第一篇：《杨氏之子》教学案例设计
《杨氏之子》教学案例设计
一、设计思路：
1、指导思想：《小学语文教学大纲》
2、教材解析：
《杨氏之子》是人教新课标五年级下册第三单元“语言的艺术”专题中的第一课，同时也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，选自刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教材选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷，语言的机智幽默，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3、设计理念：
语文教学要以读为主，学习文言文最基本的方法是读，最好、最有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受，本节课我采用“自主、合作、探究”式的学习方式，把课堂的主动权交给学生，让学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何处” 这一中心问题，感受语言的魅力，并受到“文明礼仪”教育。
4、学情分析： 俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言就是这样奇妙。凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。学生年龄小，初次接触到文言文，对语言表达的艺术缺乏深刻的理解，所以要让学生通过具体的人物，具体的事例来感受精妙语言的魅力，从而引导学生积累优美的语言，热爱祖国的语言文字。
二、教学目标：
1、知识与能力：学习字词，能正确读写“家禽”等词语；有感情地朗读课文，能根据注释理解词句，了解课文内容；通过“未闻”，“应声答曰”的辨析来体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
2、过程与方法：以读为主，引导学生采用“独立、自主、合作、探究”相结合的方式学习，反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的语言文字的情感；对学生进行适当的“文明礼仪”教育。
【设计意图】明确的目标，有助于教师更好的把握住本节课的课堂教学方向。
三、教学重点与难点： 教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的巧妙。教学难点：
学生阅读理解古今字义不同，激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
四、教学准备：
1、整合远教资源自制多媒体教学课件。
2、搜集几篇体现语言巧妙精炼的小故事。
3、搜集在表达上有特点的语言，像标识牌、广告语等。
五、教学过程 ：
一、谈话导入：
1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：【课件出示罗斯福的图片】
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
（同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？）看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习一篇文言文——《杨氏之子》。（板书）
3、齐读课题，理解“杨氏之子”的意思。【设计意图】“兴趣是最好的老师。”这样的导入，易于激发学生的兴趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！同时，学生通过课题情境的创设学会了对“„„氏”的迁移运用。
二、初读了解：
1、古人说：“读书百遍，其义自见。”，我们先来读一读课文吧。（生自由小声初读课文）
2、同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈）
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕【课件出示标注好停顿的原文】。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，讲究语感，读得入情入境，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）【设计意图】在语文教学中，读是最重要的手段。在读中理解课文大意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予学生足够的时间。
三、理解学文，品味聪慧：
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？【播放flash课件】
【设计理念】整体感知课文，让学生对课文内容、人物、语言有一个比较全面的认识。
2、现在，让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？ 师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？ 生：是“甚”的意思。师：你怎么知道的？
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。
师： 这句话是全文的总起句，交代了故事的人物和人物的特点。
3、现在，请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高。
4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？ 教师适当给予点评、表扬。重点指导谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。（板书
联系上下文）
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看大屏幕。【课件出示课文插图】
细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢？” 【设计理念】让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孔君平在姓氏上做文章，为下一环节学生理解杨氏之子也在姓氏上做文章做准备。
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗？
【大屏幕出示】：
你们怎样理解最后一句话的意思？
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说？
杨氏之子怎么应答的？他为何这么应答？ 杨氏之子的回答妙在哪里？
②我们来分享大家的读书体会，谁来谈谈？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。师：为什么他要说孔雀呢？（相机板书：孔雀
孔君平）生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。（相机板书: 杨梅
杨氏之子）
生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
6、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师： 孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。师：可以用文中的一个词语来形容。生：聪惠
师：请大家看惠的解释是？ 生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
7、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
10、比赛背诵课文。
【设计意图】感受语言表达的艺术，了解不同体裁文章的表达方式是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧，引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是现在，你走进公园，学校，你会发现，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，谁能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？ 生：小草要睡觉，请别打扰！师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？ 【大屏幕出示】
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
【设计意图】由课内走向课外，走向生活，拓展了学生的阅读视野，增加了学生的阅读量，进而不知不觉感受到语言的魅力！
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！
六、教学反思 ：
文章虽短小，需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设计，努力建设开放而有活力的语文课程，让孩子在充分阅读,理解文章大意的情况下，把握住关键问题“杨氏之子的语言到底妙在何处”来启 发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。并激发学生走出课堂，走向生活，去阅读，去发现，真正落实“大语文观”。要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样比肯定不行，要把句子放在语境中。放入语境中对读，果然有些孩子明白了“未闻”之妙用。但是我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了，于是，我让他们小组之内再演一演杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
“教学生学会并且会学”，这是我最想达到的！语言的积累是一个长期的过程，它不仅需要课内的积累，也需要从生活中去发现，去搜集。所以本课作为“语言的艺术”专题中的第一课，是一个非常好的契机。如果教师掌握好的话，将会使本课的教学达到一举数得的功效！再者，在教学本课时，非常有必要让学生知道再聪明的孩子如果没有礼貌，也无法得到别人的认可！
第二篇：《杨氏之子》教学设计案例
《杨氏之子》教学设计案例
教学内容：统编版五年级下册语文《杨氏之子》
【教材简析】
《杨氏之子》是五年级下册第八单元“风趣和幽默是智慧的展现”专题中的第一课，选自刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教材选编本课的目的，一是让学生对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
【设计理念】
语文教学要以读为主，学习文言文最基本的方法是读，最好、最有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受，本节课我采用“自主、合作、探究”式的学习方式，把课堂的主动权交给学生，让学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何处”
这一中心问题，感受语言的魅力，并受到“文明礼仪”教育。
【教学目标】
1.学习字词，能正确读写“家禽”等词语；有感情地朗读课文，能根据注释理解词句，了解课文内容。
2.以读为主，引导学生采用“独立、自主、合作、探究”相结合的方式学习，反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
3.激发学生热爱祖国的语言文字的情感；对学生进行适当的“文明礼仪”教育。
【教学重点】把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的巧妙。
【教学难点】
学生阅读理解古今字义不同，激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
【教法学法】
朗读法，演示法，情景教学法，情感教学法。
【教学过程】
一、谈话导入
1.同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：课件出示罗斯福的图片。
2.像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习一篇文言文——《杨氏之子》。（板书）
3.齐读课题，理解“杨氏之子”的意思。
【设计意图】“兴趣是最好的老师。”这样的导入，易于激发学生的兴趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！同时，学生通过课题情境的创设学会了对“……氏”的迁移运用。
二、初读了解
1.古人说：“读书百遍，其义自见。”我们先来读一读课文吧。
2.同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈）
3.文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕（课件出示标注好停顿的原文）。
4.古人读书讲究吟咏，讲究语感，读得入情入境，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5.多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）
【设计意图】在语文教学中，读是最重要的手段。在读中理解课文大意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予学生足够的时间。
三、理解学文，品味聪慧
1.《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？(播放flash)
【设计理念】整体感知课文，让学生对课文内容、人物、语言有一个比较全面的认识。
2.现在，让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？
3.现在，请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高。
4.哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？
5.热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看大屏幕。（课件出示课文插图）
【设计理念】让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孔君平在姓氏上做文章，为下一环节学生理解杨氏之子也在姓氏上做文章做准备。
6、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
【设计意图】感受语言表达的艺术，了解不同体裁文章的表达方式是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧，引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
四、升华感悟
1.这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是现在，你走进公园，学校，你会发现，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，谁能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？
2.语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！
教学反思：
文章虽短小，需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设计，努力建设开放而有活力的语文课程，让孩子在充分阅读,理解文章大意的情况下，把握住关键问题“杨氏之子的语言到底妙在何处”来启发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。并激发学生走出课堂，走向生活，去阅读，去发现，真正落实“大语文观”。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比
。光这样比肯定不行，要把句子放在语境中。放入语境中对读，果然有些孩子明白了“未闻”之妙用。但是我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了，于是，我让他们小组之内再演一演杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
“教学生学会并且会学”，这是我最想达到的！语言的积累是一个长期的过程，它不仅需要课内的积累，也需要从生活中去发现，去搜集。所以本课作为“语言的艺术”专题中的第一课，是一个非常好的契机。如果教师掌握好的话，将会使本课的教学达到一举数得的功效！
再者，在教学本课时，非常有必要让学生知道再聪明的孩子如果没有礼貌，也无法得到别人的认可！
第三篇：《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学设计
教材解读
《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。
课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。
此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。
学情分析
经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。
教学目标
1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。
2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。
教学环节及设计意图
一、导课
1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。
2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）
评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。
3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？
（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）
查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。
4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）
相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。
设计意图：
检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。
二、初读，读通
1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（3-4人）
随机解决：1.家禽与禽的意思 2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。
2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。（2-3人）
评：读得有一些韵味了。
3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。
小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。
设计意图：
通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。
三、再读，读懂
1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。
学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。
2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。
聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
第一层：应声答曰（反应很快）、会听（听出弦外之音）“此是君家果。”、会说（孔雀是夫子家禽）言外之意
板书：反应快 会听：君家果
会说：夫子家禽
小结：我们通过联系上下文的方式，从他们风趣幽默的语言中，感受到孔君平和杨氏子的智慧，是不是又可以得到一颗星？
第二层：
3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。
为设果，果有杨梅。
未闻
夫子
小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。
4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。
5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？
设计意图：
通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。
四、拓展与运用
1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。
2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。
出示三句话：
我班的张三成绩特别突出。
你家的狗叫个不停。
一个学生说：“小强，你的家在哪里？”
小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。
设计意图：
这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。
六、作业布置
1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。
2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。
板书设计
杨氏之子 多读
甚聪慧 反应快：会听（君家果）
会说（夫子家禽）借助注释
有教养： 为设果、未闻、夫子 查阅资料
联系上下文
运用
第四篇：杨氏之子教学设计
《杨氏之子》教学设计
【教学目标】
1、结合注释、联系上下文理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2、创设情境，通过多种形式朗读对话，以及对“未闻”“应声答曰”两词的辨析来体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智、聪慧。
3、学会“„„氏”“未闻„„”的迁移运用。
【教学重点】
指导学生把课文读流利，读懂句子。
【教学难点】
体会人物语言的风趣和机智。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、自我介绍，理解课题
１、自我介绍
师：吾乃某氏之女。
老师的话是什么意思？“某氏”就是姓某的人家，“之”就是“的”。“某氏之女”就是姓某人家的女儿。
2、鼓励学生自我介绍。用上相同的句式。
今天，教室里来了许多你不认识的老师，你们能用这样的句式向老师们介绍自己吗？
3、引入课题，解题。
今天这节课，我们要认识一个人，此人为——（杨氏之子）。（板书课题）
二、初读，读通读顺
1、这篇课文是一篇文言文，昨天我们回去预习了课文，能不能说说初读文言文的感受？（文言文与现代文的不同。朗读古文要注意停顿、节奏等。）
2、自由读，检查读，随机指导朗读
（1）自由读。指名5人分句读。
（相机指导：诣、为、应的读音）
（2）渗透学法：最后两句挺难读的，再去读一读，用“/”做好正确的停顿。（梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）
过渡：咱们已经把这篇课文读顺了！如果能读懂它，那就更棒了
三、再读，明白大意
1、再次自由读课文，理解课文的意思。
师：请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等下我们来交流。
2、四人小组来说说每句话的意思。
3、全班交流，渗透学法（随机板书）
（1）预设1：学法指导——看注释
（课件出示）：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”根据注释理解“甚”。
（2）预设2：学法指导——联系上下文理解。
（课件出示）：父不在，（）乃呼儿出。
（）为（）设果，果有杨梅。
孔指（）以示儿曰：此是君家果。
（3）预设3：指导理解文言文的重要方法：利用工具书
（课件出示）孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。
指导理解：“君”，“家禽”，（4）预设4：有什么不懂的地方？
为何“父不在，乃呼儿出？”
“夫子”指什么人？
“氏”字选哪个意思？（课件出示）
（1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏）
4、小结学法。
四、三读，品味语言之精妙
1、整体感知
师：读了课文，你觉得杨氏之子是个怎样的人？
PPT：这是一个（）的杨氏之子。
2、品读感受
师：杨氏子甚聪慧（聪明、懂礼貌），从哪儿感受到？想一想，找一找，找到后同桌交流。
（1）生自学，同桌交流
（2）全班交流
结合学生的回答，相机指导。
预设一：懂礼仪——“为设果”
预设二：甚聪慧——“应声答曰”“未闻”
课件出示：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。讨论：杨氏之子的回答妙在何处？
预设1：姓氏上做文章，以其人之道还治其人之身
孔君平说杨梅，杨氏之子马上由他的姓联想到孔雀。以姓氏巧妙做答，杨家 小儿的回答真妙！（适时板书）杨梅，孔雀
预设2：说话委婉
A师生对答
（教师扮演杨氏之子，学生扮演孔君平，读时，教师故意迟疑，且落掉“未 闻”两字。）
B鼓励质疑，读懂“话外音”。
讨论了解“未闻”的智慧——不仅否定了孔君平的观点，更委婉地回答了他的话。妙！
C、指导朗读
创设情境，师生对读，随机指导“应声答曰”（体味杨氏之子的马上应答），读出孔君平“逗”的语气。教师每次引读都用不同的语气，把“逗”与“应声答曰”结合到情境对读中去。
师（作指状）：此是君家果。
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师（作指状）：杨梅是你家的果。
生：没听说孔雀是你家的鸟。
3、语言训练
（1）如果问的人不是孔君平，而是李君平（课件出示）杨家儿子还会怎么 回答？
此是君家果。
未闻（）是夫子家（）。
李先生梅先生石先生柳先生五、四读，读出古文的味道
师：同学们，读古文不仅要读正确读流利，读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？
配乐朗读，背诵。
六、拓展阅读，迁移学法
运用今天学到的方法读《世说新语》中的另外两个小故事，用自己的话说说两个小故事的大意。
故事一
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文 章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。
故事二
孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不 然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”
板书设计：
杨氏之子
杨梅
甚聪慧
孔雀
第五篇：杨氏之子教学设计
《杨氏之子》教学设计
一、故事引入。
１、出示罗斯福的故事，默读。
师：同学们，今天我们开始学习第三单元，这个单元的主题是“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。生：（默读故事）
（故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”）师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？生：罗斯福没有告诉他的朋友。师：你从哪儿知道的？生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。
师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――（板书：杨氏之子）
２、引入课题，解题。
师：这个题目的语言有什么特别的地方？简介文言文。
师：读了这个题目，你知道这篇课文讲的是谁的故事？（板书：杨氏之子）生：讲了杨氏的孩子的故事。师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？ 生：姓杨人家的儿子。简介“氏” 师：读了课题，你还想知道什么呢？
指名回答
二、初读课文，读准字音。
师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。生：（自由读课文）
师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。生：（继续读）
师：课文读完了吗？生：读完了。
师：谁来给我们读一读？其他同学注意听，看他字音读准没有。生：（读全文）
师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。生：yì
师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么？生：孔君平
师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗？生：（读）
师：对，全班一起读。生：（齐读）
师：就读这一句，再读一遍。生：再齐读
师：谁再来给我们读一遍？生：（读全文）
师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有生：wèi设果。
师：好，咱们一起读生：为设果。
师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来生：儿yìng声答曰。
师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读？生：孔君平yì
师：果有杨梅，孔指以示儿曰。同学们，这“曰”是什么意思？生：说
师：这句话是谁在说？生：孔君平
师：好，想想这句话该怎么读？谁会读？生：孔指以示儿曰。
师：还是儿曰，谁说话？生：孔指以示儿曰。
生：孔指以示/儿曰。
师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。生：读
师：看着屏幕，再读生：再读
师：最后一句话有点长，谁会读？生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：禽指的是什么？生：禽指的是孔雀。师：概念有点大。生：鸟类。
师：这是谁家的鸟？生：孔君平。师：非常好，注意停顿。生：（读）
师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功？生：（看着屏幕读）师：谁来读一遍？生：（读一遍全文）
师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。生：（齐读）
三、细读课文，理解大意。
师：同学们，你们知道了什么？生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。师：哪个词告诉你非常聪明？生：甚聪慧。
师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思？生：聪明
师：这个慧字呢？在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明？生：甚 师：换个词还可以怎么说？生：很，特别 师：还可以换个词？生：非常
师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢？请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。
生：默读课文 师：（提示）实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。(生继续读)师：意思读懂了吗？谁来说说课文写了一件什么事？表现他的甚聪慧？生：（说出了大致内容）师：他说得好不好？掌声送给她。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
师：联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的（？）师：谁来读第二句？谁来说这一句？一生说 师：哪个字是叫的意思？生：呼
师：这里的yì是什么意思？生：yì就是拜见 师：乃呢？生：乃就是于是
师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么？自己在下面读一读好不好？生读 师：谁能读好这句话？举手？生：（读第一句，读完简单说了这话的意思）师：老师的要求，第一句，谁来读？生：（读）师：这是你的体会，谁再来读这句话？生：（读）
师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些？生：有些遗憾。师：有些扫兴，可他听说这家的孩子？生：特别聪明
师：何不借此机会叫他出来？问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样？ 生：叫的时候应该非常小心的去叫。生：非常兴奋的去叫。
师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗？再读读生：（齐读）生：（一人读）师：轻声的读，谁来读这句话？谁会读？生：（读）师：乃呼儿出，读出它的味道来。生：（读）师：这是急切的，读出来了。生：（读）师：你们班谁读书读得最好？指名读 师：乃——呼儿出再读
师：心情读出来了，你们读了吗？（生一起读）
师：第二句读懂了吗？谁来说说？为设果，果有杨梅。谁来说？生：（说意思）师：谁为谁设果？生：杨氏之子为孔君平设果。
师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果？生：杨氏之子为孔君平设果，师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。生：为设果，果有杨梅。师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话？读生：此是君家果？ 师：同学们读懂了吗？此和君是什么意思？生：此是这个。师：在这里指的是什么？生：指的是杨梅/ 师：君呢？生：君是你。师：君是你还是您？生：您
师：为什么是您呢？生：因为—— 师：意思读懂了吗？完整的说一说生：（完整的说）师：读懂了吗？同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊？这杨梅是你们家的水果？有什么用意？读明白了吗？
生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师：都同一个杨字，还有吗？接着说？这杨梅是你们家的水果？都有一个杨字，这杨梅成了什么？谁会说？
生：应该是杨家的水果。
师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样？读懂了吗？生：（说）
师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢？生：一样的，也是杨家的宝贝。师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么？生：同一个姓。
师：他们是兄弟，读懂了吗？看来这句话，孔先生和杨氏子？生：应该是捉弄。师：应该是跟他开了一个？生：玩笑。
师：读懂了吗？你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。生读 师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读？你来试试好吗？生：（试读）师：此是君家果？用杨梅来开玩笑。生：（读）
师：君子用得好，他才几岁？孔先生称他为什么？成他为君。生：—— 师：逗他玩是吧？生：（读）
师：此是君家果？谁再来读？生：（读）师：君家果，（范读）用什么开玩笑？还可以读？生：（读）师：此——是君家果？你来读生：（读）
孔先生如此妙问，九岁小儿如何作答？生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应声答曰？生：未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应生答曰：生：未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应声答曰：生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧？你们体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？谁体会到了？生：（读）
师：你怎么体会到他的甚聪慧？生：（简单说）师：谁会说？他的回答怎么聪明啊？生：（说）师：联系上句，会说吗？生：（孔君平——）师：用自己的话说生：（说）
师：你用杨梅逗我？生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？生：以其人之道还治其人之身 师：还可以怎么说？生：以牙还牙 师：还可以怎么说？生：将计就计。（读：未闻孔雀是夫子家禽。）
师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得多妙啊！还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明？ 生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答？生：不假思索。师：脱口而出，而应声答曰生：未闻孔雀是夫子家禽，师：儿应声答曰——生：（再读）师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢？读懂了吗？生：（说）师：还有吗？生：说）
师：加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？
师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐
师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊！
五、熟读成诵
１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
３、全班背诵。
六、拓展
１、若来者非孔君平，而是李君平、梅君平、黄君平，这会怎样回答呢？ ２、收集生活中体现艺术性的语言的资料.七、小结。
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ ⑱ ⑲ ⑳
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