第一篇：《口语交际：说话要注意姿势》教学设计
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《口语交际：说话要注意姿势》教学设计
教学目的：
让学生知道，在口语交际中，既要注意口头语言的表达，又要有良好体态语言的配合，这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。
一、表演导入
教师活动：
教师进入课堂以不准确的姿势上课说话。小朋友们，你们觉得老师刚才说话的姿势对吗？为什么？
学生活动：
学生观察辨别，老师错在哪？交流。
教师揭示题目。《说话要注意姿势》学生读题。
二、看图辨别
教师指导看图，引导讨论。看图，说说图中的小朋友在什么地方与谁说话，姿势对不对，为什么？先跟你的小组中的朋友讨论。
小组看图辨别讨论。
教师活动：
出示第一幅图。
图上画了谁与谁在什么地方干什么？
你觉得那个女同学说话时的姿势对吗？为什么？
你觉得那位女同学应该怎么说？怎么做呢？
师生合作表演。注意指导学生的口语表达、站立姿势。
学生活动：
学生看图自由发表自己的意见。根据讨论结果，师生合作练习表演。
学生点评，提出说话交际、站立姿势的注意点。
讨论交流，自由发表自己的意见。自由选择练习表演。
教师出示第二、第三幅图。
学生从两幅图中自由选择一幅图，小组合作表演。
教师根据讨论结果、表演作一简要小结。
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学生从口语表达、站立姿势等体态语言上，学生自主评比。
三、拓展训练
教师启发思考：在平时的学习、生活中，你还见过哪些不准确的说话姿势？
（问题提出后学生分组充分讨论）
交流发言，引导学生说出平时口语交际中的一些不准确的说话姿势。
（学生自由发言交流，练习表演）
选择一些实例指导学生进行尝试性表演。
（学生评点表演得怎么样？有什么问题？你觉得应该怎么样表演？）
四、本课小结
小朋友们，我们在与别人的交往中，除了要把说话好之外，还要注意有大方、得体的说话姿势，这样不仅会增加说话的表达效果，还会给人留下良好的印象。
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第二篇：《说话要注意姿势》教案
口语交际《说话要注意姿势》教学设计
淮阴师范学院附属小学
李建芹
教学目标：
1.课堂上通过语言实践，使学生明白与别人交流时，既要把话说清楚，又要有良好体态语言。
2.培养学生良好的口语交际习惯，做到举止大方、有礼貌。
3.鼓励学生树立表达的自信心，敢于发表自己的意见，积极参与交际。教学过程：
一、表演导入。
1.教师活动：
教师进入课堂以不准确的姿势上课说话。小朋友们，你们觉得老师刚才说话的姿势对吗？为什么？
学生活动：
学生观察辨别，老师错在哪？交流。
再重新用正确的姿势师生问好，学生说一说比较两次不同。（板书
身正
眼看
脸笑
有礼）
2.教师揭示题目。板书 《说话要注意姿势》学生读题。
二、小组讨论，表演话题。
过渡：师：我国自古以来就被称为“礼仪之邦”，与别人交流要非常注意礼节。人们常说：“站有站相，坐有坐姿。”口语交际虽然是用语言同别人交流，但是说话的姿势是很重要的。如果不注意说话的姿势，往往被别人认为不礼貌、不尊重对方，影响交际效果。
老师给同学们带来了一个视频，看完后说说感受。1.看视频。学生说感受。
师小结：说话的姿势是很重要的。如果不注意说话的姿势，与人交流时东张西望、抓耳挠腮，往往被别人认为不礼貌、不尊重对方，影响交际效果。
2.看图辨别。
（1）（看书上插图）师：为了叙述的方便，我们可以给三幅图上的小朋友各取一个名字。
（2）学生看图读文，并根据文字内容进行小组讨论交流。看图，说说图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么？先跟你的小组中的朋友讨论。
（3）全班交流：你想说哪幅图就说哪幅图。师生评价。（引导学生从说话姿势是否正确方面评价）
（4）师：通过小朋友的讨论，我们知道图上的三个小朋友说话的姿势不对。你认为他们说话时应该怎样做才对呢？
用这样的句式说：有一次，在 跟
说话，她（他）的姿势是
，这样的姿势
正确，应该
这样做才是对人有礼貌。
（5）现在，我们既然对不正确的说话姿势有了认识，也知道了正确的说话姿势，请你们各小组任选书上的一幅图，想象一个情境，进行合作表演，并把他们不正确的姿势纠正过来。
（6）师生合作表演第一幅图。（学生可以表演不正确的姿势，也可以表演正确的姿势）
（7）学生选择情境图当场展示，师生相机点拨。
三、联系生活，拓展延伸。
1.回顾生活，你遇到过类似的情境吗？
（1）谁曾经和老师说话，连站的姿势都不端正？（2）谁说话时总是歪歪扭扭、不大方、不自然。（3）你看见谁跟别人说话总是脚踩在别人凳子上？（4）你跟谁说话，他总是东张西望，心不在焉地回答你？（5）你觉得谁平时跟人说话姿势优雅、最有礼貌？ 2.选择一些实例指导学生进行尝试性表演。
如：早上，妈妈送你上学，分别时你怎么说？
你早晨到校，见到老师应该说？ 妇女节，你给妈妈送贺卡，怎么说？
过年啦，我给爷爷奶奶拜年，怎么说？ 在学校，你不小心碰倒别人的文具盒，你怎么说？做作业时，你橡皮忘带了，怎么和同桌借？
相机指导：与老师或长辈说话，一般要站着，手自然放在身体两边，眼睛要望着对方，不要抓耳挠腮，也不要把手插在口袋里，也不要东张西望;在家里与长辈讲话，无论站着还是坐着，要身正，不要翘二郎腿；与小伙伴说话，手脚可以轻松自然，但不要东张西望。眼要望着对方，这样便于交流，也是对小伙伴的尊重。
3.拍手歌：你拍一，我拍一。说话时，要注意。身要正，眼要看。面带笑，有礼貌。姿势好，人人夸。
四、本课小结。
今天这节课，大家说得好，做得好，评得好，只要我们与别人交流时，做到举止大方、有礼貌，一定能赢得别人的称赞。
第三篇：《学会说话》口语交际教学设计
学会说话
——口语交际专题训练 安国市实验中学
吴素敏
教材依据：
语文版七年级下册第四单元口语交际《沟通：与家长进行一次对话》，一课时。设计思路：
1、指导思想及设计理念：
以“能根据对象和场合，简明、连贯、文明得体地进行交流”、“能针对不同的对象，自信、负责地表达自己的观点”以及“能抓住对方表达的要点，并能简要转述”这三个宗旨为指导，以教会学生正确与家长沟通为目的，寓学于乐，让学生学会说话，学会把自己的想法巧妙地传达给他人。
2、教材分析：
这次口语交际训练特意设定了与家长交谈的内容及沟通交流的注意事项，意在指导学生学会消除与家长之间产生的误会和隔阂，学会倾听，学会表达，学会用用语礼貌、简洁、得体，这对七年级学生的口语表达是一次有意义的尝试，让孩子们先说后写，降低了难度，激发了学生的参与热情。教学目标：
1.针对中考目标，有目的进行训练。
2.扩宽学生视野，增强学生的实际考场应对能力。3.学会说话，学会做人。教学重点、难点：
掌握中考题型的答题技巧，从容应对中考。教法学法：
小组合作，交流总结。教学准备：
导学案学生人手一份，并制作了与此教学内容一致的多媒体课件。教学过程： 一.故事引入：李秀才为何挨打？
有个年过半百的财主老年得子，大摆宴席庆祝。酒过三巡，小孩抓周，众宾朋上前道好。张秀才说：“令郎定会大富大贵。”财主大喜。王秀才说：“令郎定会金榜题名。”财主又喜。李秀才见状，摇头晃脑地说：“令郎将来定会一命呜呼。”满座愕然。老财主大怒，令众家丁痛打李秀才。
二.中考关于口语交际的要求：
能根据对象和场合，简明、连贯、文明得体地进行交流。能针对不同的对象，自信、负责地表达自己的观点。能抓住对方表达的要点，并能简要转述。三.考题呈现： 1.（2008·福建三明）考试结束不久，小明作为学校广播站一名记者去采访一位英语满分的同学小亮，正好小亮父母在场，小明说：“叔叔阿姨，你好，别来无恙啊，你们的英语水平一定很棒吧，要不小亮怎么会考满分呢！小亮英语满分一定有良好的家庭教育，请你们谈谈，好吗？”
请指出小明采访中的不当之处。（主要问题：不简明）
2..对于身价高达7600万美元的姚明来说，一场重要的比赛，可能为他赢得数百万元的收入。不久前，姚明加入中华骨髓库捐献造血干细胞的志愿者行列。记者为此采访了他：“现在你是中华骨髓库的志愿者，是真的捐还是只作为一个形象代言人？”姚明：“我们已经签订过合同意向书了，一旦匹配成功的话，马上就捐。”记者又问：“如果是正在举行一场重要的比赛呢？”姚明：“我依然捐献，因为
。” 请你设想姚明的回答。
（有据：没有什么东西比生命更宝贵。）3.根据下面的语境填写恰当得体的语言。
（1）如果你的一位老师在课堂上把都德说成是美国作家，请你用得体的语言委婉地指出老师的错误：
（得体：老师；有据：我记得都德是法国作家
→委婉:老师，我记得都德好像是法国作家。）
（2）在班上组织的一次课外学习活动的总结会上，你第一个发言，你的发言结束时要说的话：
（2008·四川内江）
（得体：我的发言权当抛砖引玉，谢谢大家。
我的话说完了，请多指教。）
4.小明乘火车去北京旅行，途中，邻座的小伙子拿出一瓶饮料请小明喝。小明想起学过的安全知识，于是礼貌地说：
。（得体：谢谢。有据：我不渴。）四.备考锦囊
八字要诀 内容上——简明·有据 形式上——委婉·得体
简明——简洁，明了，紧扣要求，不出格，不越界，简而言之，即说“明”。有据——有依据，有理由，简而言之，即说“清”。
委婉——是不是，能不能，好像，好吗，希望，谢谢…… 得体——有礼貌，讲文明，称呼，场合，对象。五.课堂训练 1.（言外之意）
近一段时间，电视台播放精彩的奥运赛场节目，初三某班的很多学生每天晚上看到十点多钟，第二天还利用课间时间评头论足，而课堂上却精神不振，听课效率较低。班主任老师了解这一情况后，说了这样一段话：“同学们，听说你们这段时间很用功，每天晚上很晚才睡，白天又不放松课间休息时间。”同学们都惭愧地低下了头。①老师说话的言外之意是————————————
②假如你是班长，这时代表全班同学起来说话，你说：————（①批评同学们晚上看电视，影响了学习和休息。
②老师，这些天，我们晚上看比赛、课间谈论比赛，影响了学习和休息，很不应该，老师，您放心，我们一定会改正把主要精力放在学习上的。）
2.（劝说）语文课宋老师得知张楠同学最近常在课上看《三国演义》后，打算找她谈话，以达到既保护她课外阅读的积极性，又能引导她重视课堂学习的目的。如果你是宋老师，你怎么说才能使张楠同学乐于接受你的意见呢？（张楠同学，《三国演义》确实是一本好书，但如果在课上偷偷地看，既影响课堂学习，又使阅读兴趣大打折扣，以后课后看好吗？）
3.（复述）复述和转述时，注意人称的转换，说话要力图完整准确，意思清楚，不走样。
小青晚上动身去广州探亲，小强去送行。小青说：“我从小华处借的书，请你明天代我去还，请你好好谢谢他。”假如你是小强，第二天把书还给小华时，你应该怎么说？（转述准确，突出要点）
（示例：小华，小青昨天去了广州，他托我把书还给你，还要谢谢你！）
4.（辩论）信息时代，网络阅读对青少年影响很大。网络阅读究竟是利大于弊（正方），还是弊大于利（反方）？学校准备搞一次辩论会。现在由你担任辩手，请选择其中一方陈述你的观点和理由（字数50个左右）。我的观点是
，其理由是
正方：利大于弊，网络阅读比传统纸质阅读方便快捷，可以迅速获取大量信息，对于青少年增长学识，不无裨益。
反方：弊大于利，网络阅读囫囵吞枣，不利于深层理解；且网络信息良莠不齐，对青少年心智发展有负面影响。六.复习总结
八字要诀 简明·有据
委婉·得体
解答注意点： 看清题目，明确要求； 抓住题眼，品读情境； 理解题意，灵活答题。
七.小试牛刀
1.下午第三节课，班上张伟同学肚子疼痛厉害，王明和李强连忙将他送到市中心医院。经医生诊断张伟得了急性阑尾炎，需立即动手术，手术费为2000元。王明和李强商量先打电话通知张伟父母，然后再跟自己父母打电话。请你根据以上情境，设计出两次电话的内容。
（示例： ①叔叔（阿姨），我是张伟的同学，张伟得了急性阑尾炎，正在市中心医院等待手术，需2000元钱，你马上过来好吗？ ②爸爸（妈妈），我班同学病了，我在照顾他，晚上可能晚一点回家。）
2.（2008四川成都）
假如你是校篮球队的队长，你的好友小亮多次让你推荐他加入球队，而他球技确实不佳。当他再次向你提出要求时，你将如何应对？
你说：。
（示例：小亮，实在抱歉，我觉得现在你跟球队的要求确实有距离。咱俩还是一起再练练吧，到时候我肯定推荐你加入。）3.（2008鸡西）根据情境，按要求表达。
自全国全面启动“亿万学生体育运动”工程后，许多学校积极响应并认真落实。但面对升学的压力，一些学生因忙于学业，疏于体育锻炼；同时仍有些学校的体育课存在缩水现象，特别是对毕业班的学生来说，体育课往往只是一种回忆……（1）.体育课上，你如何邀请不爱运动的小强参加体育运动？
（2）.假如有机会代表同学与校长面对面提出两点建议，你会怎么说？（示例：
①.小强，我们一起出去活动吧，这样可以使你的大脑得到放松，学习效率也可以大大提高。
②.校长，您好！我代表同学向您提出两条建议：第一，每周安排两节体育课；第二，定期举办一些趣味性体育活动。如果这样的话，我校学生的身体素质和学业成绩都会提高的。）
八.新题设计：
材料：齐大饥，黔敖为食于路，以待饥者而食之。有饿者，蒙袂、辑履（jù），贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟！来食！”扬其目而视之曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死。
文中的饿者为保持自尊而拒绝接受施舍，付出生命的代价，令人十分感慨。今天，我们生活中也有许多贫困者或不幸者需要社会的慈善救助。我们在向他们提供救助时应注意什么呢？
如果你就是黔敖，真心诚意想对饥民提供帮助，1.假如黔敖是一个贵妇人，饥民是一个小孩，黔敖怎么说？
2.假如黔敖是一个中年富商，饥民是一个中年男子，黔敖怎么说？
3.假如黔敖是一个贵公子，饥民是一个老人，黔敖怎么说？ 教学反思：
很长时间，受应试教育的影响，口语交际在语文教学的课堂上不被重视，往往浅尝辄止，流于程式化，最多是迫于考卷上口语交际那三四分，硬性的练习几个小题！长此以来，最终必然导致学生能力的畸缺。而现代中学生，大部分是独生子女，万千宠爱集一身，家庭父母长辈对他们往往过于包容纵许，致使他们的言语常常体现出某种自私和固执，与人交谈，往往“恶语伤人六月寒”。所以我感觉用真心引导学生学会体贴宽容、学会互谅互让、学会换位思考问题是语文教师的义务，教会学生站在他人角度去理解、思考并形成话语，达到和协交流的效果是语文教师的责任。我期待着我的学生们：个个不说偏狎之语，人人不道中伤之言！
这堂课后我电话回访了几位家长，跟踪了解了孩子与家长的这次沟通交流过程，总体情况颇为理想，都反映孩子说话时注重了态度诚恳，表述简洁，用心倾听，做到了不打断他人讲话，且用语得体，学会了委婉地向家长提出建议。
今后，在口语交际教学中，我要鼓励学生积极参与，带上信心，说出朝气！并且要善于捕捉学生的良好状态，努力保持其良好状态。当学生精神抖擞，声调高亢时，那就是他说话的最佳状态，我就要多加欣赏和鼓励，在我们口语交际的课堂上，我允许有不同的“杂音”，绝对不会不分青红皂白，一味强调安静，因为，那样只能抑制学生的学习兴趣和表达的冲动。
第四篇：二年级口语交际说话注意姿势评课稿
口语交际评课稿
各位老师，大家好，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
纵观余老师的课堂教学，其围绕“说话姿势”这个主题，把新课程理念融于课堂之中，关注学生，关注学情，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取有效的步骤，使学生清晰掌握交际方法，并在实践中扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高表达水平。下面，我就本课谈谈自己的几点感受。
一、设计程序合理，交际要求明确
整个堂课上，余老师的设计条理清晰，而且每一步的目标非常明确，如：一开始，让学生进行自我介绍，接着让学生观看视频，在潜移默化中引入课题，让孩子知道说话姿势的重要性。
二、教师搭建了一个良好的交际平台，激起了学生交际的兴趣趣
余老师先让学生观察图片，找出说话时不正确的姿势，通过此环节告诉学生不正确的姿势有哪些。
三、课堂上体现了学生多向多回互动 搭建交际平台，促成学生的多向多回互动，这是口语交际的基本要求。课堂上当个小组代表讲完时，其他学生能及时针对自己倾听到的内容中的好句子、或不理解的地方予以表扬赞美或有礼貌地提出疑问，而对方也能大方地进行解释，谦虚地回应对自己的夸赞。
但是，这堂课中也有一些需改进的地方，比如：小组交际时间短不充分；老师虽然明晰地提出要求，部分学生，虽然理解了老师的交流目标与相应句式，但交流内容过于随意，交流内容杂乱无章，口语交际练习，没有达到应有的效果。我们都知道口语交际教学，不应只是发展学生的口语能力和交际能力，它应以口语交际能力为载体，进行全人的教育。那怎样才能让学生在教育的无痕中培养出口语交际的习惯呢，我想这与我们平时的教学有很大的关系，在教学口语交际时，应当遵循几个原则：
1.情境性原则。创设情境可以激发儿童的形象思维活动。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。依据教材的特点，我们可以从两方面创设情境。（1）由课本中的“情境图”创设情境。（2）依据文字提示创设情境。2.交际性原则。
口语交际是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断地发出信息、接收信息。它本质是一种双向互动的动态语言实践活动。“双向”和“互动”应成为口语交际课的最根本特征。如何在教学中实现“双向互动”，体现语言的交际性呢？（1）为学生的交际“搭桥”。体现语言的交际性，口语交际课切忌上成看图说话或听话、说话课，以免出现单向的静态的自我式的语言表达。（2）在教学中注意强化思维的训练。口语交际的训练，实际上是思维的训练。即听的人思维要敏捷，说的人思维要流畅。3.激励性原则
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
小学低年级语文教学中，口语交际的教学的实施是一个复杂又细致的过程，以上提到的几点只不过是个人初步的一些想法。作为低年级语文教师，让口语交际表达渗透进每一堂语文课，流淌到每一步教学环节中，带领学生感受表达的快乐，交流的愉悦。今后在日常教学过程中不断探索，以期在扎实学生基础知识的同时继续将口语交际教学落到实处。
第五篇：口语交际教学要注意的几个问题
口语交际教学要注意的几个问题
1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈„„）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“ 动物应该人工饲养还是应该放回大自然”； “过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······
这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。
2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。（1）教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力自然也就提高了。（2）教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。
3．教给方法，鼓励为主。学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在学生交际的过程中，教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。
4、规范语言。教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。
5、引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。
三、口语交际的几种能力训练
（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。
（6）求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。
（7）自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。
（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认为„„”、“我的看法是„„”等。
（9）主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。
（l0）交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。
四、口语交际训练途径
（一）低年级口语交际训练途径
1、利用教材训练低年级学生的口语交际能力
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。像这样的课文还有《风娃娃》，学了这一课，你想对风娃娃说什么呢？······低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
2、创设交际情境，让学生乐于表达
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（1）实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师要是能把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现于学生面前，让学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，我相信我们不愁学生不说，课堂气氛一定非常热烈。
（2）电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
（3）学生表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
3、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：适时举行看图说话表演赛，故事大王比赛等，都能在一定程度上激活学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有„„有„„还有„„”、“先„„再„„最后„„”“一会„„一会„„一会„„”等。
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