生本课堂中阅读教学的几点思考

第一篇：生本课堂中阅读教学的几点思考

生本课堂中阅读教学的几点思考

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文大讨论以来，中学语文阅读教学有了越来越开阔和生动的世界。笔者长期执教初中语文，现从中学阅读的实际，谈几点对阅读教学的思考。

一、以人为本，尊重学生的主体地位，是提高阅读教学效率的前提和基础

1、阅读教学的本质是学生的阅读

阅读是一种个体行为。阅读是阅读主体与文本及作者在多层面多层次展开对话，从中吸取精神营养，进而提高主体自身阅读能力、丰富主体自己精神世界的脑力劳动的过程；也是阅读主体与文本及作者间的复杂的思想碰撞和心灵交流的心智活动过程。因此，阅读离不开阅读主体对文本材料的选择加工，离不开阅读主体对作者情感体验、态度观点的思考与评判。也就是说，阅读的要义不在于简单的理解和接受，而在于由文本的启发、激发使阅读主体与文本的对话进入到理性思考的境界，形成对文本的独特认识并能够将这种认识个性化地表达出来，甚至创造性地加以引申和发挥。所以，中学阅读教学要提高效率，就必须首先坚持学生的阅读主体地位。也只有学生的主体作用被激发出来后，阅读才会成为主动的对话，而不是被动的抄写和记忆。

阅读的本质是一种对话。在阅读活动中，存在多种对话关系，如师生与作者的对话、师生与作品（文本）的对话以及师生之间和学生之间的对话等关系。这些关系的中心必须是学生与文本与作者的对话关系，其他关系应该为学生把握文本的内涵和与作者的深层次交流对话创设良好的环境和条件。只有教育者把阅读诸多关系的核心落实到学生与文本与作者的对话关系上，阅读活动的主体才会真正回归到每一个学生身上，才不会把教师的理解与发挥作为教学的主体，才不致使学生沦落为抄笔记的主体。也只有在这种观念下，我们才能在阅读教学过程中尊重和突出学生的主体性，教师才能真正扮演好阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，真正激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读教学的效率。

2、阅读教学必须尊重学生的阅读实际 初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁，他们的认识能力、审美水平、经历社会生活而产生的情感体验等，都被局限在相对低层次水平。他们学习语言、阅读文本的基本方法是从语言运用的范例中学习，从阅读实践中积累，进而从中概括出一些基本的阅读知识和规律。因此，阅读教学的关键在于引导学生从范例中，从阅读积累中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己的独特语言去表达某种特定的情意和体验，进而将这种阅读感受和体验内化和强化，最终能创造性地加以运用。如果文本或阅读的要求过分高于学生的阅读实际，脱离他们的经验世界和想象世界，那么，学生与文本自然就难以找到对话的基础和对话的平台。任何一厢情愿、越俎代庖甚至超越学生阅读实际的行为，其结果必然与提高阅读教学水平的期望相违背。

二、提高阅读教学效率需要阅读原理、阅读技法的辅佐

阅读是写作的逆化，“因文得意，读人读己”则是阅读的目标。阅读教学中教师应组织引导学生把握作者的语言组织、文章风格，进而把握文本的内涵和意蕴，最后升华为对文本、对作者的认识性、批判性评价和丰富自己的认识和体验。

曾经有一位青年教师引导学生阅读陆蠡的《囚绿记》时，设计了六个问题：

①“我”毫不犹疑地决定下了朝东房间的小小理由是什么？

②为什么说“我怀念着绿色把我的心等焦了”？

③“我”为什么囚住这绿色？哪些词语很准确地写出了“我”囚绿的过程？

④“我”把绿“囚”牢了吗？为什么把绿色比作“永不屈服于黑暗的囚人”？其作用是什么？

⑤文章最后一段写“和它们见面的时候，会和我面生么”用了什么修辞?其作用是什么？

⑥你有过类似“囚绿”的行为或感受吗？对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

客观地说，这些问题周到、全面，涵盖了文章很多的知识点。但所有问题依然是细密、琐碎的语言项目，没有引导学生把握作者对自由和光明的渴望，没有引导学生把握一个富有正义感和爱国心的青年作家，在国难当头，在革命时代中昂扬奋进的精神追求和表达出来的对永不屈服于黑暗、顽强抗争的民族精神的深切赞美，学生自然难以准确体会作家特定的情意和体验下的语言表达。没有审美阅读，更没有创造性阅读，自然就谈不上提高阅读效率了。

当然，提高阅读教学的效率也离不开得当的阅读技法的培养。点、评、批、注，精、略、诵、默等，各有千秋，又往往因人而异，这里不作展开。

三、语文阅读教学还要彰显人文性。

阅读体现的是人与人之间的精神联系，就有悠久历史的汉语言文学而言，语文阅读还是修身、是养性，是对灿烂文明的吸收与传承。

1、阅读教学要尊重学生的独特感受和体验

阅读是学生个性化的行为，教师应努力培养学生的独立感受以便分析评价文章的主体意识，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要提倡学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，使语文阅读不仅成为学生获得知识能力的方式，更成为其表达情感、体验人生、陶冶情操的理想殿堂。

在教学实践中，孩子们很多次据理力争、“势同水火”的场面使我记忆犹新：孔乙己是一个怎样的人？他还活着吗？我们该怎样评价于勒？那十多个碗碟是闰土埋的吗？……尤其是在讨论那“那十多个碗碟是谁埋的”时，正反方各执一词。一方同学认为是杨二嫂埋的。理由是她爱占小便宜（偷手套为证），那十多个碗碟是她偷到但没来得及拿回家，所以藏在灰里的。否则，她怎么能那么准确地从灰堆里找到碗碟呢？同时，即使最终她没有拿到碗碟，她还可以以此为借口拿狗气杀。令一方同学认为就是闰土埋的。理由是因为“母亲”一直照看着家中的东西（在前文有体现），在闰土和杨二嫂两人中，就只有闰土有机会接触到碗碟并有机会把它们埋起来。尽管“我们”也承认闰土是一个善良淳朴的人，但也不排除在生活的煎熬中的、贫困窘迫的他顺便“拿”了十多个碗碟藏在灰里。再说，杨二嫂爱占小便宜，但与其藏在灰里，为什么不直接拿回家去？„„正当同学们争得不可开交时，另一个同学代表举手发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没有藏碗碟（杨二嫂没有机会，闰土不会做这种事），就人物个性而言，之所以有埋碗碟的议论，是杨二嫂诬陷闰土，一是为了弥补得不到东西的不平衡心理，一是以此为借口拿狗气杀。此时，作为语文教师的你，还需要标准答案、“专家”点评吗？

2、阅读教学要培养学生的创造性阅读能力 创造性阅读能力，即学生把认识评价的中心从文本、作者的情感体验转移到自己的身上，在自己的独特理解把握的基础上，超越文本，把赋予文本的语言形式、文章内涵等以自己特定的理解，或加深补充，或引申发挥，或质疑创新等的阅读能力。

在阅读过程中，学生通过阅读实践参与作者的认识思考和情感表达，并对这些内容作出选择判断和评价。因此，阅读教学活动中，教师不仅要引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得以升华。有了这样的阅读教学，学生就可以很快地对《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”和“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这才是可取的”两句话作出自己独特的评价；有了这样的阅读教学，学生自然能和宗璞一起从藤萝的衰败和茂盛的变化中悟出“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境的”这一哲理，能在美丽的藤萝前摒弃许多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的净化中，在梦幻一般的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中“不觉加快了脚步”，走向阅读的新境界。

第二篇：关于生本课堂的几点思考

关于生本课堂的几点思考

随着“生本课堂”理念的不断推行，很多学校进行试点改革，但成效不大。我想其中有一个很重要的原因是，我们一些教师对“生本课堂”的理解比较浅显，把“生本课堂”理解过于简单化，教学理论与教学实践脱节，没有把两者很好地结合起来。

一些教师自认为对其主要思想把握地还不错，都能说出一些自己的见解。实际上，一些教师并不理解“生本课堂”的真正内涵，认为就是把课堂主动权还给学生，把以前的”满堂灌、输入式“的教学模式转变为”老师少讲，学生多说“的教学模式，把“生本课堂”理解为布置预习作业、设置课堂提问、分组讨论这样简单的几种步骤和形式，做到全员参与就可以了，表面上热热闹闹，课堂气氛活跃，把课堂变成一种走秀形式。其实这既不能实现教学目标，更不能启迪学生思维，培养创新能力，并不是真正意义上的“生本课堂”。本人就“生本课堂”的几点思考和大家一起交流探讨。

一、要弄清楚“生本课堂”的真正内涵

我认为“生本课堂”，应该是新课程所倡导的“自主、探究、合作”，具体地说就是让学习过程成为学生自由建构知识的过程。学生自主发现问题，学生自主生成知识，学生自主归纳结论。其指导思想是：以现代教育思想和新课程理论为指导，优化课堂教学模式，培养学生自主学习能力，体现以生为本，培养学生自主学习能力，不断提升教学效率和办学质量，实现课堂教学观念转变、方式转变、结构转变，使学生乐学、会学、学会、学用。

教师只有在真正理解”生本课堂“内涵的前提下，再考虑用什么样的教学形式、教学活动去实现教学目标，启迪学生思维，培养创新能力。那么怎样才能上好“生本课堂”呢？

二、充分备好课，设计好“生本课堂”

“生本课堂”要求教师精心备课。有人认为“生本课堂”，教师在课堂上只

是一个配角，学生才是主角。课堂上主要是看学生表演，轻松又简单。事实上则不然，从某种意义上讲，教师的劳动不但没有得到相应减轻，反而是加重了，并更加具有挑战性。展示什么样的自主学习作业，设计什么样的开放性问题，课堂上如何应对学生交流、质疑，并引领更具深入地探讨，学生怎样有效地自主完成学习，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对，好的课堂要做好教学过程中的“预设”和“生成”，这些就要求我们要精心备课。主要考虑以下两点：

其一、精心“备”学生。

“备好学生”是增强课堂教学效率的最基础的环节。一是调查研究，了解和把握学生的学习起点。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等等。二是预习新知，了解学生的现实学情。教师可以通过学生预习本，让学生在每次新知识预习之后，将预习中自己解决的问题、疑难的问题等写在预习本上，了解学生的现实学情。三是设置作业，了解学生的知识现状。精心设置作业、问题，了解学生学习新知识的起点，获得一些重要的信息。教师只有准确了解学生的知识现状，把握学生的学习起点，才能找准教学的真实起点，哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和探究，以顺着学生的思路设计教学过程，使课堂活动有的放矢，适合学生最近发展区。

其二、精心设计问题。

开放性问题，是增强课堂教学实效的关键环节。要精心设计“以问促读”、“以问促思”的课堂提问，捕捉课堂生成，进行有效提问。真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。教师要及时捕捉课堂中生成的有价值的问题，或对有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣，碰撞智慧，进而提高课堂教学的有效性。

做到有效提问要遵循以下几点要求：一是问题要有明确性；设计的问题要明确：要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二是问题要有适度性；首先设计的问题必须难易适度。犹如爬坡一样，用点力才能上坡，又如摘桃一样，跳一跳，够得着。其次设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，严格控

制数量，克服提问的随意性。问得太多，学生没有思考的余地，对所学知识难以理解、消化；问得太少，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。三是问题要有激发性；首先教师课堂上所提的问题，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。其次能激发探究的兴趣，便于唤起各种知识的联系。四是问题要有灵活性、首先设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。特别要提出的是，每一个问题都要促成学生思考、表达、讨论和交流。

三、“生本课堂”要营造民主平等激励和谐的课堂环境。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为 前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

而要达到这种境界，教师要有意识地营造民主平等激励和谐的课堂氛围，要树立学生是课堂主人的观念，和学生打成一片，做学生学习的伙伴，特别是要培养学生在课堂上自由讨论的习惯，这是构建新型师生关系的关键，也是创设民主和谐的教学氛围的切入口。

当然，要真正上好“生本课堂”，需要关注的问题还有很多，比如前置性作业量的多与少，难度的深与浅，也需要我们把握好。关于小组建设，如何做到合理分组，实现小组有效讨论，做到全员参与，调动全员的积极性和主动性，也要教者倾心关注，课堂机智也促使我们去提高，以应对“生本课堂”随时冒出来的问题。这些都需要我们广大教师去思考、去实践，以真正实现“生本课堂”。

我相信，我们以积极的心态不断地去探索、去实践，真正实现“生本课堂”的理想终将变成现实。践行“生本课堂”，创造精彩人生，我会沿着这条路一直走下去，让“生本课堂”走进每一位学生的心中！

第三篇：浅谈生本课堂小学数学教学中

浅谈生本课堂小学数学教学中

如何设计前置性作业

东沙河镇中心小学 冯艳伟

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、小学数学前置性作业的操作策略：

1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

1、自学内容

2、我学会了

3、我要举例

4、我想提问

二、前置性作业的基本原则：

1.低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。

2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

4.趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心 2 理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的;既要有动口说的, 也要有动手操作的。5.开放性原则。部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

7.激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。马上反馈，不要吝啬表扬。“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。

三、有效设计前置性作业的基本策略

1．教师设计的作业要具有开放性。既然是要让学生自己学习，就要具有开放性。这种开放不是形式上的开放，而是指思维的开放。2．作业设计要把学生的“学”放在第一位。前置性作业的终极目标不是为了“好教”，而是为了“好学”。所以在设计作业的时候必须时刻把“如何让学生学好”放在首要的位置。

四、小学数学前置性作业设计举例：

前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可 3 以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

根据以上原则，如《面积的含义》可以让学生自学课本后，结合实物说说什么是面积。知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。这也许就是低入高出吧！

高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

第四篇：实施生本课堂后的几点思考

实施生本课堂后的几点思考

青海省湟源县城关回校马鑫

经过去年上半年的培训，我校确定了生本在我校的可行性与必要性。假期过后，在全校范围内全面推行生本理念，构建生本课堂。虽然生本理念在转化为生本课堂模式的过程中，曾经引起我们很多的思考和质疑，但我们不得不承认，生本给我们带来的更多的是惊喜。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它不求短期的高分，而着眼于学生长远的发展。要践行这一教育理念，就要求教师“蹲下”与学生进行平等地交流，即使他们有时提出的观点难免不全面、不完善，我们也要保护他们的这种独立思考问题的积极性。你对他们的“半调子”观点给予耐心，他们终会在不经意间给你惊喜。在教学中，教师做到了尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向教室的每一个角落，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快的接受知识。

首先，学生不再据泥于教者对教材理解的设定，而是通过先自学形成了自己的观点。

在《垂直》这一课时的教学中，由于这一课时概念比较多，学生理解也有一定困难，如：相交、交点、垂足、互相垂直„„我打破了日常的教学模式，在课一开始就出示概念，先出示概念，再理解概念，让学生充分地说，在课堂上都是让学生自己说自己的发现。我想

学生的声音才是最美的，他们的思考过程才是最重要的。学生精彩的发言给我们留下了深刻的印象，真正让我们领悟了“什么叫生本课堂”。

在《长方形和正方形的面积》的教学时，我通过让学生摆一摆、数一数、算一算的方法来探究长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。又如 《认识四边形》我提出三个问题：用相同的四根小棒为什么可以摆出不同的图形？怎样让平行四边形变成长方形？怎样让长方形变成正方形？引导学生更加深刻地探究平行四边形与长方形、长方形与正方形之间的关系，为以后的学习打下了基础。在整个的教学过程中只是给学生指出了学习的方向，学生的思维是自由的、主动的，他们在自己深入思考、探究的同时更渴望和同学交流、碰撞。同时为我们指明了教学的方向。

其次，注重过程研究，教给学生学习方法。

课堂上教师不是为得到结论而教学，而是更多的注重过程研究。课堂上教师引导学生通过观察、操作、猜测、验证、推理等数学活动，通过学习全过程的经历，形成对数学知识的理解，从而使知识得以内化，方法得以迁移，能力得以形成。例如 在一些数学课上如果教师为学生的长远发展着眼，关注学生的研究过程、思想方法，活动中培养学生的空间想象力，打破思维定势。大胆的展示学生的数学思维过程，深入挖掘数学素材的思维内涵，课堂会令人回味。学生对教学内容的把握不再是片面的、局部的，而是更具开放性、发散性。孔子在《论语》中针对教学有这样一句简炼而经典的话：“不愤不启，不

悱不发。”通俗一点解释这句话就是：不到他（学生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这一理念似乎和生本教学观中的“以学定教”吻合，以学生的状况来确定教学的内容和把握教学的层次。这一原理使一切预设的教学流程设计都变得无足轻重。因为学习内容和重点都是学生定下的。但也不是完全不给学生以方向和框架，我在数学课上实施生本的过程中就基本上分为大致这样四个步骤：我展示、我研究、我疑问、我的收获。学生在第三个环节——“我的疑问”中常常会出现传统教学中不会出现的很多稀奇古怪但又令人惊喜的内容。再次，“高度尊重学生”的理念促进了独立思维的形成使学生学会并敢于去质疑权威。生本课堂充分地肯定了学生的主体地位，使学生不再据泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑。虽然生本课堂才推行短短一个学期，但这样的例子已经可以信手拈来、不胜枚举。

另外，生本课堂更关注学生的情感世界，进行情感交流。课堂上是否有良好的情感过程，以激发学生的学习兴趣，是否注意养成学生良好的学习习惯。可以说，上课的教师在表扬和激励学生方面要做得很好，他们若能用细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬和启发，又能巧妙地循循善诱。例如：老师总是对学生说：“课堂是你们的！”当学生的回答教师不需要及时给出评价的时候，教师就说“哦，这是你的理解”。也有老师总是说：“你看他多会总结

呀！你看他多会动脑筋呀！你看他多会观察呀！” 或在课堂上与学生交流的语言也得到了大家的认可：“谁听明白了他的意思？”“谁再来说说？”“很好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？” 良好平等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！充分地体现了教师的创造性和教学智慧。很多老师语言严谨干练，课堂轻松不乏幽默；很善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来，那些充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。我认为愉悦和谐的教学氛围，极大地提高了课堂教学效率。

在这种氛围中，我忘记了自己是个教师，感觉自己只不过是学生中成绩相对好一点的一员。当我站出来说话时，我不再感觉自己是在空洞地说教，而是在迫不及待地分享自己对问题的不同看法。在这种氛围中，我也忘记了去进行所谓的组织教学，虽然同学们坐得东倒西歪，但我知道他们都是投入的。这一切，都是生本给我们带来的惊喜。

第五篇：生本课堂

“生本课堂”教学竞赛听课体会及反思

鲍峡镇中心小学 余宏

通过这次生本课堂教学竞赛展示活动，我深深懂得了生本课堂的理念，掌握了导学练案的教学流程。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

1、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。例如，《三角形的内角和》通过小组学习，学生拼角、折角得到验证。又如，《小数加减法的计算》放手让学生讲解具体思路，小组汇报后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。例如《植树问题》中收集鲍峡小学小树林、舞台、鲍峡一桥、五指四空等等，这些与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”

3、精彩的导课非常重要。参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以小游戏等活动导入新课，有的以谈话的形式导入。好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

4、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。例如： 阮秀丽老师上的《图形的拼组》，阮老师导入出示图片让学生说说有哪些图形？出示课题围绕三角形，利用三角形的美丽图案过渡到下一个例题，教学评价也是用三角形。自始至终围绕三角形展开教学。

5、教师评价要及时到位并且多方位。教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

6、这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。

总之，数学教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。

反思：教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。

2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。

3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。

平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。