第一篇：运用教学机智,设计教学活动
运用教学机智，设计教学活动
摘要：本文将针对小学英语课堂及小学生的特性，探讨如何运用教学机智，设计适宜的教学活动以提高课堂教学质量及趣味性，提高并保持小学生学英语的兴趣。
关键词：特性
教学机智
教学活动
据《国家英语课程标准》，结合小学英语教学的自身特点，小学阶段的英语教学目标之一是激发培养小学生学英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯。
先让我们来看看儿童心理与年龄特点： 1.可塑性强
和成人相比，他们对新鲜事物接受快，主动得多；对固有的一些习惯、观念改正起来比较快。“就好像一张白纸好画画，就看老师怎样引导。”
2.模仿能力强
儿童能很快掌握新语言的发音方法，他们不是有意去纠正自己的发音，而是无意中就能模仿到（见《小学英语教学法》，以下简称《教学法》）。如果教师发音正确，口语流畅，孩子们一般都能作到很相象的模仿。
3.机械记忆能力强
语言学习中，有很多逻辑上毫无关联的内容，学习者要靠多次重复、不断机械记忆，去识记它们的。儿童在这方面有优势。
4.心理负担轻
儿童情感因素比较简单，学习起来相对轻松、愉快。
当然，也有不利的方面。儿童的自控力很差，不能自觉地学习，难以长时间集中注意力，因此，教师有必要在考虑上述有利因素之外，针对性地不断变化教学活动方式，以吸引他们的注意力，使他们对英语学习保持兴趣。因为对儿童来说，保持兴趣比培养兴趣更难做到。当今，英语语言素质已日益成为现代社会、现代人的标志。处于大城市中的孩子由于周边环境的熏陶，感知得多。可是，对于小县城及乡村的孩子们来说，除了每周两节，每节40分钟的课外，他们又几乎脱离了英语。他们中有些甚至会有不以为然的态度，“你们说英语的好处，我怎么不觉得啊”。“学了干什么?”。“反正是副科，学不学无所谓”。他们还迷惑着，跟他们讲大道理收效甚微。教师只有变着法子让英语课堂尽量吸引学生，诱导他们不知不觉地在快乐中学习。笔者在实践中认为有两个重要因素值得思考。一是教师对教学机智的应用；一是课堂教学活动的设计。
首先，来谈谈教学机智
教学的机智表现为尊重孩子的主体性及个体差异，学生对语言的学习有快有慢，有人擅长语音，有人擅长表演理解，只要诱导，不要强求；它还表现为克制，不必随便纠正孩子们的发音错误，让他们自信地表现；机智还表现为临场的天赋（如，怎样正确使用鼓励语、表扬性语言等）、对情境的自信、对孩子体验的理解等等。
机智又是如何实现它的目的呢？
一、机智通过言语来实现
同样的话以不同的方式说出来可能会产生相反的效果。一位优秀的教师知道那些躁动不安、过于好动的孩子可以通过镇静的声音来使他安静下来。我们与孩子接触时就需要注意我们的语调、说话的方式。
同样是与学生互相问候的话语:Hi /Hello / How are you? Nice to meet you.等也应该随情景而变化。当学生表现地好时用 Thank you /Good job / Well done / A good answer / That's lovely /So smart / That's wonderful 等不同程度来满足学生的成就感，而不仅仅是Good。
二、机智通过眼神或沉默来实现
无论孩子说得对错，少些责备，多些鼓励。一个理解的目光，一个幽默的眨眼，一个温暖、善意或支持的眼神，机智地鼓励着孩子。对于这样的老师，学生有什么理由不会接近他/她；而沉默则是机智最有力的调和剂之一，机智知道沉默的力量（见《教育机智》P233），也知道该何时保持沉默。
三、机智通过动作来实现
笔者曾经出席过一些观摩课，看见过那些会说、会唱还会和孩子们一起跳的老师特能给孩子以感召力。一个老师的动作可以创造一种气氛、关系、理解和情绪（见《教育机智》P239），一些甚小的动作比如拍拍孩子的肩膀也能给孩子以鼓励。
四、机智通过气氛加以调和实现
教师可以引导孩子创造一些与英语有关的气氛来帮助学习英语,比如创设英语角，展示学生的优秀作业，书写作品或是英语知识、小幽默等；在课堂上引入竞争机制`、用简笔画等增加气氛。又比如兴趣小组，在课间播放简易英文广播及英文歌曲，取英文名字等。此外重要的是教师应该多使用英语，特别是英语课堂用语。
五、机智通过榜样加以调和实现
笔者曾在所任年段组织过英语小竞赛、书写比赛、英文小品等，鼓励有不同特长的学生，树立榜样，从而带动更多的人。而教师本身更应该为孩子们做出榜样。
下面来谈谈教学活动
每周两次课（每次 40 分钟）的课对于小学生学习并掌握住所学内容是一种挑战，但条件如此，教师只有充分应用适宜的教学活动，尽大可能地发挥活动本身的作用，才能更好地帮助学生。小学英语课是实践活动课，而不是知识课。小学英语课中的每一个步骤，都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”（见《教学法》）。因此无论是每堂课开始阶段的“热身”活动还是讲授新课之前简短的复习，或者是讲授新课内容的时候，抑或是学习和精神高度集中之后让学生放松的小插曲，再或是让学生在愉快的氛围中结束课程的小游戏等等，我们都可以好好地创设、利用有效的教学活动以提高课堂质量。
一、情境匹配原则
儿童学习外语与学习母语一大差异便是没有真实的语言环境，根据儿童思维的“具象性”原则，采用直观形象的手段人为地创造情境,有利于感性知识的形成。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等直观手段的利用，有助于学生在情境中学、用、并理解语言。比如在教学人教版《灵通少儿英语》第二册文化课 Happy Birthday 课时，为当月过生日的学生组织一堂 Birthday Party 的课,引导学生自己布置场面，在模拟的真实的活动中学生学会了 Let's have a Birthday Party.She's opening the presents.She's blowing out the candles.Happy Birthday.Birthday cake.等，比生硬地讲解更易于被学生接受。
二、交际性原则
英语教学的目的是培养学生掌握听说读写的能力，这就要求紧密联系学生的生活实际，符合所学国家的文化生活、风俗习惯。在教语言的过程中教给学生一些相关文化知识。经常让学生表演对话，让更多的句子能被学生在平时生活中运用到。(而不仅仅是 Hello.Nice to meet you.之类的句子。)“ Because the greatest enjoyment a student gets is the sense of achievement when he/she can communicate in that language。”
三、扩充性原则
引导儿童从已有水平向最近语言发展区前进，较长用的方法是对儿童的语言进行适宜的扩充，如人教版《灵通少儿英语》第二册 Unit 4: T: What are they? / 你认识他们吗？ S: 爆米花，花生„„ T: Yes.They're...(引出基础词 popcorn，peanuts 等)T: Are they snacks or fruit?(引出 snacks 零食)T: What kind of snacks do you like?（引出新句型）T: I like popcorn.（引出相关句子）
四、活动性，趣味性原则
游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。设计寓教于乐的教学活动，朗朗上口的歌曲、韵句，更会吸引儿童。要调动起学生各种感官活动，让他们动口、动手、动耳、动眼、动脑，使他们在听听、说说、做做、唱唱、读读、玩玩中对英语发生兴趣。教师善“诱”，学生好“动”，才能产生良好效果。比如在教学月份时，笔者发现这类单词难记，只靠重复学生容易厌倦。于是，笔者编写了这样一组短句，让学生分角色朗读: I like January.You like February.We like March.You like April and May.He likes June and July.She likes August.We like September.We can go to school.October.October.November.November.You like December.What can you do? 当学生们操练之后嚷叫着“再来一遍，再练一遍”的时候我知道他们上瘾了。这时再来巩固这些单词已不难。
又比如在教学单词拼读规则“ai,ay”读音及其单词时，笔者曾运用了这则小诗: Rain, rain,go away.Come again another day.Tom and Mary wants to play.Come again another day.收到了意想不到的效果。
五、重复性原则
记忆在于重复，只有反复操练的单词和句子才能最终被儿童掌握下来。教师可设置旧中有新，新中带旧的教学活动，使学生的语言知识技能得以连续强化，并获得自信。比如用不同的方式重复复习单词，有 Guess.What's in my hand? 或 What's missing? 或 Point to the right words.以及 Bingo 游戏，学生猜得欢，记得牢。
此外，还有视听说与读写相结合的原则，以及尽量用英语上课，同时恰当借助母语的原则。
总之，我们面对的是一个特殊的群体，他们处于英语学习的启蒙阶段，他们的感知大部分来自教师。要提高英语课堂学习的质量、帮助孩子们培养起并保持一定的兴趣及良好的学习英语的习惯，就要根据他们的特性，运用教学机智，适宜的教学活动。它要求教师一切从孩子的角度出发，丰富自己的想象力和创造力(imagination and creativity)，教学有法，但无定法。
第二篇：教学机智的运用案例
常铁校存在问题分析与对策
我校目前问题比较多，即所谓“积重难返”。本人一些问题提出自己的看法，供校领导参考。如有不当之处请谅解。
一、教育方面
（一）学生管理
1、对严重违纪的学生，该处分的不处分，该开除的不开除，严重损害了校风校纪。其中有两个原因：一是怕开除学生后收不到学费，影响学校经济，这也反映了部分校领导的办学理念有问题；二是有些学生走了上层路线，使自己被“妥善处理”。如电0852班的王朝，因严重违纪被学校开除后不久又回到原班，令人不解。我认为从办学者的责任和学校长远利益的角度必须严肃校纪校风，这与一个企业不顾长远利益而生产假冒伪劣产品的道理是一样的，我校的不良声誉证明了这一点。
2、对学生缺乏生命的关怀。现在常州市许多职业学校都建立了学生心理咨询室，有专职教师对学生进行心理干预，真正体现了以人为本的教育理念。而我校曾经也设立过心理咨询室，但因领导不重视而名存实亡。我认为为了教育事业，为了我校的长远利益应该从严管理学生，按规章制度办事；恢复心理咨询室，引进心理学专业毕业的大学生充当辅导教师，使我校学生在青春期心理变化时有人进行疏导。
（二）班主任管理
我校领导明明知道班主任工作的重要性，但就是没有真正的措施，导致大部分班主任积极性不高，造成班风差，学生违纪率高。其原因有三个方面：一是班主任待遇过低，津贴每月150元，一般学校都在500元左右，优秀班主任奖励100元。二是赏罚不分明，班主任做得好不好区别不大，甚至有几位中层干部班主任做得一塌糊涂也没有影响他们的仕途。三是令人不可思议的是至今没有设立德育工作机制，包括德育工作研讨、班主任的选拔、培养、奖励等。四是以没钱的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我认为学校领导要树立育人第一，教书第二的思想，成立学校德育工作委员会，重点研究我校德育工作中的问题，定期召开德育工作研讨会。至于班主任工作制度我校已有，只要作适当地修改即可。
（三）学生预就业
教育部规定职业学校的学生可提前一年顶岗实习，这个规定本身就是错误的。它违反了职业教育的基本规律，过早地把学生推向社会，严重影响了学生今后的可持续发展。因为学生正处在受教育的年龄，应该让他们接受良好的教育及文化熏陶，以便为他们今后的人生发展打下良好的基础。这已是当今世界职业教育的共识，有联合国教科文组织发布的《学会生存——教育世界的今天和明天》所证明！现在教育部长换了，已开始转向。教育部高职高专公共事业类教学指导委员会委员、江苏大学管理学院副院长周绿林指出：“我们要摒弃两种观念：一个是摒弃那种在发展高职教育中片面强调以市场为导向，以能力为中心，以应知应会为度，片面强调高等职业教育、办学定位职业性的短视观念，把高等教育办成技能培训。另一个是片面彰显所谓的高教性，沿袭普通的本科模式，照搬学科性人才培养方案。”我校学生预就业高职提前到第八个学期，甚至第七个学期，中职提前到第四个学期，许多重要的专业课学生都没有好好学。说好听点是不负责任，说难听点是作孽！更有甚者，为了使学生提前预就业，颠倒教学基本规律，把基础课挪到后面去上，把专业课挪到前面来上。这种做法与农民无异，我几次产生想控告领导的冲动。我认为必须马上改变这种做法，按教学的基本规律组织教学。学生的预就业高职安排在第十个学期，中职安排在第六个学期，让学生在校多学一年，以便为学生今后的人生发展打下良好的基础。这虽然会有许多人反对，但这是教育的责任和发展方向，我校可以走在前面。
二、教学方面
（一）我校目前的教学主流是儿戏。大部分学生知道平时上课不用认真听，作业也不用认真做，因为到考试时老师自然会把考题发下来，只要稍微背背就行了。不行补考更容易，再不行毕业补考只要抄一遍就行。其原因是校领导不真正注重教学质量，平时提倡的教学改革和抓教学质量那是忽悠人的，并多次在大会上厉声质问教师，为什么不及格率这么高？这种暗示教师们心领神会，不再注重教学质量。这使得教风和学风日益下降，造成今天的状况。其原因是领导不是把学校当学校来管理，而是把学校当企业来经营，怎么省事、省钱怎么做。我多次向校领导提出，他们推说其他学校也这样。其实这种情况在职业教育行业中只是少数，大多数职业学校还是注重教学质量的，如刘国钧职教中心就非常重视教学质量，这使得它的招生和就业非常好。我校领导在教育教学方面已堕入到向差的看齐的地步。毕业补考放水的现象不改变，所有的教学常规管理都变得毫无意义。必须改变！
（二）第七学期的体育课不知什么原因全部砍掉，实在荒唐！一个学校连德智体全面发展的规律都不遵守还办什么教育？！
（三）我校的教研活动极不正常。平时的教研活动要么不进行，要么大家坐下来扯扯蛋，很少大家坐下来研究一下教育教学中存在的问题。其原因是大家都看出领导好形式主义，真正搞教研活动还被人笑话。等到要评估了，就大量伪造材料。这样做似乎我校也混得不错，但造成形式主义在我校盛行。我认为就以上的问题只要按学校现有的规章制度做就行了。
三、专业建设方面
（一）专业开设趋势
我校专业建设受制于费用紧张，但要坚持以就业为导向，开设就业前景好、教学成本低、面向服务行业的专业，如市场营销、物流、连锁经营等。因为随着我国经济的发展，服务业在国民经济中的比率将越来越重，我校应顺应这个潮流。而我校领导开设专业是根据自己的好恶感，并没有遵循这一原则。如无缘无故停办物流专业；2006年就有人提出办城轨专业，直到去年才开设。
（二）专业建设问题
1、专业建设对职业学校来说是一项永无止境的工作，又是头等大事之一。我校2009年就制定了专业负责人制度，是我在职代会上提的提案，但耐人寻味的就是不执行，我多次向校领导提出要切实推行，但校领导就是不接受。我认为应立即推行该制度，进行公开竞聘，使我校专业建设纳入正轨。
2、现有专业许多设备闲置。如自动焊接机，据说没人会用，这价值上百万的设备闲置在那里，造成巨大的浪费。我校焊接专业的名称是“焊接自动化”，可学生学的仍然是最基本的手工焊接，专业名不副实。为了提升我校焊接专业的内涵，应启用自动焊接机。办法有三：一是送教师出去培训；二是重金鼓励教师攻克该项目；三是聘请专家指导。还有检测设备、原来的教学实验设备等，都应该清理启用。
四、管理方面
我校管理存在的最大问题是有章不依，领导缺乏依法行政的观念。我校的各项规章制度是比较齐全的，这倒也不是校领导好规章制度建设，而是因为各种评估的需要，评估完了，就束之高阁，平时管理想怎么做就怎么做。尤其是领导往往自己破坏自己订的规章制度。如校务公开条例、职代会条例、学生管理条例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混乱。我认为只要把我校所有的规章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但说的容易，做起来难度肯定很大，校领导这方面是需要勇气和智慧的。但校领导在重大决策时只要多听听群众的意见，在综合多方意见后再做决定。这样做虽然会增加决策成本，有时甚至很高的成本，但是可以大大减少决策错误，这已被历史所证明的。另外在制定和修改规章制度时要考虑到我校是教育单位，不能照搬企业的规章制度。以前我校曾今这样做过，效果很不好。因为教师的工作对象是人，不是机器，弹性很大，如教师晚上要备课，班主任遇到学生有事随时要来处理，这些都不能算账。要是像企业那样计较作息时间，教师会觉得不公平。重要的是教师情绪不好，会把它转嫁到学生头上，严重影响教育。因此懂教育教学管理的领导非常注重营造一个宽松祥和的环境。我认为我校的规章制度应主要参照江苏省职业学校管理条例更合适。
五、招生
招生是我校的头等大事，关系到我校的经济命脉。但校领导对这事习惯于按自己的想法去做，我多次向他们提出要按科学的方法来做，他们就是听不进。这种非理性令人困惑，导致我校的招生每况愈下。我认为就我校目前的情况，应成立招生特别小组，以科学的态度和方法来研究招生中存在的问题，然后根据研究的结果来制订招生策略，并做好计划、实施、调控、总结各环节工作。做计划时，重点是制定招生策略，即怎样招；实施的过程中要注意情况的变化，发现问题及时调整；招生结束时要求各招生老师及时以书面的形式总结自己在招生过程中的得与失，并反馈招生市场的信息，以供下次制定招生计划时用，这样才能使我校招生损失降到最低。
以上只是一个正直的知识分子的个人观点，可能有错误或不当之处，但我有勇气就以上问题与学校任何人当众PK.。
李时英
第三篇：语文教师教学机智的运用
语文教师教学机智的运用
摘 要：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。
关键词：语文；新课程；课堂教学；教学机智；素质教育
“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
一、什么是课堂教学机智
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
二、语文课堂教学机智运用
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
1.因势利导――点燃学生思维的火花。
“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。
案例1：
一位教师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？
这位老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。
这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导”的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识和理解。
案例2：
我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：
三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？
三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果？
我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。
在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。
我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这样的教学完全符合新课程理念。
2.冷静思辨――激起学生情感的波澜。
教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。
案例3：
我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。
翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人”。种遂伏剑。
讲到这里的时候，有一男生就说“还以为勾践是个英雄呢，原来做过这等卑鄙的事”，听他这样一说，有的同学也开始唏嘘起来，勾践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时，我就想起《论语》里的一句话，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，于是就把这句话写到了黑板上，请学生进行讨论，学生就纷纷发言，并谈到“择其善者而从之，其不善者而改之”，充分调动起了学生的思维，学生的情感道德价值观也有所改观。
第四篇：运用教学机智 处理课堂生成
运用教学机智
处理课堂生成
语文课题组
徐跃前
我校市级语文课题 《小学语文教学预设与生成的策略研究》已过中期，走过来的风风雨雨，实在让课题组的老师获得了很多的体会。本文围绕着语文教学的预设与生成举几个课堂教学实例，谈谈利用教学机智处理课堂生成。
所谓教学机智，就是教师在教学过程中，课堂上出现一些超出预设之外，或者与教材无关的内容时，教师如何利用自己的灵性，化“腐朽为神奇”,使教学朝着有利于自己的教学方向行进，或者说让这些尴尬的，不和谐的音符，生成为教学的亮点。小学语文教师面对的是活生生，具有好奇心的孩子。他们的思维天空无拘无束，没有桎梏，也没有成年人那么内敛，他们想说就说，所以，课堂上学生的提问也会让教师猝不及防。其次，学生天性好动，课堂中的一些不和谐的音符也会在不恰当的时候出现，对此也令教师头痛。另外，教师自身由于零时性的突发奇想，提出了令学生无法回答的问题，或者说，教师在指名学生回答问题时，学生闭口不谈等，这时作为教师会显得十分尴尬，再者，在实际教学中，因为教学用具的使用不当，或不熟练难免也会出现一些始料不及的情况等等。
一、学生提问超出了教师的预设时——避重就虚，展示教师真实个性的一面
记得有位市级课题组的老师在上《开国大典》一课时，一个学生突然提问：“老师，五星红旗为什么有四个小五角星，一个大五角星？” 面对这个问题，这位老师知道的并不多，而且也不够全面，即使她说出来，也是个人的理解。当时她思忖着，宁可留下真实的遗憾，也不可留下美丽的错误。为了让自己风风光光地找到台阶，于是她灵机一动说：“下面，老师想请一位同学回答这个问题，谁愿意回答？”她本以为这样把球踢给学生，她会解脱，但事与愿违，没有一个学生来替她解围，她只好如实地说:“对于这个问题，老师了解的也不多，但老师可以给你指引一条寻求答案的途径？想知道吗？”那个学生点了点头，于是她清了清嗓子，说：“你课外可以去找资料，或者上网查询，明天把答案告诉老师和同学们，好吗？”听了她这么一说，那位学生甚是满意，高高兴兴地坐下了。面对此情况，假如她给学生的答案是错误的话，那么可能给他们留下不诚实的印象。这位老师觉得她的坦然不仅没有失去在学生心目中的形象，而且让学生了解了老师真实的一面。他想一个真实的教师对文本的感悟也应该是真实的。这种灵活处理方式，不也说明我们的教师在教学中教学机智的积淀来源于教师的真实的灵性吗？
二、教学中出现不和谐的音符时——顾左右而言教材，展示教师感悟文本的一面
那也是一节市级课题活动公开课，一位老师执教的是《太阳》一课。正当他讲到太阳与人类的关系密切时，一个男同学与一个女同学发生了口角，于是他走近他们，问怎么回事？那个女同学说，那个男同学扯她的毛线衣，当他转过脸去问那个男同学为什么要这么做时？他却站起来一言不发，他顿时认识到问题的棘手，毕竟这是一节公开 课，怎样才能让自己下台阶，又能化解这件事呢？他灵机一动对那位男同学说：“你是不是想看看她的毛线衣与太阳有没有关系，是吗？”那位男同学点了点头，于是我转过身对全班同学说：“你们身上穿的衣服，看起来与太阳没有关系，其实关系非常密切，相信吗？好，我们继续看课文。”对于这类“家庭纠纷”非要弄个是非曲直，确实很难，而且也没有那个必要，课下可以开导他们。但毕竟是发生在课堂上，作为教师不能置之不理，那么怎样才能把它变为课程资源并加以巧妙地运用呢？“顾左右而言教材”这种处理突发事件的方法，难道不可以试试吗？
三、教师提问让学生哑口无言时——越俎代庖，展示教师尊重学生的一面
记得市级课题组的一位老师在上《匆匆》一课时，课文结束后，她问学生：“你认为这篇文章写得怎样？”对于这个话题，她当时以为无论从哪个方面来回答，她都可以追问下去。这时一个叫徐兵的同学举起了手，这位同学本来胆小，又有点口吃，平时说一句话，都要支支吾吾说半天，她本不想叫他，但他表现得确实太积极了，无奈她只好叫他起来回答问题。可是，他站起来却一句话也说不出来，她鼓励他，静静地等着，但他还是没有张口，脸涨得通红。说实话当时她确实很尴尬，但她马上又激动地对全班同学说：“同学们，徐兵同学已经给了老师一个满意的答案，想知道吗？”“想！”于是她大声说：“徐兵同学说这篇文章写得太好了，简直无以言表！这真是此时无声„„”“胜有声！”学生接着说。“对，此时无声胜有声！多好的 解答！请坐！”顿时教室里响起了掌声。在这个环节中，该同学出现的情况是她所没有想到的，如果直接让他坐下，那样不仅他没有面子，就连老师也会感到羞愧，毕竟是她的提问引起了这场**。在这种情况下，“越俎代庖”未尝不是一个两全其美的方法。
四、教师使用教具出现差错时——自圆其说，展示教师灵性课堂的一面
那是一节区域交流观摩课，一位老师上的是四年级的《赠汪伦》。在课中，为了让学生能欣赏到诗歌配乐朗诵，她使用了多媒体电脑，可是她对电脑还不熟悉，一时找不到她要找的的文件，但又不能冷场，要知道公开课最怕的是冷场。这时她灵机一动，对学生说：“李白与汪伦之间的情意真深啊！看，老师一时都找不到了！”她边说边调整自己的心态，终于找到了要找的文件，总算化险为夷了，她默默地庆幸着。她后来说课时说，这个环节的处理，还得益于一位特级教师，这位教师在上《我爸爸》时，也是电脑出现了问题，一时找不到教学图片，当时她真替特级教师担心，但这位教师却表现得异常镇静，说：“咦，爸爸藏哪去了呢？是在位下面吗？找找吧！”很自然地避免了冷场的局面，又临时性地调整了自己的教学思路。如何处理这种因教具给自己造成的麻烦，这对教师来说确实是一种考验。自圆其说不能不说是一种良方，既可解除尴尬的局面，又可以巧妙地利用这种美丽的尴尬演化为动态的教学生成，真可谓一箭双雕。
语文教学中的教学机智，是教师在平时的教学中点滴经验的积攒，它要以教师对教学工作的热爱和丰盈的文化底蕴为基础，更要借 助于教师的教学激情与教学灵性。果能如此，我们的教学才能在课堂教学中异彩纷呈。
第五篇：教学机智是什么
教学机智是什么？
蔡锦珠
断断续续地读完了《教学机智——教育智慧的意蕴》。这是一本我很喜欢的书，尽管我还不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的论述和动人的描述。
这本书籍颠覆了我对教育学的观念，在我看来，教育学告诉我们理论，然后是在教育中去实践。在现实的教育实践中，矛盾和冲突是无时无刻不在，经验和理论往往也无法解决现实的日常教育问题。即使读再多的教育经典，即使有再多的教育经验也不能说就可以高枕无忧。“事实和价值对于理解如何进行教育性的行动很重要的，但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做。”“方法和哲学对于了解如何进行教育行动很重要，但是在教育的时机，方法和哲学都无法告诉我们怎样做。”所谓科学的方法、所谓教育的规律和原则，自然对于教育实践是举足轻重的，但是学生在变，时代在变，人们的观念在变，理论和经验在复杂的教育情景面前，未必就能灵验。在理论和实践的中间需要一个层面，那就是机智。机智意味着指向他人的实践，机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智受见解的支配同时又依赖情感，机智支配着实践。机智的老师是善于发现教育的 困难的，同时也是善于发现学生的兴趣的并且也很感兴趣。一个老师在对学生有教育的行动时，已经对学生有了自己的教育性的理解。“这种感知力部分来自于某种无言的直觉的知识，教师可以从个人经历或者通过见习某个更有经验的老师获得的这种知识。许多依赖于知识和技能的人类活动都包含默契和直觉的综合因素。”这种教育的机智是通过对过去的经验，结合对这些经验的反思，老师得于体现教育机智。
反思对于教育机智的获得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文学、电影、孩子讲述的故事、童年回忆，都是我们反思的对象。“智慧的反思，对过去的经验所赋予的意义就留下了活生生的记忆。”
在我看来，第七章《教育机智》是最精彩的一个部分。前段时间看陈鹤琴的《家庭教育》，文章的结构很清爽，事例加道理。这部分也是如此。典型的事例加上朴素的思想，让人一目了然。机智表现为克制，对孩子体验的理解，对孩子主体性的尊重，对情景的自信，表现为临场的发挥，表现为“润物细无声”；机智保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变为整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长；机智通过言语、沉默、眼睛、动作、气氛、榜样来调和。看完这部分后，我看到了于永正老师的《教海漫记》，他用他的实践解释了教育机智，他的课堂喜欢幽默化的语言，喜欢加入京剧的丑角的成分，喜欢换一种方式和学生交流„„。在我看来，那就是教育机智。
范梅南说：教育学就是优秀的教学。教育学的条件是关心孩子、对孩子充满希望、对孩子有责任感。如果心不向着学生，不关心学生的自身和发展，教育机智是不会来的。李镇西老师说：我的智商的很低的，是因为想教好学生，所以我就变得越来越聪明。我想，一个好老师的教育智慧就是这样来的，心向着学生，又不断在反思自己的教育生活。
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