2013年陕西教师说课指导小学数学说课的方法与技巧

第一篇：2013年陕西教师说课指导小学数学说课的方法与技巧

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2013年陕西教师说课指导小学数学说课的方法与技巧

说课，是提高教师的教研能力、训练教学基本功的重要手段，目前也成为提高教师课堂教学水平的一种有效的练兵形式。

八月份，学校利用暑期培训时间开展了全员说课“大阅兵”活动。由学校教导处和教科室牵头的这项活动取得了一定的效果。这项活动的开展，让学校从一定程度上了解了各科教师对说课这一活动认知的情况。全体教师说课稿的撰写水平得到了充分展示，同时也训练了老师们独立分析、理解、使用教材的能力，并通过优秀说课稿的说课展示，帮助全体老师正确掌握了说课的一般流程，体会了说课的方法和技巧。

活动之后，再次拿起这四十多份数学说课稿，逐一认真地学习研究，体会颇多，感触颇杂。每一份说课稿都渗透了老师们独立的认识教材、分析教材、重组教材的个性化思考，是教学能力个性化的最佳体现，甚至让我觉得是体现了“版权”的创作。当然，由于说课稿的撰写牵涉到多方面的能力(比如：掌握运用理论的能力、语言组织的能力，认知、分析、重组教材的能力等)，而能力差异是客观地存在的，这就决定了说课稿的质量参差不齐。主要表现在以下几个方面：

一、把握理论的阐述比重方面

实践离不开理论的支撑，科学的教学设想必定有相关的理论依据。“只有站得高，才能看得远”说的就是这个意思。理论的准备是为了帮助说清“为什么”，运用得恰如其分，则起到锦上添花的作用。如何做到“恰如其分”，我们看这样的例子：

《一个数除以小数教学设计》说课稿片断：

我认为本节课的设计理念基于：教师的“教”立足于学生的“学”。

1.从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，处于同一发展阶段或不同发展阶段的学生在认知水平、发展趋势上存在差异。教学越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识形成的过程。本节课在引导学生感受算理与算法的过程中，我将放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己通过比较获得一个数除以小数的计算方法。这样，学生对算理与算法既明于心又说于口

2.遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现困难，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”，比如：学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。针对这种情况，我会鼓励学生大胆地发表自己的意见。学生对自己的探究得出的方法可能会进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。

评析：可以看出，在说课中理论知识的运用不在于引用大段的《新课标》内容或过多的名人名言，往往是将理论的阐述融入主知识点的分析之中，为彰显自己的观点增添说服力，上面的片断就做到了这一点。说课之“说”，在于说出自己的设计“理想”。“理想”拒绝了“恰如其分”的理论，就可能走向“幻想”。

二、使用语言文字的描述方面

说课从具体操作上看，应分为两个部分的内容：写说课稿与说课，这里说的语言文字的描述是从写说课稿方面谈的。显而易见，一篇好的说课稿应是主题鲜明的，思路清晰的，用词准确的。这样，文字运用的规范性、科学性、可听性显得尤为重要。一位老师的说课稿能说明这个问题：

《认识整万数》说课片段：

基于对教材的分析、理解，我确定了本节课的教学目标：

1.引导学生认识计数单位“十万、百万、千万”;经历探索整万数的读法和写法的过程;会读、会写整万数;知道整万数的组成;了解数位顺序表中的万级各个数位;了解万级各个数位所表示的意义，会按一定要求和顺序数整万数。

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2.增强学生自主探究意识和迁移能力，提高同学间合作交流的能力、动手操作能力、语言表达能力。

3.培养学生学习数学的兴趣，感受大数目数值在生活中的应用。在探究、交流中体验学习成功的喜悦，增强学习的信心。

评析：每节课的教学目标一般从三方面(三维目标)进行阐述，即：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。目标的确定应依据教材内容结合课程标准和学生实际学情，目标越具体、越明确，反映教者的备课认识越充分，教学方法的设计安排越合理。上面的例子中，设计者准确地应用了“经历、会、知道、了解”等新课标规定的词语，这些词语从实质上反映了对学生的具体要求。同时结合教材内容，描述了在本课中学生能力培养的目标：“自主探究”，“迁移”，“合作交流”，“动手操作”，“语言表达”等能力，言简意赅。

三、面对不同对象的性质方面

所谓不同对象，是指说课

与课堂教学中，教师所面对的对象不同。说课面对的是同行、教育教学专家，所以针对教材中某一知识点，应重点地“自我介绍”式地说清对教材的分析、教学的理念、怎样教、为什么这样教等。其相对于课堂教学的特征就是无教师、学生的实际活动。课堂教学面对的是学生，是教师与学生互动的实践活动，以在教师的帮助下学生获得知识培养能力，形成正确的情感价值观为特征。正是因为说课具有这样的特征，所以对教师的要求除了理论素养、语言组织能力、表达能力外，还要有一定的交际能力和情感的表达能力，这表现为大方、得体并有体态语的交流等。在我校开展的这次说课展示活动中，几位老师都表现得流利自如、落落大方。

这次说课活动，对我校全体教师是一次演练，更是一次提高认识的机会。在分析与学习的基础上，我体会到说课应注意以下几个方面的问题：

把握好“浓”与“淡”的关系

“浓”与“淡”的关系，主要体现在“理论阐述与教材分析”、“怎样教与为什么这样教”之中。

一方面要把握理论阐述与教材分析内容的尺度，既要有高屋建瓴的理论引导又必须处理好与教材分析的“浓”“淡”关系。理论的阐述太多，会使得说课内容的空洞乏味，华而不实。理论阐述太少与教材内容结合不紧密，又会使得说课内容浮浅而不厚重。这样看来，撰写说课稿首先必须备课充分，要做好三项工作：钻研教材、了解学情、设计教学方法。在此基础上，理论的阐述要体现出三个层次：一是教育学、心理学的基本理论;二是某一种合适的教学理论(如建构主义的学习理论);三是本学科的专业理论。这样把理论与实践有机结合起来，再围绕以下几个环节撰写说课稿：一说教材。(说清地位和作用、目标和任务、重组教材的方法与依据、重点与难点、);二说教学法。(说清采用的教学原理与原则、教法与学法之间的融合点、特别要说清采用的教学法在突破重点解决难点时的作用与方法);三说教学程序。此环节是说课中的重要部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。

说教学程序可从这三方面入手：1.先说出教学全程的总体结构设计，再把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教”“为什么这样教”就行了。值得注意的一点是，在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。这也上对说教材说教学法的一个“互应”。2.重点把握好教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。3.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。4.要对教学过程作出动态的预测考虑可能发生的变化及其调整对策。

另一方面，在说教学程序时也要把把握好“怎样教”和“为什么这样教”的“浓”与“淡”的关网络支持：招教考试网 http://www.xiexiebang.com 招教网-招教考试-教师招聘-www.xiexiebang.com 系。这一关系的把握其实反映了教理与教例的有机结合的问题。做到理随例出，例不离理;理和例既一分为二，又合二为一。

把握好“轻”与“重”的关系

首先，说课分为撰写说课稿和说课两个环节。在面对同行或教育教学专家“说”时，应把握好语言表述时语气、语调，要做到铿锵有力而不失抑扬顿挫。过渡处转折自如、清晰简洁。这就是“说”的轻与重要有个度，不能不愠不火，也不能煽情过度。其次，不同环节笔墨的“轻”与“重”也是值得注意的。显然，说教学程序这一环节是说课的重中之重，既能彰显对教材的个性认识，又能体现撰写者的理论水平，所以笔墨应略“重”些。其它几个环节,如:说教材、说教学法等笔墨就相应“轻”一些。

把握好“散”与“合”的关系。

一节课应是有主题的，说课也应有主题。每个环节都为这个主题服务，这就是要求把握好“散”与“合”的关系。散文有“形散而神不散”的特点，说课的每一个环节看似独立，呈“散”的状态，其实应是有一根主线贯串其中的，这体现为“合”的主线是说课稿的“灵魂”所在。这根主线就是撰写者基于教材、教学理念两者进行综合地深层次思考的产物。教材中的每个知识点会传达出具有整体性与个性的特点。知识点的整体性要求对知识的框架有深层的认识，知识点的个性要求对本节课教学内容的深度和广度有独立性和批判性的思考。有了深厚的理论支撑，加上对教材的扎实理解，抓住主线，凸显每个环节的特点，也就把握好“散”与“合”的关系了。

应该说，一份精彩的说课稿渗透了先进的教育教学理念，展现了科学有效的教学手段方法，充盈了批判性和实用性。相信通过教学理论的学习，不断钻研教材、研究教材教法，探索提高课堂教学质量的思路和方法，会使你的课堂更扎实、高效。

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第二篇：小学数学说课的方法与技巧

小学数学说课的方法与技巧 小学数学说课的方法与技巧

说课，是提高教师的教研能力、训练教学基本功的重要手段，目前也成为提高教师课堂教学水平的一种有效的练兵形式。

八月份，学校利用暑期培训时间开展了全员说课“大阅兵”活动。由学校教导处和教科室牵头的这项活动取得了一定的效果。这项活动的开展，让学校从一定程度上了解了各科教师对说课这一活动认知的情况。全体教师说课稿的撰写水平得到了充分展示，同时也训练了老师们独立分析、理解、使用教材的能力，并通过优秀说课稿的说课展示，帮助全体老师正确掌握了说课的一般流程，体会了说课的方法和技巧。

活动之后，再次拿起这四十多份数学说课稿，逐一认真地学习研究，体会颇多，感触颇杂。每一份说课稿都渗透了老师们独立的认识教材、分析教材、重组教材的个性化思考，是教学能力个性化的最佳体现，甚至让我觉得是体现了“版权”的创作。当然，由于说课稿的撰写牵涉到多方面的能力（比如：掌握运用理论的能力、语言组织的能力，认知、分析、重组教材的能力等），而能力差异是客观地存在的，这就决定了说课稿的质量参差不齐。主要表现在以下几个方面：

一、把握理论的阐述比重方面

实践离不开理论的支撑，科学的教学设想必定有相关的理论依据。“只有站得高，才能看得远”说的就是这个意思。理论的准备是为了帮助说清“为什么”，运用得恰如其分，则起到锦上添花的作用。如何做到“恰如其分”，我们看这样的例子：

《一个数除以小数教学设计》说课稿片断：

我认为本节课的设计理念基于：教师的“教”立足于学生的“学”。

1.从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，处于同一发展阶段或不同发展阶段的学生在认知水平、发展趋势上存在差异。教学越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识形成的过程。本节课在引导学生感受算理与算法的过程中，我将放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己通过比较获得一个数除以小数的计算方法。这样，学生对算理与算法既明于心又说于口 2.遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现困难，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”，比如：学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。针对这种情况，我会鼓励学生大胆地发表自己的意见。学生对自己的探究得出的方法可能会进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。

评析：可以看出，在说课中理论知识的运用不在于引用大段的《新课标》内容或过多的名人名言，往往是将理论的阐述融入主知识点的分析之中，为彰显自己的观点增添说服力，上面的片断就做到了这一点。说课之“说”，在于说出自己的设计“理想”。“理想”拒绝了“恰如其分”的理论，就可能走向“幻想”。

二、使用语言文字的描述方面

说课从具体操作上看，应分为两个部分的内容：写说课稿与说课，这里说的语言文字的描述是从写说课稿方面谈的。显而易见，一篇好的说课稿应是主题鲜明的，思路清晰的，用词准确的。这样，文字运用的规范性、科学性、可听性显得尤为重要。一位老师的说课稿能说明这个问题： 《认识整万数》说课片段：

基于对教材的分析、理解，我确定了本节课的教学目标：

1．引导学生认识计数单位“十万、百万、千万”；经历探索整万数的读法和写法的过程；会读、会写整万数；知道整万数的组成；了解数位顺序表中的万级各个数位；了解万级各个数位所表示的意义，会按一定要求和顺序数整万数。

2．增强学生自主探究意识和迁移能力，提高同学间合作交流的能力、动手操作能力、语言表达能力。

3．培养学生学习数学的兴趣，感受大数目数值在生活中的应用。在探究、交流中体验学习成功的喜悦，增强学习的信心。

评析：每节课的教学目标一般从三方面（三维目标）进行阐述，即：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。目标的确定应依据教材内容结合课程标准和学生实际学情，目标越具体、越明确，反映教者的备课认识越充分，教学方法的设计安排越合理。上面的例子中，设计者准确地应用了“经历、会、知道、了解”等新课标规定的词语，这些词语从实质上反映了对学生的具体要求。同时结合教材内容，描述了在本课中学生能力培养的目标：“自主探究”，“迁移”，“合作交流”，“动手操作”，“语言表达”等能力，言简意赅。

三、面对不同对象的性质方面

所谓不同对象，是指说课与课堂教学中，教师所面对的对象不同。说课面对的是同行、教育教学专家，所以针对教材中某一知识点，应重点地“自我介绍”式地说清对教材的分析、教学的理念、怎样教、为什么这样教等。其相对于课堂教学的特征就是无教师、学生的实际活动。课堂教学面对的是学生，是教师与学生互动的实践活动，以在教师的帮助下学生获得知识培养能力，形成正确的情感价值观为特征。正是因为说课具有这样的特征，所以对教师的要求除了理论素养、语言组织能力、表达能力外，还要有一定的交际能力和情感的表达能力，这表现为大方、得体并有体态语的交流等。在我校开展的这次说课展示活动中，几位老师都表现得流利自如、落落大方。

这次说课活动，对我校全体教师是一次演练，更是一次提高认识的机会。在分析与学习的基础上，我体会到说课应注意以下几个方面的问题： 把握好“浓”与“淡”的关系

“浓”与“淡”的关系，主要体现在“理论阐述与教材分析”、“怎样教与为什么这样教”之中。

一方面要把握理论阐述与教材分析内容的尺度，既要有高屋建瓴的理论引导又必须处理好与教材分析的“浓”“淡”关系。理论的阐述太多，会使得说课内容的空洞乏味，华而不实。理论阐述太少与教材内容结合不紧密，又会使得说课内容浮浅而不厚重。这样看来，撰写说课稿首先必须备课充分，要做好三项工作：钻研教材、了解学情、设计教学方法。在此基础上，理论的阐述要体现出三个层次：一是教育学、心理学的基本理论；二是某一种合适的教学理论（如建构主义的学习理论）；三是本学科的专业理论。这样把理论与实践有机结合起来，再围绕以下几个环节撰写说课稿：一说教材。（说清地位和作用、目标和任务、重组教材的方法与依据、重点与难点、）；二说教学法。（说清采用的教学原理与原则、教法与学法之间的融合点、特别要说清采用的教学法在突破重点解决难点时的作用与方法）；三说教学程序。此环节是说课中的重要部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。说教学程序可从这三方面入手：1.先说出教学全程的总体结构设计，再把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教”“为什么这样教”就行了。值得注意的一点是，在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。这也上对说教材说教学法的一个“互应”。2.重点把握好教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。3.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。4.要对教学过程作出动态的预测考虑可能发生的变化及其调整对策。

另一方面，在说教学程序时也要把把握好“怎样教”和“为什么这样教”的“浓”与“淡”的关系。这一关系的把握其实反映了教理与教例的有机结合的问题。做到理随例出，例不离理；理和例既一分为二，又合二为一。把握好“轻”与“重”的关系

首先，说课分为撰写说课稿和说课两个环节。在面对同行或教育教学专家“说”时，应把握好语言表述时语气、语调，要做到铿锵有力而不失抑扬顿挫。过渡处转折自如、清晰简洁。这就是“说”的轻与重要有个度，不能不愠不火，也不能煽情过度。其次，不同环节笔墨的“轻”与“重”也是值得注意的。显然，说教学程序这一环节是说课的重中之重，既能彰显对教材的个性认识，又能体现撰写者的理论水平，所以笔墨应略“重”些。其它几个环节,如:说教材、说教学法等笔墨就相应“轻”一些。把握好“散”与“合”的关系。

一节课应是有主题的，说课也应有主题。每个环节都为这个主题服务，这就是要求把握好“散”与“合”的关系。散文有“形散而神不散”的特点，说课的每一个环节看似独立，呈“散”的状态，其实应是有一根主线贯串其中的，这体现为“合”的主线是说课稿的“灵魂”所在。这根主线就是撰写者基于教材、教学理念两者进行综合地深层次思考的产物。教材中的每个知识点会传达出具有整体性与个性的特点。知识点的整体性要求对知识的框架有深层的认识，知识点的个性要求对本节课教学内容的深度和广度有独立性和批判性的思考。有了深厚的理论支撑，加上对教材的扎实理解，抓住主线，凸显每个环节的特点，也就把握好“散”与“合”的关系了。

应该说，一份精彩的说课稿渗透了先进的教育教学理念，展现了科学有效的教学手段方法，充盈了批判性和实用性。相信通过教学理论的学习，不断钻研教材、研究教材教法，探索提高课堂教学质量的思路和方法，会使你的课堂更扎实、高效。

第三篇：教师说课技巧指导

教师说课技巧指导：复习旧课，导入新课四种方法

科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教学要善于通过复习旧课，导入新课，并加强对旧知识的巩固。现针对教师说课技巧指导方法之复习旧课，导入新课四种方法整理如下：

复习旧课，导入新课的方法和要求是：

1.从总结旧课入手，导入新课

教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。

2.从检查提问旧课入手，导入新课

教师在讲课之前，先面向全班学生，提出几个前课所学过的问题，引起全班同学回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答、教师给以订正和补充的基础上，全班学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。

3.通过学生听、写、练等活动，导入新课

教师在讲新课之前，可先叫学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再教新课。

4.向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课 教师在讲新课前，如果学生学习基础较好，也可不必教师总结或学生回答。只要在讲新课之前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。

第四篇：小学数学说课方法

小学数学说课怎么说

一、说教材

教材是课程的载体，是教学活动的主 要依据，因此，说教材是说课的第一环节． 应说出以下内容：

1．说清楚本节课教材在本单元甚至一册教材中的地位与作用。

2．说明白如何根据教学大纲与教学内容并结合学生实际来确定一节课的教学目 标及难重点。

3．说出教材处理上值得注意和探讨的问题。

二、说教法

教学方法是教师授课的手段，说教法就应该说“怎么教”以及“为什么这样教” 的理论依据，应突出以下几点：

1．说出本节课所要采用的最基本或最主要的教法及其依据。

2．说出所采用的教学方法与学应用的学法之间的联系。

3．说出如何突出重点、分散难点。

例如(片断)

课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册)

说教法：教学力求体现自觉性原则、运用培养自学及目标教学的基本模式，采 用自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充 分发挥学生的主观能动性，变被动听为主 自学，学生积极动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式、倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。强化学生合作学习、自学思考，充分发挥 学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的 密度。本节课使用多媒体教学手段，力求 借助这些手段节约时间，突破难点，提高 效率。

三、说学法

学法是学生学习知识的方法。如何让 学生由“学会”转变“会学”，学法指导很 重要。因此，说学法要突出如下三点：

1．说学习本节课学生宜采用怎样的学习方法，该方法有什么特点。

2．说清楚学法怎样与教法和谐统一。

3．说明白教师怎样指导学生掌握所确定的学法。

例如：(片断)

课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学十册)

说学法：有意识地培养学生自主探索，看书自学思考的学习能力，从而落实教法 中的“三为主”，教会学生学会通过观察、操作、分析、归纳、从具体实例中抽象出 结论的方法，逐步练就“会学’’的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生 学习的积极性。

四、说教学过程

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过 程。说教学过程应说清楚以下三点：

1．说教学全过程的总体结构设计。

2．说明教材展开的逻辑顺序，主要环节及过渡衔接。

3．说出教学重、难点的突破方法，以及所采用的教学手段、教学方法。

例如(片断)

课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册)

说教学过程：根据概念教学的特点，我安排的达标程序是：创意境——供素材 ——抽象概括——适时强化。之所以安排

这四步，这是由概念教学的特点决定的。

(1)导人新课。首先在对能被2、5整除的数的特征进行复习后，由学生猜测能 被3整除的数的特征，发现只看个位上的数不行，心里产生疑问，然后，通过学生 报数教师判断，并且判断得非常正确、迅速，使学生产生疑问和好奇，好奇转化为 强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，为学习新知识创造了良好的开端。

(2)学习新课。通过学生摆火柴棍的实验，学生初步发现火柴棍的根数凡是3 的倍数，摆出来的数就能被3整除，教师采用报一个数，学生再用火柴棍摆出这个 数。每摆一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定程度，学生的程度，学生 的外部感知逐渐内化，于是因势利导学生不动手摆而脑子里想，一个数用了几根火 柴，能否被3整除。这样，通过大量的感知表象的融合，(采用多媒体)学生的感性 认识就会产生一个飞跃，借助于语言，便能抽象概括出结论。

(3)巩固练习。一个新概念的形成，必须反复应用中强化巩固。所以，紧扣教 学内容和教学环节，设计多种形式的练习，使学生的知识，能力、智力同步发展。

范

文

《轴对称图形》说课稿

一、说教材

教材分析

对称是一种基本的图形变换，包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称和镜面对称等多种形式。在自然界和日常生活中具有对称性质的事物很多，学生对于对称现象并不陌生。例如，许多艺术作品、建筑设计中都体现了对称的风格。对称的物体给人一种匀称、均衡的美感。

教材借助于生活中的实例和学生的操作活动，判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、感性地了解轴对称图形的性质。教材是按照知识引入——概念教学——知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。教材先通过蜻蜓、树叶、蝴蝶、京剧脸谱的实

物图让学生观察、分析他们的共同特点，引出“对称”的概念。接下来教材提供了一个剪衣服的活动，再让学生仿照书上的步骤随便剪一剪，使学生看到，在剪的过程中，只要把一张纸对折，两边完全重合，剪出来的就是轴对称图形，从而通过折痕引出“对称轴”的概念。最后，让学生说一说生活中哪些东西是对称的，使学生了解对称在生活中的应用性。

说教学目标

1、知识目标

初步认识轴对称现象，并能在方格本上画出简单的轴对称图形。

2、能力目标

培养学生的动手操

3、情感、态度、价值观目标

培养学生认识、发现、探索美的能力，提高审美意识。

教学重、难点

1、重点：认识轴对称图形，并能正确判断。

2、难点：探索某些对称图形的对称性。

二、说教法

我先从孩子们感兴趣的玩导入，并告诉学生老师也特别喜欢玩，在教师与学生共同玩的过程中拉近了我和学生的距离，又揭示了课题，达到了愉教娱乐的目的。在讲授新课的过程中，我用彩色纸撕了学生都比较喜欢的简单图形，让学生仔细观察我撕的方法。让学生说发现了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到对称的含义。然后让学生自己动手撕出对称图形，再请学生观察自己撕的图形，从而发现对称图形的特征；同时，发现折痕引出对称轴，并画出对称图形的对称轴。这样进一步巩固了对称图形的特征，又加强了对称轴的概念。

在拓展部分，让学生动手折一折，依次折出长方形、正方形、圆形的对称轴，这部分知识是本课的难点，通过边实践、边汇报，让学生得出结论。既培养了学生的动手动脑能力，又突破了本课的难点，充分体现了“自主、合作、探究”的新理念。

在巩固练习中，出示对称图形的一半，让学生猜猜它是什么？进一步巩固对称图形的特征。本节课一直围绕“让每一个学生在不同程度上得到提高，人人学有价值的数学”，这一理念展开的。充分发挥了小组合作的优势，运用了丰富多彩的课堂评价语言。如：“你真勇敢，声音再大一点就更棒了！”“你的声音真好听，继续努力吧！”“你的思维真独特，我都没有想到！”„„我尊重每一个孩子的感受，及时地进行调控，让每一个学生真正学到有价值的数学，体验不同程度的乐趣。

三、说学法

每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我既采取了自主、合作的方法，又运用了探索、实践的方法来完成本节课的内容。如从一开始，我就给学生提出一个要求，“干什么都要‘比着干、抢着干、争着干’，看谁最聪明？看哪个小组最团结？小组、个人都有小小的奖励。有了竞争机制，每个人不再是旁观着，而是参与者。在上课的过程中，通过“猜一猜、玩一玩、撕一撕、折一折、说一说”等活动充分发挥了学生的主体性和老师的主导性。

数学说课方法及评价实践

内容提要

本文从“说课”活动的实践和深受群众欢迎这一事实出发，引起了笔者关于“说课”的意义、内容、要求、评价等全面的思考。本文分四方面加以阐述：

一、“说课”的意义、内容、要求，着重对“说课”的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析；

二、“说课”的评价，阐述了“说课”评价的依据，同时从“要求--内容、“内容--要求”两种不同的分类给出了两份评价表；

三、“说课”的价值：

1、营造实践与理论研究氛围的价值；

2、提高教师素质的功能价值；

3、提供学校进行有实效的教研活动的活动模式价值；

四、结论，从“说课”形成规范的历史背景到“说课”的价值，从中得出结论，“说课”活动的开展对提高教育质量具有不可低估的贡献。

在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中，不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课，而且展示了相当数量的以“说课”形式出现的优秀课。这些令人耳目一新极为精彩的“说课”形式的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛教师和观摩代表留下了极为深刻的印象。此后，在上海及全国各地，“说课”活动蓬勃地开展，“说课”活动深受广大教师的欢迎。“说课”活动的实践与“说课”活动深受欢迎的事实引起了笔者深深的思考：为什么“说课”如此深受教师欢迎，如此引起广大教研人员的重视?“说课”活动的价值何在?由此就正面地思考：究竟什么是“说课”？“说课”究竟应说哪些内容？相应的要求是什么？怎样评价“说课”？标准是什么？笔者试对上述思考阐述自己的见解，不妥之处恳请指正。

一、“说课”的意义、内容、要求

1、“说课”的意义

所谓“说课”，就是教师街准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。

“说课”与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。为此，还要运用“任务分析的理论与技术”对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学型论得到最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生，“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。

2、“说课”的内容与要求

由于“说课”的时间限定（比赛时，一般不超过20分钟），因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说：

（l）教材内容

说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（有时可以从该内容在学科结构中的地位作用，对旁学科的影响等方面加以阐述），该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，教材编写的意图、特点及重点、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的高度，依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容。（2）教学对象

分析学生的原有认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力；

分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配，如果不甚匹配，作何种方式的处理：该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理；

分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。

（3）教学目标

分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标，力求终极目标制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天，应提倡目标的多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知目标扩展到操作目标、情意目标。根据终极目标制定出相关联的从属目标。

（4）教学方案的设计

①说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案灵魂，应泛溢出教育教学的理论素养。

②说明教学过程，即教与学两种活动有机结合的安排与构想，及其理论依据。特别是新课引入阶段，为什么要这样引入，有什么优越性。

③说明教学方法，即说明教法的选择与组合，为什么要作这样的选择与组合及其理论依据，说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。

④说明教学媒体，即说明选用哪些教学媒体（包括教具），为什么选用这些媒体，这些媒体具有什么不可替代性。

⑤说明典型坏节的设计，即说明如操作、观察、讨论等环节的价值取向及其理论依据。

⑥说明范例设计，即说明选择这些范例有何必要性，有何种方法论或其他理论与实践的价值。

（5）教学评价

分析教学反馈与调节的措施，分析训练题的功能与所制定的教学目标是否具有一致性，是否符合反馈矫正原理，等等。

在具体撰写某课题的说课稿时，并不要求说课稿面面俱到，包罗上述所有的内容与要求（由于时间性，不可能做到），而应该有所侧重，写出自己的特色。

二、“说课”的评价

“说谍”的评价是与“说课”的内容、要求密切相关的。同时，由于“说课”是说课者以语言表达的，因此“说课”的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从“要求--内容”、“内容--要求”两种不同的分类来设计两份评价表。

第五篇：教师说课指导

2011年教师说课指导一：知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。明确重点难点。、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

2011年教师说课指导二：理论准备

说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

2011年教师说课指导三：说课技巧

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。

对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。

2011年教师说课指导四：心理准备

由于说课是一种新生事物，许多参加说课的人员或者教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。

1、增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。、注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。