第一篇:1.2 我爱这土地 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
知识目标
1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2.把握诗歌的意象,领会其象征意义。能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。情感目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。
2.教学重点/难点
教学重点
诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。教学难点
感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导语设计
谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、资料助读(简单投影)艾青和《我爱这土地》
艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养,对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学,并开始诗歌创作。1932年回国,在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》 1.教师深情地范背全诗。
2.学生自由诵读。教师作诵读提示:
这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例: 我爱这土地 假如/我是一只鸟,我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水? 因为/我对这土地/爱得深沉…… 3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评。4.思考:诗歌是按怎样的思路抒写的? 教师引导学生概括后明确:
全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直抒胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.精彩研读。学生合作研讨:
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答,教师明确:
(1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀。“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。
(3)表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。
6.学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业
阅读艾青的《太阳》一诗,写一篇评述性短文。太 阳 从远古的墓茔 从黑暗的年代 从人类死亡之流的那边 震惊沉睡的山脉 若火轮飞旋于沙丘之上 太阳向我滚来…… 它以难掩的光芒 使生命呼吸 使高树繁枝向它舞蹈 使河流带着狂歌奔向它去 当它来时,我听见 冬蛰的虫蛹转动于地下 群众在旷场上高声说话 城市从远方 用电力与钢铁召唤它 于是我的心胸 被火焰之手撕开 陈腐的灵魂 搁弃在河畔
我乃有对于人类再生之确信 1937年春
(提示:这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久,正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里,成了艾青写这首诗的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)
第二篇:2我爱这土地 教案
2我爱这土地 教案 艾青 教学目标
1.通过教师指导,学生能有感情地朗读诗歌。
2.能引导学生把握诗歌中土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。
3.能引导学生领会诗歌表达的思想感情并试着进行诗歌创作。教学重点
1.能引导学生有感情的朗读诗歌。
2.能领会诗歌表达的思想感情。教学难点
引导学生把握诗歌中土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。教学准备
多媒体课件、学生课前预习。教学时间 一课时 教学过程
一、导入新课。
同学们,关于土地,端木蕻良曾经写下这样的句子:故乡的土壤是香的。我想唯有对土地家园深深眷恋的人,才会有如此敏锐的嗅觉,闻到泥土的芬芳。无独有偶,诗人艾青也曾这样向土地表白:我爱这土地!
今天就让我们一起走近《我爱这土地》这首诗,感受那炽热深沉的情怀。
二、写作背景介绍。
通过读文段、看图片引发师生的共鸣,激发学生爱国热情。
三、“读诗”我能行。(出示朗读提示)
1.老师配乐范读。
2.学生酝酿感情,组内诵读。
3.展示点评,生生互动: “给你锦囊”或“为你点赞”。
(“送锦囊”和“点赞”都要落实到具体的词句)
过渡:下面我们走进诗的字里行间,通过“品诗”去感受作者对土地的爱。(引出下一个环节)
四、“品诗”我能行。
屏幕出示——
思考交流:
1.在诗中,鸟歌唱的土地、河流、风和黎明,应该都紧扣作者“爱土地”而写,它们分别有什么特殊含义?(注意这些词前面的修饰语)
2.哪些词句也能让我们感受到作者对土地的爱?
(组内交流后再展示)
结论:
1.鸟歌唱的土地、河流、风和黎明的特殊含义(即象征意义):
土地——遭受侵略践踏的国土
河流、风——反抗精神
黎明——光明未来
2.分析“常”、“应该”、“嘶哑”、“连羽毛也腐烂在土地里面”等词句,感 受作者对土地的爱。
过渡:当年的战火牵动着的又何止作者一人,接下来,我们来读另一首诗。(引出下一个环节)
五、“品读类文”我能行
屏幕出示:
假使我们不去打仗,敌人用刺刀,杀死了我们,还要用手指着我们的骨头说:“
看,这是奴隶!”
思考:
1.哪句诗最触动你?为什么?
2.既是“类文”,有何相同点?
过渡:
有多少个爱国者,就有多少个对土地的抒情者,下面我们也来“为国写诗”。(引出下一个环节)
六、“为国写诗”我能行。
1.鼓励学生以抗日战争或当下为背景写“三行情书”,抒发对祖国的热爱。
2.展示并点评学生所写的诗歌。
七、课堂小结。
(学生从不同的角度总结)
结束语:同学们,国家国家,有国才有家。是我们脚下的土地养育了我们,不管 何时,我们感恩她、守护她,因为我们心中有一个共同的声音——我爱这土地。建议再读《我爱这土地》,用充满感情的声音,表达我们心中对土地的热爱!
八、布置作业。
积累抒发爱国之情的诗歌,有感情的朗读或背诵。
教学反思
第三篇:我爱这土地 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
教学目标:
1、熟读诗歌,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、把握诗歌的意象,领会其象征意义。
4、培养学生热爱祖国的思想情感。
2.教学重点/难点
教学重点:
有感情地诵读诗歌;理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。教学难点:
感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
3.教学用具 4.标签
教学过程 教学过程:
序幕:阅兵掠影
营造氛围
1、播放我国今年九月三日纪念抗战胜利70周年大阅兵中的抗战老兵视频片段,营造氛围。
2、导入新课:同学们,看到这威严的方阵、英武的军人、恢弘的气势;听到这惊天的口号、动地的脚步、褒扬的解说。抚今追昔,我们深感作为一个中国人的骄傲自豪。更感到我们今天的幸福生活来之不易。在国土沦丧,民族危亡的关头,无数革命先辈为之作出了巨大的贡献。有的金戈铁马,驰骋疆场;有的以笔为枪,歌唱土地,助阵抗战。前者如抗战老兵,后者如艾青等。下面就让我们一起跟着艾青走进我爱这土地。(多媒体展示课题、作者)穿越时空,共同回眸一段抗日战争的烽火硝烟。
一、回眸抗战,结识作者
1、播放反映日寇暴行与人民反抗的视频、图片,介绍背景。
2、结识作者。(多媒体展示:艾青,现代著名诗人。原名蒋海澄,浙江金华人。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等,其诗歌以“土地”和“太阳”为主要意象,表达了诗人热爱祖国的深挚情感。)
二、听读诗歌,整体感知
1、教师范读课文,学生整体感受诗情画意。
2、朗读指导。(多媒体展示:注意语调、重音和节奏。)
3、学生初读。
三、品读诗歌,领略诗情
(一)明确品读要求,阅读品读材料
1、联系当时的时代背景与全诗理解:诗歌首句中,诗人为什么用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉?形容鸟的歌喉一般用“清脆”、“嘹亮”、“圆润”等词,能否换成这些词,说说你的理由。
2、联系当时的时代背景与整句诗理解:鸟歌唱的“土地”、“河流”、“风”和“黎明”各象征了什么?应该怎样读这几句诗呢?(比如哪些词语应该重读,用怎样的语调情感)请你亲自读一读。
3、“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”这句诗中的“也”字有什么深意?全句形象地表现了诗人对土地什么样的情感?
4、第二节诗中“为什么我的眼里常含泪水”中的“泪水”包含了哪几种情形?“常含泪水”表现了诗人怎样的情感?
(二)分配品读任务,合作探究完成(按照学习小组分配品读任务。)
(三)交流展示品读成果 参考答案:
1、在当时的背景下,中国人民在日本帝国主义的铁蹄下遭受苦难,鸟儿虽然力量弱小,声音嘶哑,却还在奋力歌唱,急于抒发自己对祖国的感情,同时表达了作者与祖国人民同呼吸共命运的爱国深情。
2、土地——象征祖国大地 暴风雨——象征日军侵略
河流和风——满腔悲愤、人民反抗 黎明——美好未来
3、鸟生要为祖国歌唱,死也要肥沃土地,为土地贡献最后的力量。诗句中的“也”字用得巧妙,把自然现象变成了鸟的主动追求,就好像中国人民拼死抵抗到底的牺牲精神。至此诗人对祖国至死不渝的爱得到升华。
4、被侵略——悲伤、激怒的泪水;看到人民的反抗——悲愤的泪水;抗战胜利——喜
悦激动的泪水。诗人自问自答,至此,诗人的爱国之情表现得淋漓尽致。
(四)朗读强化
(全班齐读,感受诗人对祖国深沉的挚爱之情。)
四、竞读诗歌,激发豪情
1、导入竞读。
2、朗读竞赛。(运用多种形式开展朗读比赛。)
3、朗读竞赛小结。
五、仿读诗歌,歌唱祖国
(一)看图抒情:根据画面意境,用“我爱这土地,因为„„”的句式即席抒情。看哪个组说得又快又好。
1、教师示范。(多媒体展示图片;教师举例:我爱这土地——因为它山水秀丽。)
2、开展比赛:
多媒体展示图片,学生按学习小组依次轮流进行。参考示例:
(1)我爱这土地——因为它美丽富饶。(2)我爱这土地——因为它历史悠久。(3)我爱这土地——因为它文化灿烂。
(二)想象抒情:多媒体展示空白图片,学生想象抒情。
1、教师提示:毛主席说:“一张白纸,好画最新最美的图画”;某老师说:“一张白图,好抒最真最美的情怀。请听:我爱这土地——因为它与世俱进!我爱这土地——因为它前程似锦!”
2、学生想象抒情。参考示例:
(1)我爱这土地——因为它团结共进。(2)我爱这土地——因为它强大无比。(3)我爱这土地——因为它繁荣昌盛。
六、拓展迁移,尝试创作
仿写诗歌:假如你是一只鸟,在这和平的年代,你可以为祖国作出怎样的贡献。写作时注意用意象。(课外完成)
课堂小结 课堂小结,激励奋斗
同学们,艾青不愧是土地的歌者。今天我们领略了诗人的土地情结。深深感受到了诗人对祖国的挚爱之情。虽然那段炮火硝烟的岁月已经离我们远去了,但是作为一个中国人,我们不应该更不能忘记这段历史。让我们铭记历史,刻苦学习,为创造更加美好的未来而努力奋斗吧!
板书
第四篇:我爱这土地教学设计
[设计简说]
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象,在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识,凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是:土地与太阳;艾青作品中永远唱不尽的主题是:爱国主义。把这种感情表现得最为动人的,是他的《我爱这土地》。这首诗作于 1938 年 11 月 17 日,其时正值国难当头,艾青怀着对家乡、土地、民族的爱,坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,他选择了一个关键的意象——土地,来为时代呐喊。“ 土
地 ” 的意象里,凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌,重在体验意象美,情感美,无论是知识积累,还是情感熏陶,都要在学生积极主动的朗读中实现,吟诵以感其情,吟诵以会其意,吟诵以领其韵,直至产生共鸣。
[教学目标]
◇知识与能力
1.关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象,领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
2.品味诗歌富有表现力的语言,提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3.学习现代诗的朗诵基本技巧,学会把握节奏、重音,有感情的朗诵。
◇过程与方法
?? 有感情地诵读,欣赏凝练的诗歌语言,感受涌动着的激情。
?? 熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
◇ 情感态度价值观
体味诗人抒发的恋土深情,陶冶情操,净化心灵,增强热爱祖国的思想感情。[教学过程]
一、聆听呼唤,读出 情感
课间播放歌曲《祖国之恋》:
在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你;
在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。
纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。
当世界向你微笑,我就在你的泪光里。
你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱着你;
你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。
纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你。
晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。.从刚才的歌曲中,你听出歌者心底怎样的呼唤?(对祖国的热爱)
是的,故国、故乡、故土,与我们每一个人血脉相连,也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年,著名诗人艾青就眼含热泪,向饱经沧桑,多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。
2.自由朗读这首诗歌,感受诗人抒发的情感。
你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱?请用一个词语来形容。
(学情预估:学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词)
3.一首优秀的诗歌,往往会集中抒发人类的某种美好情感,而这种情感的爆发,可能有一个具体的诱因,比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破,茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么,你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?
(学情预估:根据诗歌创作的时间,学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充:悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪,于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。)
(说明:有人说,诗歌是无谱的音乐,欣赏音乐要用心聆听,整体感悟,这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏,诗歌阅读与欣赏也该这样,要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节,由聆听歌曲引导学生进入情境,在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人,能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。)
二、入情入境,读懂意象
1.诗人是用怎样的方式来爱的?
“假如 我 是一只 鸟,/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱。”
请注意,在这里,诗人用了 “嘶哑”这个形容词,而我们都知道,鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的,珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词,你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?
(学情预估:有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中,教师可以相机点拨:啼血的杜鹃,饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,悲愤的爱国者,„„它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患诗情,这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。)
朗读这两句(注意重音位置),体味诗人的忧患诗情和执著的爱。
2.诗人为什么把自己比作一只鸟,而不是一片云,一棵树?
提示:鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠,在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴,不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离,更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句,读一读。
多媒体出示相关诗句:
胡马依北风,越鸟巢南枝。《古诗十九首》
愿为双鸿鹄,奋翅起高飞。《古诗十九首》
蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》
从此别却江南路,化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血,不信东风唤不回。王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱,已到了不知如何倾诉的地步,他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌,但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的,是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是,土地情结的激越歌声由此响起(播放朗读录音)。
虽然我们与诗人不同时代,但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
3.诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?
同桌交流后明确(多媒体出示关键词句):
这 被 暴风雨 所打击着的 土地
永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流
无止息地吹刮着的 激怒 的 风
来自林间的无比 温柔 的 黎明
土地、河流、风、黎明,它们的核心是 “土地”。值得注意的是,作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语,这些修饰语有什么深刻的含义?(讨论)
(学情预估:这是整个学习活动中最有难度的环节,学生说的大多比较零碎,教师可以通过板书进行整理、提升。)
土地 „„ 饱受蹂躏的国土
喉咙嘶哑的鸟 河流 „„ 满腔郁结的悲愤
歌唱 风 „„ 不屈不挠的反抗
“我” 黎明 „„ 独立自由的曙光
好,诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的,所以这些地方要读重音。(指定几名学生朗读,作简要点评)
(说明:教学时不一定要用“意象”这个概念,看各自教学的积累,也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法,学生可能更容易接受一些)
三、把握节奏,读出韵味
?? 如果让你来朗读这首诗,你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?
“——然后我 死 了,连羽毛 也腐烂在 土地 里面。”
正当我们为诗人不断的歌唱 ──顽强的生命力所折服所吸引时,没料到诗篇陡然来了一个大的转折,有何深意?
(学情预估:学生会各抒己见,教师提供艾青的创作谈:“我们的祖国,贫穷落后,多灾多难;生活在这块土地上,痛苦多于欢乐,我们心中郁结着过多的‘悲愤';然而,这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死,也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心:生于斯、歌于斯、葬于斯,至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱,是一种高贵而纯洁的爱。)
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?
探讨:“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的,但根据诗歌意境来看,不能读重音,否则就显生硬了。那么该怎样处理呢?
讨论后明确: 我们可以这样:语速放缓慢,声音稍微压低、拉长,同样达到了强调的效果。而且,轻重缓急处理不同,诗歌的韵味便出来了。
教师范读,同学跟读、体会,语调要深情、殷切。
2.一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因,就是情感真挚。这首诗中,表达感情最深切的是哪一处?
“ 为什么 我的眼里常含泪水 ?因为 我 对这 土地爱 得深沉„„”
都说“男儿有泪不轻弹”,我们怎样理解诗人眼里的泪水?
(学情预估:经过思考、探究,学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充: “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度,于是,其后紧跟的沉重的省略号,似乎涌动着潜流地火般的激情,更为沉重地叩击着我们的心房,激起我们持续的共鸣,留下不尽的余韵。)那么,怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢?
学生试读,揣摩,交流:
要像歌唱家那样,在隔开一行,作必要的间歇和停顿之后,吸够气,蓄足势,最终唱出最高的一个音符。(范读、齐读)
3.诗歌的节奏体现在两个方面:外在的音乐性,如音节、对称、押韵等;但更主要的是内在的节奏,这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)
抗争 炽烈
悲愤 憧憬
忧患 执著
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏,通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿,诗歌的韵味就自然流露了。
同学们交流朗读节奏的划分,明确后开始诵读,读给小组同学听,相互切磋。读时将自己想象成诗人,沉浸到诗人创作时的情境中。
(说明:所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻,这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词,无固定的节律,不押韵,但其内在情感的旋律节奏非常鲜明,是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图,能帮助学生把握诗歌的内在节奏,读出韵味。当然,在教学过程中不必将概念凸现出来。)
四、情绪对接,强化体验
1.每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象,在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗《雪落在中国的土地上》(见材料1)
学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。
(学情预估:用刚才的学习方法,学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解 “土地 ” 的意象里,凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱,这种爱,来自诗人内心深处,来自民族生命深处。教师可以提供钱理群的评析——“土地”的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱,对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都是献给中国农民的。)
2.祖国是亲爱的母亲,为了她,有多少仁人志士抛头颅,洒热血都在所不惜,一首首诗,就是献给祖国的铮铮誓言。(多媒体展示若干诗句)
如果让你抒写对祖国的热爱,会用什么样的诗句?
(学情预估:为了点燃学生尝试写诗的热情,教师可以创设情境,渲染气氛。如:雪落在中国的土地上,冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜,但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月„„;当神舟再度飞天,中华续写辉煌的时刻„„还
第五篇:《我爱这土地》教学设计
《我爱这土地》教学设计
一、教学目标 :
1、朗读、背诵诗歌。
2、把握诗歌的形象,领会其象征含义。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点、难点:
1、诵读诗歌;领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
2、教学难点:把握诗歌中出现的形象,领会象征含义。
三、教学方法:
1、欣赏诵读法 通过有感情地诵读,把握诗歌的内在旋律与节奏美,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、问题探究法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较,从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段:多媒体课件
五、教学时数:一课时
六、教学步骤 :
(一)导入示标 :
土地,承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的心魂。
检查预习: 请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。简介作者及写作背景:
1、作者:艾青(1910—1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、写作背景:《我爱这土地》写于1938年,当时是抗日战争爆发的初期,日寇横行,东北早已沦丧,华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏,中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争,诗人看到当时的形势,心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,于是写下了这首慷慨激昂的诗。
(二)诵读诗歌,整体感知:
教师指导:自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,轻重缓急,抑扬顿挫,在反复朗读的基础上培养语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。
我爱这土地
假如/我是一只鸟,我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„
──然后/我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉„„
1:听录音范读;2:用符号划分诗歌的停顿和重读的字词;3:学生自由朗读; 4:个别学生朗读;5:全班同学集体朗读。
(三)研读诗歌,合作探究:
1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来,并谈谈你的理解。
学生思考并讨论,明确:诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感。
2、诗中的“鸟”,它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢? 明确:内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读,感悟。)学生讨论并明确: “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”,说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
学生再次朗读,体会表达效果,并尝试背诵。
3、思考:诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 明确:这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。全班再次朗读、背诵。
4、学生在熟读诗歌的基础上,找出揭示全诗主旨的诗句,并谈谈理由。明确:诗最后一段:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉„„”。
这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地,对祖国的眷恋和热爱。
5、思考:这首诗在结构上,一、二节之间有什么内在联系?
明确:这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,第二节可看作是感情的迸发,感情的升华,让读者更能感受到这种真挚地感情。
6、课堂小结:
“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点:① 理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情; ② 理解体味本诗的意境和深刻的意蕴;③ 把握诗歌的象征手法。(6、阅读诗歌,完成练习。假使我们不去打仗(田间)
假使我们不去打仗,敌人用刺刀杀死了我们,还要用手指着我们的骨头,说: “看,这是我们的奴隶!”
①诗中“敌人用刺刀杀死了我们。”、“敌人”和“我们”指的是谁? ②“看,这是奴隶!”,包含了什么意味? ③这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(五)布置作业 :
1、假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。例:假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:这高峡出平湖的山峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船„„
(六)板书设计 : 我爱这土地(艾青)
意象 象征 主题句子:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这
土地爱得深沉。” 鸟 诗人自己 表现诗人爱土地、爱祖国的炽热感情 土地 受蹂躏的祖国大地 河流、风 愤怒的抗争精神
黎明(光明的未来)解放区
教后小记: