第一篇：仿写余光中的《乡愁》
仿写余光中的《乡愁》范文
余光中的乡愁
道出大家的思乡的情感，深受人们的喜爱和推崇，也引发人们的创作的热情。
1、小时候，母爱是一颗甜甜的棉花糖，绵长甜软，令人腻在其中;长大后，母爱是一把闪着白光的利刃，腥风血雨，令人心惊胆战;后来呀，母爱是已逝去的回忆，百味俱杂，令人爱恨交织;而现在，我站在天地之间，遥望远方，心底在呼唤：母爱在哪里?(张巍山)
2、小时候，母爱是一股甜甜的乳汁，我在吸吮，母亲在喂养;长大后，母爱是一根长长的话线，我在接收，母亲在叮嘱;后来啊，母爱是一个忙碌的背影，我在凝望，母亲在操劳;而现在，母爱是那眺望孩子离去的目光，我在远行，母亲在牵挂。(高业钊)
3、小时候，母爱是母亲甜蜜的吻，吻在额头，甜在心头;长大后，母爱是母亲温暖的抱，抱在怀中，暖在心中;而现在，母爱是关切的目光，看在眼里，明在心里。(黄永淋)
4、小时候，母爱是一杯浓浓的糖水，喝在嘴里，甜在心里;长大后，母爱是一张小小的车票，我在这边，母亲在海那边;后来啊，母爱是一根根白发，看在眼里，疼在心里;而现在，母爱是一个圆圆的篮球，捧在手里，暖在心里。(张新宇)
5、回忆童年，母爱就像那一个温暖的摇篮，给我呵护;感受现在，母爱就像一本本书，给我知识;展望未来，母爱就像黎明前的启明星，给我指明前进的方向。(黄沛)
6、小时候，母爱是一杯热热的牛奶，喝在嘴里，暖在心里;长大后，母爱是一桌可口的饭菜，看在眼里，饱在肚里;后来啊，母爱是满柜的漂亮衣服，穿在身上，乐在脸上;而现在，母爱是一声声唠叨，我很粗心，母亲很担心。(施林远)
7、小时候，母爱是一个小小的摇篮，我睡在里头，母亲候在外头;长大后，母爱是一把小小的花伞，我躲在内头，母亲淋在外头;后来啊，母爱是一个瘦瘦的背影，我走在后头，母亲赶在前头;而现在，母爱是一个宽宽的舞台，我站在上头，母亲坐在下头。(刘婕彬)/ 6
8、小时候，母爱如水，轻轻流淌过我的心房;长大后，母爱如阳光，驱散我心中的阴霾;后来啊，母爱如茶，不需言语，只需慢慢品尝;而现在，母爱如钥匙，开启我心中紧闭的心门。(蒙丽诗)
9、小时候，母爱是晚睡前一个引人的故事，我在听着，母亲在讲着;长大后，母爱是上学前的一句烦人的唠叨，我在走着，母亲在喊着;后来啊，母爱是早餐时的一杯温热的牛奶，我在喝着，母亲在看着;而现在，母爱是起风前一通温暖的电话，我在说着，母亲在听着。(乐喜金)
10、婴儿时，母爱是一股甜甜的乳汁，我在贪婪，母亲在开怀;稍大后，母爱是一碗浓浓的汤水，我在品味，母亲在回味;上学了，母爱是一声细细的叮咛，我在赶路，母亲在呵护;而现在，母爱是一份厚厚的资料，我在努力，母亲也在费力。
童年
年幼时
童年是一条清清的溪流
快乐在里头
烦恼在外头
稍大些
童年是一道弯弯的虹桥
稚嫩在后头
懂事在前头
成年了
童年是一场甜甜的美梦
单纯在心头
负担在肩头
年老了
童年是一张小小的照片
童心在那头
人生在这头/ 6 / 6 / 6 / 6 / 6
第二篇：余光中《乡愁》仿写训练
看“花”了眼，看“昏”了头--余光中《乡愁》仿写训练
黄梅县濯港二中 吴再柱
余光中的《乡愁》完成了“读”、“议”、“比”三个教学环节后，按教学设计进行“仿”的训练。要求孩子们以“快乐”、“烦恼”或其它词语为题，进行仿写。刚一布置任务，孩子们又是一声长长的，并有着上扬语气的“啊--”，表示十分为难。当然，此时我早已准备好了我的修改作《幸福》：
小时侯/幸福是一颗小小的糖籽/衔在嘴里/甜在心里； 上学后/幸福是一个红红的分数/才下眉头/又上心头； 后来啊/幸福是一方低低的讲台/教也用心/学也用心； 再后来/幸福是一篇短短的文章/我的名字/成了铅字； 而现在/幸福是一张圆圆的饭桌/父母上方/妻儿两旁。
我的“砖”抛出去了，当然是要引孩子的“玉”。没想到，这一招还真灵，孩子们再也不“啊”了，很快都进入构思状态。
不一会儿，就有几位孩子完成了他们“人生”的第一首“诗”，要我“看看”。我当然十分乐意，一会儿指出这个孩子的构思逻辑上问题，一会儿指出用词上问题，一会儿指出语感上问题，真是让我“看花了眼，看昏了头”，全班73个孩子，几乎个个都把他们的“诗”给我欣赏，给我校正。有的孩子让了竟让我当了两三次“医生”，就连平时学习一向不用功的几个孩子，也纷纷写起了他们的“快乐”，他们的“烦恼”。当然，我只管诊断，不管治疗，提出问题后，让他们自己“再读读”、“再想想”，仍然把皮球踢了回去。一节课结束，“诗作”业已全部交了上来。
幼年时/快乐是一张小小的钱币/有之则安/无之则烦； 小学时/快乐是一群天真的伙伴/同吮晨露/共享夕阳； 初中时/快乐是一张光荣的奖状/嘴里微笑/心存荣耀； 长大后/快乐是一次艰苦的磨练/胸怀理想/展望未来。（徐少武）
幼年时/烦恼是一次无情的跌到/摔倒爬起/爬起又倒； 小学时/烦恼是一包可口的零食/有钱则喜/无钱则哀； 初中时/烦恼是一张恐惧的试卷/高分则乐/低分则愁； 而现在/烦恼是一场痛苦的分离/相聚则笑/离别则哭。（徐少武）
小时侯/快乐是一句幽幽的话语/说在嘴里/乐在心里； 长大后/快乐是一封厚厚的书信/看在眼里/记在心里； 后来啊/快乐是一张薄薄的试卷/托在手里/刻在心里； 而现在/快乐是一叠美美的书籍/捧在手里/印在心里。（蔡晓平）
小时侯/满足是一枚轻轻的角币/握在手里/乐在心里； 长大后/满足是一件厚厚的棉袄/穿在身上/暖在心上； 后来啊/满足是一杯醇醇的咖啡/苦在嘴里/甜在心里； 而现在/满足是一声深深的赞许/听在耳里/美在心里。（李甜）
童年时/快乐是一群亲密的伙伴/打闹嬉戏/幸福无比； 少年时/快乐是一个高高的分数/红分一到/欣然一笑； 现在啊/快乐是一次舒服的懒觉/睡到黎明/轻松心情。（赵江涛）
小时侯/烦恼是碗中的汤药/看在眼里/苦在心里； 长大后/烦恼是妈妈的唠叨/听在耳里/烦在心里； 后来啊/烦恼是上学的奔走/人在路中/心在家中； 而现在/烦恼是测验的试卷/忙在手中/愁在心中。（黄河）
在故乡/成长是一首甜甜的童谣/我在歌唱/父母在微笑； 在校园/成长是一条弯弯的小道/我在前进/老师在指导； 在社会/成长是一座高高的大山/我在跋涉/友人在陪伴； 在未来/成长是一片茫茫的宇宙/我在探索/祖国在守侯。（赵刘娟）
厨房里/快乐是一顿美味的饭菜/品尝佳肴/合家欢乐； 书房里/快乐是一本精彩的名著/感悟人生/体验真理； 客厅里/快乐是一次温馨的对话/谈天说地/其乐融融； 卧室里/快乐是一阵悦耳的铃声/伴我入眠/梦乡甜蜜。（吴霞）
旧时代/快乐是一碗满满的米饭/吃在嘴里/乐在心里； 后来啊/快乐是一份满意的工作/累在身上/乐在心上； 而现在/快乐是一辆崭新的轿车/跑在路上/喜在心上。（张营）
小时侯/理想是一颗甜甜的糖果/我在外头/糖果在里头； 后来啊/理想是一个红红的对钩/钩在外头/收获在里头； 到现在/理想是一所名牌的学校/身在外头/而心在里头； 而将来/理想是一家豪华的公司/人在外头/事业在里头。（张超）
童年时/思念是一串串泪珠/我在此处/她在那处； 少年时/思念是一幕幕回忆/我在这方/她在那方； 后来啊/思念是一捧捧坟土/我在跪着/她在躺着； 而现在/思念是一帘帘幽梦/我在自责/她在安慰。（徐久红）
孩提时/快乐是一双粗粗的臂膀/趴在身上/暖在脸上； 小学时/快乐是一辆长长的火车/拿在手上/乐在心上； 中学时/快乐是一叠厚厚的贺卡/收在怀里/喜在心里； 其实呀/快乐是一句美美的赞语/听在耳里/甜在心里。（蔡巧）
起床前/快乐是一阵悠悠的歌声/享受悦耳的歌曲/我心快乐； 朝读时/快乐是一阵朗朗的书声/学习有用的知识/我心充实； 上课前/快乐是一阵甜甜的笑声/增进纯洁的友谊/我心愉悦； 下课后/快乐是一阵叮叮的铃声/谈论幽默的生活/我心轻松。（余金舫）
童年时/家是一片蔚蓝的天空/我在翱翔/父母在浮想； 上学时/家是一片广阔的大海/我在远航/父母在期望； 而现在/家是一片茂密的森林/我在奔跑/同学在追赶； 未来啊/家是一片永久的土地/我在消融/祖国在荣光。（王少华）
在家里/快乐是父母一声声关心的话语/说在嘴里/爱在心里； 在学校/快乐是同学一句句真心的祝福/话在口头/情在心头； 在外面/快乐是朋友一次次无言的帮助/做在手上/乐在心上； 而未来/快乐是同事一回回亲密的合作/胜在手间/美在心间。（王佩）
年幼时/快乐是一颗颗晶亮的玻璃球/精致的花纹藏在里面/斑斓的色彩映在外面；小学时/快乐是一张张金色的奖状/珍贵的荣誉贴在墙上/灿烂的光芒照在脸上；初中时/快乐是一声声赞赏的话语/腼腆的神态显在脸上/欣喜的滋味聚在心上；更多的时候/快乐是一道道青春的罅隙/少有的开怀展在脸上/更多的抑郁压在心上。（鄢宏亮）
小时候/快乐是一局精彩的游戏/同伴高兴/我也高兴； 长大后/快乐是一场成功的考试/父母高兴/我也高兴； 后来啊/快乐是一次胜利的竞赛/老师高兴/我也高兴；
未来呢/快乐是一个富强的祖国/华夏儿女高兴/我也更高兴。（吴止境）
春天/快乐是一袭淡淡的花香/闻在鼻里/享在心里； 夏天/快乐是一阵微微的凉风/吹在脸上/爽在心上； 秋天/快乐是一片金黄的稻田/看在眼里/乐在心里； 冬天/快乐是一尊美丽的雪人/冷在手上/暖在心上。（胡争）
……
实在叫人“眼花缭乱”，实在叫人“爱不释手”。
但想想以往上课，为什么没有那么多孩子向我“请教”？以往作文，孩子们为什么没有这么高的热情、没有这么多的精品？
--的确值得深思。
乡愁
懵懂时
乡愁是一件温暖的毛衣
穿的人在这头
织的人在那头
上学后
乡愁是一湾浅浅的小溪
我站在尽头
母亲在源头
成长中
乡愁是一首悠远的笛乐
他在那头吹
我在这头听
而现在
乡愁是一轮圆圆的明月
看的人在这头
望的人在那头
痛苦
绝望时
痛苦是一次漫长的行程
如此长远
如此累人
孤独时
痛苦是一个人的舞会
开始是自己
结束也是自己
困难时
痛苦是无限延长的空间
我想离开
却找不到出口
疑惑时
痛苦是不断分裂的细胞
解决了这个
那个又开始滋生
幸福
小时侯
幸福是一颗小小的糖果
含在嘴里
却甜在心头
毕业后
幸福是一本厚厚的同学录
人各四方
真情却浓聚一处
后来啊
幸福是一张和美的全家福
时光流逝
但笑容永铸
而现在
幸福是一封暖暖的家书
远在天边
然而温馨眼前
第三篇：仿写《乡愁》
梦想——仿写乡愁
小时候
梦想是一片缥缈的云雾 我寻觅着 云雾弥漫着
长大后
梦想是一座高耸的大厦 我仰望着 大厦矗立着
后来啊
梦想是一张上升的船帆 我衡量着 船帆高挂着
而现在
梦想是一幅多彩的画布 我诠释着 画布渲染着 学校
小时侯，学校是一个梦中的乐园，我在外面，姐姐在里面。
长大了，学校是一个美丽的故事，我在里面，父母在外面。
后来啊，学校是一个漆黑的屋子，我在里面，快乐在外面。
而现在，学校是一个知识的海洋，我在里面，尽头在外面。
《乡愁》 小时候
乡愁是一个小小的风筝
我在这头
梦想在那头
长大后
乡愁是一封长长的书信
我在这头
亲人在那头
后来啊
乡愁是一座层层的牢笼
我在外头
思想在里头
而现在
乡愁是一本厚厚的记忆
我在这头
童年在那头
《乡愁》
懵懂时
乡愁是一件温暖的毛衣
穿的人在这头 织的人在那头
上学后
乡愁是一湾浅浅的小溪 我站在尽头 母亲在源头
成长中
乡愁是一首悠远的笛乐 他在那头吹 我在这头听
而现在
乡愁是一轮圆圆的明月 看的人在这头 望的人在那头
《痛苦》 绝望时
痛苦是一次漫长的行程 如此长远 如此累人
孤独时
痛苦是一个人的舞会 开始是自己 结束也是自己
困难时
痛苦是无限延长的空间 我想离开
却找不到出口
疑惑时
痛苦是不断分裂的细胞 解决了这个
那个又开始滋生
《幸福》 小时侯
幸福是一颗小小的糖果 含在嘴里 却甜在心头
毕业后
幸福是一本厚厚的同学录 人各四方
真情却浓聚一处
后来啊
幸福是一张和美的全家福 时光流逝 但笑容永铸
而现在
幸福是一封暖暖的家书 远在天边
然而温馨眼前 《母爱》
小时侯
母爱是一双暖暖的手
它在怀中
爱在身上
长大后
母爱是一根细细的竹棍
它在身上
爱在手中
后来呀
母爱是一张薄薄的车票
它在手中
爱在路上
而现在
母爱是一个紧紧的拥抱
它在路上
爱在心中 一株草的幸福 春天过后
幸福是那博大土地的滋养 我在懵懂 父母在呵护
夏天过后
幸福是那猛烈暴雨的锤炼 我在提高 老师在教导
秋天过后
幸福是那多情落叶的陪伴 我在彷徨 朋友在勉励
冬天过后
幸福是那孤独冰雪的警醒 我在奋斗 伟人在鼓舞
幸福 春天
幸福是一根长长的风筝线 我在下头 梦想在上头
夏天
幸福是一眼清清的泉水 我在源头 拼搏在尽头
秋天
幸福是一个甜甜的苹果 我在地头 收获在心头
冬天
幸福是一片皑皑的白雪 我在外头 孕育在里头
乡愁 春节时
乡愁是一张精美的贺卡 我在这头期待 伙伴在那头祝福
元宵节
乡愁是一个红红的灯笼 我在这边想象 爷爷在那边牵挂
端午节
乡愁是一个甜甜的粽子 我在这头品尝 奶奶在那头守望
中秋节
乡愁是一轮圆圆的月亮 我在这边观赏 亲人在那边企盼
友谊 小时候
友谊是一个小小的玩笑 玩笑是真诚的
长大后
友谊是一次轻轻的握手 握手是善意的
后来啊
友谊是一份珍贵的礼物 礼物是美丽的
而现在
友谊是一句励志的话语 话语是奋进的 坚持 幼儿时
坚持是一次次学步的摔倒 摔倒了然后爬起
小学时
坚持是一张密密的琴谱 弹错了接着再谈
初中了
坚持是一摞摞厚厚的卷子 由错号到对号
现在呢
坚持是一支支笔尖在纸上划动 写好一张又一张
快乐 懵懂时
快乐是几个要好的伙伴 欢声笑语 亲密无间
上小学
快乐是几道鲜红的对勾 看在眼里 喜上眉梢
初中了
快乐是几句鼓励的话语 即使短小 仍暖人心
而现在
快乐是与同学相处的分分秒秒 珍惜时光 努力拼搏
快乐 孩提时
快乐是一颗小小的糖块 衔在嘴上 甜在心上
小学时
快乐是一张满分的试卷 捧在手上 乐在心上
中学时
快乐是一句鼓励的话语 笑在脸上 记在心上
以后啊
快乐是一份满意的工作 累在身上 美在心上
母爱 孩提时
母爱是一件厚厚的毛衣 穿在身上 暖在心里
上学后
母爱是一杯浓浓的牛奶 喝在嘴里 甜在心头
现在啊
母爱是一句谆谆的教诲 听在耳里 刻在心里
未来呢
母爱是一盏亮亮的路灯 我在前行 母亲在指引 思念 孩提时
思念是一列长长的火车 承载着我对父母的眷恋
小学时
思念是一封短短的书信 传达着我对姐姐的牵挂
中学时
思念是一张小小的照片
记录着我对朋友的不舍
而现在
思念是一串甜甜的葡萄 品味着我对家乡的祝愿
第四篇：乡愁 余光中
《乡愁》教学设计
教材分析
教学内容：人教版中学语文九年级下册第一单元1课《乡愁》 内容分析：：《乡愁》是一首现代诗，余光中的经典之作，是九年级下册第一单元第一课《诗两首》的第二首。本单元一组诗歌共同的主题就是爱国思乡之情，要求能领悟诗歌中所蕴涵着诗人深沉而炽烈的感情。吟诵诗歌，欣赏诗歌是本单元的主要要求。学情分析：初三学生由于很少接触诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移总结”通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识
教学准备：
1、搜集有关描写思乡之情的名句或图片。
2、制作课件。
教学方法：根据课标精神和本课的课型特点，针对中年级的年龄特征，我主要采用情境教学法和自读自悟法。教学时，以朗读作为重点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，使学生的语文素养得到提升。
教学目标：
知识目标：
1努力培养朗读、感悟和理解能力，培养鉴赏诗歌的能力。2体味歌词意境，积累经典语言。
能力目标：
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。情感目标
激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。教学过程
一、情境导入
放钢琴曲《思乡》· “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读）
今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！
二、作者简介
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
三、读——感乡愁 【提示】：
一读：读诗，吐字清晰
二读：读诗，注意节奏和停顿，体现诗的音乐美。
三读：读诗，注意诗中的重音，读得抑扬顿挫，体现诗的抒情性。提示：重音，指为了表达感情有的要读重些。四读：读诗把韵脚读好，是讲究押韵的。
提示：押韵：诗句中永韵母相同或相近的字结尾，就叫押韵。本诗押韵回环往复。1.自读读出自己的感悟
2.明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）3.划分诗的节奏。
(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）
4、老师作示范朗读。
5、指名朗读
小时候
乡愁/是/一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
明确:节奏:按音节或意义单位来划分,重音:能突出对象的特点,能体现中心、突出主题,是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方,如“小小”这一个词应读得很重,它能体现邮票的特点,且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情
师:请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论:以第一节为例,划分节奏并标出重读音让学生注意以下地方的正确读法:
(课件展示:)
1)后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)
2)大陆/在那头(“在——那——头”要气流不断，乡愁 小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）
我/在这头（重读“这”，以下类推）
母亲/在那头（重读“那”，以下类推）长大后
乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）
我/在这头
新娘/在那头 后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）
乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）
我/在外头（语调稍微提高）
母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）而/现在（语气转平和）
乡愁/是一湾浅浅的//海峡（重读“浅浅”）我/在这头
大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）
6演示文稿展示朗读诗歌方法)
1)把握朗读基调(语气、语调);
2)讲究朗读节奏;
3)注意朗读重音;
4)调节朗读速度;
5)投入朗读感情(用心去读)通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。体会到浓浓的乡愁。
四、品——悟乡愁
这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”
［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
幻灯片出示：（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。
B美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。
D美在身处各地的空间变化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。
G美在叠词的运用上。
H美在每节诗中长句和短句的运用上。（4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。
J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
K美在主题的逐步深化、最后升华上。
1、乡愁是一种抽象的情绪,诗人借什么来表达自己的感情 呢?作者各自表达了怎样的情感。生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁，小小的承受着不可以言说的愁，更体现了愁的厚重。
生1:思母之愁、夫妻离愁、丧母哀愁、思归浓愁 生2:母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思
2、这些愁具体抒发了诗人什么样的感情。（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。）背景资料：
60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
老师：作者把这些愁以时间的顺序铺排在一起，我们读来会发现有韵脚的变化，邮票、船票，变为坟墓、海峡，而且时间上后来啊延长，而现在转折，我们会发现，情愫在逐渐的加深，母子之情，夫妻之情，有思念之愁，但是尚可以相见，而丧母则是深沉的阴阳之隔，而大陆则是一种隔开的思念，思念变得厚重。
3、请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)示例：通过联想，演释诗的内容：
“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述„每逢佳节倍思亲‟的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是„谁言寸草心，报得三春晖‟的拳拳赤子之心!谁说„少年不识愁滋味‟，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”
4、小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。构思精巧、结构整饬、旋律优美。
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵。（三分钟后，师生齐背）
五、拓——思乡愁
《乡愁四韵》[1] ——余光中
给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水 给我一掌海棠红啊海棠红 血一样的海棠红沸血的烧痛 是乡愁的烧痛
给我一掌海棠红啊海棠红[2]
给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅[3]香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳 是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。” 啊！我发现同学们好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请展示你们的才华吧。（多媒体出示：乡愁是…… 母爱是…… 友谊是……）
六、结束语：
1．通过朗读、补写，我们了解了乡愁，《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。七.布置作业：
1、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。
2、与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。
第五篇：《乡愁》余光中（推荐）
乡
愁
作者：余光中
教学设计
教学目标：
1、学习现代诗的朗读基本技巧，学会节奏、重音。
2、培养学生有感情朗读的能力，自学探究的能力。
3、理解诗人以独特的意象抒思乡怀亲之情的手法及借助时空变换来推进抒情特色。教学重点：
理解作者表达的思想感情。教学难点：
理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。教学方法：
1、采用多媒体教学，让学生在柔美的音乐与画面的配合下深刻领悟诗意与诗情。
2、加强诵读教学，让学生在反复的诵读中体会作者强烈的思乡情绪和爱国情感。
3、开展小组讨论，让学生通过自己的思考与讨论，理解诗歌中丰富的意象。
教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
1、播放李谷一演唱的《乡恋》，大屏出示歌词：
你的声音，你的歌声，永远印在我的心中。昨天虽已消逝，分别难相逢，怎能忘记，你的一片深情。我的情儿，我的美梦，永远留在你的怀中。明天就要来临，且难得和你相逢，只有风儿，送去我的一片深情。
2、学生思考：如果你觉得这首歌美，美在哪里？如果你认为这首歌不好，不好在哪里？
明确：拟人手法的运用；通篇没有出现一个乡恋的字样，但处处充满深沉的思乡之情；反复咏唱；柔美的旋律等。
3、这首歌流行于八十年代中期，在此之前，台湾诗人余光中已经写了一首著名的怀乡诗《乡愁》。
二、走进作者
1、大屏出示余光中头像。
2、请同学介绍，教师做补充。
三、诵读诗歌，品味意象和情感
过渡：《乡愁》与《乡恋》有异曲同工之处，下面，让我们一起来欣赏这首诗。
（一）诵读诗歌
1、学生试读，体会感情。注意：朗读中应紧扣哪个词语来表现呢？
2、小组交流划分节奏，标记重音。
3、大屏出示划分的节奏，听示范朗读。师生交流感情基调。感情基调：忧郁深沉、失落、哀痛、惆怅等。
4、学生自由诵读，再次体会感情。
5、个别朗读，学生评价。
6、配乐，全班有感情的朗读。
（二）欣赏诗歌
过渡：通过同学们深情的朗读，老师被你们柔美而略带哀伤的情感所打动。那么，请同学们思考：假如把此诗的标题改为《乡恋》，可以吗？
学生回答，教师总结归纳。
1、小组合作探讨：
（1）诗题为《乡愁》，作者在诗中也运用了四个“乡愁”，那 么，从哪些词语中可以看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？
（2）作者因为什么而忧愁？
（3）乡愁本是非常抽象、不可捉摸的情感，诗人是借用哪些具 体事物来寄托这种愁绪呢？
明确：时间变化 表达意思 具体形象 小时候 母子分离 邮票
长大后
夫妻分离
船票
后来啊
母子死别
坟墓
而现在 游子与大陆分离
海峡
2、乡愁是凝重的，可是，作者为什么用小而轻的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”来形容邮票、船票、坟墓和海峡呢？听教师朗 读，思考。
明确：运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。
四、拓展训练
过渡：从板书中，我们可以看出，这里有母子之情，夫妻之爱，丧母之哀，思国之情，从中，我们也发现，作者运用借物抒情的方法，不仅仅抒发了个人的忧伤，更抒发了民族的忧伤，国家的忧伤。
下面，请同学们从以下词语中，任选一个为话题，来抒发你心中沉酿的感情。
话题：母亲
乡愁
幸福
痛苦
爱
五、结束语
香港和澳门已经回到祖国的怀抱了，长期分隔的台湾何时才能与 祖国统一呢？“独在异乡为异客”，但是，我想对所有的炎黄子孙说：不论你走多久，不论你走多远，请记住：我们的血管流淌着同样的血，我们的胸腔跳动着同样的心，那就是-----《我的中国心》!播放歌曲《我的中国心》。
六、布置作业
背诵这首诗。
七、板书设计
乡 愁
余光中
时间变化 表达意思 具体形象 表达情感（抽象）小时候 母子分离 邮票
长大后
后来啊
而现在 夫妻分离
母子死别
游子与大陆分离 船票
坟墓
海峡 个人的故乡之思
家国之思 5
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