斯金纳教学机器与程序教学综述

第一篇：斯金纳教学机器与程序教学综述

斯金纳教学机器与程序教学综述

刘国豪、曾浩基、凌刚、李智洪、刘儒校、陈向明

【前言】斯金纳（1904~1990），美国心理学家，新行为主义学派的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。他于1904年3月20日出生与美国宾夕法尼亚洲；18岁中学毕业后进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位；1926年，在哈密尔顿大学毕业时，获得了为人羡慕的霍尔利希腊奖金；1928年进哈佛大学专修心理学，在那里，他读了华生和巴甫洛夫的著作，被华生的心理学观点所吸引，从而对人和动物的行为感兴趣。在哈佛期间，他发明“斯金纳箱”，专门用于研究老鼠和鸽子的学习，动物在斯金纳箱中的任何活动都可以被记录下来并且有自动的装备对这些装备进行分析。

斯金纳深受实证主义、操作主义及巴甫洛夫和华生著作的影响，以其深刻的研究和独到的见解创立了自己的行为主义体系。他认为心理学应研究可以观察到的外显行为，而不是行为的内部机制，研究者的任务就在于刺激与其他实验条件和其所引起的有机体的反应之间的函数关系：R=f(S,A)，但他同时指出：“在操作性条件反射的情况下，刺激是超乎实验者的控制能力的，因而就不能成为一种实验变因，所以上述公式就可以简化为：R=f(A)。”

斯金纳提出的操作性条件作用的原理，是他对有机体的行为分析的核心观点。他以“斯金纳箱”为工具，以动物和人为被试深入研究操作性条件作用的规律，他把依随反应而发生的强化看成是增强某个反应概率的重要手段。

【主题】教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。每一个步子就是一个框面，学生正确回答了一个框面的问题，就能开始下一个框面的学习。如果答错了，用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。框面的左侧标出前一框面的答案，成为对该框面问题的提示。一个程序学完了，再学下一个程序。

一、教学机器的特点主要是：

1）成败取决于为它所编写的程序。2）要求学习者积极地参与每一步程序。

3）教学机的构造是输入、输出、储存和控制。

二、教学机器的主要功能是：

1）储存与呈现教材,并向学生提出问题。2）接受答案并指出答案的正误。3）根据答案调整与改变教学程序。4）控制学生的学习行为。

5）进行计分、计时、报出成绩。

三、教学机器，与传统的班级教学相比较有许多优点：

1）及时强化正确答案。学习效果的及时反馈能加强学习动力。而在班级教学中行为与强化之间间隔时间很长，因而强化效果大大削弱。

2）使学生得到积极强化。传统的教学主要借助厌恶的刺激来控制学生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、同学、家长羞辱等，从而失去学习兴趣。教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。

3）尽可能多地完成作业。采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。4）循序渐进地学习。教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习（即使一度离校的学生也能在返校后以他辍学时的水平为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。

5）设计一系列强化列联。采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。

6）提高了教学效果。教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。

7）学习时手脑并用，能培养学生自学能力。

采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，因此，机器教学就是程序教学，但程序教学不一定要用机器。

程序教学法应用操作性条件反射理论，创造了“教学机器”，倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学，导致了60年代的程序教学运动。

斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。正是由于斯金纳对程序教学理论所作出的杰出贡献，斯金纳被称为“程序教学之父”。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。

四、斯金纳提出了程序教学的原则：

1)积极反应原则。程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学，而是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生对一个个问题作出积极的反应。即要求学生通过程序教材和教学机器，能自己动脑，自己动手去学习。

2)小步子原则。将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常是很小的。学生每次只走一步，做对了，才可走下一步，每完成一步就给予一次强化，这就使强化的次数提高到最大限度，从而能促使学生主动、积极地学习。

3)及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规律认为，一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。遵循这一规律，在教学中做到及时强化，也就成为程序教学中的一个原则。这一原则要求在每个学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时强化，这也是程序教学中最常用的强化方式。

4)自定步调原则。以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。这样，学生可按各自不同的思维方式、速率来处理问题而不受其他人的影响。同时，通过一次次的强化，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够稳步前进。当然这一原则是以个别化教学方式为基本条件的。

5)低错误率原则。要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。

斯金纳的教学理论指导和推动了本世纪50～60年代风行美国乃至其他许多国家的程序教学运动，不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。同时，也重新激起了人们对个别化教学研究的兴趣，使个别化教学在中断多年后以重新活跃起来。

五、巴甫洛夫古典条件反射与斯金纳操作条件反射的比较： 操作条件作用是斯金纳行为理论的实验基础，它与巴甫洛夫古典条件反射既有联系又有区别。巴甫洛夫的实验是以狗流口涎的条件反射闻名，斯金纳的实验却以老鼠按压杠杆的操作条件作用著称。斯金纳在回答波兰生理学家时就开始区分这两种条件不同的作用性质。他把前者称为应答的，后者称为操作的。因为有机体在前者的行为反应是由刺激所引起的一种应答性的，在后者则是先操作（按压杠杆）才出现食物强化。因此，其区别可以概括为“反射学习是一个S——R过程，操作学习则是一个R——S过程”。更重要的是斯金纳又从他这种新型的条件作用中，发展出一种行为关联的思想，即在R——S过程中，反应、刺激和强化的顺序发生组成行为的基本关联。斯金纳用这种列连理论来描述人类种种行为。

【总结】斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并推动了程序教学运动，从而促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。程序教学运动产生了“教学设计者”，这类专门人员的出现使教学设计理论的探索有了专业队伍，他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价一系列设计问题的研究更为深入，他们从事设计的范围也从对教学机器、个别媒体的设计拓展到以多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和教育项目的设计上来。这一切都促使教学设计理论得以发展。

另外，尽管强化的概念在桑代克效果律中已有阐述，但在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大变化。首先，在桑代克那里，强化是用来解释刺激—反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心所在。其次，其他研究人员（例如巴甫洛夫）把消退看作是一个主动的抑制过程，而斯金纳认为不能把消退看作是一种与强化无关的独立过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。

尽管程序教学思想对教学设计产生极其深刻的影响，到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学，但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，任由环境摆布，否定人的主观能动作用，否定大脑对行为的支配和调节作用，这一切都使行为主义在理论上显得苍白无力，在许多具体问题上难以自圆其说。

【参考文献】［1］莫雷.20世纪心理学名家名著.广州：广东高等教育出版社，2002.6.［2］陈少华.新编人格心理学.广州：暨南大学出版社，2004.8.［3］罗伯特.M.加涅.教育技术学基础 [M].张杰夫等译.北京：教育科学出版社，第一版，1992.［4］高觉敷.西方近代心理学史.北京：人民教育出版社，1982.［5］彼捷.斯金纳行为科学的理论和实践.上海：上海师范大学心理学专业编，1977.

第二篇：阿鲁纳斯,摩登舞教学;笔记--------探戈

探戈

探戈不同于其它摩登舞有摆荡，他是属于行进的舞蹈。尽管现在的探戈跳法或移动幅度更大更快速，但是和其它摩登舞还是由许多不同。这里我们要重点强调探戈舞与其它摩登舞的不同与最重要的地方。握持；

握持很重要，在这里我们谈谈它和其它舞在哪一些基本方面不一样。

A身体位置稍低，我们所置的身体水平位置比其它的舞低。B握持的一些特性是；男士左手臂的定位角度与其它舞是不一样的。左小臂稍微放平些并且这一侧的握持应该紧凑一些，因此手肘角度比其它舞小。

C右手臂也不同，它在女士后背放置的位置较低，并且较多的围绕着女士的后背。因此，当我们把手臂放在女士的时，感觉放在女士后背的脊柱上。不像其他舞放在肩胛骨上，因此放置的位置较深。

D当探戈闭式位站立时，一只脚在另一只脚 一半的位置。左脚前，右脚后。先把左脚定位，再把右脚轻轻滑动到位，同时身体、肩、头向左稍转。(未完)

第三篇：6 第六章 斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor

第六章 斯金纳操作学习理论

本章主要内容：

第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点

第二节行为管理的原理

第三节斯金纳强化原理的教学应用 第四节对斯金纳的学习理论的评价

第一节 斯金纳操作性条件作用的基本观点

一、操作性条件反射实验

斯金纳箱的特点是动物可以反复作出斯金纳称为“自由操作的反应（free-operant responding）”。“自由”，即动物的行为不像在迷津里那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作用于（或操作）环境。

二、两种类型学习的划分

（一）应答性行为和操作性行为 应答性行为：

由特定的、可观察的刺激所引起的行为

操作性行为：

在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的（二）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作用），用以塑造有机体的应答行为； 操作式条件反射学习（R类条件作用），用以塑造有机体的操作性行为。

经典性条件反射是S--R的联结过程

操作性条件反射是R-S的联结过程。

三、操作性条件作用的基本原理

（一）操作性条件反射的建立

如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发生了。

操作性条件反射的基本模式： SD——R——SR

（二）操作性条件反射的消退

消退（extinction）是指消除强化从而消除或降低某一个行为。

（三）泛化

泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。

个体在新的情境中会做出一些有效的行为是因为这些行为在类似的情境中已受过反复的强化。

（四）辨别或分化

通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。

四、斯金纳的操作条件作用理论与 桑代克的学习理论的比较

（一）对学习实质的看法

斯金纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对行为的特征做出描述。

（二）对效果律看法

桑代克的效果律可以说是斯金纳强化理论的先驱。但是斯金纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持行为。

（三）应用的方面

斯金纳将他的理论应用在教学、生活、工作等各个领域。第二节

行为管理的原理

一、操作行为的增强与减弱

（一）强化物 1．强化物的类别

（1）正强化物和负强化物（2）一级强化物和二级强化物（3）一般强化物

2．影响强化物效果的因素（1）个人过去的强化史（2）个体的全部技能

（3）被个体继承下来的具体特征

（二）操作行为的增强

操作行为的增强就是强化的发生，强化分为两个类型。正强化：因呈现正强化物而增强反应率效果的强化。负强化：因取消负强化物而增强反应率效用的强化。

（三）操作行为的减弱 当某种反应发生后，如果施加惩罚则会使操作行为减弱。与两种强化对应的是惩罚也包括两种，即惩罚Ⅰ类和惩罚Ⅱ类。

惩罚Ⅰ类是指呈现负强化物，惩罚Ⅱ类是指取消正强化物。1．惩罚Ⅰ类

惩罚Ⅰ类可以起到阻止行为的效应。也存在一些负效应：

（1）虽然说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接的起作用的，它只是抑制而不是消除这种行为。这种行为还会发生。

（2）会使受惩罚者产生恐惧、愤怒等负性情绪，会造成身体或心理上的伤害。2．惩罚Ⅱ类

（1）惩罚Ⅱ类就是取消正强化物，实则就是前面提到的操作行为的消退。（2）当使用消退这种方法来削弱某些不良行为时，其成功的关键是坚持。

（3）惩罚Ⅱ类主要包括两种技术，一种是反应代价，一种是限时出局。

二、教会新的行为

（一）塑造（shaping）

所谓塑造，指对目标行为连续接近的强化。

（二）连锁（chaining）

塑造用来教相对简单而本质上又连续的新行为，连锁适合建立由学习者已知的离散的、简单的行为构成的复杂行为。包括顺向连锁和逆向连锁。

（三）渐退

渐退（fading）技术是指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或两种以上刺激的特征，从而使有机体最终能对两种或多种只有很少差异的刺激做出有辨别的反应。

三、维持行为：强化的程式（Schedules Of Reinforcement）

（一）强化安排的分类

（二）强化安排的效果

（二）强化安排的效果 1．对习得速度的影响 2．对反应速度的影响 3．对消退速度的影响

（三）强化安排原则

1．教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。

2．在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间歇式强化，并逐渐减少强化对不强化的比例。3．强化要保证做到朝正确方向促进或引导。

四、设计行为改变的方案

（一）设置行为目标

（二）确定合适的强化物

（三）选择改变行为的程序

（四）实施程序并记录结果

（五）评价进展情况并在需要时修改 第三节 斯金纳强化原理的教学应用

一、行为矫正

行为矫正的基本技术包括对希望出现的行为实施强化和对不希望出现的行为使其消退和惩罚三个方面。参考书籍：

伍新春，胡佩诚．行为矫正，北京：高等教育出版社，2005年版

二、强化物在教育中的使用

（一）恰当使用自然强化物

情境中提供的非厌恶反馈的事件就称为自然强化物（活动本身就是强化物）。

（二）恰当使用人造强化物和逐步撤销人造强化物

人造强化物是指人为设计的强化物。例如，奖品、表扬等。在很多情境中，只用自然强化物来改变行为是不够的。

（三）注意强化的时间

三、普雷马克原理

用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

1．奖励假说

如果所安排的相倚活动的情况是第二个事件的价值高于第一个事件（工具性）的价值，那么第一个事件发生的概率预计会提高。2．惩罚假说

如果所安排的相倚活动的情况是第二个事件的价值低于第一个事件的价值，那么第一个事件发生的概率应该会降低。

四、课堂管理——代币制

代币制就是学生如果按照事先规定的准则完成了行为，就给予代币，学生可以使用代币获得他所希望得到的东西。

五、行为契约的使用

行为契约是教师和学生之间对学生要做什么事情以及事情做好之后期望有什么结果（强化）达成的共识。

六、程序教学

（一）程序教学的概念

程序教学是按照行为的学习原理来编写教材所进行的教学，即将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的“刺激”，学生的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。

（二）编制程序的基本原则 1．小步子原则 2．积极反应原则

3．及时强化（反馈）原则 4．自定步调原则 5．低的错误率

（三）类别 1．直线式

所有学生同样的顺序完成课程。不管对问题的回答答对还是答错，学生在获得答对的反馈后进入下一个画面。2．分支式

问题以多重选择的方式提出，学生依答题情况完成课程。

食物 强化

强化

（四）对程序教学的评价 1．优点

第一，学习速度与学习能力相一致。

第二，能够及时纠正学生的错误，加速学习过程。

第三，学生自己安排学习进度，因而能够发挥学生的积极性。第四，利于学生形成自学的习惯。2．缺点

第一，使学生学习比较刻板的知识，难于培养学生的智力。第二，由于缺乏班集体的交往，不利于儿童的社会化。第三，不能够很好的发挥教师的作用。第四节 对斯金纳的学习理论的评价

一、斯金纳的贡献

（一）理论方面

提出的操作性条件作用原理，发展了人类对学习的看法，对行为的形成和维持做了种种详细的研究。

（二）实践方面

其研究广泛的应用于人类的社会情境，在心理治疗、学校教育、企业管理等方面都作出了贡献。

二、斯金纳学习理论的局限性

（一）对言语行为的解释缺乏说服力

（二）强化对于学习机械的解释与实际学习现象不一致

（三）否认内部心理因素对于行为的作用

第四篇：《人工智能》教学讲座②：机器智能

《人工智能》教学讲座②

机器智能

研究、开发人工智能的目的，就是让机器能够模拟、延伸、扩展人的智能，以实现人类脑力劳动的机械化。

所谓人工智能就是机器智能。

一、人工智能的产生

希望计算机能够代替人类，或是充当人类的代理，来做一些更为繁重、复杂的工作。人们只需要告诉计算机“做什么”，计算机就能实现想要的功能，并可以为人类的美好生活，提供各种各样的服务。

人们对日益增长的美好生活需求，促进了人工智能的产生与发展。

二、人工智能的研究 ⒈特点

人工智能具有3个基本特点：交叉性。长期性。广泛性。

①交叉性

人工智能是一门交叉学科、边缘学科，是由计算机科学、数学、哲学、脑科学、认知学、行为学、语言学、生物学、心理学等，多种学科相互渗透发展起来的新学科。

②长期性

人工智能研究的长远目标是制造出能像人那样思维、行动的智能化机器，代替人脑进行工作。③广泛性

人工智能技术的研究、应用领域非常广泛，如：教学仿真实验、商业的市场决策、农业的专家系统、企业的自动化控制等，很多应用领域。

⒉内容

人工智能的研究内容广泛，如有4个研究方向：机器感知。机器思维。机器学习。机器行为。

①机器感知

机器感知使计算机像人一样具有视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的感觉。如：让计算机能够识别语言、文字、图形、图像、声音、影视、振动、冷暖、气味和质感等。

②机器思维

机器思维使机器对已获取的信息能像人那样有目的的处理。如：让计算机像人类专家一样通过推理、演绎解决各个领域的问题。

③机器学习

机器学习让计算机模仿人类的学习行为，主动获取新知识和新技能。使计算机能够识别现有的知识，不断仿效人类的学习行为，改善自身性能，实现自我完善。如：让计算机像人类棋手那样，通过博弈实践，吸取经验教训，不断提高棋艺。

④机器行为

机器行为使机器运用本身拥有的知识，对获取的信息过程处理，并做出反应。如：让参与海底打捞的智能机器人，根据海水的深度、被打捞物的形状、海底的地质状况等工作的环境状况，自主地完成打捞任务。

⒊方法

研究人工智能通常有3种方法：结构模拟。功能模拟。行为模拟。①结构模拟

结构模拟是以人脑的生理结构和工作机理为基础，对人脑的神经细胞及其构成的神经网络进行研究，采用神经计算的方法来实现学习、联想、识别、推理。

②功能模拟

功能模拟是以人脑的心理模型为基础，将问题或知识表示成某种逻辑网络，采用符号推演的方法来实现搜索、推理和学习，模拟人脑的思维。

③行为模拟

行为模拟是通过模拟人在控制过程中的智能活动和行为特性，如：自寻优、自适应、自学习、自组织等，来研究和实现人工智能。

三、人工智能的发展

人工智能的发展大致可分为3个阶段：起步阶段。发展时期。发展新阶段 ⒈起步阶段（1956～1970年）

早期的人工智能研究是从智力难题、弈棋、难度不大的定理证明等简单问题开始的。研究的目的不在于实际应用，而在于探索人的解题策略。

自然语言理解、机器视觉、智能机器人等，也是在这一阶段开始研究的。

⒉发展时期（1970～1980年）

知识工程技术的出现，使得人工智能由单纯的理论探索，开始面向实际应用。是人工智能发展史的重要转折点。

专家系统、自然语言理解系统、物景分析系统、自动程序设计系统等的相继出现，使得知识的表示和运用，成为人工智能所有领域的关键技术。

⒊发展新阶段（1980年以后）

人工智能研究成果开始商品化，出现了用于精密检测的机器视觉系统、用于装配作业的初级智能机器人系统和用于计算机的自然语言接口、各种专家系统。

人工智能向更高水平发展，进而开始研制知识型的智能机器人、知识信息处理系统或第五代智能型计算机。

四、人工智能研究领域

计算机是信息处理的主要工具。

由于计算机能够代替和延伸人类大脑的一部分功能，以至于称之为“电脑”。但是，目前的计算机只能按照人们为其编排好的程序步骤工作，难以满足人们日益增长的、越来越广泛的美好生活需求。

人工智能应用的领域

人工智能应用的领域非常广泛，如：问题求解、模式识别、符号运算、自然语言理解、智能检索、机器证明、专家系统、机器人学等方面。

⒈问题求解

人工智能的许多概念，如：归纳、推断、决策、规划等都与问题求解有关。在对弈的过程中，计算机棋手会像人类一样思考，从规则、技巧等各个方面进行判断。田忌赛马就是典型的问题求解中的博弈问题。

思考问题1：

①田忌与齐威王，共有几种赛马策略？ ②孙膑向田忌献的是什么样的赛马策略？ ⒉模式识别

模式识别就是研究如何使机器具有感知能力。机器感知是机器获取外部信息的根本保障。

计算机识别系统就是使计算机具有模拟人类通过感官接触外界信息、识别和理解周围环境的感知能力。

模式识别技术已经逐渐在图形识别、图像识别、语音识别、机器人视觉、染色体识别等，在许多领域，获得成功的应用。

⒊符号运算

符号运算，又称代数运算，是一种智能化的计算。符号运算处理的是符号。

符号可以代表整数、有理数、实数和复数，也可以代表多项式、函数、集合等。

⒋自然语言理解

自然语言理解就是研究如何让计算机理解人类自然语言的领域。是指机器能够理解并执行人类所期望的某些语言功能。如：回答有关提问、生成摘要和文本释义、机器翻译等。

思考问题2：

①能否通过把语句分解为各个孤立的部分，然后在字典中查到这些孤立部分的释译，来实现两种不同语言之间的翻译？

②如果不能，在翻译的过程中，还应考虑哪些因素？ ⒌智能检索

在如今的大数据时代，各类繁多、数量巨大的科技文献，用传统的网络数据库的检索技术，远不能胜任。

智能检索的研究，已成为当代科技持续发展的重要保证。

⒍机器证明

机器证明是用计算机来完成数学命题的证明，是现代数学中一种新兴的边缘性学科，也是人工智能发展的一个重要方向。

⒎专家系统

专家系统是人工智能研究领域里，最活跃、最有成效的。研究让“计算机专家”起到人类专家的作用。

根据某个领域里，1个或多个人类专家提供的知识、经验，进行推理和判断，模拟人类专家求解问题的思维过程，以解决各种问题。

⒏机器人学

具有人工智能的机器，需要具备感知、记忆、思维、学习、行为的能力。机器人不一定做成人的外形，但是，一定要能够模拟人的思维、动作，在程序控制下，能够自动完成人类部分工作的机器。

随着科学技术的发展，人工智能各个领域之间会互相渗透，使得相互联系更加紧密，这种融合与渗透，必将促进人工智能研究的进一步发展。

附录1：

人工情感

情感在人的思维活动中占据极为重要的地位，决定和制约着人的行为活动和其它思维活动的基本框架与总体方向。

人工情感指用人工的方法和技术，模仿、延伸和扩展人的情感。使机器具有识别、理解和表达情感的能力。

由于情感是一种特殊的、更深刻的认知，具有更高的复杂性和多变性。因此，人工情感必须建立在一定程度的人工智能的基础上。

人工情感的发展，可分为7个基本阶段：

①算术运算。②数学运算。③逻辑推理。④专家系统。⑤模式识别。⑥情感计算。⑦情感理解

（其中：前5个阶段，是人工智能的发展历程。）

情感是一种特殊的认知。意志又是一种特殊的情感。人工情感可以使计算机具有友好的、人性化的人机界面，更重要的是能够使计算机具有更高的信息处理速度与效率，具有独立的决策能力和行为控制能力，具有创造性和开拓性的思维能力。

如果人工情感全面实现了。那么，人与机器人之间，就可以实现全面的融合，没有明显的界限、本质的区别。

彼此可以相互转换、相互渗透、相互促进，也无所谓人与机器之间存在什么矛盾与冲突，这就是人工情感的最终归宿。附录2：

达特莫斯会议

1956年夏天，在美国达特莫斯大学，召开了一次影响深远的历史性会议。与会者仅仅只有10青年学者。

研究的专业包括有：数学、心理学、神经生理学、信息论和计算机科学。

在会上，分别从不同的角度探讨了人工智能的可能性。

达特莫斯会议历时长达2个多月。

学者们在充分讨论的基础上，首次提出了“人工智能”这一术语，标志着“人工智能”作为一门新兴学科正式诞生。附录2：

图灵测试

阿兰〃图灵提出：在一个房间里，由1位提问者通过计算机与另外2个回答者人和机器对话。

如果提问者，分辨不出与他交流的对象哪个是人？哪个是机器？ 那么，就认为这台机器，具有了智能。

第五篇：卡罗纳教学设计

《卡罗纳》教学设计教学目标：

认识五个生字，正确流利朗读课文。

有感情地朗读课文，激发关爱他人，帮助他人的情感教学重点和难点：引导学生了解在卡罗纳遭遇到不幸时大家是怎样做的，交流各自阅读体会和感受，体会卡罗纳失去母亲后的极度悲伤及大家在他遇到不幸时给予的关爱。课时：课时教学准备：学生预习课文，自学生字教学过程：

一、导入新课，出示目标，检测学习、同学们，是谁给了我们生命，又是谁把最伟大最无私的爱给了我们？（妈妈）是啊，我们都有妈妈，都在享受着浓浓的母爱。可是，有一个和我们差不多大的小男孩却永远地失去了自己亲爱的妈妈，他的名字叫作卡罗纳。他就是我们今天要认识的新朋友，一起读课题。、通过预习课文，老师先检查一下词语掌握的情况。词语掌握的这么棒那么谁说说看课文写了一件什么事？（课文主要写了卡罗纳在妈妈去世后，怀着悲痛的心情来到学校，但是同学、老师，甚至是同学的母亲都向他表达了关爱。）、我们本单元的学习重点，就是让我们去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福，而今天这篇略读课文，我们还是要课文前面的阅读提示来学习（课件出示阅读提示）谁来读一读阅读提示？指名读。我们今天学习的卡罗纳这篇课文的学习方法还是读一读，画一画，写一写，说一说。先请大家用喜欢的方式读课文，先看看失去母亲的卡罗纳来到学校有些什么表现？请你用横线把这些句子划下来。看看你感受到了什么？

二、自主学习，默读课文，感受不幸，生：读、划句子。都找到了吗？咱们一起来交流一下。指名说，课件相机句子。、生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。（课件）生汇报，感到卡罗纳很伤心、可怜（从灰白的面容，哭红的双眼，）失去母亲的卡罗纳该有多么的悲伤，该怎样读出他的悲伤呢？谁再试一试？母亲去世了，他深深地陷入了无比的悲痛中，所以他面容（一起读。）师：你还找到哪一句？生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。师：他一定是想起了往日的情景。那时候学生说，（母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐）。可是现在，这一切再也不可能出现了，所以学生接读，（卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来）师：还有哪些地方也能让我们感受到卡罗纳很伤心呢？生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上，号啕大哭。师：触景生情啊，所以他又忍不住号啕大哭师：卡罗纳的悲伤还从哪一句感受得到？生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。师：是啊，你可以拥抱妈妈，而我却再也不能了，你可以拥有母爱，而我却再也不能拥有了。同学们，让我们带着这无法形容的悲伤，带着更多的怜悯，再次读懂卡罗纳当时的内心世界！一起来读读这些句子吧。

三、合作讨论，汇报交流，感悟关爱此时卡罗纳是痛苦的，但同时他又是幸福的，为什么呢，下面就请同学们默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，他身边哪些人给予了他各种关爱？大家是怎么做的？找到相关句子，并作上记号，说一说对这些句子的感受，做出批注）相机师板书：老师、我、同学们、我的母亲生划，后交流，师巡视。（提醒可以在旁边写出自己的感受）板块一：老师对卡罗纳的爱指名，（课件出示句子）卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。同学们，老师对大家说这番话时会是怎样的语气？生：严肃（一本正经）。老师的前半部分语气要低沉，体现出沉痛的心情，后半部分则要郑重严肃，谁来来读读这番话？若读得不好：谁能更加严肃地来读一读？、老师为什么要对同学们说这番话呢？指名说。（教师随机点评）、表示同情与严肃，我们一起读一读！你还从哪里读懂了老师的爱？生：哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！生：通过这一哭，是想让卡罗纳哭走伤心，哭走悲痛，哭走不幸老师更期待着这一哭，能够让卡罗纳重新生活，重新面对学习，重新振作老师是多么深情地安慰卡罗纳，我们也一起来安慰他、鼓励他吧。先请女生读，再男生读。老师用温暖的话语，送出她对卡罗纳慈母般的关怀。（板书：温暖的话语）在这里，作者是抓住人物的什么来进行描写，（语言）从而体现老师对卡罗纳的爱？那么其他人又是怎么做的呢？板块二：我对卡罗纳的爱生：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：卡罗纳，别哭了。同学们，我这轻轻的一放一贴（点课件）的动作里会包含着什么呢？指名说。（鼓励、同情、关心、友谊）安慰：那就带着你们的安慰来对他说：卡罗纳，别哭了。鼓励：那就带着你们的鼓励来对他说：卡罗纳，别哭了。同情（关心）：那就带着你们的同情（关心）来对他说：卡罗纳，别哭了。在这儿，爱，就是一个亲密的动作。（师板书：亲密的动作）说说看，这里作者是抓住人物的动作描写来体现对卡罗纳的爱。（板书：动作）其他人又是怎么做的呢？谁来把你找到的句子读给大家听？板块三：其他同学对卡罗纳的爱生：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。（课件）生谈谈体会、此时此刻，虽然谁都没有说话，但远远胜过说千言道万语，这真是此时无声胜有声哪！如果你就是卡罗纳的同学，你想把哪些话通过目光传递给他呢？生汇报（人说）生可能会说：卡罗纳，虽然你的母亲去世了，但大家对你的爱会永远在你的身边。师：同学们，把你们对卡罗纳的爱也放进这关注的目光里，一起来读读这段话。同学们对卡罗纳的爱体现在关切的目光里，（边板书：关切的目光）大家说说看，这是对人物的什么来进行描写的？（神态）除了老师和同学，课文中还有一个人，也用自己的方式，传递着她对卡罗纳的关爱。是谁？（我的母亲）板块四：我的母亲，她又是怎样做的呢？同学母亲对卡罗纳的爱生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。（课件）生可能会说：母亲想如果我去拉她的手，卡罗纳会更加的伤心。师：一开始，我并没有明白母亲的用意，后来我明白了吗？生：明白了。师：从哪个词可以看出？（恍然大悟）让我们一起来读读最后一自然段。（课件出示）说说体会：这是妈妈和我对卡罗纳的一种理解和体谅，同时也是对卡罗纳的关爱。齐读最后一段。

四、当堂训练，爱的延伸，推荐阅读．通过学了这篇课文，你从大家的言行中受到了什么启发？面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种关爱，假如你当时也在场，你想对卡罗纳说些什么呢，做些什么呢？（看时间）师：同学们，课文学到这儿，相信你们对什么是爱，怎样去爱别人，有了更多的体会。在这里，老师还有一首小诗送给你们：．情感渲染，全课小结：我们生活在一个充满爱的世界爱，不需要豪言壮语；爱，不需要惊天动地；爱，也许只是一句温暖的话语爱，也许只是一个亲密的动作

爱，也许只是一缕关切的目光爱，更是一种理解和体谅其实，只要我们用心去体验爱，无时不在无处不在。知道这篇课文出自哪儿吗？对了，选自《爱的教育》。其实，像这样感人的故事，在这本书里还有很多。课文后面有对这本书的资料介绍，大家现在认真看一看。老师有一项作业要留给大家，课后读这本《爱的教育》，在令你感动的地方做上记号，就像这节课一样，把你的感受和你身边的人交流一下。（课件：作业：阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号；并和大家交流一下自己的感受。）小练笔：请您给卡罗纳写一 封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。板书设计：卡罗纳老师温暖的话语语言我亲密的动作动作同学们关注的目光神态我的母亲理解和体谅