第一篇：特级教师 张祖庆《一个有魅力的人》习作赏评课教学实录（精选）
特级教师 张祖庆“一个有魅力的人”习作赏评课教学实录
唤醒儿童内心的写作巨人
——关于习作赏评课与张祖庆老师的对
话
本刊记者 杨亚丽习作赏评课精彩纷呈
记者：最近，您的“一个有魅力的人”习作教学视频在教师中广为流传，深受好评。这节课出现了很多精彩的习作片段，在写作前您做过指导吗？这样的赏评课，从批阅作文到课堂呈现，需要多长时间来做准备工作？
张祖庆：在这节课上，我遇到了一群非常优秀的孩子，尤其是那个叫孟琴靓婧的女孩，简直是个喜剧天才，这节课的精彩主要归功于她，归功于孩子们的老师上的习作指导课，精彩是孩子们语文素养的真实呈现，精彩属于孩子们和老师，我不敢掠美。我是两星期前收到老师从重庆寄给我的习作。阅读两天后，着手发现亮点，诊断问题，制作PPT。课无法试讲，原生态呈现。课毕，我和孩子们也完成了一次高峰体验。过瘾！
记者：在这节课中，您始终以正面赞赏为主，对于习作中存在的问题，只提出了“绕死人不偿命”和“哑巴文”。这两个问题处理得很扎实，学生不仅意识到问题的存在，并且学会了修改。学生习作中出现的问题应该很多，只提出一两个典型问题，会不会不利于学生及时纠正其他错误呢？
张祖庆：贪多求全向来是语文教学的通病。学生习作中的问题，不可能在一节课中得到根治。字、词、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，学生却可能什么印象都没留下。习作赏评课，要在欣赏之余，寻找共性问题，分析原因，展开针对性的专项训练。若一节课解决一个到两个问题，日积月累，学生作文的问题就会慢慢减少。
至于一些细节问题，则可以课余让学生小组合作修改。记者：在这节课中，您给学生开出了自我诊断书，总结了修改写人文章的几点要求。其实，您所有的赏评也正是围绕这个文体特征展开的。您为什么要特意强调文体特征呢？
张祖庆：模式化的习作讲评课，最大的问题是文体特征缺失。不管什么题材、体裁的文章，老师讲评的套路就是“欣赏—挑刺—练习”，标题啊，句子啊，段落啊，节奏感啊，新鲜感啊，花样多多。写人的文章，这样讲；写景的文章，也这样讲；写事的文章，还是这样讲。这样“以不变应万变”的习作讲评，淡化了文体特征，模糊了文体面貌。杭州师范大学叶黎明教授在《写作教学内容新论》中强调，教师在写作教学中要注重文体意识，要有文体写作的教学观，这是值得大家学习和重视的。
其实，不同的文章体裁，是有各自独特的写法的。写人的文章，以事写人，以语言、动作、心理、外貌写人，以细节写人；写景的文章，移步换景，借景 抒情，融情于景，情景交融；叙事的文章，讲究起承转合，一波三折。散文追求文章里“有我”，新闻报道讲究文章中“无我”„„因此，不同的文章，讲评的方法应是不同的。在讲评的过程中，切忌一个药方包治百病，要紧扣文体特征来诊断习作问题，聚焦习作问题。唯有对症下药，方能药到病除。
叶黎明教授的《写作教学内容新论》，我建议大家读一读，相信会有所收获。
赏出写作的自信与激情
记者：您提出了“习作赏评课”这个比较新颖的概念，请问您什么时候开始习作赏评课的实践与研究呢？
张祖庆：这让我想起2004年痴迷网络写作的日子。那段时间，我没日没夜地写，没有哪个网友或者前辈教我随笔要怎么写，课评要怎么写。我在网上写的那些文字，有不少错别字和病句，没有谁那么细心地指出哪句话不通，哪个词语用得不妥帖。相反，网友们不遗余 力地赞美和跟帖，让我感受到了文字和思想被人关注的快乐。这一次写作的成功体验，点燃了下一次写作的激情。就这样，一篇接一篇，我的随笔、案例越写越多，发表在杂志上的文章也越来越多，最后结集出版。
试想，假如这些发表在网络上的文字，遇上一个严苛的师傅，他对每一个段落、每一句话都精心解剖，并让我逐一修改的话，也许写了几篇，我就会偃旗息鼓。由此可见，激发写作主体的写作热情与写作动机，比教他写作技巧与方法更为重要。所以，我慢慢地形成了习作赏评课的概念，并付诸课堂实践。
习作赏评课的核心价值，不是规范、修改、提高，而是唤醒、激励、鼓舞——让每一次习作赏评课，都成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信心，并跃跃欲试地准备写下一篇作文，这才是习作赏评课的最高境界。当然，习作赏评课也不排斥规范、修改、提高。我们需要做的是，先给孩子们一颗好吃的甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出“美中不足”，并给予他们“锦上添花”的锦囊。
记者：从讲评到赏评，一字之差，区别在哪里呢？如果说讲评课是讲评重于指导，那么赏评课是不是传递这样一个理念——欣赏重于讲评和指导？
张祖庆：“欣赏—挑刺—训练”是一般习作讲评课的流程。习作讲评课的代表人物管建刚老师的大部分课基本流程都是这样的。他的讲评课一出，风靡全国，响应、模仿者甚众，大江南北，“钢丝”林立。
管建刚老师最大的贡献就是系统地梳理了小学阶段学生习作中的常见病，让老师们有章可循，比如“然后病”“关联病”“说病”“我想病”“先„„接着„„然后„„最后病”。这些诊断手段，让人眼前一亮，很多老师也跟着学。于是，我们看到了一些“小管建刚”，作文讲评课上的“这个病”“那个病”先后被揭示出来。这让人又喜又忧。喜的是，管建刚的讲评重于指导的理念，有了众多响应和实践者；忧的是，一些老师没有深刻领会管建刚讲评课的精髓，缺乏管建刚老师准确号脉的本领，只在形式上跟风。这是很可怕的。
在大部分习作讲评课中，教师的强势地位非常明显，讲解成了主要的课堂行为：你的作文好，好在哪里，我讲给你听；你的作文不好，不好在哪里，我讲给你听。而习作赏评课中，教师和学生是平等的。师生彼此真诚欣赏，是课堂主要的行为方式。
小学阶段的习作，相当于儿童“学步”。“学步”需要成人扶持与鼓励，而不是横加指责。同理，儿童在对习作还没有充分信心时，需要的不是老师在技术上过多的指导与帮助，而是满腔热情的鼓励。如此，他们才会消解习作恐惧，体验习作快乐。习作赏评课，让每一个孩子意识到内心藏着写作的种子，让每一个孩子认为自己是写作天才。美国作家山姆·史沃普的成功经验，充分证明了赞赏对儿童习作信心树立的重要性，老师们有机会可以读一读山姆·史沃普的《我是一支爱写作的铅笔》。
记者：在赏评课中，如何把握赏识与指导所占的分量呢？
张祖庆：这要根据课的实际情况而定。教师内心欣赏儿童的习作，言谈举止间就会流淌着赏识。赏识和指导不是各自独立的环节，赏识中也含着指导的因子。师生真诚欣赏，发现习作亮点，提炼写作方法。在欣赏的过程中，孩子们明白了习作方法，这不就是赏识与指导和谐统一吗？这能否叫“赏中有导”呢？
让儿童用自己的语言写作
记者：有人认为，习作是不可以教的，是长期阅读积累的结果。现在，越来越多的老师将重点放在作后讲评，而 非作前指导上。您怎么看待作前指导和作后讲评的作用呢？
张祖庆：不知是谁得出习作不可以教的结论，恰恰相反，我认为习作是有规律可循的，老师需要把习作的规律性知识告诉孩子们。习作的体式感、对象感、分寸感等方面的知识，其实是可教的，也是需要教的。
至于人为地把指导分为作前指导和作后讲评，我认为是不科学的。哪一次作后讲评，不是下一次习作的作前指导呢？从这个意义上说，我认为所有的作后讲评都是作前指导。作前指导和作后讲评，本就是硬币的两面，你说谁重要呢？
至于哪种类型的课需要作前指导，哪种类型的课需要作后讲评，因材而定，因需而定。
记者：习作教学是语文教学的重中之重，几乎每隔几年就会有新的习作教学流派出现，请问您对这种现象是怎么看的？ 张祖庆：这是好事啊！至少让我们看到了习作教学创新的诸多可能。习作百花园本应姹紫嫣红、精彩纷呈。越来越多的老师来研究习作教学，习作教学才有希望。也许你会说，这个派那个派，我怎么还没看到习作教学有重大的突破，只不过“死水微澜”罢了！
哈哈，哪怕“死水微澜”，也比“死水一潭”要好。
记者：目前，习作教学流派众多，您认为什么才是习作教学最应该坚守的根本呢？
张祖庆：尊重儿童、欣赏儿童、发现儿童，唤醒儿童内心的写作巨人，让儿童用自己的语言写自己的故事和想法。
“一个有魅力的人”习作赏评课教学实
录
◇特级教师 张祖庆
一、写作第一美德：通顺、明白、简洁 1.妙语连珠。师：你们的文章写得太棒了，我一篇一篇地批阅、欣赏，情不自禁地摘录了一些很精彩的语句。让我们一起欣赏“妙语连珠”。（出示）
只见他像陀螺一样在座位上不停地转着„„嘴巴像蚊子一样不停地动着„„ 就这样，“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心点，一圈一圈地扩散开来，我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳。
师：你们肯定知道写的是谁！不要说，不要揭穿，给这个同学留点面子。你觉得哪句话写得尤其精彩？
生：“只见他像陀螺一样在座位上不停地转着„„嘴巴像蚊子一样不停地动着”，感觉那个人很像蚊子，讲的话很多。
生：“我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳”，感觉他像蚊子那样可以传播细菌。（众笑）师：哎哟，太可怕啦！
生：这句话刻画出了“话包子”的形象。师：话包子？话痨子！同学们，文章的原题是“活跃陈”。我把它改成“陀螺陈”，同意吗？（生：同意）为什么同意？
生：因为这样生动形象。文章写了“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心，正好突出题目。（出示）
可“人没三两肉，脸比城墙厚”的马瞻希说：“不用你管，干好你的本职工作就够了，休来管我！”
半晌，马瞻希道：“少歇，暂且不打，饶我片刻。”
只见肖天佑头发如荆棘般立起，低语道：“哼！冲冠一怒为红颜！”（师生对读，众笑）
师：（笑）肖天佑，冲冠一怒为谁呀？ 肖：嗯——没这样说过。师：可能说过忘记了，我知道冲冠一怒为谁，现在不点破，不要难为情。（出示）马瞻希大怒：“你！（此处省去四个字）”（生大笑）
师：注意，“此处省去四个字”不是张老师省掉的，是这个同学自己省掉的。你们认为马瞻希会说什么？ 生：找死啊，你！生：气死我也！生：你找抽吗？ 生：太放肆了！
师：至于究竟是什么？我很想采访作者本人。（出示）
言罢，又扭打起来！
师：文章写得太妙啦！使我想起了小说《水浒传》，古文功底相当了得！这个同学是谁呢？他是“赛耐庵”——李念恩。李念恩，你是不是喜欢《水浒传》？ 生：是的。师：张老师厉害吧！我就知道他喜欢《水浒传》，他的语言中透着《水浒传》的味道。我想偷偷地问你，刚才这四个字省去了什么？
生：不太方便讲。（众狂笑）
师：哈，省去了这四个字，回味无穷，有时候不写出来，更妙！（生笑）我们给李念恩热烈的掌声，感谢他给我们带来如此精彩的片段。只是肖天佑有点难为情，他怎么也想不起来这个红颜是谁！（众笑）（出示）
„„眼睛下面是红红的小脸蛋。那脸蛋在他紧张的时候是红的，在他激动的时候是红的，在他高兴的时候是红的，在我看到他的每时每刻都是红的。
师：请大家默读，你们觉得这段话写得怎么样？
（生边读边笑）
生：这段话形成了一组排比句，以“红”为中心，把人物的情绪全写出来了。生：我觉得应该把后面的“在我看到他的每时每刻都是红的”删去。
师：我第一次读也觉得别扭。一句话就可以讲清楚，他为什么要这样写？后来一想，这样给人以特别的反复之感，强调了他的脸时时刻刻都是红的，写得非常有意思。可有一些句子，绕来绕去可就不妙了。
2.绕死人不偿命。（出示）
每个人都有自己的特点，或许讨人喜欢，或许使人讨厌，又或许对你有坏处。我记得一个特点使我佩服的人，想知道是什么特点吗？听我慢慢道来！师：这个开头给你什么感觉？ 生：听起来很啰唆。
师：是啊，这些话是那么啰唆，统统是废话。（出示）
一些人有着泼辣的性格，一些人有着温和的性格，一些人有着坚强的性格„„一个特点鲜明的人，总会给人留下极为 深刻的印象,即使偶尔见上一面，他的举手投足也会在心中挥之不去。人，即使长得再像，哪怕是双胞胎，他们之间的性格特点也始终会有差异。
师：这„„真像我外婆说话的方式，绕来绕去。他犯了一种病，什么病呢？（出示）
绕死人不偿命。（生大笑）3.牛刀小试。
师：下面有一段，更夸张。张老师归纳了几个同学的开头。（出示）
世界上，每个人都有特点，比如，有的人聪慧，有的人表里不一，有的人心灵手巧，有的人仔细，有的人„„在我们班上，就有一位刀子嘴豆腐心的老师。我们班的副班主任查老师，个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵。查老师同时也是一位刀子嘴豆腐心的老师。你知道我为什么说查老师是刀子嘴豆腐心的老师吗？接下来你就知道为什么了。师：这段话，你觉得哪些句子可以去掉？ 生：“世界上，每个人都有特点，比如，有的人„„”
师：（打断）简单说就是第一句删去。生：还有“你知道我为什么说查老师是刀子嘴豆腐心的老师吗？接下来你就知道为什么了”这句要删掉，很啰唆。生：我觉得“我们班的副班主任查老师，个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵”可以删掉。
师：我恰恰觉得这个不可以删掉。我们看，第一段最后一句中的“在”字可不可以删掉？“就”字可不可以删掉？我们来读读看。（生齐读）
师：（课件删除最后三句）其实还可以删，加一个“她就是”。好，读。（出示）我们班上，有一位刀子嘴豆腐心的老师。她就是副班主任查老师。查老师个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵。师：写文章，有时候写短是真本领。原本写了144个字，我只要40个字就可以表达清晰。所以我们说——
（出示）
小贴士1：写作第一美德：通顺、明白、简洁。
（生齐读）
二、用鲜活的材料写人：事例、细节、语言
师：有很多同学不约而同写了一个人，我把你们对她的描述放到投影上。你猜她是谁？（生大喊：孟——琴——靓——婧——）师：你们说同学们对她的描述中给张老师留下印象最深的是哪一点？ 生：馋猫。
生：喜怒无常。生：脾气火暴。生：正义。
生：幽默风趣。师：小孟不要难为情，当同学说到你负面特点的时候，你的脸马上阴沉。说到幽默风趣，阳光马上在你脸上了。生：可怕。
师：我觉得她很可爱。生：能说会道的小干部。
师：小孟，一会儿轮到你读的时候，你就来一个“同期声”。（出示）
只见孟琴靓婧双手叉腰，脚狠狠地一跺，豪迈地大喊：“马瞻希，你别欺负肖天佑了。有本事你跟我斗！”
（师生读演，生大笑，全场鼓掌）（出示）
马瞻希营造好的气势，一下子被英勇无比的孟琴靓婧比下去了。他知道此事不能善了。无奈，只有跟她斗一斗了。孟琴靓婧可是少有的女中豪杰，她沉稳地包住马瞻希的拳，牵制住了他„„ 师：马瞻希有请上台，一看小孟的手势、身材就知道你必败无疑。来，包住他的 拳。（二生表演）这不是包，是钳制。让我想起了老鹰捉小鸡。（出示）
马瞻希觉得不妙，便将手往后一伸，却发现孟琴靓婧的手，如同钳子一样，擒住了他。他想往前冲，却被孟琴靓婧固定住了，真是“老鼠钻风箱——进退两难”。
（生大笑）
师：歇后语用得太棒了！掌声，感谢他为我们带来如此妙文。还有一位同学也写马瞻希跟肖天佑闹的小矛盾，也是孟琴靓婧仗义救了肖天佑。（出示）
马瞻希在楼梯上狠狠地瞪了肖天佑一眼，被孟琴靓婧发现了，一声河东狮吼吓得马瞻希只好打消了报仇的念头。孟琴靓婧则一路护送肖天佑到了教室。（师边读，生边笑）
师：那叫“美女护英雄”呀！（问孟琴靓婧）写得好吗？ 生：好极了！师：有没有把你的侠义风范写出来？特别是哪里？
生：河东狮吼。（生大笑）
师：文章中有很多精彩细节。用精彩鲜活的细节来写，孟琴靓婧的形象就鲜活起来。我们再来看第二个特点——幽默风趣。（出示）
“静息！”小孟大叫一声，把我们与正看作业的老师吓得抖了抖，我的笔也差点掉地上。
小孟转过头去，对老师露出一排洁白的牙齿，眼睛眯成一道缝，摆出“V”的手势，讨好地说：“老师，您没发现吗？这声音是多么的动听啊！”
（小孟读得惟妙惟肖，全场多次爆笑）师：就凭这几句语言以及她说话之前的那些细节，让人喷饭。女中豪杰，有豪爽的一面，也有幽默的一面，对吧？小孟很幽默，我很欣赏。接下来这个片段，你可能有点不太高兴。（出示）
“饭多点嘛，这么少啊？这，这是给馋猫儿吃的？你瞧啊！这么少！再来一瓢，多盛几勺！”（小孟读）
师：用重庆话讲怎么样？
（小孟用重庆方言读，全场爆笑）（出示）
说完，小孟大摇大摆地走向座位，三下五除二就把碗里的饭统统消灭了，又拿起碗去添饭，一瓢，两瓢，三瓢，四瓢„„一个劲儿地将饭往里倒，眼见快没了，就对后面的同学说：“同志们，对不住了啊！没了。为了你们的身材着想，小孟我对不住你们了，你们少吃点，我就多吃点，帮你们把身材保持好。”（生读旁白，小孟用重庆话抑扬顿挫地读语言，课堂上笑声不绝）
师：小孟，听了三位同学的文章，你有什么想法？
生：（小孟）呃„„想法就是作为班上这么有魅力的同学，（左手撩头发，甩 头狠狠地秀了一把，哄堂大笑）我感觉很欣慰啊！还要跟同学们说一下，作为一个“吃货”，我觉得是一件非常光荣的事情，而不是，呃„„很不光荣的事情。（忽然朝教室后面看去）还有，美术老师在后面偷笑，你不要偷笑了好不好？
（台上台下哄堂大笑）
师：美术老师在后面你都看到了。小孟，请你回座位，谢谢你！
（小孟向大家招手，径直走下。全班掌声响起）
师：小孟是天生的喜剧演员！掌声感谢小孟。更要感谢这么多写小孟写得很精彩的作者。请作者起立，感谢你们为大家带来欢笑！（生鼓掌）
师：小孟的文章，给我们又一点启发——
（出示）
小贴士2：用鲜活的材料写人：事例、细节、语言。
三、让主人公说自己的话
师：看完了写小孟的材料，我在想：世界上难道还有比小孟更火暴的人吗？（播放视频《唠叨妈之歌》）快起来 快起来快点别迟到 快点洗 快点刷快点梳个头 快点穿 快点穿快点别磨蹭 面包吃了没 „„
你的壶 你的包你的午饭钱 你的鞋 你的表你的公交卡 统统带齐没 „„
看电视 坐远点吃饭别发短信 晚上你不许再上网
买PSP没门除非你考NO.1 „„
考清华 考北大考个博士生 这世道 就这样什么都得考 别怪妈 心太狠逼你这么紧 都是为你好
当超女 当快男当个大明星 „„
今天唠叨多少遍我明天还要来一遍 你要问我是为什么
因为 因为 因为因为
妈妈 妈妈 妈妈妈妈
I LOVE YOU LOVE YOU LOVE YOU„„ 爱你 爱你 爱你 爱你爱你 爱你„„ 妈妈 妈妈妈妈„„ 爱你！
师：小孟你有什么想说的？ 小孟：这不就是我妈嘛！
师：妙啊！这就是小孟她妈妈！有其母必有其女也！同学们，听了歌曲，你们有什么想说的？ 生：里边那个人比小孟还要强悍一万倍。生：那个人“辣”到不行了。
生：那个人把小孟的气势给压住了。生：长江后浪推不了前浪。
师：（笑着接）前浪依然活跃在沙滩上。（台上台下笑）生：老师，我觉得小孟再加把油唱首《忐忑》就行。
师：哦？她会唱《忐忑》？
（小孟有板有眼地唱《忐忑》片段）师：小孟太有魅力了。刚才视频中这首歌最后两个字，你记住了吗？ 生：爱你！
师：小孟，我也想对你唱，我也爱你！大家都知道“爱”的意思吧，老师太喜欢太欣赏你了！歌中这个妈妈为什么能给我们留下那么深刻的印象，以至于让如此强悍的小孟都甘拜下风呢？
生：她每句歌词都有新意，她不是重复啰唆。
师：唠叨也有等级之分。
生：那个人说话十分唠叨，听得耳朵都起茧子了。
师：把天下所有母亲唠叨的话都集中在一起了，所以小孟说“那不就是我妈嘛”。好多同学的妈都是这样的，是吧？（生点头）师：张老师告诉大家这首歌怎么来的。美国有一位三个孩子的妈妈，觉得自己带孩子太辛苦了，她要写一首歌犒劳自己。后来有一位记者说，你写妈妈的歌写得这么好，你给爸爸写一首吧。她说有了，给爸爸写的歌就是“问你妈去，问你妈去，问你妈去”。（哄堂大笑）所以呀，想让人物给人留下深刻的印象，就要让主人公说自己的话。（出示）
小贴士3：让主人公说自己的话。师：作者不要急着替主人公说话。有这样一个片段，我们一起来看看。（出示）
“戴老板”还真有能耐，一声不吭。马健达使出了他的杀手锏——“不烂之舌”。重复地吼着：“赔钱！赔钱！赔钱！”“戴老板”终究是人，忍耐度是有限的。只好站起来，摆摆手，说：“服了你了！”说完，极不情愿地拿出了三十元钱，换得一时的安宁。马健达脸上笑开了花，终于不再纠缠。师：马健达的“不烂之舌”里出现的只有“赔钱！赔钱！赔钱”，难道这六个字就能写出他的不烂之舌吗？马健达，当时你还说了些什么？
马：我当时还说“你不赔就不行，那是我用了很多钱买的”。
师：谁还听到马健达曾经说过什么？ 生：“那卡是珍藏版，很难买的。”
师：死缠烂打，终于使“铁公鸡”——一毛不拔的“戴老板”把钱交出来了。所以在这个地方，应该让人物说起话来，多写一些人物的语言，人物会更生动！回顾一下，今天我们课堂上总结的三点修改写人作文的小贴士。（出示）
小贴士1：写作第一美德：通顺、明白、简洁。
小贴士2：用鲜活的材料写人：事例、细节、语言。
小贴士3 ：让主人公说自己的话。（生齐读）师：回去后按照自我诊断书自己诊断，认真修改。（出示）
1.我的文章做到通顺、明白、简洁了吗？有没有雷人的语句？有没有绕来绕去？
2.我有没有用最鲜活的材料写人？事例、细节、语言，能否生动地表现一个人某一方面的特点？
3.我有没有让主人公开口说自己的话？ 师：小孟，你是今天最亮的星星。希望你将来在喜剧道路上，在人生道路上，都像今天一样辉煌。祝福你，也祝福其他同学，能够像小孟一样灿烂地活着。人不怕有个性，最怕没个性。下课！（作者单位：浙江杭州市下城区教育研究发展中心）
注重课堂产出的习作指导课 ——评张祖庆“一个有魅力的人”习作赏评课
◇特级教师 周一贯
把习作教学狭隘地理解为教孩子如何写有成人规格的作文，是无趣和无意义的。习作更重要的是让儿童从小就能关注自己的存在：自己的思想、情感、内心需求和公开表白。这关乎人格独立和思想自由的养成，是儿童成长、发展之根本，是课堂应追求的“产出”效益。因为各种原因，我们对课堂的评价，太关注于教师对学生的信息“输入”，总是在“输入”的技巧和呈现上下功夫，而不在意儿童成长的“产出”。这不能不说是教学的悲哀。看张祖庆老师的习作赏评课，感觉完全不一样，细细琢磨，正是在课堂的“产出”上令我们惊喜不已。
行为是思想的旗帜。张老师在与记者的对话中谈到“什么才是习作教学最应该坚守的根本”时，说得十分明白：“尊重儿童、欣赏儿童、发现儿童，唤醒儿童内心的写作巨人，让儿童用自己 的语言写自己的故事和想法。”确实，这是一堂真正让儿童“我写我、我赏我、我评我、我改我”的习作指导。正是这样的儿童立场，使它成了一堂因注重课堂“产出”而令人耳目一新的好课。
一、赏评与讲评：一字之差背后的潜理念
顾名思义，赏评课是以“赏”代“讲”的。“讲”与“赏”一字之差，关系到三个根本转变：一是活动主体的转身。讲评的主体是教师，赏评的主体则是教师引领下的学生，即师生共赏。“共赏”不再是教师的“独乐乐”，而是全体学生的“众乐乐”。“讲评”若要学生参与，门槛会太高，综合评讲，谈何容易；而“赏析”可以只从自己赏到的一点说起，学生易于参与。二是活动性质的转变。“讲评”居高临下，气势逼人，虽有赞誉之处，但指教、批评之声，更会不绝于耳；“赏评”就不一样了，无论是教师还是学生，欣赏成了主调，“气
可鼓而不可泄”，重在激发、鼓励，可以更好地调动学生写作的积极性。爱写、乐写，自然就会越写越好。习作中的不足之处，学生也会在写作实践中自省。“未来的教育必须把教育对象变成自己教育自己的主体”（联合国教科文组织报告《学会生存》）。三是活动方式的转型。赏评是师生对习作的同读共赏，是以积极审美为主的习作评议，正面鼓励是主调，当然，并不排斥“审美”同时的“审丑”，这种欣赏中对缺陷的互见是很自然的，因而就显得温和，可接受。如“实录”中师生在共话通顺、明白、简洁时顺势推出的“绕死人不偿命”。
赏评课之所以能让学生活力四射，关键在于“赏”。“赏”给孩子们带来了快乐，带来了自信，也带来了展示自己的机会，课堂因学生的成长而有了实际意义上的产出效益、成长效益。
二、严控与解放：谁应是课堂“消费”的主体
这堂赏评课，是以学生为活动主体的。课堂上四分之三的时间是学生的思考和讨论、阅读和表演。特别是在赏评写孟琴靓婧的习作时，让小孟在课堂上来一次现身说法，和马瞻希一起表演“孟、马之争”，以此对照习作中的描叙，独具说服力地证明了“用鲜活的材料写人”的重要，把全班同学的积极投入、参与体验，引向了高潮。这种教学效果，绝不是教师一讲统领所能达到的。这当然不是说教师讲析一概不好，而是过度讲析客观上是对课堂的严控。学生一旦成为“听众”，就被边缘化了。难怪陶行知提出了“六大解放”：1.解放儿童的头脑，撕去形形色色、重重叠叠的裹头布，冲破一切旧传统的束缚，使他们能大胆地想；2.解放儿童的双手，使他们能够大胆地做；3.解放儿童的眼睛，排除一切有色眼镜，使他们能看清事物的本真；4.解放儿童的嘴，使他们有时间、有机会大胆地问；5.解放儿童的空间，使他们能到大自然里去，到自己的生活
中去，扩大眼界，获取养料；6.解放儿童的时间，学他们爱学的知识，干他们爱干的事。确实，课堂的主要“消费者”应当是学生，而不是教师。
三、输入和产出：课堂评价的时代挑战
据美国《华盛顿邮报》报道，美国弗吉尼亚州要求把学生成就作为重要因素纳入教师评价之中，即从仅仅关注教师的上课方式、技巧、表现，转化为更加看重学生在课堂上的参与、活跃程度以及所获得的成长和发展。关注点的变化反映了美国教师评价从教师的信息输入模式到课堂产出模式的转变。教师信息输入的丰富、精彩必须有益于学生的学习和成长。我们的传统观念往往过分相信教师讲到的就是学生学到的，因此只要教师的输入丰富、精彩，就等于学生学得丰富、精彩。其实并非如此，学有所得是要依赖学生的内驱力，通过学生的学习实践，获得感悟体验方能达到的，不是通过外在力量“给予”或“灌输”实现的。心理学家罗杰斯认为：没有谁
可以教会谁任何东西，所有的“教会”，在本质上都是学习者自己学会的。由此，任何课堂都必须让学生真正自己学起来、说起来、做起来。习作指导课自然也只能让学生自己写、自己想、自己赏、自己辨、自己改。
张祖庆的习作赏评课正体现了这样的方向和特点。
第二篇：五上《狼牙山五壮士》教学实录(张祖庆)文档
五上《狼牙山五壮士》教学实录（张祖庆）2010-12-22 19:23 《狼牙山五壮士》教学实录
执教 杭州市现代实验小学 张祖庆 整理 浙江省天台县平桥小学 吴晓敏
第一板块 聚焦单元提示 交流背景资料
师：请同学把课本翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。（1分钟）
生：我读明白了这一单元主要是让我们知道我们以前中华民族受到的侮辱和 中华儿女保护家园的故事。
师：对！这一单元讲的都是中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。
（出示课件图片）
师：在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。（依次出示浮雕图片）虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江„„可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学习提示，请同学关注，单元学习提示里边告诉我们哪些学习方法。你看懂了吗？
生：我还看懂了要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。
生：还关注到了，学习这些课文我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。
师：很好！那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资料呢？
生：我是通过电脑来搜集资料的；我是通过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事。
师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影《狼牙山五壮士》？
生：看过。
师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。查了之后，你们怎么办？
生：我们把它整理成一张资料卡。
师：你们是怎么整理资料卡的？
生：我把重点的抄下来。
师：好！张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕着关键词查，比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这一些关键词来查资料。现在我们来分享一下。
（师生大概用了五分钟左右时间，就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。——具体从略）
师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么知道吗？
生：那条河叫做易水。
师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦皇，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。
第二板块 板书壮士姓名 范读整体感知
师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将被现在的中国人和未来的中国人所深深地震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。
（师生同写五壮士的名字）
师：让我们一起认认真真地读他们的名字。
（生齐读）
师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”（板书课题）。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引发了你心底的波澜？
（师朗读课文，在最高潮处，配乐读，读毕，全场掌声）
师：同学们，课文的哪些地方一次又一次地引发了你心底的波澜？
生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转 移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。
生：第二自然段让我震撼：“副班长葛振林打一枪就大吼一声„„”
师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。
生：第六自然段这个地方让我震撼，“说罢，他把从敌人那里多来的枪砸碎
了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。
师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！
生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”这两句话里我感觉到他们的声音气壮山河，他们弹尽粮绝但也不向日本人屈服！
师：你体会得真好！弹尽路绝。
师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。
出示第一组词语：
大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落
师：谁能把这一组词语读准确？
（指名读）
师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好？
（生再读。这一遍读得更响亮）
师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。
（出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河）
（指名读）
师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。大举进犯，预备齐——
（男女生分读）
师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉？
生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉！
师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对？两组词语你发现了什么规律？想 一想张老师为什么要这样子分成两组？
生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。
师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要
关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。
第三版块 细读三次考验 走进英雄内心
师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄
面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。
（学生默读，归纳战士们面临着的考验，教师点拨）
师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一
次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？这，就是用心感受，圈圈画画。（学生默读圈划）
生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。
师：说说看你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。
生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地 这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。
师：嗯，只讲了1个词语。
生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。
生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决 定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。
师：这是你从哪里知道的？
生：我从“大举进犯”这个词语想到的。
师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推 广一下。
生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。
师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是像他 想象得那样。当时的日鬼子甚至比你想像的还坏，我们看——
出示资料《党史博采》——《视死如归壮军威——忆狼牙山之战》，里边所记载的战争背景。）
师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么？对课文这一段话有了哪些新的理解？
生：我从这几段话和这三个红色的数字里，知道了，这一次日本人，他们的军队是非常猖狂的，是我们的游击队的多700多倍。
生：我知道要转移的人是很多的，但是那些敌人也多，但是我们打仗的那些人很少，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。
师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐——
（生齐读第一段，后顺势引读第二段）
师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？
（生默读课文）
师：好，哪位同学来发表自己的高见？
生：我从三个词语体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”，我体会到了三面是“悬崖绝壁”，就是他们的背后不是悬崖绝壁，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”我联系上下文感觉到因为有两条路，他选择了悬崖绝壁的那条路。又斩钉截铁地说了，说明他为了老百姓不顾自己的生命。
师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。（课件出示课文第三段）
师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？
生：还有一面是敌人。
师：等于说四面都是？——（生：绝路！）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择？
生：这是一次生与死的选择！
生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要！
师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读？
（指名朗读。生动情朗读）
师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个？（生：感叹号。）这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行？
生：不行！
生：这样显得不够坚决。
师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长却绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。
（师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。）
师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。
（师再引读）
师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰展开了顽强的歼敌，我想请两位同学合作读文章的四五自然段。谁愿意来读。
师：（指一位同学）你找一个同学和你搭档，你读写五壮士的，你（另一个同学）读写敌人的。其他同学一边听一边思考：作者为什么一边写战士们一边写敌人，这样写有什么好处？
（生读。读到马宝玉用石头砸向敌人的话时，生读得不够有力，师动情范读，全班同学一起读。一生接着读，将“雹子”读成了“包子”。）
师：等一下，同学们，“石头像雹子一样”，雹子，就是冰雹，一块又一块很大很大的冰。而包子？„„你再读这句话，顿时——
（生再读，可是气势还是不够。）
师：听张老师读这一句话。
（师范读）
师：大家一起来读。
（生齐读雹子句。学生继续分句子读）
师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？
生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。
生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人他是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。
师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强；因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。
生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战和他的勇气。
师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。来一起把写敌人的句子来读一读。
（课件出示写敌人的句子，生齐读）
师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”——于是把这些写敌人的句子写下来，你觉得怎么样？
生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。
师：还有谁补充？
生：这样体现不出我们八路军打仗的辛苦，仿佛一下子就把他们打败了，这些杀人不眨眼的日本鬼子他们也是很残忍的，所以我们要„„那个„„
师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍微带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。
师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。
（生自由朗读课文，读完后纷纷举手）
师：面对老师的问题，要深入地，好好地想一想。这一幕，哪些画面可以定格成浮雕，刻入历史的深处，让人们敬仰、凭吊！将关键词圈起来，从字里行间去体会。
（生再次入文）
师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。
师：好，哪位同学先表达自己的想法？
生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。
师：你把句子读出来。
（生读句子“五位壮士屹立在狼牙山顶峰„„远去的方向。”）
师：你为什么觉得把眺望的姿态可以镌刻成浮雕？
生：因为他们已经顺利地掩护了主力部队和人民的转移，显得很自豪。
师：同学，你能不能再深入地想一想，他们眺望的仅仅是部队主力和群众远去的方向吗？他们仿佛孩子眺望着„„
生：他们还在眺望着往上爬的敌人。
师：往上爬的敌人他们可以很轻蔑地望望。
生：他还可以眺到自己的家乡。
师：眺望着自己的家乡，仿佛在跟亲人们依依话别。
生：我觉得他们还可能在眺望着看着未来的新中国，没有日本鬼子的新中国！
师：眺望着胜利的图景，是不是？
生：我觉得他们眺望着的是蓝蓝的天空和洁白的白云。
师：（深情地）蓝蓝的天空和洁白的云朵，那是我可爱的家乡。但是，美丽的家园有日
寇铁蹄的践踏，眺望中有心痛，是吗？说得真好！你看，这个眺望有那么多的内涵。我们再来关注，跟“眺望”相对应的的一个“望”是？
生：回头望望。
师：这个望望有很多潜台词，同学们，你们想到了什么？这个望望„„
（一学生佯装咳嗽）
师：你站起来，你这样“咳„„咳”仿佛在？„„不屑一顾，是不是？你 的肢体语言告诉了我你的理解（生点头）。
生：我认为他们回头望望可以表达出他们对那些敌人的轻蔑，对敌人的憎恨！
师：憎恨、轻蔑！
生：我从这个望望看出他们对敌人的藐视！
师：嗯，说得真好，藐视！尽管你们有飞机大炮，尽管你们有3500人，我们5个人足可以把你们搞得团团转。
生：我从这个“望望”知道了，这五位壮士的决心就是杀死日本鬼子，为中国人民报仇。
师：好，同学们，这句话内涵丰富，让我们通过朗读用心感受。
（生齐读）
师：这一幕，的确可以雕刻成浮雕，留在历史的深处。来，还有哪一幕，也可以把它雕刻成浮雕？
生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。
师：你把这几句话读出来。
生读“说罢，他把从敌人拿来夺来的枪砸碎了„„”
师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我能把这 一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来？
（指名读）
师：我们一起来把这个画面呈现出来！
（生齐读）
师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。
（出示课件）
师：看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。
（师板书“屹立”）
师：什么偏旁？
生：“山”字旁。
师：看到“山”你会产生怎样的联想？
生：我会产生雄壮而高大的联想！
生：从这个“屹立”我还会想到，狼牙上是那么的陡峭难，要站在上面是那么的不容易。
师：顶天立地，是多么的不容易啊！
生：这个从“屹立”体会出，他们站在那里笔直，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。
师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想？
生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮的立在那里，好像什么来都不能让他们动摇！
第四板块 镌刻屹立群像 升华壮士精魂
师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中！同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。
（学生看着课件——人物插图放大）
师：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰，就 是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇的杀敌的光荣任务，文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段？
生：第二段。
（课件出示第二段）
师：来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。
（师生合作读。老师叫出名字，学生接下去读。）
师：这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。
（课件出示课文插图）
师：让我们走近了细细地看！
（放大图片，课件依次出示五位壮士的名字）
师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写，几句话，你会怎么写呢？
（师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。）
师：同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。
生1：班长马宝玉的衣服已经破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来！
师：如果你能将你的感情融入进去一定会更好！
（生动情再读。）
生2：班长马宝玉皱起了双眉，瞪圆了眼睛，双手紧紧地握紧了拳头，恨不得一拳向敌人打去！
生3：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在满身肌肉上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上！
生4：副班长葛振林，屹立着，握着拳头，衣服破了，到处打着补丁，他抬头望望蓝天，仿佛在跟老百姓告别！
生5：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样可以将你打倒！
生6：副班长葛振林挺着胸膛，手里的拳头握得紧紧的，他的眼睛里充满了对敌人的仇恨！
生7：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。
生8：胡福才和胡德林他们昂首挺胸，威武地站着，我从他们的衣服好像知道了，他们生活得很辛苦，几乎穿不上新衣服。我还从他们的眼神中知道了，他们下定决心要好好保护祖国。
师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄！”
第五板块 还原鲜活史实 引发多元思考
（师板书诗句，学生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信）
师：同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮士所题写的一句话。余药夫是何许人也？
出示课件
“两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。
“第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。”
（选自《党史文汇 》2001年第01期 第13页《狼牙山不朽的证言——访“五壮士”幸存者的救援人余药夫》）
师：请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。
生：我发现了葛振林和宋学义他们并没有死。
师：同学，请把你的“并没有死”换一种说法。
生：并没有牺牲。
师：“并没有牺牲”也换一种说法，他们？
生：并没有捐躯„„
师：应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情，难道你希望„„？好，这是你的第一个发现，第二个发现是？
生：第二个发现是，写这句话的那个人他救了两位英雄。
师：嗯，把你的两个发现整合在一起就是，余药夫把他们救了，是吧？第二个发现呢？
生：第二个发现是，日本鬼子在五壮士跳崖的地方，被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。
师：张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，《狼牙山五壮士》一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节，写进去？思考一分钟。
生：我觉得应该可以写进去。因为也能体现出日本人也有一种良心！
师：你的意思就是说，为了把日本人写得有良心而把它写进去？是不是？我 想说你还有一层意思没有表达出来！如果写进去是为了把日本人写得有良心，我宁可你不要写。想到了吗？先站着，让大家帮你想一想。
生：我认为应该写进去，这样写出了连敌人都被他们的事迹给感动了，这样 就更加能写出他们是多么的英勇，多么的无畏！
师：嗯，不是说被感动了，是被他们震撼了，折服了。一个感动还太轻了，是不是？说得好！
生：我觉得也应该加进去，这样能体现出他们当时跳崖的决心是多么的坚定，连那些没有良心的日本人都给折服了！
师：一刹那间，良心发现，残暴的敌人被五壮士跳崖的壮举折服了。是啊，赢得敌人的尊敬才是真正的胜利，是不是？
（师转身问刚才站着的学生。）
师：你同意他们的观点吗？好，请坐。写进去，不是为了表现他们有良心。有没有不同意写进去的？
生：我觉得两位战士幸存的可以写进去，日军敬礼的细节可以不写进去。
师：为什么？
生：这样就感觉那五位战士帮助了日本人一样。
师：帮助日本人，就让人感觉日本人没那么坏的，容易误导。好，这是你的观点。
生：我觉得吧，这两位战士幸存的就可以不用写进去了，呃，这两位战士本 来和他们那三个很好的朋友一起跳崖的，他们五个人全都已经抱着一起死的不是同年同月同日生，就是同年同月同日死的心情去跳崖了，根本没想过自己还能活下来。只想过，为将来的新中国献身是一种很骄傲的事情。
师：嗯，你的意思就是说，他们要不能同年同月同日生，要同年同月同日死，这是一种义气。但是，活着不好吗？更有力量为革命做贡献！再说，难道活着就不是壮士了？我们来看看老师和编辑们是怎么看待这个问题的。
（依次呈现如下材料）
在最高潮处，戛然而止，留有余味；在悲壮中，结束行文，给小读者留下探究的空间。——某学校王老师
将日军向五壮士致敬的细节写进课文，有美化日本人的嫌疑，且和课文整体情感基调不吻合。
——某学校郑老师
课文是根据报告文学《棋盘陀上的五个神兵》节选的。文学创作，可以不用将史实全部写进去。
——某编辑部编辑
屏幕继续出示
五位壮士，在完成掩护任务后，主动放弃活着的希望，选择绝路的一刹那，他们就成为了豪壮之士。
而弹尽路绝之际，镇定从容地跳下悬崖，更是那样地悲壮。
他们，无愧于壮士的称号！
两位壮士幸运地活着，只能证明生命的顽强。
而日军向我们致敬的细节，不正告诉我们：
赢得敌人的尊敬，才是最大的胜利? ——张祖庆 师：究竟，你觉得谁的说法有道理？不用忙着下结论。让我们用一生的时间，慢慢思考！
（屏幕定格为）
我思，故我在。
——【法国】笛卡尔
《狼牙山五壮士》教学手记
学习阅读的策略和文本的表达形式，当是阅读课的要务。在《狼牙山五壮士》一课的教学中，我试图从如何阅读“红色经典”以及如何从读写上做出一些探索。
革命传统课文，亦称“红色经典”。这类课文，往往离孩子们的生活比较遥远，孩子们
很难真正与文本共鸣。因此，学习此类课文的一个重要策略，要让孩子们搜集有关资料，了解时代背景，缩短儿童心理与教材之间的距离。因此，在本课的教学中，课前让孩子们看电影，查阅和抗日战争、狼牙山有关的资料，就显得尤为重要。查什么？通过什么途径查阅？怎样查阅？查阅后怎么处理？本课教学的第一个环节，试图在这几个关键点有所渗透，进而让学生初步查阅资料。
革命传统课文，还有一个特点是将人物置于特定的情景，经受严峻考验，进而凸显其崇高形象。因此，学习本文时，要带领学生关注三次严峻考验中的战士们的一言一行，走进他们的内心世界，感受他们的光辉形象，是教会学生阅读革命题材文本的又一重要策略。
以上侧重于读的思考，接下来从写的角度探析。
首先，革命传统课文，经常采用对比的写法来刻画英雄的形象。这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人。且所选用的词语，从感情色彩上考量，贬褒对比非常强烈。因而，在教学中，教师要有意识地引导孩子充分关注对比的写法。在四、五两个自然段“顶峰歼敌”的教学中，我着力让孩子们通过研读描写敌人的句子，让孩子们明白，适当地描写敌人的表现，有助于凸显英雄人物的形象。
其次，这篇课文有别于其他革命传统课文的地方，在于人物群像的成功刻画。作者采用了点面结合的写法，既有对五位战士群体行动的总括，又有对五位战士个体行动的细描。同时，课文浓墨重彩地刻画了班长这一人物形象。群像中突显个像，个像丰满了群像。这样的写作特色，也需要在教学中有意识地渗透。因此，在教学中，教师引导学生通过重读文本第二段，领略群像刻画策略；利用课文插图，引导学生用文字定格英雄的“屹立”群像，迁移写作策略。
另外，《狼牙山五壮士》一文，是教科书的编者根据新华社记者沈重的《棋盘陀上的五个神兵》改编而来的。考虑到孩子们的实际理解能力和接受能力，担心一些史实细节误导学生，因此教材编者甚至连在教参中都不敢提及。在此课的教学中，我将这些珍贵的史实引入课堂。努力在课堂上创设思辨情景，让孩子们站在写作的角度，试着去思考：假如有机会重新编写教科书，要不要将“两位战士幸存的事实”以及“日军向五壮士致敬”的细节写进教科书?引导他们从写作目的和材料选择的角度，去想一些他们从来没有想过的问题。这既是理性思辨的过程，又是直面历史的尝试，更是儿童视野、历史视野与教师视野的融合。
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