鸡受了一点惊恐，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院，好像在说：“________________________。”

（二）学习第二段：

过渡：作者为什么不再讨厌母鸡了呢？

1．四人小组学习，找出有关语句，认真读读，体会体会。

2．重点指导第五节。

（1）（出示）不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并

没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！

（2）指导朗读，指名读，齐读。

（3）（出示）挺着身儿预备作战。（）

看看前，看看后。（）

（4）（出示）母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“________________________。” 教学目标：

1．自主积累词语若干个。理解“颤颤巍巍、如泣如诉”等词语的意思。

2．能正确朗读全文，边读边思，了解作者从讨厌母鸡到不敢再讨厌的原因。

3．通过阅读，能发挥想象，知道母鸡叫声所表达的意思。

4．从课文中母鸡动作的描写，体会母鸡爱护小鸡雏的那种伟大的母爱。教学准备：

1．多媒体演示。

2．课前材料收集。教学过程：

3．这是一只怎样的母鸡？

（板书）爱

4．选一节你最喜欢的小节读读，再次体会伟大的母爱。

四．领悟中心，情感升华：

1．引读课文。

（出示）一个母亲必定就是一位英雄。

2．你怎么理解这句话？

3．在动物世界中，人类世界中，这样的母亲还为数不少呢！

（多媒体展示，情感共鸣）

4．小组内故事交流，体会母爱。

（音乐）

板书设计：

母鸡

爱

讨厌

不讨厌